計量經(jīng)濟學(xué)論文常用15篇
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編幫大家整理的計量經(jīng)濟學(xué)論文，歡迎大家分享。
計量經(jīng)濟學(xué)論文1
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)和統計學(xué)三者的綜合，它是大學(xué)經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)應用性很強的核心基礎課，其主要特點(diǎn)是在經(jīng)濟理論的指導下，通過(guò)理論模型的設計、樣本數據的收集、模型參數的估計和檢驗來(lái)解釋經(jīng)濟活動(dòng)中客觀(guān)存在的數量關(guān)系和數量規律，以實(shí)現對經(jīng)濟活動(dòng)的預測和控制[1]。20世紀70年代以來(lái)，計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，其被廣泛應用于經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)科理論與實(shí)際的研究中，成為指導現代經(jīng)濟學(xué)研究的重要理論和實(shí)證工具。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)已在我國高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了十幾年，在取得豐碩教學(xué)成果的同時(shí)，也暴露出了許多問(wèn)題，其中計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)驗教學(xué)模式不能適應該學(xué)科發(fā)展要求的問(wèn)題日益突出，如何解決實(shí)驗教學(xué)環(huán)節中出現的各種問(wèn)題，如何進(jìn)一步完善我國計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式，對于更好地推動(dòng)計量經(jīng)濟學(xué)在我國的發(fā)展，培養高質(zhì)量的社會(huì )主義經(jīng)濟建設的專(zhuān)門(mén)人才至關(guān)重要。
一、計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式僵化
當前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在一種重講授，輕實(shí)驗，重理論，輕實(shí)踐的傾向。教師把大部分的教學(xué)時(shí)間都花費在公式的推導和證明上，而僅用極少的時(shí)間指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，這與計量經(jīng)濟學(xué)注重培養學(xué)生利用計量方法分析解決現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題能力的初衷是背道而馳的。而且實(shí)驗課的安排通常是在理論課講解完之后進(jìn)行，這樣會(huì )使理論與實(shí)踐脫節，使學(xué)生不能夠及時(shí)地消化所學(xué)的一些理論和方法。在實(shí)驗課中教師往往采用講授、驗證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向學(xué)生展示軟件操作步驟，驗證教材中的計算結果，學(xué)生只是被動(dòng)地模仿教師所展示的內容，難以發(fā)揮其學(xué)習的積極性自主性[2]。
�。ǘ┙虒W(xué)手段落后
在計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師通常只采用一種EVIEWS軟件，其版本甚至是較為落后的，而其他功能較為強大的軟件如STATA、SAS則被忽視。在軟件講解時(shí)也只是粗略地介紹其基本操作步驟，學(xué)生對軟件知識的掌握極為有限。教師在實(shí)驗課中提供給學(xué)生的案例和數據非常重要，案例教學(xué)為學(xué)生提供模擬平臺，高質(zhì)量的有代表性的案例和數據不僅可以使學(xué)生理解計量經(jīng)濟學(xué)的思想和方法，同時(shí)也可以鍛煉和培養其研究、解決問(wèn)題的能力。但在實(shí)驗教學(xué)中教師通常不會(huì )花費太多的心思選擇案例和數據，所采用的案例數據也往往缺乏新意和變化，甚至一套案例和數據常年使用，這使計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)驗教學(xué)效果大打折扣。
�。ㄈ┙虒W(xué)層次不清
無(wú)論是經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生還是研究生，計量經(jīng)濟學(xué)都是必開(kāi)的一門(mén)課程，只是不同層次有不同的要求。本科生要求掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本思想、概念、原理及分析方法的同時(shí)，初步能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單經(jīng)濟問(wèn)題的計量分析。而研究生通常有了一定的計量經(jīng)濟學(xué)基礎，因而對其提出了能夠熟練運用計量實(shí)證分析方法分析解決較為復雜的經(jīng)濟問(wèn)題的更高要求。而要實(shí)現這些要求，則必須開(kāi)展計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)。但現實(shí)的計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)對于本科生和研究生通常都采用相似的教學(xué)方式，實(shí)驗教學(xué)的目的和模式?jīng)]有顯著(zhù)的差異性，這難以滿(mǎn)足具有一定基礎知識同時(shí)具有更高要求的研究生的學(xué)習需求。
�。ㄋ模┱n堂紀律渙散
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課在機房?jì)乳_(kāi)展，教學(xué)的地點(diǎn)由教室轉移到實(shí)驗室，也使學(xué)生在心理上發(fā)生了變化。在課堂上學(xué)生中規中矩認真聽(tīng)講，而一進(jìn)入實(shí)驗室便放松了自我約束和控制。
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)基本上都是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行，一些學(xué)生進(jìn)入機房便沉溺于網(wǎng)絡(luò )和視頻，根本無(wú)心聽(tīng)講。有的學(xué)生在實(shí)驗課上特立獨行、自己操作，不聽(tīng)從教師對實(shí)驗課程內容的安排。還有些學(xué)生不遵守課堂紀律，自由進(jìn)出，大聲喧嘩，使實(shí)驗室處于無(wú)序狀態(tài)。所有這些情況都會(huì )對實(shí)驗教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。
�。ㄎ澹┛己耸侄螁我�
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)應用性學(xué)科，因而實(shí)驗課考核在計量經(jīng)濟學(xué)課程成績(jì)評價(jià)中至關(guān)重要。在當前教學(xué)中，計量經(jīng)濟學(xué)更偏重理論考核，實(shí)驗考核所占比重偏低，甚至會(huì )出現不考核的情況，這與計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標都是相背離的。即便教師進(jìn)行實(shí)驗課考核其依據也通常僅是學(xué)生提交的實(shí)驗報告，實(shí)驗報告上的內容是學(xué)生模仿老師操作步驟所得到的結果，而且通常老師布置的實(shí)驗題目都是統一的，學(xué)生之間可能會(huì )產(chǎn)生抄襲現象，因而僅憑一份實(shí)驗報告難以反映出學(xué)生的真實(shí)水平。
二、計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)環(huán)節的改進(jìn)對策
針對上述實(shí)驗教學(xué)環(huán)節中存在的問(wèn)題，筆者認為可以從以下幾方面采取措施，提高計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量和效果。
�。ㄒ唬┲匾晫�(shí)驗教學(xué)環(huán)節，注重培養學(xué)生的應用能力和自主創(chuàng )新精神
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)可以使學(xué)生發(fā)揮主體作用，提高實(shí)踐能力，開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，因而要充分認識到實(shí)驗環(huán)節在整個(gè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性，加大實(shí)驗課時(shí)的比重。實(shí)驗教學(xué)以理論教學(xué)為基礎，實(shí)驗教學(xué)和教學(xué)計劃的制訂都應與理論教學(xué)緊密結合起來(lái)，在每章（或每節）理論教學(xué)之后即安排一次實(shí)驗教學(xué)，這樣可以使學(xué)生及時(shí)加深對理論知識的理解和認識。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標就是使學(xué)生能夠從現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題出發(fā)構建出反映變量關(guān)系的計量模型，用以解釋經(jīng)濟現象，并對對未來(lái)發(fā)展作出預測[3]。為了進(jìn)一步培養學(xué)生的科研興趣和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以考慮引入自主性實(shí)驗教學(xué)模式，即將學(xué)生劃分成若干小組，每個(gè)小組都有一個(gè)有關(guān)現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的研究課題，由學(xué)生獨立收集相關(guān)數據資料，應用模型及軟件進(jìn)行測算分析，最后寫(xiě)出研究報告[4]。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情并提高其創(chuàng )新能力。
�。ǘ┴S富教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習的積極性
計量軟件是開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)必不可少的教學(xué)資源。當前可供學(xué)生選擇使用的應用軟件很多，但可以選擇兩到三種最新版本的功能較為強大統計計量軟件進(jìn)行講解，其它的可以讓學(xué)生自己去實(shí)踐。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，軟件的實(shí)際操作通常是學(xué)生最薄弱的環(huán)節，也是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的一個(gè)重要原因。為此，教師可以為學(xué)生準備軟件操作指南，簡(jiǎn)潔地介紹軟件的操作流程，并安排專(zhuān)門(mén)學(xué)習軟件操作的實(shí)驗課時(shí)，為上好計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課打下軟件基礎。
為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，確保實(shí)驗教學(xué)的效果，案例的積累和案例庫的建設也非常重要。教師可以在上課之前多準備一些與當前現實(shí)經(jīng)濟、社會(huì )問(wèn)題密切相關(guān)的`案例，同時(shí)將相應的實(shí)驗數據整理出來(lái)，以便在實(shí)驗教學(xué)中使用。
�。ㄈ┳⒅貙�(shí)驗教學(xué)的層次性，有側重地培養學(xué)生的實(shí)踐能力
學(xué)生的水平和層次各有差異，應通過(guò)實(shí)驗有側重地培養其分析解決問(wèn)題的能力。在美國，各高校針對不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實(shí)驗教學(xué)內容互有差異，但其最終目標都是使學(xué)生在掌握相應課程基本理論的基礎上，能夠獨立操作軟件完成實(shí)驗，解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題。有鑒于此，教師應在認真分析各專(zhuān)業(yè)、各層次要求的基礎上，分別制定出各有側重的計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)大綱，并設計出教學(xué)內容和教學(xué)要求的基本規范。如針對本科生應加強經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型的實(shí)驗訓練，而對于研究生應適當加大難度，側重時(shí)間序列計量經(jīng)濟模型和面板數據模型的實(shí)驗內容。
�。ㄋ模﹪栏駡绦懈黜椫贫群鸵�，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
針對學(xué)生在實(shí)驗課上存在的隨意性和無(wú)序性問(wèn)題，教師應做好以下幾方面的工作：首先，要制定并完善具體的實(shí)驗教學(xué)規章制度，并對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗紀律的課前教育和常規教育，必要時(shí)可以將學(xué)生在實(shí)驗課上的表現與其實(shí)驗課成績(jì)掛鉤。其次，在課前要讓學(xué)生明確每次實(shí)驗課的學(xué)習目標和當堂課必須完成的實(shí)驗任務(wù)，以增加學(xué)生學(xué)習的壓力和緊迫感。再次，可以利用學(xué)校機房?jì)染钟蚓W(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，采用相應技術(shù)手段使每位學(xué)生的頁(yè)面與教師保持同步，這樣可以讓學(xué)生跟隨教師的步驟進(jìn)行學(xué)習訓練，避免了其操作的隨意性。
�。ㄎ澹┩晟茖�(shí)驗考核機制，客觀(guān)評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果
計量經(jīng)濟學(xué)考試的內容除了要體現考查學(xué)生的基本知識和基本推理能力之外，還要注重學(xué)生應用能力的考查，而這種能力主要是通過(guò)實(shí)驗考核來(lái)體現的。因而，實(shí)驗考核應在計量經(jīng)濟學(xué)總體考核中至少占有50%的比重。而實(shí)驗考核成績(jì)又可以分為三個(gè)部分，即模仿性實(shí)驗報告成績(jì)、上機實(shí)驗考試成績(jì)和自主性實(shí)驗報告成績(jì)。模仿性實(shí)驗報告是學(xué)生在老師給定數據、模型的基礎上，模仿老師例題的操作步驟所得出的實(shí)驗報告，這種報告相對容易完成，其在全部實(shí)驗成績(jì)中的比重不應超過(guò)20%。上機實(shí)驗考試是在所有實(shí)驗內容結束后對實(shí)驗操作的總體考核，該部分成績(jì)不應超過(guò)30%。自主性實(shí)驗報告是最能反映學(xué)生知識水平和實(shí)踐能力的考核部分，教師可以根據每位學(xué)生所負責環(huán)節的實(shí)驗工作量和實(shí)驗報告質(zhì)量來(lái)給出相應成績(jì)，這部分成績(jì)在全部實(shí)驗成績(jì)中所占比重要不低于50%。通過(guò)上述考核方法便能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習效果。
三、結束語(yǔ)
計量經(jīng)濟學(xué)作為研究經(jīng)濟問(wèn)題不可或缺的工具，其實(shí)驗教學(xué)環(huán)節至關(guān)重要。作為從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作的教師要不斷探索計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)的方法和手段，突破傳統的實(shí)驗教學(xué)思維和模式，充分發(fā)掘利用各種教學(xué)資源，創(chuàng )造提供一切有利條件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中鞏固基礎理論，開(kāi)拓研究視野，樹(shù)立創(chuàng )新精神，提高實(shí)踐能力，這是培養新時(shí)期高素質(zhì)經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)人才的必由之路。
參考文獻：
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計量經(jīng)濟學(xué)論文2
一、引言
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數據事實(shí)為依據，運用數學(xué)、統計學(xué)的方法，通過(guò)建立數學(xué)模型研究經(jīng)濟數量關(guān)系和規律的經(jīng)濟學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)在1998年被教育部確定為高等院校經(jīng)濟學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程，目前大多數高等院校將計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎課程。
華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是廣東省一所普通高等院校，目前在校人數2萬(wàn)名左右，其中管理學(xué)院財務(wù)管理系開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)課程，擁有學(xué)生1470名，財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的理科生占比小，大多數是文科生。該課程的課時(shí)較少，教學(xué)內容多，該課程教學(xué)難度比較大。綜合實(shí)際教學(xué)效果，本專(zhuān)業(yè)需要針對具體情況制定合理的教學(xué)方案。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生的數學(xué)基礎薄弱，學(xué)習興趣不高
華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是一所獨立學(xué)院，強調應用型教學(xué)，管理學(xué)院財務(wù)管理系大多數是文科生，數學(xué)基礎較差。而計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習需要學(xué)生有良好的數學(xué)和統計學(xué)基礎，需要大量計算和數學(xué)推導，與其他經(jīng)濟學(xué)科相比，顯得枯燥乏味。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數學(xué)生不太喜歡這門(mén)課程，學(xué)習興趣不高。2.教學(xué)定位不明確
計量經(jīng)濟學(xué)存在教學(xué)定位不明確的問(wèn)題，開(kāi)設本門(mén)課程時(shí)，沒(méi)有明確本門(mén)課程的教學(xué)目的。由于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多是文科生，所以基礎課程的教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生數理基礎薄弱，間接增加了本門(mén)課程的教學(xué)難度。
3.理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)脫節
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)“重思想、重方法、重應用”的課程，理論性和實(shí)踐性都很強。本院財務(wù)管理系從20xx級學(xué)生開(kāi)始開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程，總共48學(xué)時(shí)，師資力量薄弱，實(shí)驗條件較差。針對20xx級、20xx級學(xué)生，本專(zhuān)業(yè)培養方案沒(méi)有設置實(shí)驗課程，導致最初本門(mén)課程的理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)嚴重脫節，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習效果不好。因此，從20xx級開(kāi)始開(kāi)設實(shí)驗課程，共16學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，大多數學(xué)生比較喜歡實(shí)驗課，但是由于總學(xué)時(shí)太少，理論課教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生不能很好地消化理論知識，無(wú)法理解實(shí)驗教學(xué)的內容，最后導致理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)脫節。
4.師資薄弱，學(xué)生創(chuàng )新能力差
很多高校經(jīng)濟學(xué)教師由于數學(xué)功底薄弱，沒(méi)有學(xué)過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)，認為計量經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)是同一類(lèi)學(xué)科，這種理解上的偏誤和薄弱的基礎導致大多數教師對這門(mén)課程望而生畏。以本院財務(wù)管理系為例，目前能講授計量經(jīng)濟學(xué)課程的教師只有2人。但是每年需要學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生大概有300名。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師既要講授理論知識，又要指導學(xué)生進(jìn)行上機實(shí)驗，課后還需要批改實(shí)驗報告。教師的工作量較大，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。
