博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革探索論文
作為經(jīng)濟管理類(lèi)博士研究生的必修基礎課程——《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是以介紹、研究計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法，輔以相應的數學(xué)證明推導和統計推斷結果，建立計量經(jīng)濟模型并以此刻畫(huà)、分析、檢驗及預測現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題和經(jīng)濟現象為主要內容。其教學(xué)目的在于培養和訓練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟現象背后的規律的認識和發(fā)現能力，特別是實(shí)證分析能力。
國內眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的建設和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)體系及計量經(jīng)濟學(xué)模型方法論的若干問(wèn)題進(jìn)行了多方面的論述（2010）[1][2][3]；廈門(mén)大學(xué)洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限（2007）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對計量經(jīng)濟學(xué)應用研究中的可信性和切適性問(wèn)題進(jìn)行了闡釋?zhuān)?012）[5]。南開(kāi)大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內容及方式。
而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，博士研究生在學(xué)習《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的過(guò)程中，由于其理論基礎知識、學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求等方面存在著(zhù)較大差異，應因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點(diǎn)的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內容和教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強博士生的科研能力，是一個(gè)值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實(shí)踐情況出發(fā)，分析高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出相應的教學(xué)改進(jìn)思路。
一、高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現狀與存在的問(wèn)題
《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開(kāi)設的一門(mén)課程，本質(zhì)上是一門(mén)集理論性、方法性和應用性且要求較高的經(jīng)濟學(xué)類(lèi)核心課程。其主要內容是，伴隨著(zhù)重要理論、概念和方法的是眾多的統計分析思想和復雜的數學(xué)推導證明，因此要求前序課程應具備高等數學(xué)、矩陣代數、概率論與數理統計、初中級計量經(jīng)濟學(xué)等課程的基礎。
在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》對于培養和訓練經(jīng)濟管理類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的博士生，運用數量方法和工具分析解決實(shí)際問(wèn)題，增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問(wèn)題。在現實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況是，多數博士生并不滿(mǎn)足真正意義上《高級計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習的基本要求，其學(xué)習的基礎、專(zhuān)業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類(lèi)，一類(lèi)是在本科或碩士階段學(xué)過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)的知識，但在深度、廣度和學(xué)習要求等方面有所不同；另一類(lèi)是根本沒(méi)有接觸過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)，或者本科或碩士的專(zhuān)業(yè)不是經(jīng)濟類(lèi)或管理類(lèi)。面對這種情況，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于一些計量經(jīng)濟學(xué)基本問(wèn)題的處理，如果教師點(diǎn)到即止，不加以深化，對于已有計量經(jīng)濟學(xué)基礎的博士生而言，學(xué)習沒(méi)有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導和證明，對于毫無(wú)計量經(jīng)濟學(xué)基礎的博士生來(lái)說(shuō)，認為課程教學(xué)內容過(guò)于理論化，感覺(jué)壓力很大，不知道如何應對。最終這兩類(lèi)博士生，都對高級計量經(jīng)濟學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。
毋庸置疑，無(wú)論初級、中級和高級計量經(jīng)濟學(xué)都是從國外引進(jìn)的課程。對于高級計量經(jīng)濟學(xué)而言，對數學(xué)和數理統計學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數學(xué)化的教學(xué)內容，大幅度的數理方法證明推導；重理論體系，輕實(shí)際應用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養，使經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)博士研究生學(xué)習有一定困難，感到與經(jīng)濟學(xué)課程有相當距離，對如何分析解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題感到茫然。究其原因，主要是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)于強調數學(xué)化的教學(xué)內容，教學(xué)模式存在問(wèn)題。
二、教學(xué)改革思路探索
應當說(shuō)，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟管理類(lèi)博士學(xué)歷教育中具有相當重要的地位，現代經(jīng)濟學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)又提出了高標準的要求，博士研究生知識結構與基礎的較大差異性，對博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰。面對這些挑戰，筆者以為，其教學(xué)改革，應在授課對象實(shí)際背景的基礎上，從一級學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內容體系幾個(gè)方面進(jìn)行，以到達深化課程教學(xué)改革之目的。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念
筆者認為，適合于經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)博士生教學(xué)實(shí)際的高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應用，著(zhù)力培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)均是理論性和實(shí)踐性都很強的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標去明確高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念。應當強調是，計量經(jīng)濟方法是為解決經(jīng)濟問(wèn)題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟活動(dòng)的本質(zhì)特征，這是與數學(xué)根本不同之處。計量經(jīng)濟學(xué)研究的是經(jīng)濟數量規律，當然離不開(kāi)數學(xué)和統計學(xué)方法，但是，如果離開(kāi)了計量方法所提出的經(jīng)濟背景、離開(kāi)了計量方法本身的經(jīng)濟學(xué)解釋、離開(kāi)了計量方法應用的經(jīng)濟對象，計量經(jīng)濟學(xué)只不過(guò)是一些無(wú)用的數字和符號。因此，計量經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是一門(mén)經(jīng)濟學(xué)課程。因此要樹(shù)立“重思想、重方法、重應用，著(zhù)力培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)證分析能力”的教學(xué)理念。
