[精華]計量經(jīng)濟學(xué)論文15篇

　　在日常學(xué)習和工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家整理的計量經(jīng)濟學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

計量經(jīng)濟學(xué)論文1

　　1計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現狀

　　目前的教學(xué)現狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強調知識體系的完整性、嚴謹性，以數學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內教材過(guò)分偏重于數學(xué)和數理統計學(xué)理論的推導，邏輯性強，內容緊湊，數學(xué)公式多，并且教材內容與經(jīng)濟學(xué)理論的結合不緊密。再加上農林院校學(xué)生的數學(xué)基礎相對薄弱，學(xué)習起來(lái)更為困難，導致很多學(xué)生對這門(mén)課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的熱情、培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。因此很多學(xué)校增設了“計量經(jīng)濟學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)內容選擇是否得當、教學(xué)安排是否合理、操作過(guò)程是否切實(shí)得到實(shí)施，對學(xué)生的學(xué)習效果起著(zhù)不可忽略的作用。目前傳統的計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗證式實(shí)踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗與邊講授邊實(shí)驗兩種教學(xué)方式。對于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節，無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，但也是一種“填鴨式”的向學(xué)生展示軟件如何操作，驗證書(shū)本內容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應內容，亦步亦趨地模范教師所展示的內容。并且學(xué)生的實(shí)驗作業(yè)大多是教師結合典型案例或者書(shū)本中的例題和習題，而這些案例難免有些過(guò)于陳舊，不符合當下的實(shí)際情況，缺乏經(jīng)濟熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)應用性極強的教學(xué)要求。完整的計量經(jīng)濟學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設計—確定模型所包含的變量和模型的數學(xué)形式；（2）樣本數據的收集；（3）模型參數的估計；（4）模型的檢驗—統計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預測檢驗。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內容都是典型案例或書(shū)本的例題和習題，因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數據的整理和理論模型的構建，這使得學(xué)生不能全面掌握計量經(jīng)濟學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計量模型準確的用于實(shí)際生活案例，從而導致了學(xué)生學(xué)習興趣不大，動(dòng)手能力不強。

　　2提高“計量經(jīng)濟學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習準備工作

　　包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書(shū)。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節理論課+1節軟件操作課”的教學(xué)模式，通過(guò)“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。

　　2.2計量經(jīng)濟學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫

　　目前，國內教材的案例過(guò)于陳舊，樣本數據偏少，模型解釋變量個(gè)數偏少，使用這樣的.案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數據分析數據的潛力；作為計量經(jīng)濟學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專(zhuān)業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農林經(jīng)濟研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據教學(xué)目的，指導學(xué)生對案例調查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問(wèn)題的理論方法，加強學(xué)生對基本原理和概念的理解，培養應用能力。并且通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識與實(shí)際應用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

　　2.3推行課程論文

　　主講教師可以結合當前經(jīng)濟熱點(diǎn)給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結合自己感興趣的內容自主的擬定論文題目。通過(guò)推行課程論文，學(xué)生根據研究?jì)热輥?lái)確定變量，整理變量，確定模型的數學(xué)形式，并進(jìn)行估計和檢驗，最終撰寫(xiě)規范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應用能力，并對今后的專(zhuān)業(yè)研究有一定的啟發(fā)。

　　作者:黃敏 單位:浙江農林大學(xué)理學(xué)院

計量經(jīng)濟學(xué)論文2

　　計量經(jīng)濟學(xué)是獨立學(xué)院經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)十分重要的核心課程。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在著(zhù)“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的現象。對獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結合獨立學(xué)院的人才培養目標以及學(xué)生的特點(diǎn)，就獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提出了相關(guān)建議。

　　一、引言

　　計量經(jīng)濟學(xué)課程是獨立學(xué)院金融與國際貿易等經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)對于掌握經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，深入分析經(jīng)濟問(wèn)題是十分重要的。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)研究中重要的定量分析工具。通過(guò)學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)可以培養學(xué)生嚴密的思維、推理能力與精確的表達能力。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，大數據時(shí)代的到來(lái)，在社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)中，各種定量分析對于經(jīng)濟管理活動(dòng)的開(kāi)展尤為重要，因此，計量經(jīng)濟學(xué)不僅是學(xué)術(shù)研究的重要的工具，同時(shí)在實(shí)際工作中也有著(zhù)越來(lái)越廣泛的運用。正因為其重要性，1998年教育部經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )將計量經(jīng)濟學(xué)確定為經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的8門(mén)核心課程之一。

　　雖然計量經(jīng)濟學(xué)十分重要，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)教學(xué)難度較大的學(xué)科，普遍反映“學(xué)生難學(xué)，教師難教”。這一方面是由于計量經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)決定的。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)及統計學(xué)交叉形成的學(xué)科，是綜合性、理論性和實(shí)踐性較強的課程，要求學(xué)生必須先行掌握微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、高等數學(xué)、線(xiàn)性代數以及概率與數理統計等課程內容，其學(xué)習具有一定的難度。另一方面，在授課過(guò)程中，教師既要講授計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，又要培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的應用能力，其教學(xué)方法的選擇也很值得考量。

　　對于如何搞好本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作，目前已有大量的研究，但這些研究主要針對普通本科教學(xué)工作。而獨立學(xué)院屬于本科第三批次，與普通本科的教學(xué)工作還存在一定差距。筆者結合自己在獨立學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗，就如何提升獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果提出一些看法與建議，以期為本課程的教學(xué)質(zhì)量提高貢獻綿薄之力。

　　二、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標不明確，定位不清晰

　　計量經(jīng)濟學(xué)可分為理論計量經(jīng)濟學(xué)與應用計量經(jīng)濟學(xué)，前者以計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法技術(shù)為研究?jì)热�，目的在于為應用計量�?jīng)濟學(xué)提供方法論;后者主要應用計量經(jīng)濟方法分析經(jīng)濟現象和預測經(jīng)濟行為，以及對經(jīng)濟政策作定量評價(jià)。根據計量經(jīng)濟學(xué)的難易程度又可分為初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)和高級計量經(jīng)濟學(xué)。目前在經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，本科生、碩士生、博士生都開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程，相應的本科階段應學(xué)習初級計量經(jīng)濟學(xué)，研究生階段根據專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習中高級計量經(jīng)濟學(xué)。目前許多學(xué)校的本科、碩士與博士階段的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱的`銜接存在問(wèn)題，導致本科生、碩士生和博士生的教學(xué)內容有許多重復。這表現為對本科生的定位偏高，在教學(xué)中過(guò)多地強調了理論知識的系統性與完整性，弱化了實(shí)驗教學(xué)與計量模型的具體應用與解釋。一些教師對數學(xué)公式的大幅推導，導致數學(xué)基礎差的同學(xué)望而生畏，失去學(xué)習興趣甚至完全放棄。

　　普通本科院校培養的是理論型人才，而獨立學(xué)院培養的是應用型人才。但目前獨立學(xué)院的人才培養模式、課程教學(xué)大綱基本都復制普通本科院校，沒(méi)有形成自己的特色。在普通本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中出現的目標不明確、定位不清楚情況，在獨立院校的教學(xué)中這些問(wèn)題就顯得更為嚴重。一些教師在教學(xué)中注重講解各種理論和方法，對如何建立模型以及利用模型分析實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題卻討論較少，對同步運用軟件操作也介紹較少，以至學(xué)生學(xué)習了不少理論方法，卻不會(huì )實(shí)際運用或者不能對實(shí)證結論做合理的分析。

　　(二)多媒體教學(xué)存在缺陷

　　現代大學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，它可把計量經(jīng)濟學(xué)中的大量矩陣與公式推導用PPT展示，節約板書(shū)的時(shí)間;多媒體教學(xué)也可方便教師進(jìn)行案例教學(xué)，提高教學(xué)內容的動(dòng)態(tài)性、趣味性與直觀(guān)性。但是由于多媒體教學(xué)的信息容量較大，且計量經(jīng)濟學(xué)課程的邏輯性較強，幻燈片在瞬間將所有內容一次性播放出來(lái)，增加了學(xué)生思維的強度和負擔，導致學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解教學(xué)內容，如不及時(shí)復習，學(xué)生很難消化課堂授課內容。另外，在多媒體教學(xué)中，如果教師僅僅充當了放映員和播音員，那就容易變成“照本宣科”，無(wú)法與學(xué)生形成有效互動(dòng)教學(xué)。

　　(三)計量經(jīng)濟學(xué)課時(shí)少，很難開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)

　　計量經(jīng)濟學(xué)課時(shí)偏少。一些獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)課時(shí)偏少，如我校的計量經(jīng)濟學(xué)為51課時(shí)，且沒(méi)有實(shí)驗課。在較短的課時(shí)內要向學(xué)生講授經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論也不是件容易的事情，更別說(shuō)另辟時(shí)間專(zhuān)門(mén)學(xué)習軟件操作。

　　由于計量經(jīng)濟學(xué)的運算十分煩瑣，用手工計算幾乎得不出結論，因而，必須借助軟件才能估計與檢驗模型。如果學(xué)生不會(huì )運用軟件操作，那么對模型估計就得不出結果，也就沒(méi)有教學(xué)效果。在獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗課程，教師只能在課堂內有限的時(shí)間里運用多媒體演示軟件操作的過(guò)程，學(xué)生對計量軟件難以操作與掌握。

　　(四)課程體系設置存在問(wèn)題

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合性較強的課程，要求學(xué)生擁有宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、統計學(xué)課程等先修課程扎實(shí)的基礎。而一些學(xué)校對線(xiàn)性代數與概率統計等課程的課時(shí)安排過(guò)少，采用考查的方式考核，導致部分學(xué)生的前期知識掌握不牢，直接影響到計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習。在前修課程中，統計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系最為緊密。有些學(xué)校學(xué)生在大一或大二第一學(xué)期修完統計學(xué)，要到大三才學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)，兩門(mén)課程之間的學(xué)習時(shí)間相隔較長(cháng)。很多同學(xué)原本統計學(xué)的知識就較為薄弱，再加上時(shí)間長(cháng)了統計學(xué)的知識遺忘較多，這也嚴重影響學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習。

　　(五)學(xué)生的數量基礎較弱

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)及統計學(xué)的綜合，它運用數學(xué)與統計學(xué)的方法研究經(jīng)濟問(wèn)題。要弄懂計量經(jīng)濟學(xué)的原理、各種模型以及模型存在的問(wèn)題，需要一定的數學(xué)與統計學(xué)知識。獨立學(xué)院經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常是文理兼招，一般文科生的比例較大，相對于普通本科生與理科學(xué)生，文科學(xué)生的數學(xué)基礎通常要差些。對于許多文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于數學(xué)基礎較差，覺(jué)得較深的數學(xué)推導晦澀難懂，隨著(zhù)不懂的知識點(diǎn)增多，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，漸漸失去學(xué)習的信心和動(dòng)力，影響了教學(xué)效果。一部分學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)知識掌握也不牢固，在一定程度上也影響了對計量經(jīng)濟學(xué)的理解。

　　三、提升獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的建議

　　(一)明確教學(xué)目標定位，合理選取教學(xué)內容

　　根據教育部的規定，獨立學(xué)院主要為地方和區域社會(huì )的發(fā)展培養高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)型、復合型的、應用型高級人才。根據應用型人才培養的目標，獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容以初級計量經(jīng)濟學(xué)為主，重點(diǎn)講解傳統的經(jīng)典模型，像離散模型與面板數據的內容可以完全略去，主要介紹計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，為后續學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在教學(xué)過(guò)程中要適當突出重點(diǎn)，不可面面俱到，對于同一種檢驗方法重點(diǎn)介紹常用的方法即可。如異方差，建議重點(diǎn)講解White檢驗即可，其他方法可稍作介紹，這樣可減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，也容易掌握與運用。