從學(xué)生方面來(lái)看，由于本校是獨立學(xué)院，學(xué)生基礎知識和軟件的應用能力較差，在實(shí)驗中，大多數學(xué)生領(lǐng)悟力差，需要教師手把手地教。學(xué)生普遍懶于鉆研學(xué)術(shù)知識，不會(huì )主動(dòng)地學(xué)習思考，創(chuàng )新能力較差，面對實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，不能靈活地運用計量方法進(jìn)行分析。
三、教學(xué)改革的建議
1.正確認識本學(xué)科，調整課程定位
作為經(jīng)濟學(xué)的'一個(gè)獨立分支，計量經(jīng)濟學(xué)不同于經(jīng)濟理論，也不同于數學(xué)、概率論、統計學(xué)。如果要開(kāi)設一門(mén)課程，那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位，教師在教學(xué)工作中就會(huì )感到迷茫，教師很難將學(xué)生的具體情況和實(shí)際的教學(xué)內容結合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì )變得更加困難。
2.堅持“課堂講授、實(shí)驗教學(xué)、課程論文”三結合的教學(xué)模式
經(jīng)管類(lèi)學(xué)生應該注重計量分析思維的培養，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)后不知道怎么運用，對計算的結果難以做出合理解釋。因此，課堂講授時(shí)，教師應該降低難度，學(xué)生只需要理解基本思想、基本方法即可;實(shí)驗教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須熟練應用計量軟件進(jìn)行建模分析。為了培養學(xué)生應用計量經(jīng)濟學(xué)方法獨立解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力和素質(zhì)，教師可以要求學(xué)生獨立完成一篇課程論文，親自體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法的實(shí)際應用，這樣有助于提高學(xué)生的計量分析的實(shí)際運用能力。
3.運用多種教學(xué)方法引導學(xué)生自主學(xué)習研究
針對經(jīng)管類(lèi)本科學(xué)生，我們的教學(xué)方法應該靈活多變，結合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，切不可以“一言堂”的方式死板地講課，而應該大量使用案例教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習、自主進(jìn)行研究。在課外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應該多交流、多討論，引導學(xué)生自覺(jué)地上機實(shí)踐，結合實(shí)際經(jīng)濟環(huán)境，運用計量經(jīng)濟學(xué)方法進(jìn)行課題研究。
計量經(jīng)濟學(xué)論文3
近些年中國對外貿易中的進(jìn)口額大幅上升，拉動(dòng)了中國經(jīng)濟的發(fā)展，同時(shí)商品出口額對中國經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟增長(cháng)也產(chǎn)生一定的影響。。如果對對外貿易發(fā)展不加以控制，則會(huì )出現經(jīng)濟發(fā)展失衡的狀況，使經(jīng)濟發(fā)展陷入停滯。因此對于中國進(jìn)口額影響因素的分析有著(zhù)深刻的現實(shí)意義，不僅有利于我國政府經(jīng)濟政策的制定，更有利于實(shí)現國民經(jīng)濟的可持續穩定發(fā)展。
一、樣本選取及研究方法
選取我國1995-20xx年進(jìn)口總額（IMPORT）數據，并將人民幣兌美元匯率（USD/CNH）、國內生產(chǎn)總值（GDP）和居民消費價(jià)格指數（CPI）設定為解釋變量，通過(guò)R軟件建立計量模型，得出國內生產(chǎn)總值是影響中國進(jìn)口額的最主要因素。
二、變量選擇與模型建立
自變量：USD/CNH：人民幣對美元匯率（美元=100）（元）、GDP：國內生產(chǎn)總值（億元）、CPI：居民消費價(jià)格指數（上年=100）
因變量：IMPORT：進(jìn)口總額（人民幣）（億元）
在計算中所實(shí)際采用的樣本數據為1995年到20xx年間的年度數據，理論上一般回歸模型為：log（IMPORT）=β0+β1log（USD/CNH）+β2 log（GDP） +β3log（CPI） +μi
三、實(shí)證過(guò)程及分析
匯率（USD/CNH）β1<0，國內生產(chǎn)總值（gdp）β2>0，居民消費價(jià)格指數（CPI）β3>0
采用log形式進(jìn)行建立三因素模型如下：
log（IMPORT）=β0+β1log（USD/ CNH）+β2log（GDP）+β3log（CPI）+μi
根據R軟件顯示，該模型的SSR=0.05449，修正R^2=0.9964，可見(jiàn)，該模型有非常高的擬合優(yōu)度，而且F統計量為1735，也是極為顯著(zhù)地。進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH系數為4.9172，為正，與前面所進(jìn)行一元線(xiàn)性回歸負相關(guān)相悖，而且從經(jīng)濟檢驗中也說(shuō)明了兩者應為負相關(guān)，所以，這說(shuō)明模型可能存在多重共線(xiàn)性，因此需要進(jìn)行模型的多重共線(xiàn)性檢驗。
�。ㄒ唬┒嘀毓簿�(xiàn)性檢驗
1.由第（1）步簡(jiǎn)單線(xiàn)性回歸散點(diǎn)圖知，進(jìn)口額IMPORT與國內生產(chǎn)總值GDP擬合最好，因此以此作為基本方程
2.加入變量人民幣兌美元匯率USD/CNH后，再回歸
進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH本應負相關(guān)，而上述回歸結果顯示log（USD.CNH）系數為4.06031，為顯著(zhù)正相關(guān)，與經(jīng)濟檢驗相悖，說(shuō)明USD.CNH、GDP存在嚴重的多重共線(xiàn)性關(guān)系，理論上應予以篩除其一，下面繼續檢驗應篩選哪個(gè)自變量最優(yōu)。
3.對進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH擬合回歸
進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH簡(jiǎn)單回歸R^2=0.7086，明顯小于進(jìn)口額IMPORT與國內生產(chǎn)總值GDP簡(jiǎn)單回歸R’^2=0.9492，而且其擬合的殘差標準誤明顯高于后者，所以選擇去掉自變量人民幣兌美元匯率USD/CNH。
4.加入居民消費價(jià)格指數CPI，對進(jìn)口額IMPORT與國民生產(chǎn)總值GDP與居民消費價(jià)格指數CPI擬合回歸
此時(shí)，加入變量CPI后，模型R^2由原來(lái)的0.9492增加到了0.9505，增加并不明顯，卻使GDP的P值由原來(lái)的'4.26*10^（-13）增加到1.71*10（-12），而且此回歸方程中雖然R^2很大，F統計量也很顯著(zhù)，但CPI的統計值并不顯著(zhù)（其P值為0.517），因此，為了的到最優(yōu)回歸方程，我們選擇去掉自變量CPI。
�。ǘ┬蛄邢嚓P(guān)性檢驗
1.DW檢驗
DW=0.33697，p值顯著(zhù)小于0.05，存在正相關(guān)性
�。ㄈ┊惙讲顧z驗
1.殘差正態(tài)性檢驗
P值為0.2182顯著(zhù)大于0.05，不能拒絕原假設：模型的殘差服從正態(tài)分布。也即殘差正態(tài)性檢驗通過(guò)。
2.作標準化殘差圖
由散點(diǎn)圖作初步判斷，可見(jiàn)散點(diǎn)較均勻的分布在y.ret=0附近，在-1.5—1.5間來(lái)回震蕩，初步判斷不存在異方差性。
3.bp異方差檢驗
由p-value = 0.8865>0.05，P值較大，則不能拒絕原假設：即同方差性假設。下面用最小二乘法看看能否優(yōu)化。
P值為0.8865，與之前一樣，也就是說(shuō)，模型不可再優(yōu)化以達到更大的顯著(zhù)性不能拒絕原假設：同方差假設。
四、結論
中國商品的進(jìn)口額受到很多因素的影響，其中最主要的影響因素是國內生產(chǎn)總值GDP。
國內生產(chǎn)總值對進(jìn)口額具有顯著(zhù)性影響，當國內生產(chǎn)總值增加一個(gè)百分點(diǎn)時(shí)，進(jìn)口額平均增長(cháng)1.14234個(gè)百分點(diǎn)。這表明經(jīng)濟總量的增長(cháng)對我國進(jìn)口貿易起到了很大的促進(jìn)作用。事實(shí)上，在長(cháng)期來(lái)看，生產(chǎn)率的提高和要素供給的增加會(huì )促進(jìn)經(jīng)濟的增長(cháng)，這一觀(guān)點(diǎn)是符合經(jīng)濟增長(cháng)理論的，要提高生產(chǎn)率，必然會(huì )涉及到產(chǎn)業(yè)調整，規模經(jīng)濟，技術(shù)引進(jìn)等問(wèn)題，這些都必然與對外進(jìn)口有關(guān)。因此，國內生產(chǎn)總值的增加，即經(jīng)濟總量的增加，在一般情況下，會(huì )導致我國進(jìn)口額的提高，這也是我們小組所建模型力圖說(shuō)明的經(jīng)濟問(wèn)題。
參考文獻：
[1]國家統計局中國統計年鑒
[2]原博.中國進(jìn)口總額影響因素分析
[3]何澤.影響中國進(jìn)口總額的因素分析
計量經(jīng)濟學(xué)論文4
與經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，應用數學(xué)與統計學(xué)專(zhuān)業(yè)有它們本身的特點(diǎn)。本文從老師與學(xué)生兩個(gè)方面，就本科這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在計量經(jīng)濟學(xué)課程中的理論教學(xué)、實(shí)踐課、案例教學(xué)與課程論文這四個(gè)環(huán)節，探討課程中老師與學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，并針對優(yōu)勢和劣勢，提出了以“問(wèn)題”為導向的計量經(jīng)濟學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議。
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)集數學(xué)、統計與經(jīng)濟學(xué)為一體的方法論學(xué)科，以揭示經(jīng)濟活動(dòng)中客觀(guān)存在的數量關(guān)系為目的，在以精確地量化分析代替模糊問(wèn)題描述各國經(jīng)濟研究和經(jīng)濟政策的這種明顯趨勢下，計量經(jīng)濟學(xué)的應用性就很突出的顯現出來(lái)[1]。作為培養應用型人才為目的的應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)和統計學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后從事經(jīng)濟金融研究分析的比例非常大，所以為這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程并且學(xué)好這門(mén)課程非常的有必要。
我校應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)與統計專(zhuān)業(yè)分屬于金融學(xué)院和商學(xué)院，在各自的學(xué)院偏理工科類(lèi)別，屬交叉學(xué)科，為此也開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)課程，并由筆者主講。在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現，與經(jīng)濟金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，應用數學(xué)與統計學(xué)專(zhuān)業(yè)有它們本身的特點(diǎn)，目前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系有諸多值得探討和改進(jìn)的地方。所以筆者從老師與學(xué)生兩個(gè)方面，就本科這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在計量經(jīng)濟學(xué)課程中的理論教學(xué)、實(shí)踐課、案例教學(xué)與課程論文這四個(gè)環(huán)節，探討課程中老師與學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，并針對優(yōu)勢和劣勢，提出了以“問(wèn)題”為導向的計量經(jīng)濟學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議。
一 計量經(jīng)濟學(xué)課程的教與學(xué)現狀
1 注重數學(xué)推導的優(yōu)勢，輕視經(jīng)濟理論的劣勢
老師與學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)課程中注重對于數學(xué)與統計方法的推導以及模型建立的講解與學(xué)習，是數學(xué)與統計學(xué)專(zhuān)業(yè)老師與學(xué)生的優(yōu)勢，同時(shí)也是劣勢。在教學(xué)過(guò)程中，老師在理論教學(xué)中很注重數學(xué)與統計方法的推導，而對于經(jīng)濟理論的介紹與講解卻很概括與籠統。老師側重于講述計量經(jīng)濟學(xué)的建模步驟：“觀(guān)察調查-抽樣假設-建立模型-求解模型-結論檢驗-分析預測” [1]以及理論部分的公式模型的推導，而應用數學(xué)與統計兩專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也對于這些數學(xué)與統計方法上的推導能更好的理解和掌握，學(xué)生在學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)之前要先修很多經(jīng)濟類(lèi)課程，比如宏微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、國際金融等經(jīng)濟類(lèi)學(xué)科[2]，筆者發(fā)現應用數學(xué)與統計專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于這些經(jīng)濟金融課程中的數學(xué)與統計部分也掌握得比較好，這是這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)課程的優(yōu)勢所在。但是由于這些特征，恰恰也讓老師與學(xué)生輕視了更重要的另一面。計量經(jīng)濟學(xué)本身是一門(mén)經(jīng)濟學(xué)課程，它是用來(lái)解決經(jīng)濟和金融領(lǐng)域里的問(wèn)題，數學(xué)和統計學(xué)知識的推導和建模過(guò)程是為了解決經(jīng)濟金融問(wèn)題的，即學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程的本質(zhì)應該是“從經(jīng)濟問(wèn)題中來(lái)，最后要回到經(jīng)濟問(wèn)題中去”，所以由于老師和學(xué)生都輕視對于經(jīng)濟理論的講解和學(xué)習，使得學(xué)生們對于用計量經(jīng)濟學(xué)的知識來(lái)分析和解決經(jīng)濟問(wèn)題缺乏一定的敏感，也不知道如何從經(jīng)濟問(wèn)題出發(fā)來(lái)建立模型，在取得了模型的估計與檢驗后，不知從哪些方面去分析實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題和模型的意義，即不能很好地實(shí)現“從經(jīng)濟問(wèn)題中來(lái)，回到經(jīng)濟問(wèn)題中去”的本質(zhì)，有點(diǎn)本末倒置了。
2 注重軟件操作的優(yōu)勢，輕視分析數據經(jīng)濟含義的劣勢
實(shí)踐課即計量經(jīng)濟學(xué)的軟件學(xué)習應用課，計量經(jīng)濟學(xué)需要建立模型并求知結果和統計分析，所以要借用到一系列的軟件，現在最常用的是EViews，一般的計量經(jīng)濟學(xué)教科書(shū)中的案例也是使用這個(gè)軟件來(lái)分析結果。筆者發(fā)現，在實(shí)驗課的上機操作上，數學(xué)與統計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于身處理科中，邏輯性分析能力得到了很多的鍛煉，對于計算機上機操作很快能掌握，也掌握得比較好，而老師們對于上機軟件的.操作也非常熟練。這是筆者多年在上機實(shí)驗課上的感受，也是我們的優(yōu)勢所在。但是我們很少在實(shí)驗課上“從問(wèn)題出發(fā)”來(lái)上機實(shí)驗，即直接選取一個(gè)案例的數據，然后對數據進(jìn)行一定的分析，再建立模型，而對于為何選取這個(gè)“問(wèn)題”，對于這個(gè)“問(wèn)題”的數據我們在軟件上如何對于數據做出合理的分析，對于模型取得的檢驗結果能說(shuō)明更深層次的問(wèn)題，探討得比較少，所以這是我們以后要多思考和分析的問(wèn)題，也是劣勢所在。在實(shí)驗課時(shí)間的安排上，一般的高校在此專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中都是將實(shí)驗課安排在理論知識結束之后，即快期末之前的幾個(gè)星期，一般在3～5個(gè)學(xué)時(shí)，在筆者所處的學(xué)校這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)我們安排的是8個(gè)學(xué)時(shí)，專(zhuān)門(mén)的上機操作時(shí)間，剛開(kāi)始的幾年安排在學(xué)期的期末，同樣是在理論課結束之后，但是筆者發(fā)現，這樣的安排雖然能在軟件的應用上有連貫性，讓學(xué)生連貫性的掌握建模的過(guò)程和模型的分析，但是計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)應用性非常強的學(xué)科，在每一個(gè)章節過(guò)后，都有一定的模型需要軟件的操作來(lái)求解分析，僅僅依靠教材上的幾個(gè)書(shū)面案例遠遠不夠學(xué)生們對模型求解與檢驗分析的掌握，很多高校和我們系的這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)一樣面臨著(zhù)實(shí)驗課的時(shí)間安排得不夠多，與理論知識的銜接不夠緊密，不夠合理的問(wèn)題。
3 注重案例教學(xué)中的模型求解的優(yōu)勢，輕視案例模型的建立和案例回歸的劣勢
案例教學(xué)是真正實(shí)現計量經(jīng)濟學(xué)的本質(zhì)“從問(wèn)題中來(lái)，回到問(wèn)題中去”的教學(xué)，是建立在學(xué)生掌握了計量經(jīng)濟學(xué)的基礎知識和分析技術(shù)的基礎上，教師根據學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內容和教學(xué)目的，精心安排和策劃的一種教學(xué)方式，通過(guò)對典型的經(jīng)濟活動(dòng)進(jìn)行分析，引導學(xué)生找出所要解決的問(wèn)題，然后再按照所學(xué)的計量知識建立模型，并求解模型，最后回到經(jīng)濟問(wèn)題中去，對經(jīng)濟現象作出評價(jià)[5]。這種教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的獨立思考和團隊協(xié)作的能力，也能學(xué)習如何將所學(xué)的理論知識運用到實(shí)際的問(wèn)題中，即鍛煉學(xué)生的分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)在很多高校有選擇性的開(kāi)設，越來(lái)越多的教師也感受到了案例教學(xué)的重要性和必要性，在筆者所教授的這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，案例教學(xué)還比較欠缺，在選擇少有的案例教學(xué)中，老師和學(xué)生都偏重于對于模型建立的步驟，而學(xué)生們也側重于對模型中數學(xué)和統計部分的掌握，而輕視了如何在經(jīng)濟活動(dòng)中找出經(jīng)濟問(wèn)題，也即缺乏從經(jīng)濟問(wèn)題入手的這種思維。多開(kāi)設案例教學(xué)以及如何更有效的開(kāi)設案例教學(xué)，以達到案例教學(xué)的最大效果，是我們老師在日后的教學(xué)中探討和實(shí)驗的重點(diǎn)。
4 注重論文數據處理的優(yōu)勢，輕視論文經(jīng)濟意義的劣勢
課程論文是在學(xué)生學(xué)完了所有的理論知識后，要求學(xué)生自己取材，建立模型，并且分析模型，最后回到經(jīng)濟問(wèn)題中所做的一篇小論文
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。在筆者近幾年的教學(xué)中，課程結束后，都會(huì )安排學(xué)生4個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)做課程論文，筆者學(xué)校數學(xué)和統計學(xué)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)的開(kāi)設在大三上學(xué)期，離畢業(yè)做畢業(yè)論文剛好一年的時(shí)間，所以筆者對于學(xué)生的要求為畢業(yè)論文的預演，對于形式和格式的要求如同畢業(yè)論文的要求，很多同學(xué)在大學(xué)的三年間，沒(méi)有接觸過(guò)寫(xiě)論文，如何寫(xiě)好一篇小論文或者畢業(yè)論文，對于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)是非常陌生的。通過(guò)近幾年的課程論文的安排教學(xué)，筆者發(fā)現數學(xué)系和統計系的同學(xué)在做論文的過(guò)程中在尋找數據和對數據的處理，以及對于模型的建立和求解上，運用得比較好，這是這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)同學(xué)的優(yōu)勢。但是在選材和最后依據模型的結論來(lái)分析問(wèn)題上存在著(zhù)一定的問(wèn)題，尤其是依據所得到的結果，對于所選問(wèn)題的分析上缺乏經(jīng)濟意義。