“重思想”是指重計量經(jīng)濟分析的基本思想，注重問(wèn)題提出的經(jīng)濟背景、解決問(wèn)題的前提條件和基本思路，注重計量分析結果的經(jīng)濟學(xué)解讀。對于高級計量經(jīng)濟的理論方法，重要的是提出問(wèn)題的基本思想和解決問(wèn)題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟學(xué)》中，數學(xué)推導證明過(guò)程是博士生教學(xué)中的重要內容之一，但學(xué)生著(zhù)重掌握的應該是思路，詳盡的數學(xué)過(guò)程可以通過(guò)自學(xué)搞清楚，而思路則要通過(guò)教師的引導才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng )新。能否把握解決問(wèn)題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現，這正是我們《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的根本目的所在。
“重方法”是指重在用于解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過(guò)在計算機上的具體實(shí)現�！陡呒売嬃拷�(jīng)濟學(xué)》在不同數據類(lèi)型、各類(lèi)設定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復雜的方法論內容體系，而且新的方法論正在不斷地出現。重方法就是要重各類(lèi)方法的發(fā)展沿革與演變過(guò)程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應性的不斷進(jìn)化過(guò)程，并在重思想理念下予以明晰。
“重應用”是指能正確選擇和使用各類(lèi)計量經(jīng)濟方法，借助計算機技術(shù)去分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題。各類(lèi)方法的計算機軟件實(shí)現是重方法的重要要素�，F有的計量經(jīng)濟學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經(jīng)濟學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實(shí)其內容。對于多數經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的博士研究生而言，應當能夠正確使用分析軟件，解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題；對部分有特殊要求的博士生，應在編程方面有所訓練，以實(shí)現其在方法論方面的探索需求。
�。ǘ┙虒W(xué)方式
“課堂講授、實(shí)驗教學(xué)、課程論文”三結合，從多方面提高博士生計量經(jīng)濟方法的應用能力和創(chuàng )新意識，應是高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式或范式。
“高級”是相對于中級和初級而言的，因此在課堂講授環(huán)節就應突出“高級”特色�！案呒墶钡奶厣c教學(xué)內容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無(wú)論高級、中級還是初級，教學(xué)方式應存在共性。這就是要求教師在不同章節的講授過(guò)程中，應當注重問(wèn)題導向型的講授方式，即從實(shí)際經(jīng)濟背景出發(fā)，從實(shí)際應用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問(wèn)題的經(jīng)濟學(xué)背景和計量經(jīng)濟學(xué)特征，從各類(lèi)計量經(jīng)濟方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問(wèn)題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟事例說(shuō)明問(wèn)題的原由，使抽象的高級計量經(jīng)濟理論和方法具體化。通過(guò)實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的提出和解決，體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法實(shí)際應用中出現的問(wèn)題，以及解決的途徑。即，問(wèn)題導向，工具驅動(dòng)。
實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和應用能力的重要環(huán)節，其主要目的是培養博士研究生駕馭各種計量經(jīng)濟軟件解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗教學(xué)在過(guò)程控制和目標管理雙重約束下，提供對教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類(lèi)算法的計算機實(shí)現，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。
課程論文也是實(shí)現教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應當說(shuō)，在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，這是一種行之有效的方式。也應在博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。這是因為，盡管經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)博士研究生在其專(zhuān)業(yè)理論知識的訓練方面，從深度和廣度方面看，遠遠高于非博士研究生學(xué)歷教育各個(gè)層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數量關(guān)系分析方面，仍需要與其專(zhuān)業(yè)理論知識訓練相匹配水平的訓練。因此，通過(guò)自己選擇研究題目、自己設計研究路線(xiàn)、自己收集數據資料、自己解決所遇到的問(wèn)題、自己撰寫(xiě)課程論文等多個(gè)要素層面的訓練，應當達到充分理解和掌握高級計量經(jīng)濟學(xué)方法論，作為博士。
試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究或學(xué)術(shù)語(yǔ)言文言化的復古傾向--一個(gè)值得關(guān)注的語(yǔ)言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規范研究的依據與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話(huà)題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng )新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻
前期工作基礎等多種目的。
�。ㄈ┙虒W(xué)內容體系設計
一級學(xué)科建設與學(xué)校特色相結合是精選《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內容的基本定位。目前，國內外關(guān)于高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容有其不同的組成。就其內容體系看，在不同的分類(lèi)標志下，有著(zhù)不同內容的名稱(chēng)稱(chēng)謂。例如，理論與應用計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)典與現代計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)與微觀(guān)計量經(jīng)濟學(xué)等。同時(shí)，現代計量經(jīng)濟學(xué)又有不同的各類(lèi)分支。如何選擇適合于經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)博士生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的內容體系，是實(shí)現教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎。筆者認為，在《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內容體系設計過(guò)程，應遵循以下原則：