　　(二)獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應以應用為主，注重完善多媒體教學(xué)

　　獨立學(xué)院以培養應用型人才為主，其計量經(jīng)濟學(xué)的課程目標是讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟研究的最基本方法，并能夠運用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，教師應著(zhù)重講清本學(xué)科的基本思想，基本原理以及它們的運用，并注重講解它們的經(jīng)濟背景。由于計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)質(zhì)上是經(jīng)濟學(xué)科，因此在教學(xué)中，可簡(jiǎn)化煩瑣的數學(xué)推導，適當增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例，提高課程的趣味性。在對學(xué)生的考核中，數學(xué)推導也應不作要求。當然也需要注重理論的系統性和完整性，不能完全不講必要的數學(xué)推導，講清其數學(xué)邏輯即可，這樣才能幫助學(xué)生理解與運用計量經(jīng)濟學(xué)的知識。

　　多媒體對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是必備的，但除此之外應輔以板書(shū)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等方式。在課堂教學(xué)中，對于必要的簡(jiǎn)單的推導可用板書(shū)書(shū)寫(xiě)，以此增加學(xué)生對知識的理解;對于重要的結論與一些常用的公式也可用板書(shū)書(shū)寫(xiě)，減輕學(xué)生的記憶負擔。在多媒體的教學(xué)中，應注重學(xué)生的反饋，某些重點(diǎn)難點(diǎn)可適當放緩教學(xué)進(jìn)度，增加師生的互動(dòng)，加強學(xué)生的教學(xué)印象。

　　(三)加強案例教學(xué)、建設計量經(jīng)濟學(xué)的案例庫

　　案例教學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)非常重要。在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解案例的經(jīng)濟背景及相關(guān)的經(jīng)濟理論，可以提高學(xué)生的興趣。在案例教學(xué)中，最好與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的討論與分析，師生共同分析案例的經(jīng)濟背景，共同建立模型以及對模型結果進(jìn)行分析。通過(guò)案例分析讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法。在教學(xué)過(guò)程中，盡量根據學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，選擇與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生能學(xué)以致用。其次，盡量運用新數據新案例，最好能反映當今社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生參與調研數據，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的積極性，讓學(xué)生認識計量經(jīng)濟學(xué)的用途。

　　(四)完善課程體系設置，增加實(shí)驗課

　　完善計量經(jīng)濟學(xué)課程體系設置�？膳c教學(xué)管理部門(mén)溝通，提高計量經(jīng)濟學(xué)的先修課程的要求，例如增加某些課程的學(xué)分，把考察的先修課程改為閉卷考試的方式。在課程安排上，在大二的第二學(xué)期學(xué)完統計學(xué)課程，接著(zhù)在大三的第一學(xué)期開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程。這樣學(xué)生只需稍微復習，就能回憶起統計學(xué)的知識，課外就不需花更多時(shí)間來(lái)復習統計學(xué)的內容，也更容易理解計量經(jīng)濟學(xué)的知識。

　　計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的，實(shí)驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節。開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)一方面可以在鮮有課時(shí)的基礎上增加課時(shí)，這樣教師可以對理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行統籌安排;另一方面也可開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗課，專(zhuān)門(mén)講授Eview軟件操作與應用。不管是增加課時(shí)還是開(kāi)設實(shí)驗課，都需對理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)統籌安排。

　　(五)對學(xué)生進(jìn)行課外輔導，提高課程論文質(zhì)量

　　計量經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)很重要，但課后的復習同樣不容忽視。學(xué)生課后及時(shí)復習能消化與鞏固課堂教學(xué)的知識。鑒于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，課后教師對學(xué)生進(jìn)行輔導是必要的。如果教師所授課班級較多、學(xué)生數量太多的話(huà)，教師課后輔導的工作量將會(huì )很大。因此，有必要將學(xué)生分為若干學(xué)習小組或團隊，每個(gè)小組或團隊選擇組長(cháng)，組長(cháng)搜集組員的各種疑難問(wèn)題，每周由教師對小組長(cháng)答疑，小組長(cháng)再給組員答疑。這樣既可增加學(xué)生的學(xué)習興趣，也可提高課程教學(xué)效果。

　　計量經(jīng)濟學(xué)的理論性與實(shí)踐應用性都非常強，如果學(xué)生不做一定的練習，很難達到對知識的真正理解。練習題分為理論習題與實(shí)驗習題，這兩類(lèi)習題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要。前者可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，后者可使學(xué)生掌握軟件的運用。因此，這兩類(lèi)習題教師都須布置，對于理論性習題教師可建設習題庫掛在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中，讓那些勤奮有興趣的同學(xué)自行練習。為提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，除了進(jìn)行實(shí)驗練習外，布置課程論文是一種重要的手段。

　　課程論文要求學(xué)生結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和現實(shí)經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題，運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分別寫(xiě)一篇不少于3000字的論文。課程論文練習能在一定程度上幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識，促使他們更加關(guān)注現實(shí)的社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題。很多同學(xué)的課程論文修改后就是高質(zhì)量的畢業(yè)論文。課程論文一般分小組完成，同時(shí)也鼓勵學(xué)生單獨完成。為提高課程論文的質(zhì)量，教師也應進(jìn)行課外輔導。從選題到建模以及結果分析，教師的輔導是必不可少的。

　　一是可以幫助學(xué)生提高課程論文的質(zhì)量，

　　二是教師的參與可提高學(xué)生的學(xué)習興趣以及降低學(xué)生網(wǎng)絡(luò )抄襲的可能。課程論文需要答辯，時(shí)間一般安排在學(xué)期末的最后幾節課，每個(gè)小組可進(jìn)行10分鐘陳述，然后由教師與同學(xué)就論文的問(wèn)題與缺陷進(jìn)行點(diǎn)評。這樣避免學(xué)生的偷懶和投機行為，提高整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

計量經(jīng)濟學(xué)論文3

　　近年來(lái),改革開(kāi)放的影響不斷加大,人民的物質(zhì)文化生活水平日益提高,消費水平和消費結構都有了一定的調整,隨著(zhù)城鎮化程度的提高,城鎮居民消費在整個(gè)國民經(jīng)濟中的地位日益重要,因此,對其進(jìn)行計量經(jīng)濟分析的十分有必要的。

　　一、建立模型 估計參數

　　本文采用計量經(jīng)濟模型對國內的城鎮居民消費進(jìn)行分析和預測,根據我國居民的實(shí)際情況,假設一般模型為:Y—a0+ax。+bx2+cx3+H,其中:Y為當期城鎮人均消費支出,Xl為當期人均可支配收入, 為當期價(jià)格指數,X3為前期城鎮人均消費支出,U為隨機擾動(dòng)項。分析數據選取1998年至20xx年。

　　除xi以外,包括常數項在內的所有變量的t值相伴概率均遠大于0.05都不滿(mǎn)足t檢驗時(shí)的顯著(zhù)性水平。所以要對模型進(jìn)行調整,重新進(jìn)行估計。鑒于此情況,對每個(gè)變量分別進(jìn)行一元回歸,以期找到擬合優(yōu)度最高的變量,并以此為基礎。

　　y與x3的一元回歸:R33=0.998660, 一0.784162, 一O.996250,經(jīng)比較可知,xI的擬合優(yōu)度最高,故以其為基礎。R2=0.998698, . =O.998849,R2< R2,2< R21.3> R2’所以剔除變量 。

　　可知,常數項和x3的t值相伴概率均大于0.O5,不滿(mǎn)足t檢驗時(shí)的顯著(zhù)性水平。所以在現實(shí)意義允許的情況下,剔除變量和x],則輸出結果為:Y一982.1 l75+O.670244 xj(9.747333) (81.90291)R 一0.998660,F一6708.086 .由結果可知,模型的擬合度比較好,t值通過(guò)檢驗。

　　二、檢驗模型

　　1、經(jīng)濟意義檢驗

　　由模型可知,城鎮居民人均可支配收入與人均消費支 是正相關(guān)關(guān)系,即隨著(zhù)城鎮居民收入的增加或減少,消費支出也會(huì )相應的增加或減少。說(shuō)明此模型符合經(jīng)濟學(xué)的一般規律,能用經(jīng)濟檢驗的標準對其進(jìn)行解釋。

　　2、擬合優(yōu)度檢驗

　　由R 一O.998660,R2—0.99851l可知,擬合優(yōu)度還是比較好的。

　　3、杜賓.瓦森(Durbin.Watson)檢驗

　　簡(jiǎn)稱(chēng)D.w檢驗,是自相關(guān)檢驗最常用的方法之一。杜賓和瓦森構造了檢驗一階自相關(guān)的杜賓一瓦森統計量DW。若存在一階完全正自相關(guān),即 ≈ 1,則DW~0;若存在一階完全負自相關(guān),即西≈-1,則Dw≈4;若不存在自相關(guān),即 ≈0,則Dw≈2。

　　根據不同的樣本容量N和解釋變量的個(gè)數P,在給定的不同顯著(zhù)性水平a下,建立包括臨界值du的DW 統計量臨界值表。若Dw

　　本模型中,我們定顯著(zhù)水平a值為O.5~3.5,DW=O.933279落在范圍之內,并存在一定的負相關(guān),故符合檢驗標準。

　　三、經(jīng)濟分析

　　從國民經(jīng)濟核算的角度來(lái)看,消費、投資、出口構成了國內生產(chǎn)總值的.三大需求,其中,消費是三大需求中最穩定、最重要的部分。根據本文舉例的1998年~20xx年的數據分析發(fā)現,消費比重由1998年的79.84% 增加到20xx年的71.24% ,隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展,當發(fā)展較成熟時(shí),消費比重有所下降,反之,當經(jīng)濟相對低迷的時(shí)候,消費仍然是穩定增加,從而導致比重上升。

　　由最終確定的模型可知,當城鎮居民人均可支配收人每增加1元,人均消費支出就會(huì )增加0.67元,在一定程度上也表明了居民消費需求對我國經(jīng)濟的支撐作用尤為關(guān)鍵。進(jìn)一步分析,根據聯(lián),合國糧農組織的標準劃分:恩格爾系數在60% 以上為貧困:50% ~59% 為溫飽,40% ~49% 為小康,30% ~39% 為富裕,30% 以下為最富裕。我國的恩格爾系數由1998年的44.7% 降到20xx年的37.9% ,說(shuō)明我國城鎮居民的食品消費水平正在逐步向發(fā)展型和享受型消費階段過(guò)渡。

　　總之,運用上述模型分析我國城鎮居民的消費情況,可以了解各種因素對消費情況的不同影響,為居民消費結構分析提供依據,并對擴大城鎮居民消費需求的重點(diǎn)與難點(diǎn)探討給予幫助。同時(shí),在使用該模型時(shí)要注意結合模型自身和消費本身的特性。因為模型本身的動(dòng)態(tài)的,不同的時(shí)間周期內影響它的主要因素不一定是相同的,屆時(shí)就需要有效的預測較近幾年的居民的人均消費情況,才能得到有效合理的結果。