二 計量經(jīng)濟學(xué)教與學(xué)的若干問(wèn)題的改革建議
1 以“問(wèn)題”為導向的計量經(jīng)濟學(xué)課堂內容調整
講述和學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)模型最終是為了解決經(jīng)濟金融的問(wèn)題，理論背景知識是經(jīng)濟問(wèn)題產(chǎn)生的搖籃，是理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的基礎，而模型的學(xué)習和推導是解決問(wèn)題的工具，而對于應用數學(xué)和統計學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，前者是弱勢，后者是強勢，所以教師應該把有限的課堂時(shí)間花在講述理論背景知識上，以“問(wèn)題”為導向，講述產(chǎn)生各類(lèi)經(jīng)濟問(wèn)題的背景以及相關(guān)的理論，而模型的推導可以在課堂上做一些簡(jiǎn)單必要的推導，而把更詳細的推導過(guò)程布置給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長(cháng)，自己在課下推導，這樣就可以把握學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的本質(zhì)，從本質(zhì)出發(fā)，學(xué)習如何產(chǎn)生問(wèn)題，怎么利用模型解決問(wèn)題，也可以讓學(xué)生體會(huì )到計量經(jīng)濟學(xué)的應用性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2 著(zhù)重解決“問(wèn)題”的實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)的課堂上，既要學(xué)習如何熟練的操作軟件，處理數據，又要學(xué)會(huì )如何“從問(wèn)題出發(fā)”來(lái)上機實(shí)驗，即分析數據的來(lái)由，對比數據的合理性和數據的質(zhì)量，在對使用數據后的結果做出合理的分析，探討檢驗和結果代表什么樣的經(jīng)濟意義，即“回到經(jīng)濟問(wèn)題中來(lái)”。所以筆者建議，把實(shí)驗課分成兩部分，第一部分以書(shū)上的例題為主，簡(jiǎn)單分析數據的由來(lái)，教學(xué)生操作軟件，發(fā)揮數學(xué)與統計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生得心應手的掌握軟件的操作，很熟練的得到操作結果，然后對于數據的結論進(jìn)行廣泛和深刻的討論。第二部分則在熟悉了一些軟件的基本操作后，讓學(xué)生在課下帶著(zhù)問(wèn)題選擇一些數據，在實(shí)驗課上輸入自己的數據，通過(guò)軟件分析，得出自己所選擇的數據的結果，自主的分析模型想要的結論，看是否簡(jiǎn)單的解決了選擇的問(wèn)題。這樣做即可以調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐課上體會(huì )自己解決問(wèn)題的成就感和樂(lè )趣。在實(shí)驗課時(shí)間的安排上，筆者認為在每一個(gè)章節過(guò)后安排一兩次上機課，立即進(jìn)行“葫蘆畫(huà)瓢”的過(guò)程，才能更好的掌握前面這一階段的知識和應用，體現計量經(jīng)濟學(xué)應用性強的特點(diǎn)，這樣既可以彌補教師在教學(xué)上只重視模型操作而輕視分析模型數據結論的經(jīng)濟意義的劣勢，也彌補了學(xué)生在這方面的劣勢。實(shí)驗課的時(shí)間可由各個(gè)老師自己考慮安排，如果此章的課程內容較多，則可多安排一次上機課，做更詳細的分析，這種安排比在學(xué)期末統一安排上機實(shí)驗課的效果好很多，但是同時(shí)對于老師提出了一個(gè)新的挑戰，即要比較準確的安排好理論課的時(shí)間，這也需要老師平時(shí)的經(jīng)驗積累和在教學(xué)過(guò)程中靈活調整教學(xué)的能力。時(shí)間長(cháng)短上筆者建議安排16個(gè)學(xué)時(shí)，即8節實(shí)驗課，這樣才能讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去掌握和熟練軟件操作，且能自我選擇數據，自主建模，使用軟件來(lái)解決問(wèn)題，既可以彌補教師在教學(xué)上只重視模型操作而輕視分析模型數據結論的經(jīng)濟意義的劣勢，又彌補了學(xué)生在這方面的劣勢，為學(xué)期末的課程論文打好實(shí)踐基礎。
3 提煉“問(wèn)題”，分析“問(wèn)題”并解決“問(wèn)題”的案例教學(xué)
案例教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)作為應用學(xué)科教學(xué)的重要手段之一，特別對于應用數學(xué)和統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，在案例教學(xué)過(guò)程中，老師可以針對于近幾年所發(fā)生的熱點(diǎn)經(jīng)濟金融問(wèn)題進(jìn)行分析，提煉出若干個(gè)實(shí)際的問(wèn)題來(lái)作為案例教學(xué)的實(shí)例。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先針對于所要選擇的案例所處的經(jīng)濟環(huán)境，引導學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟背景和經(jīng)濟事件來(lái)進(jìn)行一定的討論，然后引導學(xué)生從各個(gè)不同的角度提出各種可能的經(jīng)濟問(wèn)題，繼而引出所要選擇的案例，充分體現以“問(wèn)題”為導向的學(xué)習，確定經(jīng)濟問(wèn)題后，針對這一經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行“建�！治觥蠼狻氐浇�(jīng)濟問(wèn)題中去’”。對于案例教學(xué)的時(shí)間，筆者建議安排四節案例教學(xué)，每個(gè)案例教學(xué)安排四個(gè)課時(shí)，在這四個(gè)課時(shí)中，前兩個(gè)課時(shí)安排經(jīng)濟背景，經(jīng)濟事件的討論，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，提出各種可能的問(wèn)題，最后提煉問(wèn)題。后兩節則演示如何解決問(wèn)題，則建模，求解，分析的過(guò)程。對于何時(shí)安排案例教學(xué)，筆者認為安排在理論課程和實(shí)踐課程全部結束后比較合適，在學(xué)生具備了理論知識和實(shí)踐能力后，再安排案例教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )如何解決實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，真正的體會(huì )計量經(jīng)濟學(xué)的本質(zhì)：“從問(wèn)題中來(lái)”到“回到問(wèn)題中去”。這樣的安排即發(fā)揚了案例教學(xué)中老師和學(xué)生對于模型求解的優(yōu)勢，又彌補了對于如何建議模型和模型最后回歸經(jīng)濟問(wèn)題的劣勢。
4 學(xué)生驗證自己尋找“問(wèn)題”，解決“問(wèn)題”能力的課程論文
根據筆者近幾年所開(kāi)設的課程論文教學(xué)，發(fā)現老師和學(xué)生都受益匪淺，非常有意義。筆者把做課程論文的時(shí)間安排在理論課、實(shí)踐課以及案例教學(xué)都結束之后，這樣的安排，一方面讓學(xué)生有充分的知識儲備，提高他們寫(xiě)作的信心，另一方面也可以讓學(xué)生去驗證自己尋找“問(wèn)題”，解決“問(wèn)題”能力。學(xué)生做課程論文可以單獨或者幾個(gè)同學(xué)一組，尋找他們自己覺(jué)得有問(wèn)題可研究的題材，在課程論文結束后，筆者會(huì )對學(xué)生所有的論文進(jìn)行批改和點(diǎn)評，從選材的問(wèn)題，建模的過(guò)程和求解以及對于結論的分析，還有論文的格式，從題目、摘要、主題詞以及正文和參考文獻的書(shū)寫(xiě)都會(huì )給予示范性的分析和要求。對于各方面做得比較突出的論文，比如題材新穎、格式標準、模型處理完美、經(jīng)濟意義分析比較透徹的各類(lèi)論文做出好的評價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了自己獨立學(xué)習和處理問(wèn)題的能力，又提高了團隊協(xié)作的精神，學(xué)習到了如何去做一篇比較標準和規范的期刊論文或者畢業(yè)論文。在課程論文的教學(xué)環(huán)節中，也存在一些問(wèn)題，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)還是習慣性的把重點(diǎn)放在模型求解上，而對于模型代表的“問(wèn)題”是否有較大的經(jīng)濟意義，還有所欠缺，筆者相信在前面理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)中都堅持以“問(wèn)題”為導向的教學(xué)和學(xué)習的話(huà)，老師和學(xué)生一定可以既發(fā)揚應用數學(xué)和統計學(xué)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在這方面的優(yōu)勢，又可以彌補在這方面的劣勢，解決好問(wèn)題，讓課程論文這一環(huán)節真正的實(shí)現它的作用，讓學(xué)生學(xué)有所獲。
作為培養應用型復合人才的應用數學(xué)和統計學(xué)專(zhuān)業(yè)，本身屬于經(jīng)濟類(lèi)別和理工科類(lèi)別的交叉學(xué)科，有自身的特點(diǎn)，而在學(xué)習同樣具備應用性較強的計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程中，如何發(fā)揚自己的優(yōu)勢，彌補自己的劣勢，值得同行們共同探討，希望筆者在本文的探討分析能盡到綿薄之力，共同推動(dòng)計量經(jīng)濟學(xué)課程的改革。
計量經(jīng)濟學(xué)論文5
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟理論、數學(xué)和統計學(xué)三者的有機結合。計量經(jīng)濟學(xué)是在對經(jīng)濟現象做出定性分析的基礎上，根據經(jīng)濟學(xué)理論，探討如何運用統計模型來(lái)定量描述經(jīng)濟變量關(guān)系的應用經(jīng)濟學(xué)分支。目前大部分高校在該課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源建設還存在著(zhù)諸多問(wèn)題，成為影響教學(xué)效果的重要因素之一。
一、計量經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源建設存在問(wèn)題分析
1.教材知識體系不當
目前計量經(jīng)濟學(xué)教材存在著(zhù)兩種不良傾向，不利于本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)。一種是教材過(guò)于數理化，另一種是教材過(guò)于實(shí)用化。前者充滿(mǎn)了大量的數學(xué)推導，但相關(guān)的案例分析不夠，對案例的經(jīng)濟學(xué)背景闡述也不充分。后者以計量經(jīng)濟學(xué)軟件應用為中心，對計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論涉及不多，理論知識前后聯(lián)系不足。
2.網(wǎng)絡(luò )資源數量不夠
網(wǎng)絡(luò )資源包括網(wǎng)絡(luò )資源庫、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò )管理平臺。其中最重要的是網(wǎng)絡(luò )資源庫，包括教學(xué)文件、教學(xué)輔導和多媒體課件等。教學(xué)文件包括教師介紹、課程描述、教學(xué)大綱、實(shí)施細則等參考文件;教學(xué)輔導包括學(xué)習指導、作業(yè)練習、歷年試卷、答疑解惑及案例庫等輔導資料。上述資料一般都有紙質(zhì)版，但網(wǎng)絡(luò )平臺建設普遍缺乏導致資源不能及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生網(wǎng)絡(luò )可利用資源偏少。
3.資源動(dòng)態(tài)程度不高
目前計量經(jīng)濟學(xué)在線(xiàn)遠程教學(xué)平臺提供的網(wǎng)上資源大多仍然是以文本教學(xué)材料(課程介紹、各章重難點(diǎn)、習題及期末復習、軟件使用說(shuō)明等)或是教師授課PPT為主，o2o資源較為缺乏。已有網(wǎng)絡(luò )資源的更新程度也較低，不能滿(mǎn)足學(xué)生多層次動(dòng)態(tài)學(xué)習需求。
4.資源建設目的不突出
網(wǎng)絡(luò )資源教學(xué)平臺的建設目標應該著(zhù)重突出資源的層次性，資源建設應就不同的專(zhuān)業(yè)體現出資源的專(zhuān)業(yè)差異性�，F有的計量經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò )資源，沒(méi)有從網(wǎng)絡(luò )資源的豐富性出發(fā)來(lái)設計出團隊學(xué)習、情境化教學(xué)、探究式學(xué)習、基于項目的學(xué)習等主要網(wǎng)絡(luò )學(xué)習模式，缺乏根據學(xué)生的個(gè)性特征設置學(xué)習界面、學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習任務(wù)和學(xué)習內容的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)形式。
二、基于PBL混合教學(xué)模式的《計量經(jīng)濟學(xué)》網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源構建思路
PBL(Problem Based Leaning)，意為基于問(wèn)題的學(xué)習。這種教學(xué)模式以問(wèn)題為起點(diǎn)，教師通過(guò)設置與現實(shí)問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題情境，引導學(xué)生將書(shū)本知識與現實(shí)問(wèn)題掛鉤，通過(guò)小組分工協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，并學(xué)習隱含在問(wèn)題背后的`知識，形成解決問(wèn)題和自主學(xué)習的能力。
1.確定PBL混合式課堂教學(xué)模式建設框架
利用教育心理學(xué)原理以及科學(xué)哲學(xué)原理分析本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教育中PBL教學(xué)的機制、目標和基本手段，從課程設置目標、學(xué)科基本特征等角度出發(fā)，構建本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課程PBL混合式課堂教學(xué)模式理論構架。
2.構建PBL混合式課堂教學(xué)模式
結合PBL課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )異步教學(xué)兩大教學(xué)形式的優(yōu)勢，從課堂教學(xué)時(shí)空一致性和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的豐富性出發(fā)，構建PBL混合式教學(xué)模式，即實(shí)現PBL課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )異步教學(xué)的有機統一。
3.設計和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )資源平臺
應用現代信息技術(shù)手段等方法，將PBL混合式課堂教學(xué)模式所要解決的問(wèn)題，所需要的數據、文獻等資料進(jìn)行數字化處理，構建PBL混合式課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò )資源支撐平臺，為《計量經(jīng)濟學(xué)》PBL課堂自主探究學(xué)習提供豐富的導向性資源。
三、基于PBL混合教學(xué)模式的《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)模式流程
從PBL 教學(xué)模式過(guò)程可以看出PBL教學(xué)模式強調的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，這與傳統教學(xué)過(guò)程中以教師講授為主有很大的不同; PBL 教學(xué)模式是以問(wèn)題為導向的，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習能力。
PBL教學(xué)模式體現了高等教育經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析問(wèn)題的基本要求。第一，學(xué)生要對研究對象進(jìn)行深入分析，提出研究問(wèn)題。這一環(huán)節可以通過(guò)參考網(wǎng)絡(luò )資源中的案例、教師的講授來(lái)完成;第二，學(xué)生需要確定問(wèn)題分析框架，從而區別于“就事論事”的非專(zhuān)業(yè)方式的訓練，得到理論聯(lián)系實(shí)際的目的;第三，問(wèn)題研究是對宏觀(guān)經(jīng)濟理論、原理在具體條件下的應用，也就不同于一般的漫談，使學(xué)生體驗到經(jīng)濟理論的現實(shí)指導意義;第四，問(wèn)題研究是針對某個(gè)經(jīng)濟現象或問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，而不是簡(jiǎn)單進(jìn)行指標計算，可以提高學(xué)生綜合分析能力。第五，問(wèn)題研究結束之后，學(xué)生還要撰寫(xiě)研究報告，并制作PPT進(jìn)行口頭匯報，能夠有效提高學(xué)生職業(yè)能力。
計量經(jīng)濟學(xué)論文6
【摘要】計量經(jīng)濟學(xué)涉及到經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)、數學(xué)以及計算機科學(xué)等學(xué)科，研究計量經(jīng)濟學(xué)，加大計量經(jīng)濟學(xué)的應用具有重大現實(shí)意義。本文就計量經(jīng)濟學(xué)應用研究問(wèn)題作了相關(guān)分析。
【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學(xué)；應用
一、引言
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，在計量經(jīng)濟學(xué)上的研究越來(lái)越深入，開(kāi)始應用于管理、會(huì )計、教育等研究領(lǐng)域，為我國現代社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展提供了巨大的動(dòng)力。就我國計量經(jīng)濟學(xué)研究工作來(lái)看，經(jīng)過(guò)30多年的研究，雖然取得了矚目成果，但是與國外研究成果相比，還存在一定的差距，這種差距主要表現在研究方法和水平上，嚴重影響到計量經(jīng)濟應用研究的科學(xué)性、可靠性。因此，相關(guān)部門(mén)必須深入研究，不斷提高計量經(jīng)濟學(xué)應用研究水平，從而更好地服務(wù)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展。
二、我國計量經(jīng)濟學(xué)應用研究主要問(wèn)題
1.計量經(jīng)濟學(xué)應用研究的理性認知問(wèn)題
雖然我國計量經(jīng)濟學(xué)應用研究取得了矚目成果，但是，對計量經(jīng)濟學(xué)應用研究缺乏理性認知，在應用研究中還是停留在表面。一方面，對計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟分析中扮演的角色的認知不到位，認為計量經(jīng)濟學(xué)就是一種數據分析方法，主要是圍繞經(jīng)濟學(xué)理論來(lái)分析，對經(jīng)驗數據的深入分析不足，這種錯誤的認知直接制約了計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展；另一方面，計量經(jīng)濟學(xué)應用研究“量化”發(fā)展，認為計量回歸的技術(shù)先進(jìn)程度是衡量文章學(xué)術(shù)層次的重要表征，在這種人之下，研究學(xué)者的研究?jì)A向、方法選擇上很容易進(jìn)入“量化”誤區，造成計量經(jīng)濟學(xué)應用研究的發(fā)展可能產(chǎn)生“非理性”導向。
2.計量經(jīng)濟學(xué)研究模型的不合理
在計量經(jīng)濟學(xué)應用研究中，模型設定是該學(xué)科的核心內容，合理、正確的模型設定是其應用研究科學(xué)性的保證。但是，就目前來(lái)看，我國許多計量經(jīng)濟學(xué)應用研究中存在模型設定不合理的問(wèn)題。在模型設計中，不能有效地結合理論與數據，有的建模理念脫離了實(shí)踐，有的建模理念單純的以經(jīng)驗數據為主，這種片面性的建模，很難發(fā)揮出計量經(jīng)濟學(xué)應用研究模型的真正作用。以經(jīng)濟理論為導向的建模范式為例，這種模型主要根據幾個(gè)變量之間的關(guān)系來(lái)建模，然后進(jìn)行回歸分析，這種以單純的經(jīng)濟理論為導向的模型應用性效果比較差，難以滿(mǎn)足實(shí)際應用的需求。
3.模型應用研究的技術(shù)問(wèn)題
我國計量經(jīng)濟學(xué)應用研究技術(shù)水平還比較低，受技術(shù)因素的制約，計量經(jīng)濟應用研究發(fā)展比較緩慢。以時(shí)間序列為例，就目前來(lái)看，時(shí)間序列模型設定時(shí)，為了獲得更好的統計效果，會(huì )在模型中添加滯后項或移動(dòng)平均項目，然而這種行為是沒(méi)有經(jīng)濟學(xué)理論依據的，當時(shí)間序列模型中添加這些項后，回歸模型的殘差就可能存在時(shí)間序列相關(guān)，進(jìn)而使得模型難以準確的反應時(shí)間序列動(dòng)態(tài)變化，難以對變量作出準確的評估。另外，在時(shí)間序列模型中，誤差的計量方法比較落后，在模型計量誤差的時(shí)候是直接應用DF或ADF一般單位根檢驗臨界值作為殘差檢驗臨界值，這種方法可能導致本來(lái)不具備協(xié)整關(guān)系的方程殘差通過(guò)檢驗，進(jìn)而影響到應用研究的科學(xué)性、可靠性。