1.一級學(xué)科和學(xué)校特色相結合原則。從高等教育長(cháng)期發(fā)展角度看，筆者認同按照不同門(mén)類(lèi)一級學(xué)科建設的思路來(lái)設計《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程內容體系。就目前而言，高級計量經(jīng)濟學(xué)的授課對象主體是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)門(mén)類(lèi)下的不同一級學(xué)科屬性下的各專(zhuān)業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數量經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士研究生外，多數專(zhuān)業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專(zhuān)業(yè)中應用高級計量經(jīng)濟學(xué)的方法。同時(shí)，考慮到高級計量經(jīng)濟學(xué)具有經(jīng)濟學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級學(xué)科與應用經(jīng)濟學(xué)有著(zhù)不可分割的密切聯(lián)系，高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容的設計，應基本從應用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設的角度出發(fā)進(jìn)行取舍。不同學(xué)校應用經(jīng)濟學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經(jīng)濟學(xué)內容體系設計時(shí)，應凸顯自身應用經(jīng)濟學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應用經(jīng)濟學(xué)，應在現代時(shí)間序列計量經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)計量經(jīng)濟學(xué)等內容方面有所顯現。
2.確保高級計量經(jīng)濟學(xué)的“高級”原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，或是沒(méi)有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經(jīng)濟學(xué)的內容，應突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實(shí)“高級”計量經(jīng)濟學(xué)�；谶@種認識，筆者以為，高級計量經(jīng)濟學(xué)的內容應主要在現代（或非經(jīng)典）計量經(jīng)濟學(xué)中進(jìn)行取舍�；緝热輵采w金融時(shí)間序列分析、微觀(guān)計量經(jīng)濟分析、面板數據計量經(jīng)濟學(xué)、非參數計量經(jīng)濟學(xué)、空間計量經(jīng)濟學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內容。另外，專(zhuān)門(mén)的估計方法，非線(xiàn)性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數回歸估計等方法可作為這些內容的基礎，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個(gè)不同學(xué)歷教育層次中的計量經(jīng)濟學(xué)內容體系通盤(pán)考慮，在應用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設前提下，進(jìn)行高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”部分教學(xué)內容體系的建設。
3.“山峰”與“平原”結合的原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容設計過(guò)程中，“山峰與平原”問(wèn)題也是不可避免的問(wèn)題。這里的“山峰”，主要是指現代計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中相關(guān)部分的內容，正是現代計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的起源，現代計量經(jīng)濟學(xué)也是經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)在深度和廣度方面的延續。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數（LM）和似然比（LR）檢驗，應屬于經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中的內容，但這些內容在不同數據類(lèi)型、不同的現代計量經(jīng)濟學(xué)分支中，有其內涵和外延的擴充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗統計量和統計方法，成為現代高級計量經(jīng)濟學(xué)的新內容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內容，在不同授課對象中，依據其教學(xué)目標，統籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。
三、結語(yǔ)
博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程，一方面是以建立及應用計量經(jīng)濟模型為主要內容，強調應用模型的經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)基礎，側重于建立及應用模型過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的處理；另一方面則應討論計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數理邏輯關(guān)系及證明推導�！陡呒売嬃拷�(jīng)濟學(xué)》不僅要使博士生具備扎實(shí)的基本知識，而且要使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟分析的核心——實(shí)證分析方法，更重要的是擁有進(jìn)行實(shí)證分析的思維，培養具有應用實(shí)證分析方法的創(chuàng )新能力。對于《高級計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠對所講授內容中沒(méi)有講到的內容產(chǎn)生更多的問(wèn)題，才是《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)最大的成功�！陡呒売嬃拷�(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、提出問(wèn)題的能力以及應對挑戰及處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻：
[1]李子奈，齊良書(shū).關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)模型方法的思考[J].中國社會(huì )科學(xué)，2010，（2）：69-83.
[2]李子奈，劉亞清.現代計量經(jīng)濟學(xué)模型體系解析[J].經(jīng)濟學(xué)動(dòng)態(tài)，2010，（5）：22-31.
[3]李子奈，齊良書(shū).計量經(jīng)濟學(xué)模型的功能與局限[J].數量經(jīng)濟技術(shù)經(jīng)濟研究，2010，（9）：133-146.
[4]洪永淼.計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限[J].經(jīng)濟研究，2007，（5）：1-14.
[5]王美今，林建浩.計量經(jīng)濟學(xué)應用研究的可信性革命[J].經(jīng)濟研究，2012，（2）：120-132.
【博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革探索論文】相關(guān)文章：
探索地域文化課程論文04-07
計量經(jīng)濟學(xué)論文09-12
計量經(jīng)濟學(xué)論文（實(shí)用）11-17
博士研究生自我介紹12-23
[精華]計量經(jīng)濟學(xué)論文15篇08-14
導師對博士論文評語(yǔ)07-22
關(guān)于高職《學(xué)前教育學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)改革的思考論文09-25
實(shí)施課程教學(xué)改革推進(jìn)方案范文12-08
- 相關(guān)推薦