計量經(jīng)濟學(xué)論文4

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)現狀

　　應用型本科開(kāi)設的課程更注重課程的實(shí)際應用而不是煩瑣的理論推導。雖然計量經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但是計量經(jīng)濟學(xué)在開(kāi)設過(guò)程中，存在著(zhù)一些問(wèn)題。首先，計量經(jīng)濟學(xué)是由數學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)結合而成的交叉學(xué)科，也是數理經(jīng)濟學(xué)、數理統計學(xué)和經(jīng)濟統計學(xué)三者的交集，以微積分、線(xiàn)性代數、概率論和數理統計、統計學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)為先修課程，因此計量經(jīng)濟學(xué)內容豐富。其次，計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎，但對于經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，大部分為文科生，數學(xué)基礎相對薄弱，而現行的計量經(jīng)濟學(xué)教材過(guò)分注重理論推導，各種公式充斥著(zhù)教材，由于學(xué)生的知識結構背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導大大降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的畏懼感，甚至出現排斥的心理。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┲匾暲碚摻虒W(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際

　　經(jīng)濟學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程設置中普遍存在理論課程過(guò)多過(guò)繁、實(shí)驗課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng )造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習、輕視實(shí)踐能力，重視書(shū)本知識、輕視實(shí)際應用能力的現象。對于經(jīng)濟類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟類(lèi)的專(zhuān)業(yè)都是應用型很強的專(zhuān)業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，建立數學(xué)模型的講解相對較少，課程更重視理論參數估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過(guò)實(shí)驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實(shí)際問(wèn)題，也不知如何對模型的經(jīng)濟意義進(jìn)行解釋?zhuān)�這種教學(xué)方式也就失去了開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)際意義。

　�。ǘ�）實(shí)驗教學(xué)環(huán)節薄弱，效果欠佳

　　經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現，總體情況不太樂(lè )觀(guān)。原因是班級人數太多，往往是2~3個(gè)班的100~150人同時(shí)上機，教師在前面演示實(shí)驗，很多同學(xué)看不清楚，并且人數太多，教師指導學(xué)生實(shí)驗難以起到良好的效果。

　�。ㄈ�）教材難度太大，不適合本科生

　　縱觀(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的`教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計量經(jīng)濟學(xué)，這本書(shū)很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學(xué)的教材同樣存在這個(gè)問(wèn)題。對于經(jīng)濟類(lèi)的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結構特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時(shí)又能結合經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開(kāi)煩瑣的數學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�。ㄋ模┱n程設置和課時(shí)設置不合理

　　目前計量經(jīng)濟學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節，上機課為16節。在這么短的時(shí)間內要掌握計量經(jīng)濟學(xué)模型很不容易。課程設置為前面16節課為純理論課，后面32節課是一半理論課一半上機課，課時(shí)數偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革

　�。ㄒ唬└倪M(jìn)理論教學(xué)，培養應用能力

　　目前的計量經(jīng)濟學(xué)考試都是以理論考試、平時(shí)成績(jì)、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時(shí)成績(jì)，將有利于培養學(xué)生的實(shí)際應用能力。指導學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)站下載相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的論文，并指導學(xué)生從統計年鑒下載相關(guān)數據，進(jìn)行數據整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關(guān)統計指標的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文打下良好的基礎。

　�。ǘ�）重視實(shí)驗教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗條件

　　由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)課程而非數學(xué)課程，因此教學(xué)過(guò)程應當避免不必要的、煩瑣的數學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數學(xué)推理過(guò)程，要重視應用模型和應用中實(shí)際問(wèn)題的解決，應當加強計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)際應用。在教學(xué)中加強演示實(shí)驗，結合經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。演示實(shí)驗步驟，增加教學(xué)的直觀(guān)性，根據實(shí)驗結果進(jìn)行分析，培養學(xué)生綜合運用知識的能力�，F在很多課程都是2~3個(gè)班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經(jīng)濟學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最好是小班上課。因為要通過(guò)軟件演示實(shí)驗，人數太多效果不好，并且在實(shí)驗教學(xué)中，小班上課有利于教師對學(xué)生面對面的指導，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。教師針對計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識背景，應當準確、靈活地運用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結合起來(lái)，比如《Eviews統計分析與應用》這類(lèi)書(shū)籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過(guò)來(lái)，同時(shí)培養學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養學(xué)生的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式多樣化

　　根據所選教材，結合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫(xiě)課程實(shí)驗教學(xué)大綱、實(shí)驗教學(xué)手冊、實(shí)驗教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機房完成實(shí)驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)驗教學(xué)融為一體，通過(guò)多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養學(xué)生綜合運用知識的能力，為其他課程的學(xué)習、學(xué)位論文的撰寫(xiě)以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎。

　�。ㄋ模┖侠戆才耪n程課時(shí)

　　學(xué)校應當根據實(shí)際的課時(shí)總數合理安排課時(shí)，在講述理論時(shí)可根據需要引入一些實(shí)驗內容，加強演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

計量經(jīng)濟學(xué)論文5

　　關(guān)于教育對中國經(jīng)濟增長(cháng)作用的計量分析

　　關(guān)于司機年齡與發(fā)生車(chē)禍次數關(guān)系的分析

　　改革開(kāi)放以來(lái)商品零售價(jià)格指數（RPI）變化因素分析

　　固定資產(chǎn)投資對GDP的影響

　　關(guān)于GDP與其他經(jīng)濟因素關(guān)系的計量分析

　　吉尼系數影響因素的計量分析

　　我國旅游經(jīng)濟的因素分析

　　試探交通運輸發(fā)展與國民經(jīng)濟的關(guān)系

　　我國1978-1997年的財政收入和國民生產(chǎn)總值的計量分析

　　我國經(jīng)濟增長(cháng)對能源消耗的依賴(lài)

　　投資額與生產(chǎn)總值和物價(jià)指1

　　外商直接投資（FDI）對我國經(jīng)濟影響的實(shí)證分析

　　影響居民消費水平的因素分析

　　我國人均GDP與消費的計量分析

　　有關(guān)我國居民儲蓄影響因素的計量分析

　　新中國出口的影響因素分析

　　影響股價(jià)指數的因素分析

　　影響居民消費水平的主要因素分析

　　我國消費的影響因素分析(經(jīng)濟2班）

　　中國能源需求影響因素實(shí)證分析

　　中國經(jīng)濟增長(cháng)與周期波動(dòng)

　　中國旅游業(yè)發(fā)展狀況分析

　　中國城市居民消費計量分析

　　對上市公司利用新四項計提進(jìn)行盈余管理的實(shí)證研

　　對影響人身保險保費收入諸因素的計量分析

　　餐飲業(yè)區域市場(chǎng)潛力的影響因素分析

　　FDI對中國經(jīng)濟增長(cháng)的影

　　城鎮居民住房面積的多因素分析

　　關(guān)于影響我國南方幾省市農業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析

　　關(guān)于國內旅游需求的計量經(jīng)濟學(xué)分析報告

　　如何提高農業(yè)產(chǎn)值和農民人均收入水平

　　宏觀(guān)經(jīng)濟政策對中國經(jīng)濟周期波動(dòng)的影響分析

　　三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與城鎮居民家庭消費支出

　　上市公司財務(wù)預警模型設計與分析

　　貨幣政策有效性分析

　　外資利用與我國進(jìn)出口貿易關(guān)系的實(shí)證分析

　　我國采礦業(yè)龍頭企業(yè)利潤因素分析

　　我國農民收入影響因素的回歸分析

　　我國財產(chǎn)保險市場(chǎng)發(fā)展的.因素分析

　　私家車(chē)擁有量的計量分析

　　我國國債擠出效應的實(shí)證分析

　　江蘇省居民消費水平的多因素分析

　　我國汽車(chē)需求的因素分析

　　影響GDP增長(cháng)的經(jīng)濟因素分析

　　影響保費收入的因素分析

　　影響壽險保費收入的因素分析2

　　影響江蘇省房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素分析

　　影響我國農業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析

　　影響中國汽車(chē)產(chǎn)量的多因素分析

　　影響人身保險保費收入的重要因素分析

　　資本結構主要影響因素的再探析

　　中國經(jīng)濟增長(cháng)的影響因素實(shí)證分析

　　運用OLS法對參數估計

　　中國城鎮居民20xx年可支配收入分析

　　中國農業(yè)總產(chǎn)值問(wèn)題的計量分析

　　中國上市公司現金股利的影響因素分析

　　在校學(xué)生總數變動(dòng)的多因素分析

　　GDP與進(jìn)出口總額的計量分析

　　城市住房均衡價(jià)格供求模型

　　城鎮集體單位固定資產(chǎn)投資對國內生產(chǎn)總值的影響分析

　　城鎮人均收入與人均通訊消費分析

　　江蘇省居民消費函數模型

　　江蘇省城鎮居民消費模型

　　江蘇省鎮居民消費函數模型

　　江蘇省城市居民消費函數模型分析

　　店鋪租金的確定

　　對江蘇省房地產(chǎn)市場(chǎng)的實(shí)證考察

　　對影響某高校研究生錄取線(xiàn)的爽因素分析

　　對外貿易與四川經(jīng)濟增長(cháng)關(guān)系實(shí)證分析

　　工資收入差異分析

　　工業(yè)產(chǎn)值與能源耗量的實(shí)證分析

　　發(fā)展中國家貨幣需求模型

　　固定資產(chǎn)投資對江蘇省GDP影響分析

　　固定資產(chǎn)投資的計量經(jīng)濟學(xué)模型

　　關(guān)于社會(huì )商品零售總額的案例分析

　　關(guān)于封閉式基金價(jià)格問(wèn)題

　　貨幣政策與GDP的回歸分析.

　　開(kāi)放經(jīng)濟下儲蓄、投資與貿易余額關(guān)系的研究

　　農業(yè)總產(chǎn)值分析

　　農民收入影響因素研究

　　外商直接投資FDI與國有企業(yè)改革的互動(dòng)分析

　　旅游經(jīng)濟分析

　　我國財政收入與部分支出結構

　　美國居民消費與可支配收入關(guān)系的實(shí)證分析

　　四川省居民消費結構計量分析

　　我國居民消費增長(cháng)模型

　　我國居民消費的因素分析

　　我國國內債務(wù)規模的多元線(xiàn)性分析

　　我國改革開(kāi)放以來(lái)固定資產(chǎn)投資與GDP關(guān)系分析

計量經(jīng)濟學(xué)論文6

　　伴隨著(zhù)經(jīng)濟統計發(fā)展，經(jīng)濟統計的經(jīng)驗累積，目前的經(jīng)濟統計所需要統計的數據已經(jīng)非常龐大，數據統計者在進(jìn)行數據統計時(shí)，如果僅適用數理知識的采集，并不會(huì )對數據進(jìn)行深入挖掘，造統計結果不準確。統計數據的數量逐漸增多，數據類(lèi)別也同樣增加，對此，如果僅僅是使用以往的數據統計方式，并不能準確、全面的實(shí)現數據分析并統計的工作。數據挖掘技術(shù)是目前全新的統計方式，其具備良好的數據統計方式，能夠橫向的對數據進(jìn)行挖掘，進(jìn)而更好的對經(jīng)濟數據進(jìn)行統計，更好的滿(mǎn)足社會(huì )對經(jīng)濟統計數據的需求。

　　一、數據挖掘技術(shù)概論。

　　數據挖掘技術(shù)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是對數據信息進(jìn)行深入挖掘的一種技術(shù)，在實(shí)際的使用過(guò)程中，能夠將復雜的數據庫變得更加的簡(jiǎn)化，進(jìn)而從中發(fā)現能夠利用的數據信息，并加以分析和整理，進(jìn)而達到龐大且散亂的數據得到充分的利用。目前我國的經(jīng)濟數據統計信息量非常龐大，并且還帶有數據不完整、隨機性強的特點(diǎn)，這些都造成常規的數據統計方式和系統無(wú)法充分的分析并統計經(jīng)濟數據。數據挖掘技術(shù)能夠將這些具備隨機性強、完整性低的原始數據進(jìn)行分析和統計，最終形成一套能夠合理利用的統計數據形態(tài)，以便于數據使用者更好的對數據進(jìn)行應用和提取。這樣能夠將數據進(jìn)行更準確、更全面的收集、分析和加工的技術(shù)被稱(chēng)為數據挖掘。