三、計量經(jīng)濟學(xué)應用研究科學(xué)性的建議
1.正確看待計量經(jīng)濟學(xué)應用研究方法的科學(xué)性與局限性
計量經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)交叉型學(xué)科，在現代社會(huì )經(jīng)濟中有著(zhù)重要的作用，而要想發(fā)揮其作用，就必須正確看待計量經(jīng)濟學(xué)。首先，要認識到計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性，理性看待計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用，只有正確認知計量經(jīng)濟學(xué)，才能更好地服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展；其次，要認識到計量經(jīng)濟學(xué)的局限性，深入研究計量經(jīng)濟學(xué)理論，全面了解計量經(jīng)濟學(xué)應用研究領(lǐng)域，從而更好地發(fā)展計量經(jīng)濟學(xué)，推動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟的`更好發(fā)展。
2.提高計量經(jīng)濟學(xué)研究模型的科學(xué)性、合理性、可靠性
經(jīng)濟社會(huì )里，計量經(jīng)濟學(xué)已成為一種重要的工具，而要想推動(dòng)計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，就必須合理、科學(xué)設定計量經(jīng)濟學(xué)應用模型。首先，在計量經(jīng)濟學(xué)應用模型設定中，要有效結合理論、數據，遵循理論和數據相結合的“關(guān)系導向”范式，設定合理的模型，保證模型、理論、數據三位一體，確保模型能夠全面地反映經(jīng)濟規律；其次，要確保計量模型與經(jīng)驗顯示相符，在模型設定的時(shí)候，要根據數據生成過(guò)程來(lái)建模，從而保證模型設定經(jīng)濟意義上的有效性，確保模型本身與理論、數據相一致。
3.提高計量經(jīng)濟學(xué)的技術(shù)性
提高計量經(jīng)濟學(xué)應用研究的技術(shù)性是推動(dòng)計量經(jīng)濟學(xué)應用研究發(fā)展的關(guān)鍵，以先進(jìn)的技術(shù)為載體，可以提高計量經(jīng)濟學(xué)模式的應用效果，從而更好地服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展。首先，要正確設定計量經(jīng)濟學(xué)應用模型，進(jìn)而最大限度地保證誤差項的源生性，模型設定過(guò)程中，要綜合各方面的因素，以相關(guān)數據為依據，以理論為指導，從而保證應用模型的科學(xué)性；其次，要加強模型協(xié)整關(guān)系的檢驗，明確數據生產(chǎn)過(guò)程，采用科學(xué)、先進(jìn)的計量軟件來(lái)完成計算過(guò)程，保證計算結果的科學(xué)性，進(jìn)而推動(dòng)計量經(jīng)濟學(xué)研究的科學(xué)發(fā)展。
四、結語(yǔ)
綜上，計量經(jīng)濟學(xué)應用研究是社會(huì )發(fā)展的必然，加大計量經(jīng)濟學(xué)應用研究可以更好地滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要，然而現階段，我國計量經(jīng)濟學(xué)應用研究水平還比較低，計量經(jīng)濟學(xué)應用研究方法比較落后。因此，必須深入研究計量經(jīng)濟學(xué)，提高計量經(jīng)濟學(xué)應用研究水平，從而為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展提供保障。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文7
摘要：計量經(jīng)濟學(xué)指經(jīng)濟學(xué)和數學(xué)以及統計學(xué)的有機統一。通過(guò)經(jīng)濟學(xué)及數學(xué)以及統計學(xué)的有機統一，以實(shí)現經(jīng)濟問(wèn)題理論定量和經(jīng)驗定量相統一的目標。計量經(jīng)濟學(xué)的目的在于使現有的經(jīng)濟領(lǐng)域的研究方法變得更加科學(xué)化。計量經(jīng)濟學(xué)它是經(jīng)濟學(xué)的重要分支學(xué)科�？梢哉f(shuō)計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)獨特的一面。計量經(jīng)濟學(xué)科學(xué)性的標志在其嚴謹的數學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統計推斷。計量經(jīng)濟學(xué)也具有不精確性。在計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)還需我們共同努力。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；定義；科學(xué)性；不精確性；局限性
一、計量經(jīng)濟學(xué)的含義
1.計量經(jīng)濟學(xué)的早期含義
在17世紀時(shí)期，計量經(jīng)濟學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現，但當時(shí)，計量經(jīng)濟學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)并未出現，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計量經(jīng)濟學(xué)的概念。計量經(jīng)濟學(xué)表示經(jīng)濟學(xué)和數學(xué)以及統計學(xué)的有機統一。在研究中發(fā)現在統計學(xué)和數學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)的相互關(guān)系中存在著(zhù)一種規律，發(fā)現這個(gè)發(fā)現的發(fā)現者將其命名為計量經(jīng)濟學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)是對理論政治以及純經(jīng)濟學(xué)的主觀(guān)抽象法則進(jìn)行試驗和數據檢驗并由此來(lái)將純經(jīng)濟學(xué)最大化的成為嚴格意義上的科學(xué)。
1933年，計量經(jīng)濟學(xué)會(huì )將計量經(jīng)濟學(xué)定義為：通過(guò)經(jīng)濟學(xué)與數學(xué)以及統計學(xué)的有機統一，以實(shí)現經(jīng)濟問(wèn)題理論定量與經(jīng)驗定量相統一的目標。這個(gè)定義表現了計量經(jīng)濟學(xué)是由統計學(xué)數學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)共同組成的，缺一不可。我們不能簡(jiǎn)單地理解為是數學(xué)在經(jīng)濟理論領(lǐng)域的應用，也不能籠統得以為是經(jīng)濟理論問(wèn)題的簡(jiǎn)單統計，只有將三者構建在一起才能發(fā)揮出特定的效力。
2.計量經(jīng)濟學(xué)的現代含義
由于計量經(jīng)濟學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟理論研究方法的不斷拓展完善中，計量經(jīng)濟學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內涵。第一種定義認為：“計量經(jīng)濟學(xué)是利用統計學(xué)和數學(xué)的方法來(lái)分析經(jīng)濟學(xué)理論數據，將經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗理論包含在內一起分析，通過(guò)分析來(lái)證明經(jīng)濟理論的正確與否�！钡诙N定義認為：“計量經(jīng)濟學(xué)的目標是建立經(jīng)濟模型來(lái)分析經(jīng)濟學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。通過(guò)模型來(lái)確定當一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)對其他變量會(huì )造成多大影響。使用數學(xué)和統計學(xué)的方法工具來(lái)解決發(fā)生在經(jīng)濟和社會(huì )中的變量變化問(wèn)題，并引導人們對此類(lèi)問(wèn)題分析和了解并解決。
小結：發(fā)展至今，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)的重要分支學(xué)科，但其基礎和目標并未有多大改變。還是將經(jīng)濟學(xué)和數學(xué)以及統計學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟理論假設的實(shí)證研究。不管是哪一門(mén)學(xué)科都可分為理論和應用兩個(gè)方面。因此，計量經(jīng)濟學(xué)也可分為理論計量經(jīng)濟學(xué)和應用計量經(jīng)濟學(xué)。自20xx年爆發(fā)的經(jīng)濟危機，其后果影響至今。作者認為這不一定是計量經(jīng)濟學(xué)的理論研究問(wèn)題，其可歸結于應用計量經(jīng)濟學(xué)的問(wèn)題。由于人們對計量經(jīng)濟學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無(wú)法從理論計量經(jīng)濟學(xué)中找到問(wèn)題的解決辦法。
二、計量經(jīng)濟學(xué)的特性
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的重要分支學(xué)科�？梢哉f(shuō)計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的獨特一面。計量經(jīng)濟學(xué)科學(xué)性的標志在于其嚴謹的數學(xué)方法邏輯性和正確指向性的`統計推斷。當然，對于計量經(jīng)濟學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過(guò)。凱恩斯認為計量經(jīng)濟學(xué)是“統計的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認為計量經(jīng)濟學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統計出了科學(xué)標準并表現了計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性。
1.計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性
首先，科學(xué)哲學(xué)標準為：邏輯實(shí)證主義科學(xué)標準：其核心是事物的可證實(shí)性。包括維也納學(xué)派的邏輯實(shí)證主義和柏林學(xué)派的邏輯實(shí)證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標準。這種證偽主義的基本出發(fā)點(diǎn)是證實(shí)和證偽之間的邏輯不對稱(chēng)。凡是可以被證偽的那就不是科學(xué)的。
其次，我們可以在計量經(jīng)濟學(xué)中發(fā)現邏輯實(shí)證主義的特性：重視證實(shí)，觀(guān)測，反對因果關(guān)系的存在，反對理論實(shí)體。從計量經(jīng)濟學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標準的影子，計量經(jīng)濟學(xué)的作用就在于對原有的經(jīng)濟理論或問(wèn)題進(jìn)行模式分析，不斷假設推斷，通過(guò)證實(shí)和證偽發(fā)掘出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在這一方面充分體現了在計量經(jīng)濟學(xué)中證偽主義科學(xué)標準的存在。
2.計量經(jīng)濟學(xué)的不確定性和局限性
首先，計量經(jīng)濟學(xué)具有不精確性。其實(shí)這是一件無(wú)可厚非的事。從基礎來(lái)源上來(lái)看，龐大的經(jīng)濟數據本身就具有不精確性，通過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)的研究也只能得到一個(gè)近似的結果。通過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)的方法研究，我們能得到一個(gè)理想的世界，但未來(lái)是否真是如此還有待商榷。統計學(xué)也是計量經(jīng)濟學(xué)的構建者之一，這決定了計量經(jīng)濟學(xué)的研究結果是一個(gè)隨機事件，是否得到想要的結果還需要共同的努力，這與計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性并未沖突。
其次，與其它學(xué)科一樣，在計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法是經(jīng)驗實(shí)證的模型方法。這既是計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟學(xué)的語(yǔ)言層面而言，以統計學(xué)和數學(xué)為基礎的計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗實(shí)證的模型語(yǔ)言有著(zhù)其自帶的局限性。計量經(jīng)濟學(xué)中證偽主義科學(xué)標準的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點(diǎn)的方法論決定了計量經(jīng)濟學(xué)的局限性。
三、結論與展望
時(shí)代在進(jìn)步，人民富有了，消費提高了，伴隨的經(jīng)濟危機也爆發(fā)了。經(jīng)濟危機的爆發(fā)更加重對計量經(jīng)濟學(xué)的質(zhì)疑。無(wú)法準確預測經(jīng)濟危機的到來(lái)，在解決經(jīng)濟危機上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結論：“計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟問(wèn)題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預測經(jīng)濟的走向，但是計量經(jīng)濟學(xué)中的統計學(xué)成分決定了其理想結果之外還存在其他結果。我們應當做的事理解透徹計量經(jīng)濟學(xué)并不濫用。計量經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發(fā)生或有制定對策，那么應該會(huì )有效的應用計量經(jīng)濟學(xué)。
參考文獻：
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計量經(jīng)濟學(xué)論文8
摘要：計量經(jīng)濟學(xué)課程在二本經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科開(kāi)設的范圍越來(lái)越廣，鑒于該課程的特點(diǎn)，其教學(xué)對老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有相當的難度。本文總結了二本計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內容、課程定位、課堂教學(xué)、實(shí)驗環(huán)節與考核方式等方面普遍存在的一些問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題采用一些對策進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐
《計量經(jīng)濟學(xué)》系高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)的必修課程，在經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)中受重視程度很高，由于其所含的實(shí)證分析方法實(shí)用性強，應用也越來(lái)越廣泛，因而也是很受學(xué)生喜愛(ài)的一門(mén)課。計量經(jīng)濟學(xué)這一學(xué)科有幾個(gè)特點(diǎn)：首先，學(xué)科交叉性強。該學(xué)科融合了經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)與數學(xué)的知識，使得學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)有相當的難度，因此學(xué)生對該課程是又愛(ài)又恨。同時(shí)，老師必須掌握、熟悉多門(mén)課程的內容，這就對老師提出了更高的要求，教授起來(lái)有較大的難度；其次，計量經(jīng)濟學(xué)課程離不開(kāi)實(shí)驗環(huán)節，上機實(shí)驗要求學(xué)生熟練掌握至少一門(mén)常用軟件，老師也要提前安排實(shí)驗環(huán)節的內容，準備實(shí)驗所需的數據等資料；再次，該學(xué)科的實(shí)際應用性強，要將課堂上所學(xué)的理論知識與實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題銜接起來(lái)，需要借助大量的案例來(lái)輔助教學(xué)，以達到培養學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新能力的目的。由于這些特征，使得計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)比較困難，教學(xué)模式也呈多樣化。近年來(lái)，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的討論也很多，所涉及到的案例教學(xué)法、理論教學(xué)法等都各有長(cháng)處，但無(wú)論是何種方法，要想把握理論性和實(shí)踐性的平衡也是一大難題，在教學(xué)實(shí)踐中總存在一些問(wèn)題尚待解決。在此，筆者總結了二本計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內容、課程定位、課堂教學(xué)、實(shí)驗環(huán)節與考核方式等方面普遍存在的一些問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題采用相應對策進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。
1課程內容與教材
本科計量經(jīng)濟學(xué)的課程主要以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的線(xiàn)性回歸分析為主。事實(shí)上，這些教學(xué)內容的講授，可針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有區別地選擇或側重。目前，在經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)兩大門(mén)類(lèi)，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為開(kāi)設范圍最廣的少數幾門(mén)課程之一。而且，一些高校的統計學(xué)、數學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)課程。對于這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的基礎和學(xué)科特點(diǎn)都有區別，如果對各種專(zhuān)業(yè)都是統一的教學(xué)內容或側重點(diǎn)，導致不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習效果有差距，且不足以發(fā)揮所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特長(cháng)。因此，可區別對待不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇側重于哪些內容。對文科性較強的專(zhuān)業(yè)，注重計量經(jīng)濟學(xué)的應用，著(zhù)重教會(huì )分析方法、軟件操作技能，對于理論，著(zhù)重框架和邏輯上的連貫，省略繁瑣的數學(xué)推導和證明，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。對數學(xué)基礎較強的學(xué)生，適當增加計量方法原理的講解，增加一些理論證明方面的.習題，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造打下基礎。在教材選擇方面，宜選擇理論推導簡(jiǎn)略、配較多案例、實(shí)踐操作細節詳細、適合初學(xué)者學(xué)習的教材，有利于學(xué)生盡快入門(mén)。
2課程定位
計量經(jīng)濟學(xué)，主要是讓學(xué)生掌握實(shí)證分析方法的一門(mén)學(xué)科，兼有理論性和實(shí)踐性雙重性質(zhì)。其理論，尤其是涉及數理統計的方法，內容嚴謹、邏輯性強，講授起來(lái)相對枯燥，同時(shí)，計量經(jīng)濟學(xué)又有很強的實(shí)踐性，講授如何應用的時(shí)候又需要大量的案例和上機操作。在兩者之間，老師們各有傾斜。然而，過(guò)于注重實(shí)踐，就可能失去計量經(jīng)濟學(xué)方法的科學(xué)性與數量分析的嚴肅性；過(guò)于注重理論，又可能使得學(xué)生在應對實(shí)際問(wèn)題時(shí)反應慢，對軟件的應用不熟練。因此，老師在上課時(shí)要對理論性是實(shí)踐性二者進(jìn)行平衡，首先明確理論與方法要先于實(shí)驗實(shí)踐，是首要的。其次再掌握求解步驟與軟件操作技能。
3課堂教學(xué)
計量經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)方面，學(xué)生普遍有畏難情緒，尤其是文科背景的學(xué)生，這就使得老師授課比較被動(dòng)，只能增強課堂的趣味性來(lái)吸引學(xué)生。比如，在講授每章內容之前都以貼近生活的案例作為引子來(lái)開(kāi)頭，引導學(xué)生主動(dòng)思考。其次，對于課程的整體內容以及各章的分塊內容。首先講解內容框架，讓學(xué)生有概略性的認識，先了解“整只大象的框架”，然后再將“大象”分割成小塊各個(gè)擊破。在講解完每個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，選擇簡(jiǎn)單易懂的習題讓學(xué)生當場(chǎng)做，立馬解答，增加學(xué)習學(xué)習的樂(lè )趣和成就感。采用PPT與黑板相結合的方式進(jìn)行講授，多媒體頁(yè)面美觀(guān)，展示內容時(shí)節省時(shí)間，而對于一些公式的推導，板書(shū)能放慢速度，引導學(xué)生跟著(zhù)老師的思維走，加深學(xué)習印象。另外，完整的二本計量經(jīng)濟學(xué)課程內容較多，我校將非實(shí)驗課時(shí)壓縮到40課時(shí)以下，這就使得教師不得不采用滿(mǎn)堂灌的方式，沒(méi)有留給學(xué)生討論和思考的時(shí)間，師生間的互動(dòng)受限，不利于學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養。對于課時(shí)量少的問(wèn)題，一方面盡可能壓縮實(shí)驗課，同時(shí)課堂上側重講解實(shí)證分析的思路，省略一些繁瑣的數學(xué)推導，還可考慮增加課后單獨輔導，比如通過(guò)QQ、短信、郵件等溝通方式來(lái)為學(xué)生答疑。
4實(shí)驗環(huán)節
實(shí)驗課的安排在時(shí)間上要適當，將其穿插在課程進(jìn)度中效果較好。實(shí)驗課上，對各種檢驗方法、補救措施，老師先引導回顧原理、然后演示軟件操作后再讓學(xué)生動(dòng)手做，學(xué)生能立馬將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)實(shí)驗效果加深對所學(xué)方法的理解。對于同時(shí)學(xué)多種檢驗方法或修正方法，全部講完后再讓學(xué)生做的話(huà)，其容易遺忘或混淆方法中的細節，講一個(gè)做一個(gè)，學(xué)生不易忘記且在操作期間有一個(gè)思考的緩沖期，對每種方法有更多的思考。實(shí)驗環(huán)節的考查方面，為了避免學(xué)生的實(shí)驗報告有很大程度的拷貝、內容雷同的情況，老師盡可能多參考學(xué)生課堂學(xué)習效果，可在課堂上根據學(xué)生的認真程度來(lái)打分。
5考核方式
如何選擇考核方式使其能全面反映教學(xué)效果是一個(gè)難題。目前采用得比較多的是期末閉卷考試和課程論文兩種形式，但各個(gè)環(huán)節都有部分學(xué)生投機取巧，課程論文抄襲面比較廣，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習情況�？己朔绞揭瞬捎枚喾N方式相結合：閉卷考試主要考察理論知識的掌握程度；實(shí)驗環(huán)節考查學(xué)生對軟件的熟練程度以及應用軟件進(jìn)行實(shí)際分析的能力；課程論文考察學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力。其中，試卷考查環(huán)節上，題目偏重應用分析能力的考查，盡量避免繁瑣的數學(xué)推導和公式計算。實(shí)踐環(huán)節，在課時(shí)允許的情況下課增加課程論文答辯，避免部分學(xué)生“搭便車(chē)”。多種考核方式相結合，可綜合考查學(xué)生對理論知識的掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、團隊合作能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)以上方式對計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)改革，實(shí)踐表明，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果得到很大的改善，從對不同年級的500多名學(xué)生的調查結果看出，高年級采用未改革的方式教學(xué)，學(xué)生對課堂的很滿(mǎn)意和滿(mǎn)意的比例為71%，低年級采用改革后的方式教學(xué)，學(xué)生對課堂很滿(mǎn)意和滿(mǎn)意的比例為89%，而且，從學(xué)生的畢業(yè)論文選題上看，有關(guān)實(shí)證分析的選題比例有所提升，說(shuō)明學(xué)生對實(shí)證分析的興趣有所增加。計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使其教學(xué)具有相當的難度，教學(xué)過(guò)程還面臨諸多問(wèn)題，老師需在今后的教學(xué)實(shí)踐中，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，總結學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷尋求更好的教學(xué)方法來(lái)達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻
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計量經(jīng)濟學(xué)論文9
“計量經(jīng)濟學(xué)”作為一門(mén)課程，在我國一部分高等院校經(jīng)濟學(xué)科、管理學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設已經(jīng)有二十年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認識�？巳R因(R·Klein)說(shuō)：“計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中居于最重要的地位，在大多數大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課程表中最有權威的一部分”。薩繆爾森(P·Samuelson)認為：“第二次大戰后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時(shí)代”。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的八門(mén)共同核心課程，其中包括“計量經(jīng)濟學(xué)”。這是我國經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教育走向現代化和科學(xué)化的重要標志，必將對我國經(jīng)濟學(xué)人才的培養質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。特別是計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和計量軟件開(kāi)發(fā)，為計量經(jīng)濟學(xué)的應用提供了廣闊的空間。應該說(shuō)，經(jīng)過(guò)多年的努力，在計量經(jīng)濟學(xué)課程建設上我們已經(jīng)取得了不小的成績(jì)。在充分肯定這門(mén)課程作用的基礎上，認真總結多年的教學(xué)實(shí)踐，我們也感到對于本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念還需要進(jìn)一步商榷。
目前，我們研究問(wèn)題的分析方法已經(jīng)實(shí)現了由過(guò)去的定性分析到定量分析的轉變，特別是計量經(jīng)濟的研究方法已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的主流方法，這是值得充分肯定的。這也是我們本科計量教學(xué)工作者的一大貢獻，它徹底扭轉了單純的定性分析理念。然而，令人不安的是在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中出現了兩種傾向：其一是把計量經(jīng)濟學(xué)當成了“圣經(jīng)”，唯計量是從，似乎是沒(méi)有計量參加的學(xué)科都是偽科學(xué)或者說(shuō)不夠科學(xué)，其結果是計量方法的濫用；其二是計量的數學(xué)化，也就是數學(xué)的計量而不是經(jīng)濟學(xué)的計量，其結果是使得計量經(jīng)濟學(xué)脫離實(shí)際，變成了數學(xué)游戲。就上述問(wèn)題，結合本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>
一、計量經(jīng)濟學(xué)不是“圣經(jīng)”：完美中有折中
首先，計量模型是完美的。我們以一元模型為例：
Y=β0+β1X+μ(1)
其中，μ表示除X以外的所有影響Y的因素，模型(1)叫總體回歸模型。該模型描述的變量之間的關(guān)系是相關(guān)關(guān)系，而非函數關(guān)系。對同樣問(wèn)題處理的數理模型：
Y=β0+β1X(2)
模型(1)比模型(2)完美，因為模型(1)比模型(2)考慮問(wèn)題全面。在模型(1)中，每給X一個(gè)值，從理論上講，由于μ的存在，模型考慮了和X對應的所有Y的值；模型(2)僅考慮了因素X對Y的唯一影響，而沒(méi)有考慮X以外的其他因素對Y的影響，因此，模型(2)僅考慮了和X“對應”的一個(gè)Y值，這里對應加引號是因為從理論上講，那個(gè)Y值僅僅是無(wú)窮多個(gè)Y值中的一個(gè)，而未必就是真的和X對應的那個(gè)，這就是計量經(jīng)濟學(xué)家和數理經(jīng)濟學(xué)家的不同之處，所以，我們說(shuō)計量經(jīng)濟學(xué)是完美的(確切的說(shuō)是計量模型比數理模型完美)。但是，完美的計量模型(總體回歸模型)理論上是存在的，實(shí)踐中是求解不出來(lái)的，不是因為我們的計算技術(shù)達不到而求解不出來(lái)β0，β1，而是由于總體的無(wú)限性和μ的復雜性(隨機變量)，特別是在現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題中，我們面臨的問(wèn)題的總體一般是不知的(總體數據搜集的困難)。因此，計量經(jīng)濟學(xué)家就退而求其次優(yōu)結果━━總體回歸直線(xiàn)：
E(Y)=β0+β1X(3)
總體回歸直線(xiàn)(3)就是我們常說(shuō)的函數形式或方程，它是由(1)兩邊取數學(xué)期望而得到(假定E(μ)=0)，它揭示了，每給X一個(gè)值，有唯一的一個(gè)Y的期望值與之對應。這里的分析思路：從模型(1)到模型(3)就由相關(guān)關(guān)系轉化為函數關(guān)系，從而計量模型的完美性在這里受到了挑戰，這就是我們說(shuō)的計量模型的第一次打折。那么總體回歸直線(xiàn)(3)是否可以順利的求解呢？在總體數據已知的條件下可以找到。在現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題中，我們面臨的問(wèn)題的總體一般是不知的，因此求解總體回歸函數的思路也是行不通的。既然是這樣，那就退而求其次優(yōu)結果(再次打折)，計量經(jīng)濟學(xué)家自然就想到借助樣本來(lái)分析問(wèn)題，建立樣本回歸模型：
Y=■0+■1X+e(4)
這里，■0，■1是總體回歸(1)中β0，β1的近似估計，殘差e也是隨機干擾項μ的近似估計。那么樣本回歸模型(4)可以容易求解嗎？盡管樣本的數據可以很容易的'收集，但是由于殘差同樣存在和隨即干擾項的一樣困難，使得樣本回歸模型僅僅是理論上的存在，現實(shí)中很難操做。計量經(jīng)濟學(xué)家又再次退而求其次優(yōu)結果，尋找樣本回歸直線(xiàn)(第三次打折)：
■=■0+■1X(5)
這里，方程(5)是由(4)兩邊取數學(xué)期望得到的。參數的估計應用了普通最小二乘法。單就上述分析過(guò)程我們不難發(fā)現，計量模型是完美的，而模型估計是打折的不完美。
二、計量模型與模型估計一樣嗎？
計量模型指的是總體回歸模型，模型估計是樣本回歸函數(回歸直線(xiàn))。因此，用計量模型方法分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是歸結為模型估計，所以，這種方法也是折中(打折)的研究問(wèn)題。那么這種方法可靠嗎？當上述研究的問(wèn)題(計量模型)滿(mǎn)足基本的假定條件才是可靠的：(1)正態(tài)性假設：隨機誤差項服從正態(tài)分布。等價(jià)于被解釋變量(因變量)在自變量的各水平上服從正態(tài)分布；(2)獨立性假設，無(wú)自相關(guān)性假設；(3)同方差性假設；(4)隨機誤差項與解釋變量不相關(guān)；(5)零均值假設。這些假定條件在現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題中是很難滿(mǎn)足的，而且模型估計是直接對樣本負責，而只有樣本滿(mǎn)足簡(jiǎn)單隨機抽樣，才能夠較好地描述總體狀態(tài)特征。我們知道，真正的簡(jiǎn)單隨機抽樣也是不容易做到的。因此，我們主張使用計量分析方法也要謹慎，它不是隨便就可以使用的，盡管專(zhuān)業(yè)的計量分析軟件大大簡(jiǎn)化了計量的運算。
三、本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課教學(xué)理念：理論與應用并重
目前，與過(guò)多介紹理論的傳統教學(xué)方式相比，隨著(zhù)多媒體技術(shù)的應用，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)生動(dòng)了很多，老師也會(huì )列舉一些例子對所講授的內容進(jìn)行說(shuō)明，但是多數僅限于此，并沒(méi)有對計量經(jīng)濟學(xué)的建模步驟、原理以及模型的局限性等進(jìn)行深入分析，更談不上與學(xué)生的互動(dòng)。而且計量經(jīng)濟學(xué)方法已經(jīng)被廣泛地用于分析中國現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題，但是實(shí)際教學(xué)中仍然缺乏包含經(jīng)典案例的教材。同時(shí)，由于授課學(xué)時(shí)的限制使得目前的計量經(jīng)濟教學(xué)中缺少生動(dòng)的案例分析。
我們既要重視理論方法，也要重視應用模型和應用中實(shí)際問(wèn)題的解決。因此，在課程內容和教學(xué)大綱的安排上要強調理論、案例和實(shí)驗多元化的教學(xué)手段，理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)和案例教學(xué)應成為當前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)缺一不可的內容。尤其是實(shí)驗教學(xué)和案例教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )新能力的作用，授課教師應根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)(如金融、財政、國際貿易)的不同，安排相應的案例和實(shí)驗內容，使學(xué)生能夠很好地將經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)證分析方法結合起來(lái)，提高學(xué)生對實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的分析和判斷能力。
實(shí)驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，對于培養學(xué)生的動(dòng)手能力是至關(guān)重要的。因此，在計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)驗教學(xué)中要注意兩方面的問(wèn)題：第一，實(shí)驗教學(xué)要與理論教學(xué)相銜接，即應該將實(shí)驗教學(xué)合理、恰當地穿插在理論教學(xué)的過(guò)程中，而不能截然分離開(kāi)。這樣有助于加深學(xué)生對理論知識的理解和應用。第二，教師應該精心選擇實(shí)驗內容，編好實(shí)驗計劃，做好示范。在編寫(xiě)實(shí)驗計劃時(shí)不僅要加強基礎內容的學(xué)習訓練，而且要構建能有效將實(shí)踐技能訓練與科學(xué)研究能力相結合的實(shí)驗體系，進(jìn)而形成“基礎實(shí)驗→綜合實(shí)驗→研究創(chuàng )新型實(shí)驗”多層次、多模塊相互銜接實(shí)驗教學(xué)。第三，結合實(shí)際情況，要特別強調學(xué)生在處理數據(如：頻率轉換、季節調整)、建立模型等方面容易出現的問(wèn)題。
總之，為了實(shí)現本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課教學(xué)理念的改革，突出基本思想、方法和應用的教學(xué)，最關(guān)鍵的還是加強計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍的建設，大力培養既懂經(jīng)濟又熟悉數學(xué)和計量方法的教師隊伍，使我們的計量經(jīng)濟學(xué)教師的知識結構合理，如在本科階段學(xué)數學(xué)、研究生讀經(jīng)濟、博士讀數量經(jīng)濟等。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文10
[摘要]《計量經(jīng)濟學(xué)》作為應用性較強的學(xué)科，既注重研究能力的提升又注重理論實(shí)踐的結合，在經(jīng)濟學(xué)本科生的培養中尤為重要。但當前《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中仍面臨很大難度和諸多問(wèn)題，因此，應該通過(guò)合理規劃整體教學(xué)方案、優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)模式、完善考核標準以及提高實(shí)驗教學(xué)條件等措施整體改革《計量經(jīng)濟學(xué)》的實(shí)驗教學(xué)，進(jìn)而達到創(chuàng )新型人才培養要求。
[關(guān)鍵詞]《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)；案例教學(xué)；研究型實(shí)驗；創(chuàng )新型人才
《計量經(jīng)濟學(xué)》作為一門(mén)應用性極強的主要用于對經(jīng)濟問(wèn)題采用定量分析解決的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，將數學(xué)、統計學(xué)以及大量經(jīng)濟理論融為一體。自《計量經(jīng)濟學(xué)》出現至今，逐漸發(fā)展形成豐富的理論體系和獨立于其他學(xué)科的內容，在眾多經(jīng)濟學(xué)科中始終保持著(zhù)十分重要的地位并發(fā)揮著(zhù)無(wú)法替代的作用。從1982年起，我國經(jīng)濟學(xué)家對《計量經(jīng)濟學(xué)》的研究探索才開(kāi)始起步，到后來(lái)教育部將《計量經(jīng)濟學(xué)》列為經(jīng)濟學(xué)核心課程加速發(fā)展，我國對《計量經(jīng)濟學(xué)》的重視不斷加深、教育不斷深化。如今，《計量經(jīng)濟學(xué)》早已成為經(jīng)濟類(lèi)本科教學(xué)和創(chuàng )新性人才培養中不可或缺的基礎學(xué)科�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》既注重研究能力的提升又注重實(shí)踐能力的培養，這門(mén)學(xué)科旨在培養能運用計量模型來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐型人才，同時(shí)強調理論與實(shí)踐的相輔相成緊密結合，所以實(shí)驗教學(xué)在《計量經(jīng)濟學(xué)》整體課程體系中顯得愈發(fā)重要。不過(guò)《計量經(jīng)濟學(xué)》在本科教學(xué)上仍面臨很大的難度和諸多問(wèn)題。因此，筆者就《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)現狀分析該學(xué)科在培養全面創(chuàng )新實(shí)踐型人才方面存在的問(wèn)題，以及針對具體問(wèn)題提出有關(guān)《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)體系中實(shí)驗教學(xué)設計安排方面的改革意見(jiàn)。
一、《計量經(jīng)濟學(xué)》課程現狀及實(shí)驗教學(xué)問(wèn)題分析
�。ㄒ唬┱n程教學(xué)難度大，學(xué)生理解掌握
《計量經(jīng)濟學(xué)》理論成為問(wèn)題《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門(mén)強調綜合性和應用性的學(xué)科，無(wú)論是對于教師授課而言，還是本科生對于學(xué)科理論的理解而言都成了難題。由于我國對《計量經(jīng)濟學(xué)》的研究從起步至今僅三十多年時(shí)間，在人才培養方面仍有所欠缺，在國內能擔任《計量經(jīng)濟學(xué)》授課的師資力量相對匱乏。又因為《計量經(jīng)濟學(xué)》已經(jīng)成為全國高校經(jīng)濟類(lèi)本科學(xué)生必修基礎課程之一，所以必修《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)生與日俱增，導致授課教師與學(xué)生比例失衡。同時(shí)，《計量經(jīng)濟學(xué)》以高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論以及宏觀(guān)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)為先修課程，要求經(jīng)濟學(xué)本科生擁有良好的先修課程基礎。而經(jīng)管本科生在高中階段文科生比重大，在數學(xué)基礎方面薄弱，所以在計量公式推導等理論知識學(xué)習中出現一系列問(wèn)題，進(jìn)而對學(xué)科課程產(chǎn)生畏懼心理，不利于《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)培養。
�。ǘ├碚摻虒W(xué)與實(shí)驗教學(xué)嚴重失衡，學(xué)生難以融會(huì )
貫通《計量經(jīng)濟學(xué)》作為應用性和理論性并重的學(xué)科，既要求良好的理論教學(xué)作基礎又需要實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生綜合能力。但根據當前普遍高�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》課時(shí)安排情況來(lái)看，理論教學(xué)一般在36學(xué)時(shí)到48學(xué)時(shí)左右，而實(shí)驗上機教學(xué)僅占理論課時(shí)的三分之一，出現理論與實(shí)踐的嚴重不平衡現象。實(shí)驗課時(shí)不足不僅會(huì )導致學(xué)生難以完成系統的實(shí)操練習和完整地利用Eviews等計量軟件解決實(shí)際問(wèn)題，而且讓學(xué)生誤認為理論課更重要而忽視實(shí)驗課，導致教學(xué)效果大大降低。