　　數據挖掘的特點(diǎn)是能夠自動(dòng)的將有價(jià)值的數據發(fā)現并收集，然后對其進(jìn)行處理、加工，將大量的信息處理、加工之后對其進(jìn)行分析和統計，進(jìn)而實(shí)現數據的有效性、準確性和實(shí)用性。

　　二、數據挖掘技術(shù)在經(jīng)濟統計中的應用效果。

　　1.綜合性應用能力較強。數據挖掘技術(shù)已經(jīng)被許多的統計工作所合理應用，并且發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，其中也包括經(jīng)濟統計。數據挖掘技術(shù)不僅僅是一種數據挖掘能力強、具備統計能力的技術(shù)，還能夠根據數據使用者的要求將數據進(jìn)行分類(lèi)和統計。因此，數據挖掘技術(shù)在經(jīng)濟統計中，能夠有效地將數據進(jìn)行開(kāi)發(fā)、整理和分類(lèi)，給統計數據的使用者提供更好的便利服務(wù)。

　　2.較強的'有效性。數據挖掘技術(shù)目前在我國應用的實(shí)踐并不長(cháng)，但是其在經(jīng)濟統計的工作中的實(shí)際應用效果非常好，并且還具備穩定的工作性能，不僅僅是能夠對經(jīng)濟數據進(jìn)行整理、分析和統計，還能夠更加有效的對挖掘出更多有價(jià)值的信息，在實(shí)際的應用中能夠表現出較高的有效性。

　　3.數據挖掘技術(shù)能夠更有效的應用于宏觀(guān)型的數據庫。目前，我國的經(jīng)濟統計多數還是使用的傳統的經(jīng)濟統計方式，收集和統計的數據信息并不能形成一個(gè)有機整體，在進(jìn)行數據的管理時(shí)，仍然會(huì )出現許多的問(wèn)題。對此，就需要利用新技術(shù)來(lái)提升經(jīng)濟統計的有效性。宏觀(guān)經(jīng)濟統計數據庫能夠給數據挖掘技術(shù)提供相當合適的統計平臺。對于經(jīng)濟統計來(lái)說(shuō)，其統計的數據必須要準確無(wú)誤，這就需要有大量且可靠的數據資源，宏觀(guān)經(jīng)濟統計數據庫的特點(diǎn)便在于此，所以數據挖掘技術(shù)能夠更有效的應用于宏觀(guān)型的數據庫。

　　三、數據挖掘技術(shù)的數據挖掘流程。

　　數據額挖掘的整個(gè)流程主要為在數據庫中中利用數據挖掘算法收集相關(guān)的數據，然后圍繞著(zhù)數據挖掘進(jìn)行的預處理，進(jìn)行多次重復的對數據進(jìn)行統計和處理。整個(gè)數據發(fā)掘過(guò)程是由多個(gè)挖掘步驟所組成的，數據挖掘僅僅是整個(gè)挖掘技術(shù)的一個(gè)主要步驟。數據挖掘收集的主要步驟有以下四個(gè)。(1)定義目標階段。根據數據統計者的要求定義數據挖掘目標。定義目標的適配度會(huì )直接影響數據挖掘的最終效果，對此，就需要具有應用領(lǐng)域知識的專(zhuān)家和數據挖掘經(jīng)驗的技術(shù)人員共同寫(xiě)作對目標進(jìn)行定義。一方面需要對各種算法進(jìn)行對比，最終確定最行之有效的算法之一，另一方面確定數據挖掘能夠充分的滿(mǎn)足實(shí)際工作要求。(2)數據準備階段。數據準備階段是數據挖掘技術(shù)中最為重要且過(guò)程最長(cháng)的階段。這個(gè)階段主要分為三個(gè)步驟：數據挑選，數據處理和數據變化。數據挑選主要是指從數據倉庫或數據庫中挑選所有相關(guān)的數據，將這些數據定義為目標數據。數據處理是指對目標數據進(jìn)行初步的處理，然后挑選出挖掘出符合要求的數據。數據變換是指對挖掘出服務(wù)要求的數據進(jìn)行精簡(jiǎn)，即從數據處理中挖掘出的數據進(jìn)行更深層次的挑選，最終挑選出完全符合數據統計要求的數據。(3)數據挖掘階段。這一階段是主要的數據挖掘階段。首先是預定算法，換而言之就是采用怎樣的條件挑選數據，并進(jìn)行挖掘。

　　然后針對算法完成數據挖掘工作。在完成之后，便可以進(jìn)行數據挖掘模塊的計算。這個(gè)階段是相關(guān)領(lǐng)域專(zhuān)家和數據挖掘分析者最為關(guān)注的一步，也能夠被稱(chēng)為實(shí)際上的數據挖掘。(4)評估階段和結果顯示。根據數據使用者的要求將數據進(jìn)行分析并將結果顯示，將有價(jià)值意義的數據顯示出來(lái)，并且將挖掘出的數據進(jìn)行價(jià)值評估，對于無(wú)意義的或存在重復的數據刪除。如果最終挖掘出的數據無(wú)法滿(mǎn)足數據使用者的要求則返回到上一步，重新篩選。

　　四、數據挖掘在經(jīng)濟統計中的發(fā)展方向。

　　目前數據挖掘的發(fā)展方向可以從多個(gè)方面展開(kāi)：(1)根據數據使用者的要求開(kāi)發(fā)出各種數據挖掘系統。具備較強功能性的數據挖掘系統仍然難以處理各種數據，對此就需要針對要求制定出各式各樣的數據挖掘系統，例如空間數據庫挖掘和關(guān)系數據庫挖掘等。(2)提升數據挖掘顯示結果的確定性、可表達性和有效性。需要已經(jīng)挖掘出來(lái)的數據能夠充分表明數據庫的主要內容，并且能夠運用于實(shí)際的相關(guān)領(lǐng)域當中。對具備缺陷的數據需要進(jìn)行分析，以相似的數據或者有規律數據的形式展現出來(lái)。(3)數據挖掘結果簡(jiǎn)化。挖掘出的數據最終使用者并非是數據挖掘的專(zhuān)家，所以挖掘結果一定要簡(jiǎn)化。

　　(4)交互式、多抽象層數據挖掘。交互式數據挖掘能夠準許用戶(hù)對數據進(jìn)行精確挖掘，數據的焦點(diǎn)具備動(dòng)態(tài)改變的特點(diǎn)，從多個(gè)角度多個(gè)抽象的層次靈活的收集數據、挖掘數據。(5)數據挖掘的保密性和安全性。因為最終的經(jīng)濟統計結果需要一定的安全性和保密性。對此，就需要加強數據挖掘結果的保密性和安全性，以免數據造成泄漏，隱私被別人侵犯。

　　五、結語(yǔ)。

　　經(jīng)濟統計工作對我國的經(jīng)濟發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用，伴隨著(zhù)挖掘技術(shù)在經(jīng)濟統計中的應用，對數據統計的分析也更顯高標準化和高質(zhì)量化。對此，提升數據挖掘技術(shù)的應用效果，能夠有效的提升統計工作的統計結果質(zhì)量，讓其具備可靠、真實(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)而給政府提供指定社會(huì )戰略發(fā)展目標的有力證據，幫助工業(yè)企業(yè)確定經(jīng)濟發(fā)展目標。數據挖掘技術(shù)在經(jīng)濟統計中具備巨大的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益。

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計量經(jīng)濟學(xué)論文7

　　摘要：企業(yè)統計分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的科學(xué)保證。但是目前，一部分企業(yè)中存在著(zhù)對統計工作不夠重視的現象，企業(yè)統計人員不能自覺(jué)的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統計分析在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。

　　關(guān)鍵詞：企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng);統計工作;統計改革;國民經(jīng)濟

　　0引言。

　　隨著(zhù)我國改革開(kāi)放和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，我國統計改革取得了巨大成績(jì)，如新國民經(jīng)濟核算體系的確立，新統計調查體系的逐步形成，但這些改革都是就政府統計而言的。相比之下，企業(yè)統計改革明顯滯后，已經(jīng)不能適應企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要�；�于這種狀況，本文將就企業(yè)統計如何實(shí)現為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)的問(wèn)題進(jìn)行探討。

　　1重視統計基礎工作。

　　要做好任務(wù)工作，一定要抓住基礎部分。我們要讓企業(yè)統計為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就要強化企業(yè)統計的基礎工作，逐步做到企業(yè)統計工作規范化、有序化、制度化，確保企業(yè)統計數據的準確性。企業(yè)統計的基礎工作做不好直接影響統計分析的質(zhì)量，不利于企業(yè)統計工作的監督。企業(yè)統計的數據又是統計工作的生命線(xiàn)，因此企業(yè)統計基礎工作踏實(shí)與否直接關(guān)系最終的企業(yè)統計效果。企業(yè)統計為的是得到準確、可靠的統計數據，這是企業(yè)經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行科學(xué)決策和管理的主要依據，因此，做不好企業(yè)統計的基礎工作，偏離客觀(guān)準確的統計數據，決策和管理工作就無(wú)法正常進(jìn)行。因此，企業(yè)統計基礎工作的規范化、有序化、制度化是企業(yè)統計工作正常展開(kāi)的必備條件。要使企業(yè)統計為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，首先就要確保企業(yè)統計中基礎數據的準確性、可靠性。最終要求企業(yè)統計做好快、精、準三點(diǎn)，有效的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供準確的數據支持。

　　2建立合理的統計指標體系。

　　要使企業(yè)統計更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就必須建立一套適合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要、反映企業(yè)經(jīng)濟效益及發(fā)展趨勢的企業(yè)統計指標體系。我們要圍繞企業(yè)的經(jīng)濟效益和發(fā)展戰略，從企業(yè)內部信息系統和外部市場(chǎng)環(huán)境兩個(gè)方面體現企業(yè)統計的指標設定，遵循企業(yè)統計指標具有的可比性、層次性、科學(xué)性、簡(jiǎn)便性、發(fā)展性、可操作性、獨特性。企業(yè)統計指標的設置主要從企業(yè)的生產(chǎn)流程指標、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的成本價(jià)格、成品銷(xiāo)售價(jià)格、產(chǎn)品獲利情況、市場(chǎng)現狀、市場(chǎng)占有率等方面。通過(guò)與企業(yè)會(huì )計的核算，來(lái)具體分析制定各項指標，做好可規范化、可執行性。

　　企業(yè)統計要與企業(yè)會(huì )計相互配合，統計好企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的原始憑證、單據、發(fā)票等。其次，企業(yè)統計工作通過(guò)對統計指標體系的建立，與會(huì )計核算和業(yè)務(wù)核算相互配合，核算企業(yè)資料。就企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的現狀來(lái)看，企業(yè)會(huì )計制度比企業(yè)統計制度體系要更完善更健全，因此，企業(yè)的統計指標體系可以充分借鑒會(huì )計核算與業(yè)務(wù)核算的指標體系，在它們基礎之上形成適合本公司企業(yè)發(fā)展的、比較完善的.、系統的、健全的企業(yè)統計指標體系。