�。ㄈ┤狈Π咐虒W(xué)和問(wèn)題導向式教學(xué)
在《計量經(jīng)濟學(xué)》理論教學(xué)中，教師一般偏重于對基礎的理論知識進(jìn)行講授，分配大量課時(shí)在回歸分析和模型檢驗方法上，缺乏以實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的解決為導向建立數學(xué)模型以及整體實(shí)驗步驟的講解。同時(shí)忽略對典型案例的展示、剖析以及講解，所以造成課程內容枯燥難懂，學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》的理解停留在大量繁瑣復雜的理論和公式上面從而難以提高學(xué)習興趣，以至于無(wú)法達到《計量經(jīng)濟學(xué)》在應用型人才培養方面的要求以及教學(xué)的根本目的和預期效果。
�。ㄋ模┛己朔绞奖容^單一
對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程考核方式，大多數院校普遍采用理論課閉卷考試成績(jì)和上機實(shí)驗報告成績(jì)加之平時(shí)課堂表現以及出勤相綜合的考核方式，理論課考試成績(jì)占較大比重。這種考核方式的設置很難真正檢驗出學(xué)生在具體問(wèn)題實(shí)驗操作當中對計量模型運用的掌握程度，更多學(xué)生產(chǎn)生應試心理以提高考試成績(jì)?yōu)槟康�，在理論考試上花費大量時(shí)間背理論公式，忽略上機實(shí)驗課的重要性，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
�。ㄎ澹⿲�(shí)驗教學(xué)環(huán)節內容安排不夠合理
當前國內各高�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》上機實(shí)驗課程環(huán)節的安排一般都不盡合理，就煙臺大學(xué)為例，實(shí)驗教學(xué)共16課時(shí)，每4課時(shí)為一次課。目前大多院校計量經(jīng)濟實(shí)驗采用Eviews軟件操作，由于Eviews等軟件界面語(yǔ)言為英語(yǔ)且專(zhuān)業(yè)性較強，需要教師進(jìn)行軟件認識的初步講解，所以占用第一次課（前四個(gè)課時(shí)）主要是讓學(xué)生熟悉軟件的操作。實(shí)驗課課時(shí)過(guò)少使得課程任務(wù)主要是完成驗證性實(shí)驗，僅作為對既定的假設利用簡(jiǎn)單的理論驗證方法進(jìn)行補充性的驗證，而并非從經(jīng)濟問(wèn)題選題出發(fā)通過(guò)數據搜集、方案設計、分析操作以及研究驗證等一套完整的探索性實(shí)驗，所以實(shí)驗教學(xué)的真正作用難以發(fā)揮。
�。⿲�(shí)驗課程軟件運用不夠多元化
計量軟件的運用掌握是計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)的核心，只有對計量軟件的功能和使用方法充分掌握，學(xué)生才能達到利用軟件進(jìn)行計量模型設計、數據分析、模型估計和假設檢驗等計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程的基本標準，所以恰當地選擇軟件對計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程尤為重要。目前，被廣泛運用的計量軟件主要有STATA、Eviews、SAS、SPSS這四種，每個(gè)計量軟件都具備各自的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，所以學(xué)生可以根據需要處理的具體問(wèn)題的性質(zhì)去選擇使用不同的計量軟件。但目前普遍看來(lái)各高校計量實(shí)驗課程中僅選用一種軟件進(jìn)行講授，缺乏對多軟件的綜合教學(xué)，盡管可以滿(mǎn)足學(xué)生對基礎的計量實(shí)驗的學(xué)習，但對于學(xué)生掌握綜合應用方法來(lái)說(shuō)會(huì )產(chǎn)生一定的局限，也不利于學(xué)生對實(shí)驗課程的多元化理解把握。
�。ㄆ撸⿺祿䦷靺T乏導致實(shí)驗內容重復化
實(shí)驗數據是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計、數據分析、模型建立的基本前提，因為學(xué)生人數較多同時(shí)又要根據學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)背景及興趣方向提供不同的實(shí)驗數據，所以多數院校都存在著(zhù)數據庫匱乏，難以滿(mǎn)足部分學(xué)生的數據需求，以至于學(xué)生根據有限的數據去選擇實(shí)驗的內容和方向，不但不利于學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)的興趣培養，也不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)散。進(jìn)而導致學(xué)生選題隨意，并且為方便數據的處理，在實(shí)驗課程的不同操作中僅選用一組數據，使得實(shí)驗內容重復，學(xué)生也難以真正掌握數據分析處理等方式。
二、《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)整體改革意見(jiàn)
�。ㄒ唬┖侠硪巹澱w教學(xué)方案
1。提前做好學(xué)科之間銜接，適當調整課程內容經(jīng)濟學(xué)本科生在進(jìn)行《計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習之前必須對高等數學(xué)、概率論、線(xiàn)性代數、統計學(xué)以及宏觀(guān)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科基礎內容有一定的掌握，所以前期的課程與《計量經(jīng)濟學(xué)》必須保證緊密恰當地銜接，同時(shí)在先修課程的考核方面應提高難度，以確保學(xué)生擁有更扎實(shí)的.理論和經(jīng)濟基礎去進(jìn)行《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習。對于理論教學(xué)的內容進(jìn)行調整，適當減少復雜繁瑣的數學(xué)公式推導過(guò)程的講解，同時(shí)，在理論講解中采用由淺入深的方法更易于學(xué)生對計量經(jīng)濟理論的把握。2。改進(jìn)課程模式，協(xié)調理論與實(shí)踐課程實(shí)驗教學(xué)對于《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習和掌握來(lái)講十分重要，因此增加上機實(shí)驗課時(shí)是教學(xué)改革中至關(guān)重要的環(huán)節。盡可能增加實(shí)驗教學(xué)的課時(shí)，使上機實(shí)驗與理論課程相平衡，進(jìn)一步豐富實(shí)驗內容，有助于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗對計量經(jīng)濟理論的運用進(jìn)一步探索和創(chuàng )新。同時(shí)應將理論課與實(shí)踐課交替安排，以保證學(xué)生能夠及時(shí)將理論知識通過(guò)上機實(shí)驗進(jìn)行驗證，從而充分練習達到掌握實(shí)際操作的流程并進(jìn)一步加深對書(shū)本知識的理解。3。加強經(jīng)典案例的運用，提高教學(xué)趣味性為避免理論教學(xué)中一味地進(jìn)行公式推導和理論講授而使課程枯燥難懂，所以教師應根據課程內容的相應部分選用合適恰當的案例輔助《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)。在案例的選用方面，既要選用針對性較強的典型案例以便明確理論的特點(diǎn)，又要基于學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景選用貼近現實(shí)的經(jīng)濟問(wèn)題作為案例來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣。通過(guò)計量理論配合案例教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的思考，進(jìn)而融會(huì )貫通，將抽象的經(jīng)濟理論帶入到實(shí)際案例中進(jìn)行分析與探索。
�。ǘ┘訌妼�(shí)驗教學(xué)模式的改進(jìn)
1。合理安排實(shí)驗教學(xué)內容，注重培養學(xué)生應用能力實(shí)驗教學(xué)的根本目的是使學(xué)生通過(guò)上機實(shí)驗，真正將理論與實(shí)際融會(huì )貫通，培養運用計量方式處理問(wèn)題的能力，所以應根據課程內容重要程度以及難度合理分配課時(shí)。具體內容方面首先應包括對Eviews軟件的基本操作指導，使學(xué)生初步掌握數據錄入以及分析的方法。其次應該在線(xiàn)性回歸分析、異方差檢驗、序列自相關(guān)檢驗、多重共線(xiàn)性檢驗、隨機變量與虛擬變量等重點(diǎn)內容上相應增加課時(shí)，以便進(jìn)行充分的實(shí)踐練習并加深理解掌握程度。最后應根據學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)際掌握情況增加選做內容，例如OLS估計、滯后變量等部分，有利于進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的《計量經(jīng)濟學(xué)》理論基礎并提高學(xué)生的實(shí)際應用能力。2。注重研究型實(shí)驗教學(xué)，培養創(chuàng )新型人才目前大多院校在實(shí)驗課程的安排中主要以驗證型實(shí)驗為主，僅僅側重于對結論的驗證。所以在《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗課程中應適當增加研究型實(shí)驗的教學(xué)，將綜合性實(shí)驗列入實(shí)驗內容當中，使學(xué)生自主地設計實(shí)驗流程完成模型的假設估計以及檢驗，更有助于培養學(xué)生獨立自主地進(jìn)行思考及處理具體經(jīng)濟問(wèn)題的能力，提高學(xué)生在經(jīng)濟數據處理分析和整體設計、組織探索方面的水平，提升學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的積極性并激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力。3。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，完善教學(xué)環(huán)節在《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)中應當注重對網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的充分利用。在課前準備方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò )平臺提前發(fā)布實(shí)驗任務(wù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò )準備教學(xué)案例和實(shí)驗指導資料上傳郵箱或教學(xué)平臺等方便學(xué)生隨時(shí)下載查看。在上機實(shí)驗課程中，教師可以利用遠程控制技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程演示。在實(shí)驗課后，學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò )交流平臺對實(shí)驗存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑溝通，也更方便學(xué)生進(jìn)行課程的反饋。
�。ㄈ┴S富課程考核標準
課程考核標準對于普遍學(xué)生而言是促使他們自主學(xué)習最根本直接的驅動(dòng)力，因此豐富考核標準能夠更加直截了當地達到課程改革的效果。在注重理論課程閉卷考試的傳統考核方式基礎上增加對上機實(shí)驗考核以及課堂表現程度考核的比重，避免較為單一的考核標準難以真正培養和檢驗學(xué)生對于《計量經(jīng)濟學(xué)》應用的綜合能力水平。一方面應著(zhù)力提高上機實(shí)驗所占權重（實(shí)驗成績(jì)單獨計分情況下應提高上機實(shí)驗學(xué)分），提升學(xué)生對實(shí)驗課程的重視程度；另一方面，應根據學(xué)生平時(shí)到課率、課堂互動(dòng)情況以及實(shí)驗作業(yè)完成程度綜合得出平時(shí)成績(jì)，以便培養學(xué)生日常學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化實(shí)驗教學(xué)的外部條件
1。任課教師進(jìn)行定期的交流學(xué)習當前在我國能承擔起《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)任務(wù)的教師十分有限，現有的教師雖然在計量經(jīng)濟理論上已經(jīng)有所建樹(shù)，但在實(shí)驗教學(xué)方式方面仍有相互取經(jīng)借鑒從而進(jìn)一步完善教學(xué)體系的必要性，所以應當定期組織《計量經(jīng)濟學(xué)》任課教師各高校間互相走訪(fǎng)交流經(jīng)驗并參加學(xué)術(shù)交流會(huì )，以提高我國《計量經(jīng)濟學(xué)》整體教學(xué)水平和質(zhì)量。同時(shí)加強計量經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)人才培養，以壯大我國《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)團隊。2。根據實(shí)際情況編寫(xiě)學(xué)生適用實(shí)驗教學(xué)課件由于教材內容瑣碎復雜不易理解，所以教學(xué)課件對于學(xué)生而言是必不可少的教輔材料。教師在編制課件時(shí)，應充分考慮學(xué)生的學(xué)習現狀和對課程理解程度，盡可能使課件內容既突出重難點(diǎn)又簡(jiǎn)明易懂。在實(shí)驗教學(xué)課件中，應該詳盡地突出實(shí)驗具體操作步驟，發(fā)揮教學(xué)課件的清楚明了的指導作用，更有助于學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》理論的整體理解以及對實(shí)踐內容的掌握。3。完善實(shí)驗教學(xué)基礎條件首先盡可能調整課程人數，實(shí)現小班授課能夠更好地發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的效果，可以在教學(xué)資源允許的情況下分成兩個(gè)實(shí)驗教室上課，盡可能縮減課堂人數，更方便學(xué)生觀(guān)看示范教學(xué)演示的過(guò)程。其次，實(shí)驗室計算機內應提前安裝好Eviews等計量實(shí)驗軟件，可節省學(xué)生每次課前安裝軟件的時(shí)間用于實(shí)驗操作。最后，計量實(shí)驗過(guò)程中應保證計算機網(wǎng)絡(luò )的暢通，以便學(xué)生搜集實(shí)驗中所需的數據材料等。目前，《計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟學(xué)科中的地位愈發(fā)重要，應用性的學(xué)科性質(zhì)也愈發(fā)彰顯。對于《計量經(jīng)濟學(xué)》人才培養標準方面，既要求綜合應用實(shí)踐能力又強調創(chuàng )新思維和探索精神，所以《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)改革十分關(guān)鍵。根據當前多數高校課程開(kāi)展現狀進(jìn)行具體問(wèn)題分析，并結合《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)目標，給出相應改革意見(jiàn)和建議，希望通過(guò)對課程切實(shí)的改進(jìn)，完善《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)模式，從而達到創(chuàng )新型人才培養要求。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文11
內容摘要：將經(jīng)濟增長(cháng)引入拓展模型可知，空間位置對區域內經(jīng)濟體制的影響非常大，且其經(jīng)濟類(lèi)型也會(huì )發(fā)生很大的變化。目前，空間計量經(jīng)濟在我國發(fā)展速度很快，我國各省市行政區紛紛引入了這種經(jīng)濟管理分析模式�；诖�，本文將結合數據處理、意義參考、結合分析等方式，深入探討各種經(jīng)濟增長(cháng)模型對空間經(jīng)濟發(fā)展的影響。并基于空間計量經(jīng)濟視角，系統分析區域內經(jīng)濟增長(cháng)的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：空間計量 經(jīng)濟視角 區域經(jīng)濟增長(cháng) 研究與分析
引言
空間單位行政區內的經(jīng)濟增長(cháng)模式，通常采用橫截面數據處理方式，此類(lèi)模型在一定程度上會(huì )造成空間經(jīng)濟增長(cháng)變化的“缺失”，這種數據變化缺失不僅會(huì )造成各空間單位行政區內個(gè)體經(jīng)濟增長(cháng)的差異性，還會(huì )使空間計量出現明顯的固定效應。針對上述問(wèn)題，本文將通過(guò)對索洛―斯旺新古典增長(cháng)模型為主要研究對象，并結合空間計量模型，探討空間位置與區域內經(jīng)濟增長(cháng)之間的影響關(guān)系，考察空間計量經(jīng)濟視角下的中國區域經(jīng)濟增長(cháng)特征并比較全國和五大區的區域經(jīng)濟增長(cháng)的差異特點(diǎn)。
空間計量經(jīng)濟學(xué)理論概述
�。ㄒ唬┙�(jīng)濟學(xué)模型
1.空間權重矩陣。此經(jīng)濟學(xué)模型的空間以及位置信息的數據信息表現力非常強，且主要強調其空間位置的關(guān)聯(lián)性。通常情況下，空間權重矩陣會(huì )依照以下兩種方式來(lái)進(jìn)行空間區域劃分，一種為距離標準，一種為臨界標準。兩種分類(lèi)方式都建立在假設距離的基礎上，單元距離的經(jīng)緯信息是衡量距離標準的主要依據，空間權重元素是空間臨界判斷的主要依據。
2.線(xiàn)性回歸模型。最近幾年，線(xiàn)性回歸模型在空間計量經(jīng)濟分析中的應用范圍越來(lái)越廣泛，與空間權重矩陣模型相比，該模型的空間依賴(lài)性很強，且具有一定的滯后性，因為該模型中的空間變量元素都會(huì )隨著(zhù)因變量以及外部環(huán)境的變化而變化，所以當存在誤差項的元素引入線(xiàn)性回歸模型時(shí)，其模型中的各因變量都會(huì )存在空間滯后項。
3.空間誤差模型。誤差是進(jìn)行空間經(jīng)濟分析不可避免的一種數據處理現象，任何數據及時(shí)經(jīng)過(guò)精確的數據分析和處理之后都會(huì )存在出現誤差的風(fēng)險，這種風(fēng)險是無(wú)法避免的，但是可以通過(guò)空間誤差模型盡可能地避免或降低。誤差出現的主要原因在于，模型中的變量因數出現空間自回歸現象，隨即抽取的變量因素會(huì )在變化位置上引發(fā)函數紊亂現象，造成誤差項空缺。
�。ǘ┠Ｐ瓦x擇方法
通過(guò)上述對空間計量經(jīng)濟學(xué)模型進(jìn)行系統分析可知，不同區域特質(zhì)，引用的經(jīng)濟學(xué)模型不同，其主要依據如下：
1.數據干擾情況。對于區域空間相互之間沒(méi)有聯(lián)系的空間計量經(jīng)濟模型而言，采用空間誤差模型更為實(shí)用，該模型可以將空間內各經(jīng)濟數據以及相應的變化參數都如實(shí)的描述在模型當中。
2.數據描述的準確性。對于空間權重矩陣模型而言，在數據描述之后，應對其數據反應的假說(shuō)進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)分析，分析顯示假說(shuō)不能被拒絕，則該計量數據所反應的經(jīng)濟增長(cháng)情況真實(shí)，如果被拒絕，則該空間權重矩陣模型的元素引入分析方式是失敗的，并不能如實(shí)反應出區域內空間經(jīng)濟增長(cháng)情況。
3.使用方法。通常情況下，如果經(jīng)濟學(xué)模型使用的數據分析方法混雜，則通常需要采用一些特殊方式來(lái)進(jìn)行數據處理，有時(shí)甚至會(huì )應用到兩種經(jīng)濟學(xué)模型。線(xiàn)性回歸模型在模型數據處理方面占據絕對優(yōu)勢，測算出的經(jīng)濟增長(cháng)理論具有一定的可信性。
基于空間計量經(jīng)濟視角探討區域經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)
�。ㄒ唬┧髀�-斯旺模型
索洛-斯旺模型表現出的擴展形式空間計量模型是經(jīng)濟增長(cháng)理論研究發(fā)展的主要經(jīng)濟學(xué)依據，在空間計量模型中是頗具代表性的經(jīng)濟學(xué)模型。其方程式如下：
式中qi表示在一段時(shí)間區域內居民的穩定收入；T表示對區域地區經(jīng)濟情況的考察時(shí)間；Ai-r表示在考察時(shí)間內經(jīng)濟增長(cháng)水平；α表示區域經(jīng)濟的總生產(chǎn)值占總體國有經(jīng)濟增長(cháng)值的份額；s表示國民經(jīng)濟的儲蓄率；n表示區域內人口的增長(cháng)速度；g表示社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟技術(shù)含量的增長(cháng)速度；δ表示相關(guān)生產(chǎn)設備的折舊率。
�。ǘ﹨^域經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)案例分析
1.研究樣本。本文以單元樣本為研究對象，對市級行政區內的經(jīng)濟增長(cháng)情況進(jìn)行分析，與省級經(jīng)濟區相比，市級經(jīng)濟區在現代經(jīng)濟建設、經(jīng)貿發(fā)展上具有很強的說(shuō)服力，可以客觀(guān)的反應出經(jīng)濟增長(cháng)的慣性特點(diǎn)。與縣級經(jīng)濟區相比，市級經(jīng)濟區的發(fā)展能力較強，影響其經(jīng)濟增長(cháng)效果的因素非常多，所以市級行政區可以充分體現空間對經(jīng)濟增長(cháng)的影響。
2.變量選取。人均GDP：本文對全國市級行政區20xx-2012年的人均GDP數值進(jìn)行了整理，其具體數據見(jiàn)表1。
資本存量比：資本存量在區域內的GDP比重是衡量經(jīng)濟增長(cháng)流量的重要依據，通過(guò)數據分析計算各市級物質(zhì)資本存量可以增加投資價(jià)格的內部結構，保證投資價(jià)格處在一個(gè)恒定的區間內，使區域內的經(jīng)濟增長(cháng)速率處在一個(gè)相對平穩的狀態(tài)。
人口增長(cháng)率、經(jīng)濟生產(chǎn)設備折舊率、技術(shù)增長(cháng)率：人口增長(cháng)率對市級經(jīng)濟區域的勞動(dòng)力影響很大，眾所周知，勞動(dòng)力是推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展的主要動(dòng)力，所以在折舊率與技術(shù)增長(cháng)率增長(cháng)速度相對緩慢的情況下，要想實(shí)現空間經(jīng)濟發(fā)展目標，必須從根本上提高市級經(jīng)濟區域內的勞動(dòng)力份額。
3.結果。將樣本數據以及其他變量引入索洛-斯旺模型之后，得出的分析結果如表2所示。
�。ㄈ┗谒髀�-斯旺模型探討區域經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)
通過(guò)對上述方程式進(jìn)行分析可知，固定空間內的市場(chǎng)經(jīng)濟份額和空間區域內的其他影響經(jīng)濟增長(cháng)的因素有密切關(guān)系，通過(guò)拓展形式的空間計量出來(lái)的結果，其測量值在預期的三分之一。經(jīng)濟增長(cháng)和人口增長(cháng)、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟重心轉移等都有密切關(guān)系。通過(guò)論述影響市級區域經(jīng)濟的因素可知，在特定的模型效應下研究空間對經(jīng)濟增長(cháng)的影響，必須要充分考慮其變量因素和定量因素，在顯著(zhù)性水平下，開(kāi)展擴展形式的經(jīng)濟增長(cháng)研究。其主要分析內容如下： 1.除特定模型效應外，不同模型的對經(jīng)濟增長(cháng)的空間性論述結果和論述過(guò)程各不相同，其不同點(diǎn)不僅表現在促進(jìn)經(jīng)濟增長(cháng)的個(gè)別因素上，還表現在影響區域內經(jīng)濟市場(chǎng)的政府政策。
2.空間自回歸模型對誤差的檢驗效果很好，通過(guò)LM檢驗可以精準地測量出市級區域內經(jīng)濟空間發(fā)展的特征和水平。將樣本數據、變量因數、人口增長(cháng)率、經(jīng)濟生產(chǎn)設備折舊率、技術(shù)增長(cháng)率引入索洛-斯旺模型之后，研究人員可以通過(guò)數據發(fā)現經(jīng)濟在空間環(huán)境上發(fā)展具有一定的誤差性。
3.從擬合的角度上分析，截面和時(shí)間效應不僅可以增加其研究模型的擬合程度，還能在一定程度上提升整體模型的特定效應。包含亞變量的空間面板上必須制定相應的傳統非空間變量，以滿(mǎn)足研究人員對經(jīng)濟增長(cháng)情況的`分析。
4.資本比重是檢驗索洛-斯旺模型是否具有有效性的重要工具，因為資本比重是所有經(jīng)濟猜想的主要內容之一，通過(guò)資本比重指標，研究人員可以清晰的分辨出界面特定相應是否優(yōu)于該研究模型。
五大經(jīng)濟區空間計量分析與橫向比較
利用拓展空間計量模型對市級區域經(jīng)濟增長(cháng)情況進(jìn)行了系統空間計量分析可知，我國各大區域的經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)突出，從空間視角上看，五大經(jīng)濟區都符合空間計量分析標準。
�。ㄒ唬﹨^域劃分
自改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟進(jìn)入了全面復蘇的時(shí)代，以功能性為劃分依據，我國被分為4個(gè)經(jīng)濟區域，中部、東部、西部、東北部。進(jìn)入21世紀后，隨著(zhù)西南城市的發(fā)展，我國西部經(jīng)濟區逐漸演變?yōu)槲髂喜亢臀鞅辈績(jì)刹糠�。五大�?jīng)濟區無(wú)論是在經(jīng)濟發(fā)展政策上、還是在經(jīng)濟建設上都體現出了形態(tài)迥異的發(fā)展特征。
�。ǘ┠Ｐ偷脑O定
截面固定效應和空間面板模型是分析效果最好的空間計量模型，本文將采用上述兩種空間計量模型對五大經(jīng)濟區的空間經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)進(jìn)行系統分析。得出以下結論：
1.五大經(jīng)濟區所表示的空間誤差數據相對真實(shí)，能體現出數據在空間形態(tài)中的變化特點(diǎn)，在5%顯著(zhù)性水平下，空間誤差模型所表現出的經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)，適用于五大經(jīng)濟區。
2.西部的數據在模型中的擬合程度很高，中部、東北部數據的擬合程度較低，其原因可能在于中部、東北部國有企業(yè)所占份額比較大，其經(jīng)濟增長(cháng)受我國市場(chǎng)的影響較小。
3.資本比重在模型效應上依舊保持三分之一，可以體現出空間對經(jīng)濟區域的影響力是趨于穩定的，經(jīng)濟體制、國家政策、勞動(dòng)力等其他因素都不會(huì )對其空間經(jīng)濟形態(tài)產(chǎn)生較大影響。
�。ㄈM向比較
1.特定效應對五大經(jīng)濟區的擬合優(yōu)度影響非常弱，目前非空間因素在模型中已經(jīng)逐漸找到了自身的分析重心，并能夠在對數似然的水平下完成模型數據對比，這種對比結果可以加大數據系數，提高模型的顯著(zhù)性水平。
2.從解釋能力上分析，空間拓展空間計量分析模型相對于傳統經(jīng)濟增長(cháng)特征分析模型，其在數據條件分析上具有一定的環(huán)境優(yōu)勢。東部、西部、東北部各省市經(jīng)濟區域都能夠滿(mǎn)足非空間經(jīng)濟增長(cháng)模型，并沒(méi)有體現較強的經(jīng)濟收斂性。
3.鄰近經(jīng)濟體在模型中的位置非常重要，初始收入水平可以在模型中顯現出獨特的正效應，體現收入系數在經(jīng)濟體自身上的影響。與此同時(shí)，通過(guò)數據驗證還可以發(fā)現，兩個(gè)相鄰經(jīng)濟體可以產(chǎn)生直接或間接的經(jīng)濟影響，這種影響在一定意義上講，也可以看作是空間形態(tài)的影響。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文12
為培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)理論和工具分析解決實(shí)際金融問(wèn)題的能力，浙江大學(xué)城市學(xué)院的金融專(zhuān)業(yè)自成立以來(lái)就開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)課程。但學(xué)生一直對計量經(jīng)濟學(xué)課程存在畏難厭學(xué)情緒，教學(xué)效果也很不理想。在最能檢驗計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)成果的畢業(yè)論文環(huán)節，普遍存在建模缺乏理論支持、模型變量選取與所研究問(wèn)題脫節、數據分析不規范等計量經(jīng)分析問(wèn)題，有的學(xué)生甚至對回歸系數顯著(zhù)性檢驗錯誤也視而不見(jiàn)。在分析存在問(wèn)題的基礎上，我們開(kāi)始了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革探索。
一、存在問(wèn)題分析
1．學(xué)生數學(xué)基礎差
計量經(jīng)濟學(xué)課程要求學(xué)生具有概率論與數理統計、統計學(xué)、微積分和線(xiàn)性代數等先修課程的基礎。但獨立學(xué)院學(xué)生的數學(xué)基礎一般比較薄弱，金融專(zhuān)業(yè)又是理科生和文科生兼收，文科生的數學(xué)基礎更差。獨立學(xué)院的商科學(xué)生普遍對數學(xué)類(lèi)課程不感興趣，許多學(xué)生以為進(jìn)了商學(xué)院就不需要再和數學(xué)打交道，大學(xué)階段的數學(xué)課程學(xué)得更不扎實(shí)。往往是學(xué)生一拿到計量經(jīng)濟學(xué)教材看到滿(mǎn)紙的復雜公式，還沒(méi)有開(kāi)始上課就產(chǎn)生了畏難厭學(xué)情緒。
2．授課方式枯燥乏味
傳統的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)側重理論講解，采用教師授課學(xué)生被動(dòng)接收的灌輸式教學(xué)模式，而且授課內容以數學(xué)推導為主，課堂上充斥著(zhù)復雜的數學(xué)公式。以理論講解為主的教學(xué)模式無(wú)法避免課堂教學(xué)的枯燥乏味，加上灌輸式教學(xué)過(guò)程中師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生的注意力難以集中，計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)效果一直無(wú)法提高。這種偏重理論的教學(xué)模式不僅無(wú)法讓學(xué)生有效接受知識，更培養不了學(xué)生學(xué)運用計量經(jīng)濟學(xué)理論與工具分析解決現實(shí)金融問(wèn)題的能力。
3．不利于理論運用能力培養
對定位于應用型人才培養的獨立學(xué)院來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)到解決實(shí)際問(wèn)題的思想和方法遠較熟悉大量的數學(xué)推導過(guò)程重要。雖然計量經(jīng)濟學(xué)也開(kāi)設了實(shí)驗課，但實(shí)驗課時(shí)很少，而且實(shí)驗環(huán)節的重點(diǎn)是指導學(xué)生如何使用EVIEWS等工具軟件實(shí)現計量經(jīng)濟學(xué)分析，訓練的是學(xué)生的軟件操作技能。實(shí)驗課與現實(shí)經(jīng)濟金融問(wèn)題的結合不夠密切，既沒(méi)有指導學(xué)生如何結合金融領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題操作工具軟件，也沒(méi)有將模型輸出結果與實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。
4．課程考核方式陳舊
應用型大學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)考核的重點(diǎn)應該是學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但我們的計量經(jīng)濟學(xué)課程還是沿用了傳統的期末考試形式�？荚嚨闹攸c(diǎn)是計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念和理論，不能反映學(xué)生的計量工具軟件操作技能，更反映不出學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。雖然也可以通過(guò)平時(shí)的實(shí)驗報告和專(zhuān)題報告來(lái)考核學(xué)生的軟件操作能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但平時(shí)成績(jì)評定的嚴肅性無(wú)法和期末考試相提并論。陳舊的考核模式誤導學(xué)生把精力化在計量經(jīng)濟學(xué)的數據基礎的學(xué)習上，忽視了學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。
二、改革探索
1．加強案例教學(xué)
我們探索了把計量經(jīng)濟理論與實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題結合起來(lái)的案例教學(xué)方法。在講解計量經(jīng)濟學(xué)的理論之前，精心準備一個(gè)金融專(zhuān)業(yè)的實(shí)際案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)案例分析，向學(xué)生介紹運用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的思路，以及在計量經(jīng)濟分析中可能出現技術(shù)問(wèn)題的處理等。簡(jiǎn)化理論講解和消數學(xué)推導過(guò)程，重點(diǎn)放在講清楚計量經(jīng)濟分析的思路。更多的教學(xué)時(shí)間用于結合案例講解運用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決金融專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的方法與技術(shù)細節。案例分析之后，還要有針對性地向學(xué)生介紹計量經(jīng)濟學(xué)理論和工具在金融專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有哪些應用及如何應用等。
2．加強實(shí)驗課程
我們對計量學(xué)課程進(jìn)行了改革。原來(lái)的教學(xué)計劃是每周3課時(shí)，根據需要教師安排若干次上機實(shí)驗課。后來(lái)增加了實(shí)驗課比重，改為每周4課時(shí)，理論課和實(shí)驗課各占一半的'“2+2”課程模式。實(shí)驗課主要任務(wù)是兩個(gè)。一是強化學(xué)生軟件操作技能。要求學(xué)生模擬教材上的重要案例，以及教師補充的金融領(lǐng)域實(shí)際案例開(kāi)展計量經(jīng)濟分析，訓練學(xué)生熟練掌握計量經(jīng)濟學(xué)分析的技術(shù)細節。二是安排2-3次大作業(yè)，要求學(xué)生自行選擇金融領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行計量經(jīng)濟分析并撰寫(xiě)專(zhuān)題調查報告。培養學(xué)生獨立完成計量模型設計、數據查找、軟件分析和調查分析報告撰寫(xiě)等的能力。
3．改革傳統考核方式
我們擴大了課程考核范圍。除了期末的考試仍然以理論知識為考核重點(diǎn)外，將平時(shí)的課堂發(fā)言或演講、實(shí)驗報告、大作業(yè)完成情況等都列為與期末考試同等重要的考核環(huán)節。學(xué)生不僅需要掌握理論知識，更需要具備軟件操作技能和運用理論工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為強化平時(shí)考核機制，我們加強了過(guò)程控制。我們?yōu)槠綍r(shí)成績(jì)的評定制定了詳細的考核標準，并嚴格執行。例如，實(shí)驗報告的評分分解為上機實(shí)驗操作步驟、實(shí)驗結果的檢驗、實(shí)驗報告的撰寫(xiě)等三方面，每一部分都細化了成績(jì)評定規則并公之于眾。努力做到平時(shí)成績(jì)考核和期末考核一樣客觀(guān)公正，充分調動(dòng)學(xué)生完成平時(shí)作業(yè)的積極性。
4．著(zhù)手編寫(xiě)新教材
目前高水平的計量經(jīng)濟學(xué)教材并不少見(jiàn)，但很少有適合獨立學(xué)院金融專(zhuān)業(yè)使用的教材。我們試圖改變計量經(jīng)濟學(xué)重理論輕應用的傳統，開(kāi)始著(zhù)手編寫(xiě)適合金融專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的計量經(jīng)濟學(xué)教材。教材編寫(xiě)的總體思路是簡(jiǎn)化數學(xué)推導過(guò)程，加強軟件操作指導，強化計量建模學(xué)習。為提高教材的趣味性，收集和編寫(xiě)了大量現實(shí)世界的計量經(jīng)濟學(xué)閱讀案例和計量建模案例。為密切計量經(jīng)濟學(xué)理論與金融實(shí)踐的結合，布置了一些讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行模型構建、數據收集、參數估計、模型檢驗和模型應用的大型綜合性作業(yè)。引導學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化對計量經(jīng)濟學(xué)理論知識的理解，培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決分析實(shí)際金融問(wèn)題的能力。
計量經(jīng)濟學(xué)論文13
我國企業(yè)經(jīng)濟統計的現狀與改革創(chuàng )新分析
在知識經(jīng)濟時(shí)代發(fā)展背景下，企業(yè)經(jīng)濟統計工作也迎來(lái)了新一輪的發(fā)展機遇和挑戰。傳統的思維模式不僅無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際經(jīng)濟統計工作的需要，也阻礙著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展。所以必須要針對當前的經(jīng)濟統計工作現狀，進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng )新，從而更好的適應經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展。
一、企業(yè)經(jīng)濟統計創(chuàng )新的重要性。
現代企業(yè)制度的確立，為我國企業(yè)發(fā)展迎來(lái)了新一輪發(fā)展機遇和挑戰，也對企業(yè)管理工作提出更高的要求。企業(yè)經(jīng)濟統計作為企業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的重要輔助手段，不僅為企業(yè)管理者提供精準的信息和決策依據，也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了有利的保障。企業(yè)管理水平的不斷提高，也為企業(yè)信息化建設帶來(lái)了一定的難度，而企業(yè)經(jīng)濟統計工作包含了豐富的信息化活動(dòng)內容，這就要求統計人員要不斷優(yōu)化企業(yè)經(jīng)濟統計信息網(wǎng)絡(luò )的功能，促進(jìn)企業(yè)信息化建設得到充分的完善。企業(yè)發(fā)展詐略的制定和管理工作的順利開(kāi)展，也需要經(jīng)濟統計人員設置出更加科學(xué)合理的統計指標體系，從而統計出更加精準、完整的數據內容，同時(shí)也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供更加精準的評估，從而促進(jìn)企業(yè)的全面發(fā)展。因此，經(jīng)濟統計的創(chuàng )新對企業(yè)的建設和發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
二、當前企業(yè)經(jīng)濟統計現狀。
一是很多企業(yè)統計制度不健全。當前，很多企業(yè)都沒(méi)有建立起一套完整、統一的經(jīng)濟統計工作制度，使得企業(yè)工作人員無(wú)法得到精準、完整的統一報表，統計臺賬和原始記錄也比較凌亂，企業(yè)管理者在制定發(fā)展戰略和決策時(shí)也無(wú)法得到高質(zhì)量的統計數據。同時(shí)，一些新興的企業(yè)也在隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展在不斷壯大，在這些企業(yè)中，很大一部分都沒(méi)有建立起標準的企業(yè)統計制度，相應的統計部門(mén)與人員也沒(méi)有進(jìn)行標準的劃分和合理的配置，統計報表也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的統計人員進(jìn)行報送，職員也沒(méi)有按照相應的統計制度去開(kāi)展統計工作，進(jìn)行報表的計算和統計。
二是企業(yè)經(jīng)統計人員缺乏法制理念。在開(kāi)展統計工作過(guò)程中常常會(huì )遇到一些法律方面的問(wèn)題，但是很多企業(yè)的統計人員都沒(méi)有樹(shù)立正確的法制觀(guān)念，在統計中常常會(huì )為了自身利益，制造一些虛假數據，甚至還有一部分企業(yè)為了逃避稅收而瞞報一些重要數據，嚴重影響了數據的真實(shí)性和完整性，這樣的數據不僅無(wú)法得到人們的認可和接受，也會(huì )給統計工作帶來(lái)一些不良影響。
三是相關(guān)企業(yè)統計人員的整體素質(zhì)有待提升。目前，很多企業(yè)都沒(méi)有重視起統計工作的重要性，統計人員也缺乏相應的專(zhuān)業(yè)知識和統計經(jīng)驗，企業(yè)也沒(méi)有對相關(guān)統計人員進(jìn)行定期培訓，造成人員的知識結構和思維模式無(wú)法得到及時(shí)的更新和優(yōu)化。而在開(kāi)展實(shí)際工作時(shí)，由于統計人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工作水平一直無(wú)法得到顯著(zhù)的提升，運用的統計方法也難以符合企業(yè)發(fā)展要求，統計工作也難以順利進(jìn)行，導致企業(yè)統計信息不斷弱化，也使得企業(yè)統計工作無(wú)法發(fā)揮最大限度的積極作用。
四是企業(yè)統計工作手段缺乏創(chuàng )新性。隨著(zhù)信息經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展，對統計信息的時(shí)效性、準確的要求也在不斷提高，但是目前很多企業(yè)的統計手段都沒(méi)有得到及時(shí)的優(yōu)化，企業(yè)也沒(méi)有為統計部門(mén)配備符合工作要求的辦公設備，不僅使統計部門(mén)提供的數據的時(shí)效性和準確性無(wú)法得到應有的保障，也導致企業(yè)經(jīng)濟統計工作的質(zhì)量和效率一直無(wú)法取得顯著(zhù)的提高。
同時(shí)，還有很多企業(yè)沒(méi)有正確認識到統計工作的積極作用，認為經(jīng)濟統計只是對一些數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，如數據報表的制作和填寫(xiě)等這種簡(jiǎn)單的統計工作，造成企業(yè)經(jīng)濟統計工作常常缺乏真實(shí)和完整性，也有很多企業(yè)由于嚴重缺乏統計方面的人才，也沒(méi)有設立專(zhuān)門(mén)的統計部門(mén)，使得很多企業(yè)逐漸忽略了統計部門(mén)和開(kāi)展統計工作的'重要性。
三、企業(yè)經(jīng)濟統計創(chuàng )新的內容分析。
(一)統計思維理念方面的創(chuàng )新。