　　3建立高效的統計信息渠道。

　　要使企業(yè)統計更好的為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，充分發(fā)揮企業(yè)統計的信息功能，為企業(yè)建立一個(gè)高效、系統、通暢的企業(yè)統計信息渠道。為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策提供一個(gè)全方位、高層次、高質(zhì)量的信息服務(wù)體系。信息能夠產(chǎn)生效益，尤其在當今社會(huì )，企業(yè)的統計信息提供各類(lèi)市場(chǎng)的信息，反映社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展整體運行的宏觀(guān)信息，體現企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況。建立一個(gè)高效的企業(yè)統計信息渠道，加強企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)在各個(gè)企業(yè)之間的競爭力。企業(yè)統計需要敏銳的洞察力，建立廣泛的信息網(wǎng)，并及時(shí)收集與企業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)信息。企業(yè)生產(chǎn)什么類(lèi)型的產(chǎn)品，產(chǎn)量與盈利，經(jīng)營(yíng)成效等等。經(jīng)過(guò)企業(yè)統計，企業(yè)的發(fā)展以市場(chǎng)調查作為主要數據信息。通過(guò)企業(yè)統計的各種報表，把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、銷(xiāo)售等各種數據信息集中統計，建立一個(gè)穩定的信息來(lái)源。在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，企業(yè)面臨各種競爭，企業(yè)市場(chǎng)信息的收集能幫助企業(yè)及時(shí)跟蹤、了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，通過(guò)企業(yè)統計使企業(yè)經(jīng)營(yíng)者能從全方位的信息中準確、及時(shí)地掌握各種信息，以便更好的控制企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和銷(xiāo)售活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò )高速發(fā)展的時(shí)代，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的手段，企業(yè)可以建立各種網(wǎng)絡(luò )系統，使企業(yè)統計信息網(wǎng)絡(luò )化，使企業(yè)更快適應不斷發(fā)展的市場(chǎng)信息，通過(guò)企業(yè)的各種市場(chǎng)調研，實(shí)現統計資料分析與評估的快速化、有效化，立足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的長(cháng)遠發(fā)展。因此，建立一個(gè)高效的信息渠道能為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者提供科學(xué)有效的統計信息，從而更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。

　　4企業(yè)統計需要高素質(zhì)的統計人員。

　　只有一支高素質(zhì)的企業(yè)統計人員的隊伍，才能做出準確、嚴謹、客觀(guān)的統計分析。因此，企業(yè)統計能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就必須需要一群高素質(zhì)的企業(yè)統計分析人員。首先，企業(yè)業(yè)統計人員要全面提高素質(zhì)，特別在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，企業(yè)統計人員要有開(kāi)闊的視野、多方面的知識、熟練的技術(shù)，能夠詳細的收集企業(yè)內部各種信息，又能深入進(jìn)行市場(chǎng)調研，采用各種新方法和新手段進(jìn)行深層次多角度的綜合分析。通過(guò)統計人員的預測與分析，總結出適應企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的統計分析。因此，要使企業(yè)統計能夠更好的服務(wù)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，就必須建立一支高素質(zhì)及有較強綜合能力的統計人員。

　　5增強企業(yè)統計的服務(wù)意識。

　　企業(yè)統計分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的科學(xué)保證。但是目前，一部分企業(yè)中存在著(zhù)對統計工作不夠重視的現象，企業(yè)統計人員不能自覺(jué)的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統計分析在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。我們在企業(yè)統計的實(shí)際工作中，要增強企業(yè)服務(wù)意識，在強調企業(yè)統計監督與數據分析的同時(shí)，加強企業(yè)統計的服務(wù)職能，使企業(yè)統計工作很好地參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。不但能為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供有價(jià)值的統計資料進(jìn)行分析，同時(shí)在服務(wù)企業(yè)的基礎上，更好地發(fā)揮企業(yè)統計的監督功能，更好地為企業(yè)服務(wù)。通過(guò)對企業(yè)工作和經(jīng)營(yíng)的參與，深入進(jìn)行調研分析，滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的活動(dòng)中去，讓企業(yè)統計從根本上完成從上級定期報表為主體轉向以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)為主體，確保完成企業(yè)統計任務(wù)更好的實(shí)現企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。

　　6結束語(yǔ)。

　　企業(yè)統計分析能使生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)得到準確真實(shí)的數據，圍繞生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各項活動(dòng)更好地發(fā)揮企業(yè)統計的宏觀(guān)性、科學(xué)性和有效性的作用，從而更好的指導企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。通過(guò)重視統計基礎工作;建立合理的統計指標體系;建立高效的統計信息渠道;培養高素質(zhì)的統計人員;增強企業(yè)統計的服務(wù)意識等方面使企業(yè)統計能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。通過(guò)企業(yè)的統計分析使企業(yè)管理把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中大量的數據資料和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際情況結合起來(lái)，作為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的資料，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的發(fā)展。

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計量經(jīng)濟學(xué)論文8

　　計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)科的核心課程之一，其重要性越來(lái)越得到重視和認可。但是，相對于其他經(jīng)濟學(xué)課程，由于其使用較多的高等數學(xué)、概率論和統計學(xué)知識，它的教學(xué)難度相對較大，尤其是對于數學(xué)基礎比較差的學(xué)生更是如此。筆者結合自己學(xué)習和講授計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗，從教材選用、教學(xué)內容選擇、理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)的關(guān)系處理、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數據和研究方法的關(guān)系處理、基本思路和數學(xué)過(guò)程的關(guān)系處理等方面進(jìn)行了深入分析，提出了改善教學(xué)效果的建議。

　　一、教材的采用

　　目前，在版本繁多的計量經(jīng)濟學(xué)教材中，可按編者的國籍分為兩種：一種是翻譯版的國外教材，作者主要為伍德里奇、格林、古扎拉蒂等；另一種是國內學(xué)者編著(zhù)的教材，作者主要包括李子奈、趙衛亞、王維國、李長(cháng)鳳等。國外教材特別注重具體的商業(yè)或經(jīng)濟案例分析以及從具體到抽象的邏輯思維，大多案例生動(dòng)有趣。教材強調計量經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)經(jīng)濟課程主要是解決經(jīng)濟管理問(wèn)題的工具；針對具體案例，使用較大篇幅的文字進(jìn)行解釋和說(shuō)明，較少使用數理統計學(xué)等數學(xué)知識，可讀性強，適合入門(mén)學(xué)習。國外教材的結構與內容設置，適合數學(xué)基礎較差的學(xué)生，同時(shí)有助于培養學(xué)生借助計量經(jīng)濟學(xué)解決現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的直覺(jué)，尤其有助于提高學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的能力；但由于不夠重視數學(xué)理論的教學(xué)，影響學(xué)生解釋計量經(jīng)濟學(xué)結論的能力和進(jìn)一步學(xué)習高級計量經(jīng)濟學(xué)的效果。

　　國內教材大多更重視數理統計學(xué)等數學(xué)理論的推導，邏輯性相對較強，數學(xué)公式繁多，但案例相對缺乏且關(guān)于案例的經(jīng)濟解釋和說(shuō)明較少，綜合性較弱。國內教材的結構與內容設置，使得數學(xué)基礎一般的學(xué)生由于看不懂數學(xué)公式導致學(xué)習難度偏大，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；部分數學(xué)基礎扎實(shí)的學(xué)生，即使較好地掌握了計量經(jīng)濟學(xué)理論，為進(jìn)一步深入學(xué)習和進(jìn)行經(jīng)濟研究打下了扎實(shí)的理論基礎，但不一定具備敏感的經(jīng)濟直覺(jué)，無(wú)法很好地使用計量經(jīng)濟學(xué)來(lái)解釋并解決現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題。我國目前主要采用國內教材，難以一概而論認為哪一種教材更好�？傮w來(lái)說(shuō)，對于初學(xué)者，作為入門(mén)教材，國外的教材更加合適；對于將計量經(jīng)濟學(xué)僅僅作為工具的研究人員，國外的教材更加實(shí)用；對于具備扎實(shí)的數學(xué)基礎、側重于理論研究的教學(xué)科研人員，國內的教材更加適用�？傊�，教材應該結合個(gè)人的實(shí)際情況和期望達到的目標進(jìn)行選擇，盡量避免盲目地選用名氣大的計量經(jīng)濟學(xué)教材。

　　二、教學(xué)內容的篩選

　　隨著(zhù)高等教育的普及以及研究生教育的迅猛發(fā)展，我國已經(jīng)主要由碩士和博士研究生從事教學(xué)和科學(xué)研究。除了一小部分教學(xué)研究人員本科畢業(yè)生并且正在繼續接受研究生教育以外，絕大部分都屬于碩士博士，將直接進(jìn)入工作崗位。鑒于中國目前的實(shí)際情況，在本科階段，本文認為計量經(jīng)濟學(xué)應當定位于基本方法的教學(xué)，使學(xué)生具備運用這些方法解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。鑒于這種情況，本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)應該重基本思想、基本方法及基本應用；應該強調現實(shí)的經(jīng)濟背景，增加現實(shí)的經(jīng)濟案例，盡量簡(jiǎn)化繁瑣的數學(xué)推導；對學(xué)生的考核也不應強調其數學(xué)推導，繁瑣的數學(xué)推導可以安排在研究生階段的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生更多感受到計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)經(jīng)濟學(xué)課程，而不是數學(xué)課程；本科教學(xué)應以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)為主，可以概括性地介紹一些新的發(fā)展方向。而更多的計量經(jīng)濟學(xué)新發(fā)展、新領(lǐng)域應放到研究生階段的教學(xué)中。針對本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的定位，一定要加強計量經(jīng)濟學(xué)師資的建設，大力培養既掌握數學(xué)和計量方法又熟悉經(jīng)濟學(xué)的教師隊伍。為了提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟方法的能力，可要求每一個(gè)學(xué)生針對某些具體經(jīng)濟問(wèn)題，獨立完成模型構建，編寫(xiě)研究報告，積極推行案例教學(xué)、項目教學(xué)、課程論文，并將這些定為考核學(xué)生的重要內容。

　　三、理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相結合

　　各層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)都注重強調理論體系的完整性，而忽略理論方法的實(shí)際應用。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目前現狀是十分注重參數估計和各種檢驗的理論和方法，而對應用模型分析現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的重視程度不夠。經(jīng)濟數據通常是非實(shí)驗數據，而且常常存在數據缺失的問(wèn)題，如何根據已有數據去尋找相關(guān)的數據來(lái)替代缺失的數據是十分重要的。對這些問(wèn)題的講授對提高學(xué)生的實(shí)際應用能力具有很大的好處。同時(shí)，計量經(jīng)濟學(xué)軟件（如TSP、Eview）s的實(shí)際操作訓練也是薄弱環(huán)節，學(xué)生不能熟練掌握軟件的應用，或不能對結果作出合理的解釋?zhuān)瑥亩�限制了運用計量模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。所以，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應高度重視理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相結合。在教學(xué)安排上，兩者要統籌規劃，根據理論教學(xué)來(lái)合理安排實(shí)驗教學(xué)，結合案例講授和加強軟件操作訓練，以加深學(xué)生對理論知識的掌握，并使學(xué)生能夠使用計量經(jīng)濟工具分析一些經(jīng)濟現實(shí)問(wèn)題。

　　四、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數據和研究方法的關(guān)系處理

　　運用計量經(jīng)濟學(xué)處理經(jīng)濟問(wèn)題通常有6個(gè)步驟：理論或假說(shuō)的陳述；經(jīng)濟數據的收集；計量經(jīng)濟模型的建立；經(jīng)濟模型參數的估計；經(jīng)濟模型的假設檢驗；運用模型進(jìn)行預測�？梢钥闯�，任何一個(gè)計量經(jīng)濟模型賴(lài)以成功的要素有三個(gè)：經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數據和研究方法。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟現象的'行為理論，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的基礎。經(jīng)濟數據是所研究對象活動(dòng)水平、相互關(guān)系以及外部環(huán)境的數據反映，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的原料。研究方法是計量經(jīng)濟學(xué)研究的工具和手段，是計量經(jīng)濟學(xué)區別于其他經(jīng)濟學(xué)科的主要特點(diǎn)。在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習和研究中，研究方法經(jīng)常是重點(diǎn)。研究方法的水平往往是一項研究成果水平的主要衡量依據。同時(shí)方法的研究也是最難的，因為方法的研究均涉及高深的數學(xué)理論，而數學(xué)理論水平的提高是一個(gè)長(cháng)期的積累過(guò)程而不是短期內能夠實(shí)現的。

　　學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)同時(shí)要重視對經(jīng)濟學(xué)理論的掌握。缺乏經(jīng)濟學(xué)理論、不了解經(jīng)濟行為規律不可能建立合理的計量經(jīng)濟學(xué)模型和選取收集合適的數據樣本。許多學(xué)生雖然數學(xué)水平比較高，但受經(jīng)濟理論的制約，而不能深刻領(lǐng)會(huì )計量經(jīng)濟學(xué)的精髓。經(jīng)濟數據同樣重要。經(jīng)濟數據是決定研究成果的重要因素，目前數據的獲取途徑和數據質(zhì)量已經(jīng)成為制約計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的瓶頸。雖然互聯(lián)網(wǎng)為數據查找提供了很大便利，但許多數據是不公開(kāi)或需要收費的；而在大量數據中找到對研究有用的數據則更為困難。所以，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習必須兼顧理論、方法與數據，任何一方面的缺失都會(huì )影響對計量經(jīng)濟學(xué)的掌握。

計量經(jīng)濟學(xué)論文9

　　作為經(jīng)濟管理類(lèi)博士研究生的必修基礎課程——《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是以介紹、研究計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法，輔以相應的數學(xué)證明推導和統計推斷結果，建立計量經(jīng)濟模型并以此刻畫(huà)、分析、檢驗及預測現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題和經(jīng)濟現象為主要內容。其教學(xué)目的在于培養和訓練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟現象背后的規律的認識和發(fā)現能力，特別是實(shí)證分析能力。

　　國內眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的建設和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)體系及計量經(jīng)濟學(xué)模型方法論的若干問(wèn)題進(jìn)行了多方面的論述（20xx）[1][2][3]；廈門(mén)大學(xué)洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限（20xx）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對計量經(jīng)濟學(xué)應用研究中的可信性和切適性問(wèn)題進(jìn)行了闡釋?zhuān)?0xx）[5]。南開(kāi)大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內容及方式。

　　而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，博士研究生在學(xué)習《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的過(guò)程中，由于其理論基礎知識、學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求等方面存在著(zhù)較大差異，應因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點(diǎn)的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內容和教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強博士生的科研能力，是一個(gè)值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實(shí)踐情況出發(fā)，分析高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出相應的教學(xué)改進(jìn)思路。

　　一、高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現狀與存在的問(wèn)題

　　《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開(kāi)設的一門(mén)課程，本質(zhì)上是一門(mén)集理論性、方法性和應用性且要求較高的經(jīng)濟學(xué)類(lèi)核心課程。其主要內容是，伴隨著(zhù)重要理論、概念和方法的是眾多的統計分析思想和復雜的數學(xué)推導證明，因此要求前序課程應具備高等數學(xué)、矩陣代數、概率論與數理統計、初中級計量經(jīng)濟學(xué)等課程的基礎。

　　在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》對于培養和訓練經(jīng)濟管理類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的博士生，運用數量方法和工具分析解決實(shí)際問(wèn)題，增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問(wèn)題。在現實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況是，多數博士生并不滿(mǎn)足真正意義上《高級計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習的基本要求，其學(xué)習的基礎、專(zhuān)業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類(lèi)，一類(lèi)是在本科或碩士階段學(xué)過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)的知識，但在深度、廣度和學(xué)習要求等方面有所不同；另一類(lèi)是根本沒(méi)有接觸過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)，或者本科或碩士的專(zhuān)業(yè)不是經(jīng)濟類(lèi)或管理類(lèi)。面對這種情況，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于一些計量經(jīng)濟學(xué)基本問(wèn)題的處理，如果教師點(diǎn)到即止，不加以深化，對于已有計量經(jīng)濟學(xué)基礎的博士生而言，學(xué)習沒(méi)有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導和證明，對于毫無(wú)計量經(jīng)濟學(xué)基礎的博士生來(lái)說(shuō)，認為課程教學(xué)內容過(guò)于理論化，感覺(jué)壓力很大，不知道如何應對。最終這兩類(lèi)博士生，都對高級計量經(jīng)濟學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。

　　毋庸置疑，無(wú)論初級、中級和高級計量經(jīng)濟學(xué)都是從國外引進(jìn)的課程。對于高級計量經(jīng)濟學(xué)而言，對數學(xué)和數理統計學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數學(xué)化的教學(xué)內容，大幅度的數理方法證明推導；重理論體系，輕實(shí)際應用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養，使經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)博士研究生學(xué)習有一定困難，感到與經(jīng)濟學(xué)課程有相當距離，對如何分析解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題感到茫然。究其原因，主要是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)于強調數學(xué)化的教學(xué)內容，教學(xué)模式存在問(wèn)題。

　　二、教學(xué)改革思路探索

　　應當說(shuō)，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟管理類(lèi)博士學(xué)歷教育中具有相當重要的地位，現代經(jīng)濟學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)又提出了高標準的要求，博士研究生知識結構與基礎的較大差異性，對博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰。面對這些挑戰，筆者以為，其教學(xué)改革，應在授課對象實(shí)際背景的基礎上，從一級學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內容體系幾個(gè)方面進(jìn)行，以到達深化課程教學(xué)改革之目的。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念

　　筆者認為，適合于經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)博士生教學(xué)實(shí)際的高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應用，著(zhù)力培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)均是理論性和實(shí)踐性都很強的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標去明確高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念。應當強調是，計量經(jīng)濟方法是為解決經(jīng)濟問(wèn)題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟活動(dòng)的本質(zhì)特征，這是與數學(xué)根本不同之處。計量經(jīng)濟學(xué)研究的是經(jīng)濟數量規律，當然離不開(kāi)數學(xué)和統計學(xué)方法，但是，如果離開(kāi)了計量方法所提出的經(jīng)濟背景、離開(kāi)了計量方法本身的經(jīng)濟學(xué)解釋、離開(kāi)了計量方法應用的.經(jīng)濟對象，計量經(jīng)濟學(xué)只不過(guò)是一些無(wú)用的數字和符號。因此，計量經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是一門(mén)經(jīng)濟學(xué)課程。因此要樹(shù)立“重思想、重方法、重應用，著(zhù)力培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)證分析能力”的教學(xué)理念。

　　“重思想”是指重計量經(jīng)濟分析的基本思想，注重問(wèn)題提出的經(jīng)濟背景、解決問(wèn)題的前提條件和基本思路，注重計量分析結果的經(jīng)濟學(xué)解讀。對于高級計量經(jīng)濟的理論方法，重要的是提出問(wèn)題的基本思想和解決問(wèn)題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟學(xué)》中，數學(xué)推導證明過(guò)程是博士生教學(xué)中的重要內容之一，但學(xué)生著(zhù)重掌握的應該是思路，詳盡的數學(xué)過(guò)程可以通過(guò)自學(xué)搞清楚，而思路則要通過(guò)教師的引導才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng )新。能否把握解決問(wèn)題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現，這正是我們《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的根本目的所在。

　　“重方法”是指重在用于解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過(guò)在計算機上的具體實(shí)現�！陡呒売嬃拷�(jīng)濟學(xué)》在不同數據類(lèi)型、各類(lèi)設定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復雜的方法論內容體系，而且新的方法論正在不斷地出現。重方法就是要重各類(lèi)方法的發(fā)展沿革與演變過(guò)程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應性的不斷進(jìn)化過(guò)程，并在重思想理念下予以明晰。

　　“重應用”是指能正確選擇和使用各類(lèi)計量經(jīng)濟方法，借助計算機技術(shù)去分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題。各類(lèi)方法的計算機軟件實(shí)現是重方法的重要要素�，F有的計量經(jīng)濟學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經(jīng)濟學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實(shí)其內容。對于多數經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的博士研究生而言，應當能夠正確使用分析軟件，解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題；對部分有特殊要求的博士生，應在編程方面有所訓練，以實(shí)現其在方法論方面的探索需求。

　�。ǘ�）教學(xué)方式

　　“課堂講授、實(shí)驗教學(xué)、課程論文”三結合，從多方面提高博士生計量經(jīng)濟方法的應用能力和創(chuàng )新意識，應是高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式或范式。

　　“高級”是相對于中級和初級而言的，因此在課堂講授環(huán)節就應突出“高級”特色�！案呒墶钡奶厣�與教學(xué)內容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無(wú)論高級、中級還是初級，教學(xué)方式應存在共性。這就是要求教師在不同章節的講授過(guò)程中，應當注重問(wèn)題導向型的講授方式，即從實(shí)際經(jīng)濟背景出發(fā)，從實(shí)際應用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問(wèn)題的經(jīng)濟學(xué)背景和計量經(jīng)濟學(xué)特征，從各類(lèi)計量經(jīng)濟方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問(wèn)題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟事例說(shuō)明問(wèn)題的原由，使抽象的高級計量經(jīng)濟理論和方法具體化。通過(guò)實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的提出和解決，體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法實(shí)際應用中出現的問(wèn)題，以及解決的途徑。即，問(wèn)題導向，工具驅動(dòng)。

　　實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和應用能力的重要環(huán)節，其主要目的是培養博士研究生駕馭各種計量經(jīng)濟軟件解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗教學(xué)在過(guò)程控制和目標管理雙重約束下，提供對教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類(lèi)算法的計算機實(shí)現，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。

　　課程論文也是實(shí)現教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應當說(shuō)，在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，這是一種行之有效的方式。也應在博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。這是因為，盡管經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)博士研究生在其專(zhuān)業(yè)理論知識的訓練方面，從深度和廣度方面看，遠遠高于非博士研究生學(xué)歷教育各個(gè)層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數量關(guān)系分析方面，仍需要與其專(zhuān)業(yè)理論知識訓練相匹配水平的訓練。因此，通過(guò)自己選擇研究題目、自己設計研究路線(xiàn)、自己收集數據資料、自己解決所遇到的問(wèn)題、自己撰寫(xiě)課程論文等多個(gè)要素層面的訓練，應當達到充分理解和掌握高級計量經(jīng)濟學(xué)方法論，作為博士。

　　試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究或學(xué)術(shù)語(yǔ)言文言化的復古傾向--一個(gè)值得關(guān)注的語(yǔ)言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規范研究的依據與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話(huà)題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng )新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻

　　前期工作基礎等多種目的。

　�。ㄈ�）教學(xué)內容體系設計

　　一級學(xué)科建設與學(xué)校特色相結合是精選《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內容的基本定位。目前，國內外關(guān)于高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容有其不同的組成。就其內容體系看，在不同的分類(lèi)標志下，有著(zhù)不同內容的名稱(chēng)稱(chēng)謂。例如，理論與應用計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)典與現代計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)與微觀(guān)計量經(jīng)濟學(xué)等。同時(shí)，現代計量經(jīng)濟學(xué)又有不同的各類(lèi)分支。如何選擇適合于經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)博士生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的內容體系，是實(shí)現教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎。筆者認為，在《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內容體系設計過(guò)程，應遵循以下原則：