傳統的統計理念早已無(wú)法適應信息時(shí)代背景下企業(yè)的發(fā)展需求，因此，企業(yè)必須要樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展理念，并將其作為開(kāi)展企業(yè)經(jīng)濟統計工作的重要理論依據，而我們也必須要正視經(jīng)濟統計工作中的種種問(wèn)題，并分析總結出問(wèn)題的成因，通過(guò)定期的專(zhuān)業(yè)培訓，使統計人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和統計水平得到不斷提升，還要制定出一套完整的工作規范，并要求統計人員嚴格按照制度規范開(kāi)展統計工作，同時(shí)還要根據實(shí)際統計工作情況，建立其合理的獎懲機制，從而充分調動(dòng)起統計人員工作的積極性和責任心，多為職員提供學(xué)習和實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)統計人員的全面發(fā)展，也確保統計工作能夠順利進(jìn)行。
(二)統計內容方面的創(chuàng )新。
統計內容方面的創(chuàng )新，主要體現在企業(yè)活動(dòng)條件、企業(yè)投入和產(chǎn)出統計等方面的基本內容的補充和拓展，同時(shí)還要將一些已經(jīng)過(guò)時(shí)的、沒(méi)有實(shí)質(zhì)價(jià)值的原始憑證，以及一些與實(shí)際情況不符的數據，進(jìn)行適當的取舍，同時(shí)還要將信息化、網(wǎng)絡(luò )化的企業(yè)虛擬運作統計真實(shí)的呈現出來(lái)，使統計人員的工作創(chuàng )造力得到充分的發(fā)揮，也將人本主義的企業(yè)文化統計充分反映出來(lái)。
(三)統計功能和方法方面的創(chuàng )新。
企業(yè)經(jīng)濟統計方面的創(chuàng )新主要體現在完整的企業(yè)統計指標體系的建立。評價(jià)功能的創(chuàng )新，其功能主要是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行詳細分析和評估，并且能夠為企業(yè)的發(fā)展戰略和重要決策的制定提供更加精準的判斷標準與評估數據，其積極作用主要體現在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程中。分析功能的創(chuàng )新，主要是指企業(yè)經(jīng)濟統計人員能夠利用先進(jìn)的統計軟件，以及科學(xué)有效的統計手段，對企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展現狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢進(jìn)行合理的分析和評估。而企業(yè)統計方法的創(chuàng )新則要求統計人員，要充分整合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，如：信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等，通過(guò)這些技術(shù)的應用，使統計工作質(zhì)量和效率能夠得到不斷的提高，不斷完善企業(yè)業(yè)務(wù)流程，提升企業(yè)核心競爭力。
(四)統計人員管理方面的創(chuàng )新。
對于企業(yè)經(jīng)濟統計人員的管理，要不斷結合企業(yè)的實(shí)際發(fā)展狀況，設置出能夠被更多統計人員所接受和認可的管理機制，從而更好的適應現代化企業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，同時(shí)也要為人員提供更多實(shí)踐學(xué)習的機會(huì )，并對其進(jìn)行定期培訓，從而使其能夠及時(shí)的掌握最新的統計理念和手段，知識結構和統計水平也得到不斷的優(yōu)化和提高，同時(shí)也要給予統計人員更多展示自己的平臺，使其自身的優(yōu)勢和潛力能夠得到充分的體現和發(fā)倔，并探索和創(chuàng )新出更多科學(xué)有效的統計手段。
經(jīng)濟統計是一項復雜的工作，對企業(yè)和社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展有著(zhù)重要意義，必須給予充分的重視。但是目前很多企業(yè)開(kāi)展的經(jīng)濟統計工作還存在一些有待解決的問(wèn)題，使得統計工作質(zhì)量和效率也無(wú)法得到顯著(zhù)的提升。因此，統計人員必須要深入分析和總結不同階段統計工作中的問(wèn)題，采取有效的解決對策，實(shí)行創(chuàng )新性統計，從而使經(jīng)濟統計工作的適應性和靈活性得到不斷的提升，從而更好地為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升企業(yè)的競爭力。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文14
關(guān)于教育對中國經(jīng)濟增長(cháng)作用的計量分析
關(guān)于司機年齡與發(fā)生車(chē)禍次數關(guān)系的分析
改革開(kāi)放以來(lái)商品零售價(jià)格指數（RPI）變化因素分析
固定資產(chǎn)投資對GDP的影響
關(guān)于GDP與其他經(jīng)濟因素關(guān)系的計量分析
吉尼系數影響因素的計量分析
我國旅游經(jīng)濟的因素分析
試探交通運輸發(fā)展與國民經(jīng)濟的關(guān)系
我國1978-1997年的財政收入和國民生產(chǎn)總值的計量分析
我國經(jīng)濟增長(cháng)對能源消耗的依賴(lài)
投資額與生產(chǎn)總值和物價(jià)指1
外商直接投資（FDI）對我國經(jīng)濟影響的實(shí)證分析
影響居民消費水平的`因素分析
我國人均GDP與消費的計量分析
有關(guān)我國居民儲蓄影響因素的計量分析
新中國出口的影響因素分析
影響股價(jià)指數的因素分析
影響居民消費水平的主要因素分析
我國消費的影響因素分析(經(jīng)濟2班）
中國能源需求影響因素實(shí)證分析
中國經(jīng)濟增長(cháng)與周期波動(dòng)
中國旅游業(yè)發(fā)展狀況分析
中國城市居民消費計量分析
對上市公司利用新四項計提進(jìn)行盈余管理的實(shí)證研
對影響人身保險保費收入諸因素的計量分析
餐飲業(yè)區域市場(chǎng)潛力的影響因素分析
FDI對中國經(jīng)濟增長(cháng)的影
城鎮居民住房面積的多因素分析
關(guān)于影響我國南方幾省市農業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析
關(guān)于國內旅游需求的計量經(jīng)濟學(xué)分析報告
如何提高農業(yè)產(chǎn)值和農民人均收入水平
宏觀(guān)經(jīng)濟政策對中國經(jīng)濟周期波動(dòng)的影響分析
三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與城鎮居民家庭消費支出
上市公司財務(wù)預警模型設計與分析
貨幣政策有效性分析
外資利用與我國進(jìn)出口貿易關(guān)系的實(shí)證分析
我國采礦業(yè)龍頭企業(yè)利潤因素分析
我國農民收入影響因素的回歸分析
我國財產(chǎn)保險市場(chǎng)發(fā)展的因素分析
私家車(chē)擁有量的計量分析
我國國債擠出效應的實(shí)證分析
江蘇省居民消費水平的多因素分析
我國汽車(chē)需求的因素分析
影響GDP增長(cháng)的經(jīng)濟因素分析
影響保費收入的因素分析
影響壽險保費收入的因素分析2
影響江蘇省房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素分析
影響我國農業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析
影響中國汽車(chē)產(chǎn)量的多因素分析
影響人身保險保費收入的重要因素分析
資本結構主要影響因素的再探析
中國經(jīng)濟增長(cháng)的影響因素實(shí)證分析
運用OLS法對參數估計
中國城鎮居民20xx年可支配收入分析
中國農業(yè)總產(chǎn)值問(wèn)題的計量分析
中國上市公司現金股利的影響因素分析
在校學(xué)生總數變動(dòng)的多因素分析
GDP與進(jìn)出口總額的計量分析
城市住房均衡價(jià)格供求模型
城鎮集體單位固定資產(chǎn)投資對國內生產(chǎn)總值的影響分析
城鎮人均收入與人均通訊消費分析
江蘇省居民消費函數模型
江蘇省城鎮居民消費模型
江蘇省鎮居民消費函數模型
江蘇省城市居民消費函數模型分析
店鋪租金的確定
對江蘇省房地產(chǎn)市場(chǎng)的實(shí)證考察
對影響某高校研究生錄取線(xiàn)的爽因素分析
對外貿易與四川經(jīng)濟增長(cháng)關(guān)系實(shí)證分析
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工業(yè)產(chǎn)值與能源耗量的實(shí)證分析
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貨幣政策與GDP的回歸分析.
開(kāi)放經(jīng)濟下儲蓄、投資與貿易余額關(guān)系的研究
農業(yè)總產(chǎn)值分析
農民收入影響因素研究
外商直接投資FDI與國有企業(yè)改革的互動(dòng)分析
旅游經(jīng)濟分析
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美國居民消費與可支配收入關(guān)系的實(shí)證分析
四川省居民消費結構計量分析
我國居民消費增長(cháng)模型
我國居民消費的因素分析
我國國內債務(wù)規模的多元線(xiàn)性分析
我國改革開(kāi)放以來(lái)固定資產(chǎn)投資與GDP關(guān)系分析
計量經(jīng)濟學(xué)論文15
摘要：本文主要分析了本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策分析。首先分析了計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)，主要表現為學(xué)科多樣性、理論與應用結合性以及數據依賴(lài)性。然后，總結了本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問(wèn)題，主要包括先修課程設置不合理、教學(xué)目標定位不準、教學(xué)內容設置不合理、教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗課時(shí)量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎上提出相應的政策建議。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；對策分析
計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類(lèi)本科生必修的核心理論課程，在大多數高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課表中最有權威的一部分，其教學(xué)和實(shí)踐也受到了越來(lái)越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程當中，大多數高等院校仍然存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題影響到甚至嚴重影響到計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時(shí)有效的解決這些問(wèn)題，則會(huì )使得計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎上提出相應的政策建議。
一、計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟活動(dòng)中客觀(guān)存在的數量關(guān)系。挪威經(jīng)濟學(xué)家Frish將計量經(jīng)濟學(xué)定義為經(jīng)濟理論、統計學(xué)與數學(xué)三者的結合。整體而言，計量經(jīng)濟學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應用結合性以及數據依賴(lài)性的學(xué)課特點(diǎn)[1]。首先，計量經(jīng)濟學(xué)把經(jīng)濟理論、數學(xué)和統計學(xué)作為工具，用來(lái)分析經(jīng)濟現象。這種學(xué)科多樣性對于學(xué)生的前期知識儲備具有較為嚴格的要求，不僅要求掌握高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計等數學(xué)和統計學(xué)基礎，還需要掌握宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟理論，甚至還有掌握相應的計算機軟件及其操作。其次，計量經(jīng)濟學(xué)具有理論與應用緊密結合的顯著(zhù)特點(diǎn)，其中，計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立需要扎實(shí)的經(jīng)濟學(xué)和數理理論，模型的回歸和假設檢驗等需要統計學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟現象中客觀(guān)存在的數量關(guān)系，即實(shí)現從理論到應用的實(shí)踐。最后，計量經(jīng)濟學(xué)具有數據依賴(lài)性強的特點(diǎn)，對于數據質(zhì)量的要求性非常高。計量經(jīng)濟模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟問(wèn)題在很大程度上取決于數據質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一定要掌握數據完整性、準確性、可比性、一致性和隨機性的數據要求，科學(xué)、合理、系統、全面的搜集和整理數據。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的這些學(xué)課特點(diǎn)使得這門(mén)課的講授和學(xué)習都具有一定的難度。
二、本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析
大多數本科院校在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，現總結如下：
1.先修課程設置不合理。計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門(mén)課對于先修課程的設置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和計算機理論基礎。然而，部分高校在大二期間就開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)，或者與其它先修課程同時(shí)開(kāi)設。此時(shí)，學(xué)生對于部分數學(xué)理論和經(jīng)濟學(xué)理論還未涉及，或者并沒(méi)有形成完整的理論體系，此時(shí)學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程難度很大。此外，由于計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機軟件，而學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課之前這些軟件往往涉及較少，這也導致學(xué)習難度加大。
2.教學(xué)目標定位不準，教學(xué)內容設置不合理。大多數高等院校對于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標定位不夠具體，也不夠準確，大都是培養學(xué)生運用理論知識去解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。在授課過(guò)程中都采用傳統灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內容設置方面也不合理。有些老師授課過(guò)程中只給學(xué)生講經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內容，對于非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內容從未涉及。還有些老師在授課過(guò)程中，并沒(méi)有完整系統的講授教學(xué)內容，講到哪算到哪，沒(méi)有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃授課。甚至還有些老師在授課過(guò)程中花很多的課時(shí)在給學(xué)生講理論推導，而忽視了學(xué)生運用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗課時(shí)量不匹配。利用計量經(jīng)濟學(xué)解決經(jīng)濟問(wèn)題通常包括以下四個(gè)步驟：模型建立、數據收集和整理、參數估計和假設檢驗。但在教學(xué)過(guò)程中，大多數教師往往將較多課時(shí)用于計量經(jīng)濟學(xué)理論講解上，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)應用的內容非常欠缺。而且在計量經(jīng)濟學(xué)的課時(shí)設置當中，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的.實(shí)驗課時(shí)比重較低。以金融工程專(zhuān)業(yè)為例，其計量經(jīng)濟學(xué)總課時(shí)是48個(gè)，而實(shí)驗課時(shí)是8個(gè)，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和應用能力。此外，部分教師對于計量經(jīng)濟學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過(guò)時(shí)的軟件，而不能及時(shí)掌握最新的更先進(jìn)的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應用和動(dòng)手能力的提升。
4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學(xué)效果的有效手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化對所學(xué)內容理解和掌握的重要手段。大多數高校計量經(jīng)濟學(xué)的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績(jì)占70%-80%，平時(shí)成績(jì)占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著(zhù)重考查學(xué)生對所學(xué)課程內容的理解和掌握；平時(shí)成績(jì)主要從學(xué)生出勤、課堂表現、課下作業(yè)以及實(shí)驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現學(xué)生的應用能力和實(shí)踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫(xiě)作的積極性。
三、改進(jìn)本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的對策與建議
上述本科計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，我們提出如下相應的政策建議：
1.優(yōu)化培養方案和課程設置。本科高等院校在經(jīng)濟管理類(lèi)培養方案的設置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設置。一方面，明確計量經(jīng)濟學(xué)的課程定位，經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須設置為必修課程，數理統計等相關(guān)專(zhuān)業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經(jīng)濟學(xué)課程設置在高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習經(jīng)濟經(jīng)濟學(xué)課程時(shí)更游刃有余。
2.合理設置教學(xué)目標和教學(xué)內容。一方面，對于大多數本科高校來(lái)說(shuō)，應該設立以應用為導向的教學(xué)目標，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎上，能夠熟練運用所學(xué)知識和軟件解決現實(shí)問(wèn)題，注重學(xué)生應用能力和實(shí)踐能力的培養。另一方面，在教學(xué)內容上，避免過(guò)多講授數理推導，著(zhù)重講解問(wèn)題產(chǎn)生的來(lái)源以及解決問(wèn)題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實(shí)際問(wèn)題�？梢赃m當講授一些比較前沿的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內容。
3.合理設置教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗課時(shí)。一方面，依據學(xué)生培養要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實(shí)驗課時(shí)，培養要求偏重理論的可以設置為2：1，加強學(xué)生對于理論的熟悉和掌握；而培養要求注重應用的可以設置為1：1，注重學(xué)生應用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，加強教學(xué)與實(shí)驗的交叉與融合，在教學(xué)過(guò)程中可以適當講授應用以加強學(xué)生對于應用的理解，而在實(shí)驗課時(shí)中也可以適當講授一些計量理論以加強學(xué)生對于理論的理解。
4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時(shí)成績(jì)以及實(shí)操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著(zhù)重考查學(xué)生對于基本理論的理解和掌握，平時(shí)成績(jì)主要保障學(xué)習效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實(shí)操既能考察學(xué)生應用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能體現學(xué)生的軟件應用和操作能力。培養要求偏重理論的可以設置為5：3：2，重點(diǎn)考查學(xué)生對于理論的理解和掌握；而培養要求注重應用的可以設置為4：4：2，著(zhù)重考查學(xué)生應用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻：
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