　　1.一級學(xué)科和學(xué)校特色相結合原則。從高等教育長(cháng)期發(fā)展角度看，筆者認同按照不同門(mén)類(lèi)一級學(xué)科建設的思路來(lái)設計《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程內容體系。就目前而言，高級計量經(jīng)濟學(xué)的授課對象主體是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)門(mén)類(lèi)下的不同一級學(xué)科屬性下的各專(zhuān)業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數量經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士研究生外，多數專(zhuān)業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專(zhuān)業(yè)中應用高級計量經(jīng)濟學(xué)的方法。同時(shí)，考慮到高級計量經(jīng)濟學(xué)具有經(jīng)濟學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級學(xué)科與應用經(jīng)濟學(xué)有著(zhù)不可分割的密切聯(lián)系，高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容的設計，應基本從應用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設的角度出發(fā)進(jìn)行取舍。不同學(xué)校應用經(jīng)濟學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經(jīng)濟學(xué)內容體系設計時(shí)，應凸顯自身應用經(jīng)濟學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應用經(jīng)濟學(xué)，應在現代時(shí)間序列計量經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)計量經(jīng)濟學(xué)等內容方面有所顯現。

　　2.確保高級計量經(jīng)濟學(xué)的“高級”原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，或是沒(méi)有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經(jīng)濟學(xué)的內容，應突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實(shí)“高級”計量經(jīng)濟學(xué)�；�于這種認識，筆者以為，高級計量經(jīng)濟學(xué)的內容應主要在現代（或非經(jīng)典）計量經(jīng)濟學(xué)中進(jìn)行取舍�；�本內容應覆蓋金融時(shí)間序列分析、微觀(guān)計量經(jīng)濟分析、面板數據計量經(jīng)濟學(xué)、非參數計量經(jīng)濟學(xué)、空間計量經(jīng)濟學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內容。另外，專(zhuān)門(mén)的估計方法，非線(xiàn)性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數回歸估計等方法可作為這些內容的基礎，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個(gè)不同學(xué)歷教育層次中的計量經(jīng)濟學(xué)內容體系通盤(pán)考慮，在應用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設前提下，進(jìn)行高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”部分教學(xué)內容體系的建設。

　　3.“山峰”與“平原”結合的原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容設計過(guò)程中，“山峰與平原”問(wèn)題也是不可避免的問(wèn)題。這里的“山峰”，主要是指現代計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中相關(guān)部分的內容，正是現代計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的起源，現代計量經(jīng)濟學(xué)也是經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)在深度和廣度方面的延續。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數（LM）和似然比（LR）檢驗，應屬于經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中的內容，但這些內容在不同數據類(lèi)型、不同的現代計量經(jīng)濟學(xué)分支中，有其內涵和外延的擴充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗統計量和統計方法，成為現代高級計量經(jīng)濟學(xué)的新內容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內容，在不同授課對象中，依據其教學(xué)目標，統籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。

　　三、結語(yǔ)

　　博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程，一方面是以建立及應用計量經(jīng)濟模型為主要內容，強調應用模型的經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)基礎，側重于建立及應用模型過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的處理；另一方面則應討論計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數理邏輯關(guān)系及證明推導�！陡呒売嬃拷�(jīng)濟學(xué)》不僅要使博士生具備扎實(shí)的基本知識，而且要使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟分析的核心——實(shí)證分析方法，更重要的是擁有進(jìn)行實(shí)證分析的思維，培養具有應用實(shí)證分析方法的創(chuàng )新能力。對于《高級計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠對所講授內容中沒(méi)有講到的內容產(chǎn)生更多的問(wèn)題，才是《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)最大的成功�！陡呒売嬃拷�(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、提出問(wèn)題的能力以及應對挑戰及處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　參考文獻：

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　　[3]李子奈，齊良書(shū).計量經(jīng)濟學(xué)模型的功能與局限[J].數量經(jīng)濟技術(shù)經(jīng)濟研究，20xx，（9）：133-146.

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計量經(jīng)濟學(xué)論文10

　　【摘要】計量經(jīng)濟學(xué)作為辦法論學(xué)科，是一門(mén)運用性較強的課程，學(xué)好它有利于進(jìn)步學(xué)生的實(shí)習才能和立異才能。在實(shí)習的教育中存在著(zhù)課程內容單一，缺少經(jīng)典的事例教育和忽略實(shí)習操作等諸多方面的疑問(wèn)，這么不利于學(xué)生概括本質(zhì)的進(jìn)步，在本質(zhì)拓寬布景下，咱們需求調整教育內容，激起學(xué)生愛(ài)好；進(jìn)行典型事例教育，進(jìn)步學(xué)生計量的運用才能；加強實(shí)習教育，培育學(xué)生的著(zhù)手才能。

　　【關(guān)鍵字】計量經(jīng)濟學(xué)；事例；實(shí)習

　　一、引言

　　1998年7月，計量經(jīng)濟學(xué)課程被國家教育部確以為經(jīng)濟學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的八門(mén)中心課程之一，它在經(jīng)濟學(xué)科中的位置日益顯現出來(lái)，現已被用于研討中國經(jīng)濟發(fā)展的各種現實(shí)疑問(wèn)[1]。但從教育視點(diǎn)來(lái)看，計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)教育難度較大的學(xué)科，學(xué)生遍及學(xué)習愛(ài)好不高，存在畏難情緒，教師唱“獨角戲”，構成了“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的局勢。因而計量經(jīng)濟學(xué)教育辦法變革勢在必行。

　　本質(zhì)拓寬教育是體驗式教育的一種，它是讓參訓者知道本身潛能，增強自信心，培育實(shí)習才能和立異才能，然后進(jìn)步處理疑問(wèn)的才能。心理學(xué)研討大家經(jīng)過(guò)雙眼看，耳朵聽(tīng)和著(zhù)手做三種辦法記住信息的份額，其間雙眼看到的能夠被記住30%，耳朵聽(tīng)到的信息能夠被記住50%，而親自體驗的信息則能夠被記住90%以上。計量經(jīng)濟學(xué)教育變革方向應在本質(zhì)拓寬教育啟示下努力經(jīng)過(guò)實(shí)習教育的合理安排，培育學(xué)生活躍思考疑問(wèn)和靈敏運用所學(xué)常識處理實(shí)習經(jīng)濟疑問(wèn)的才能，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生立異思想的構成和概括本質(zhì)的進(jìn)步。

　　二、本質(zhì)拓寬布景下計量經(jīng)濟學(xué)教育存在的疑問(wèn)

　　1.課程內容單一

　　計量經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟理論和計算數據為根底，運用數學(xué)和計算學(xué)辦法，經(jīng)過(guò)樹(shù)立計量經(jīng)濟學(xué)模型定量剖析變量之間的隨機因果聯(lián)系，它的課程性質(zhì)是一門(mén)運用經(jīng)濟學(xué)，但觸及到較多的數學(xué)與計算學(xué)的有關(guān)常識，是經(jīng)濟理論、數學(xué)和計算學(xué)三者的聯(lián)系。稠密的數學(xué)味使得正本數學(xué)根底并不厚實(shí)的學(xué)生望而生畏。一起計量經(jīng)濟學(xué)樹(shù)立模型的進(jìn)程一般包括理論模型的設定、參數的估量、模型的查驗及模型的運用，教師過(guò)火著(zhù)重參數估量和計算查驗的原理和辦法，但對于如何從實(shí)習的經(jīng)濟疑問(wèn)動(dòng)身樹(shù)立模型、如何運用計量經(jīng)濟學(xué)模型剖析現實(shí)生活中有具體疑問(wèn)卻教育得較少。教育幾乎以講堂教育為主，對這些理論辦法的實(shí)習運用觸及較少，講堂教育辦法不靈敏，構成填鴨式的教育辦法[2]。教師們均對比著(zhù)重理論體系和常識結構的完好性，但學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)感受對比單調，缺少愛(ài)好，反響也對比慢，學(xué)生在聽(tīng)課進(jìn)程中不簡(jiǎn)單和教師構成互動(dòng)，造成一種教師“自問(wèn)自答”、學(xué)生“不問(wèn)不答”的講堂空氣。有些教師在解說(shuō)進(jìn)程中照本宣科，課程內容單一。

　　2.缺少經(jīng)典事例的教育

　　現在，事例教育作為現代教育的新辦法，已經(jīng)成為本質(zhì)拓寬的重要手法。計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)運用性很強的'東西課，也是一門(mén)十分單調和難度較大的經(jīng)濟學(xué)課，只要經(jīng)過(guò)實(shí)習的事例去解說(shuō)，才能使學(xué)生更簡(jiǎn)單了解其常識點(diǎn)和剖析辦法，不然空洞的理論通常顯得單調而難易讓學(xué)生理解。一般情況下教師在運用多媒體手法進(jìn)行教育時(shí)，先會(huì )解說(shuō)基本理論，然后會(huì )列舉一些實(shí)習例題對所教育的內容進(jìn)行運用，但多數僅限于對模型進(jìn)行計量剖析，并沒(méi)有對模型的結構、原理以及模型的局限性等進(jìn)行深化剖析。并且，對比老練和簡(jiǎn)明的可用于教育的實(shí)習事例也恰當欠缺�，F有計量經(jīng)濟學(xué)所供給的事例都是與章節內容緊密相連的，但多數事例依然過(guò)于簡(jiǎn)單化和抽象化，沒(méi)有給予學(xué)生充沛發(fā)掘的方案，而使事例教育流于辦法，學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習失掉愛(ài)好，很多學(xué)生甚至在學(xué)習完這門(mén)課程以后，不知道運用計量經(jīng)濟學(xué)東西去寫(xiě)畢業(yè)論文，更難以運用其辦法處理實(shí)習疑問(wèn)。

　　3.忽略實(shí)習操作

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)運用性十分強的學(xué)科，而在曩昔的教育中因為校園試驗硬件建造落后等要素，筆者地點(diǎn)校園一直沒(méi)有打開(kāi)大范圍的試驗教育。如果在計量經(jīng)濟學(xué)教育進(jìn)程中不配備相應的試驗教育，即便教師教育了滿(mǎn)足的事例，軟件運用的實(shí)習操作練習依然是單薄的環(huán)節，學(xué)生學(xué)了不少估量和查驗的辦法，仍是不知道應當如何用，不熟悉在實(shí)習中如何進(jìn)行數據處理，或許對計算的結果仍是不能做出合理的解說(shuō)，據計算，在大多數高校的本科畢業(yè)論文中，能夠運用計量經(jīng)濟辦法進(jìn)行實(shí)證剖析的學(xué)生缺少2%。因為課時(shí)短、課程之間彼此聯(lián)接不順利，致使現在中國高校的計量經(jīng)濟學(xué)遍及存在注重講堂教育，缺少實(shí)習操作。

　　三、本質(zhì)拓寬布景下計量經(jīng)濟學(xué)變革措施

　　計量經(jīng)濟學(xué)作為辦法論學(xué)科，是一門(mén)運用性較強的課程，著(zhù)重理論、事例和試驗三者的有機聯(lián)系。為了突現計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的位置和效果，強化學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的知道，使得課程教育達到預訂的方針，能拓寬學(xué)生概括本質(zhì)，筆者依據自個(gè)幾年的教育經(jīng)驗，提出以下幾點(diǎn)主張。

　　1.調整教育內容，激起學(xué)生愛(ài)好

　　文科專(zhuān)業(yè)的計量經(jīng)濟學(xué)教材應當以計量經(jīng)濟學(xué)理論辦法的由淺入深為頭緒，將各個(gè)單元串接起來(lái)，恰當溫習和彌補有關(guān)常識。計量經(jīng)濟學(xué)需求以西方經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)和計算學(xué)為先期課程，在教育計量經(jīng)濟學(xué)內容并牽涉到有關(guān)常識時(shí)，應作恰當彌補，并剖析其彼此聯(lián)系及如何運用，不能以從前學(xué)過(guò)為由而越過(guò)，那樣學(xué)生就理不順聯(lián)系、摸不著(zhù)頭腦。一起在解說(shuō)的進(jìn)程中，需求重原理及結果，輕推論及證明進(jìn)程，使學(xué)生理解是什么及如何去處理疑問(wèn)即可，不行過(guò)火著(zhù)重數學(xué)的推理及證明，不然變成運用數學(xué)課程[3]。一起激起學(xué)生學(xué)習的活躍性。愛(ài)因斯坦從前說(shuō)過(guò)：“愛(ài)好是最佳的教師�！庇嬃拷�(jīng)濟學(xué)因為牽涉到較多的數學(xué)常識，而文科生大多數根底欠好；內容不生動(dòng)；課程規劃不合理和教育辦法不靈敏，學(xué)生在學(xué)習進(jìn)程中遍及初生害怕，教師能夠經(jīng)過(guò)介紹比如諾貝爾經(jīng)濟學(xué)的獲獎效果以及現在科學(xué)研討的理論前沿與運用等，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )計量經(jīng)濟學(xué)的重要性以及學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習愛(ài)好，培育學(xué)生克服困難、一往無(wú)前的學(xué)習精力，從心理上戰勝自個(gè)。

　　2.進(jìn)行典型事例教育，進(jìn)步學(xué)生計量的運用才能

　　事例剖析談?wù)撌鞘吕�教育的最中心環(huán)節，它能夠經(jīng)過(guò)學(xué)生的參加談?wù)�、�?chuàng )造挨近實(shí)習生活場(chǎng)情的教育情境進(jìn)步學(xué)生學(xué)習的的活躍性，培育他們的立異才能和剖析處理現實(shí)疑問(wèn)的才能。筆者在近幾年的教育中，運用事例教育法取得了較好的成果。首先，運用多媒體展現和敘說(shuō)典型事例。典型事例可經(jīng)過(guò)收集來(lái)自于經(jīng)濟研討以及學(xué)報一類(lèi)雜志的優(yōu)異學(xué)術(shù)論文，也能夠與專(zhuān)業(yè)密切有關(guān)的事例，讓學(xué)生充沛感受到定量剖析的重要性和有用性。例如，列舉房地產(chǎn)價(jià)格的決議、性別和工作對收入的影響、學(xué)生花費的影響要素，銀行利息對經(jīng)濟的影響程度等進(jìn)行建模剖析等事例，激起學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的愛(ài)好和決心。教師只將事例中所觸及的變量、模型辦法、樣本挑選請求及定論解說(shuō)等進(jìn)行不加談?wù)摰亩笠獢⒄f(shuō)，使學(xué)生對事例所研討的主題、選用的辦法、剖析的進(jìn)程等先有直觀(guān)的了解和完好的知道。其次，環(huán)繞事例預先規劃的疑問(wèn)逐一讓學(xué)生進(jìn)行剖析、談?wù)�。對于每個(gè)疑問(wèn)，讓學(xué)生會(huì )集談?wù)�，彼此爭辯，給出認同或商討及改善的定見(jiàn)。在學(xué)生對事例剖析談?wù)撨M(jìn)程中，對學(xué)生的各種定見(jiàn)暫不做談?wù)�，但要留意引導、控制時(shí)間，環(huán)繞特定疑問(wèn)打開(kāi)有序談?wù)�，并鼓舞學(xué)生立異思路、立異辦法。最終，進(jìn)行總結評估。在每個(gè)疑問(wèn)學(xué)生講話(huà)完畢后，需對學(xué)生的各種定見(jiàn)進(jìn)行概括、評估。對正確的定見(jiàn)應予以肯定；對不正確的或需商討的定見(jiàn)，應闡明理由并提出自個(gè)的改善主張，一起讓學(xué)生課后進(jìn)行更深化思考。

計量經(jīng)濟學(xué)論文11

　　摘要：課程論文是計量經(jīng)濟學(xué)課程應用性教學(xué)的有效手腕，但在教學(xué)理論中假如設計不好，課程論文教學(xué)會(huì )由于網(wǎng)絡(luò )剽竊和同質(zhì)化現象達不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時(shí)設計、選題設計、內容設計和輔助教學(xué)手腕設計幾個(gè)方面提出本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)的詳細設計思緒，以期為本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文應用性教學(xué)手腕的合理運用以及教學(xué)效果的進(jìn)步提供新的認識。

　　1課程論文是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的有效手腕

　　作為經(jīng)濟學(xué)實(shí)證經(jīng)歷剖析的一門(mén)重要辦法類(lèi)課程，計量經(jīng)濟學(xué)是各國高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的三大中心課程之一。作為一門(mén)集統計學(xué)、經(jīng)濟理論和數學(xué)三者于一身的應用性理論辦法，計量經(jīng)濟學(xué)不只請求學(xué)生控制一定的經(jīng)濟理論作為理論模型設定的根據，更需求學(xué)會(huì )應用數學(xué)、統計學(xué)辦法和計算機工具去估量和檢驗模型，對理想經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行構造剖析、經(jīng)濟預測、政策評價(jià)和理論檢驗。所以關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，理論學(xué)問(wèn)的傳授只是手腕，最終目的應該是教會(huì )學(xué)生應用理論辦法去剖析和處理理想的經(jīng)濟問(wèn)題。為了辦法應用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習階段除了對計量經(jīng)濟學(xué)的理論學(xué)問(wèn)進(jìn)行解說(shuō)外，還需輔以其它的教學(xué)手腕加深學(xué)生對辦法應用的了解，常用的教學(xué)手腕是案例剖析和實(shí)驗教學(xué)[1—2]。固然案例剖析和實(shí)驗教學(xué)可以對學(xué)生控制計量經(jīng)濟學(xué)辦法的應用有所協(xié)助，但這兩種教學(xué)手腕還并不能讓學(xué)生真正控制辦法的應用。由于要用計量經(jīng)濟辦法進(jìn)行實(shí)證剖析除了了解辦法的含義和應用步驟以及熟習軟件的操作外，還包含更多的內容。計量經(jīng)濟學(xué)模型研討的完好框架是：關(guān)于經(jīng)濟活動(dòng)的察看（行為剖析）→關(guān)于經(jīng)濟理論的籠統（理論假說(shuō)）→樹(shù)立總體回歸模型→獲取樣本觀(guān)測數據→估量模型→檢驗模型→應用模型[3]。在這個(gè)研討過(guò)程中會(huì )遇到很多問(wèn)題，如：什么樣的選題合適做實(shí)證剖析、變量如何選取、數據的可取得性怎樣樣、該如何對數據進(jìn)行搜集和處置、實(shí)證結果跟料想結論呈現不分歧的狀況下怎樣辦、如何從實(shí)證剖析結果中提煉出有價(jià)值的觀(guān)念、標準的實(shí)證剖析論文如何撰寫(xiě)，等等。這些問(wèn)題關(guān)于實(shí)證研討是十分重要的，但單純依托案例剖析和實(shí)驗教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應用中呈現的這些問(wèn)題。為此，李子奈（20xx）主張計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容應該涵蓋“模型設定、數據診斷、模型估量、模型應用”全過(guò)程，將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設定理論和辦法以及數據的剖析和診斷引入計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容體系中，進(jìn)行課程教學(xué)內容創(chuàng )新。所以計量經(jīng)濟學(xué)的應用教學(xué)除了運用案例剖析和實(shí)驗教學(xué)外，還需求在教學(xué)階段引入研討式的教學(xué)辦法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手腕。

　　2課程論文設計的問(wèn)題

　　計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，由于高校開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程普通是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生曾經(jīng)控制了根本的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)問(wèn)，曾經(jīng)具備對本專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行考慮和剖析的才能，對課程論文的選題是能夠自主完成的。大一大二的文獻檢索課程也使得學(xué)生控制了文獻搜索的技巧和途徑，對課程論文需求用到的參考文獻和相關(guān)數據材料也可獨立進(jìn)行搜索。另外，在大三學(xué)習階段，有些高校還會(huì )特地經(jīng)過(guò)課程論文指導培育學(xué)生的學(xué)術(shù)標準，為大四畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打好根底。計量經(jīng)濟學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手腕，正好契合這個(gè)學(xué)習階段的教學(xué)請求，既培育了學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)證剖析學(xué)術(shù)論文的才能，又促使學(xué)生對之前控制的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)融會(huì )貫穿，學(xué)致使用。固然從教員的角度看，計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)形式具有可行性，但在理論中假如設計不好，效果可能不甚理想，容易呈現兩個(gè)問(wèn)題：一是網(wǎng)絡(luò )剽竊嚴重。運用計量經(jīng)濟學(xué)做實(shí)證剖析的學(xué)術(shù)論文在論文數據庫和網(wǎng)絡(luò )上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò )渠道獲取計量經(jīng)濟學(xué)的范文。假如缺乏有效的課程論文驗收和考核方式，有些學(xué)生會(huì )從網(wǎng)上或數據庫中下載材料簡(jiǎn)單拼湊成課程論文，有些痛快直接從網(wǎng)上下載論文交差[5]。二是同質(zhì)化現象嚴重。有局部論文固然不是經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )剽竊而由某些學(xué)生自主完成，但其他同窗也會(huì )援用相同的選題，在研討內容、剖析思緒、軟件操作等方面完整分歧，論文并沒(méi)有本質(zhì)性差別，這是剽竊的另一種方式。假如學(xué)生的課程論文是經(jīng)過(guò)剽竊而非本人的入手理論完成，那課程論文的教學(xué)形式就失去了意義，非但沒(méi)有使學(xué)生控制計量經(jīng)濟學(xué)辦法的應用，反而培養了惡劣的研討習氣。所以計量經(jīng)濟學(xué)的課程論文需求恰當的設計，以防止教學(xué)方式和目的相背叛現象的發(fā)作。

　　3計量經(jīng)濟學(xué)課程論文的教學(xué)設計思緒

　　3.1課時(shí)設計

　　課程論文主要是經(jīng)過(guò)學(xué)生課下的自我理論完成，單純經(jīng)過(guò)課堂是很難完成課程論文的教學(xué)任務(wù)的。一方面由于論文的寫(xiě)作周期很長(cháng)，課堂的氣氛和時(shí)限并不合適進(jìn)行嚴肅且有創(chuàng )新性、探究性的學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數據搜索等論文寫(xiě)作需求的條件。所以，本文以為計量經(jīng)濟學(xué)要進(jìn)行課程論文教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行主要是在課下而非課上，沒(méi)有必要設立成單獨的理論課課程，而應融入到計量經(jīng)濟學(xué)的主課程和實(shí)驗課教學(xué)當中，依據教學(xué)進(jìn)度在恰當時(shí)點(diǎn)引入課程論文教學(xué)，經(jīng)過(guò)課上指導和課下理論的分離到達應用性教學(xué)的目的。普通高校本科階段計量經(jīng)濟學(xué)主課程的課時(shí)布置是32～64學(xué)時(shí)，另外可能還有2～6學(xué)時(shí)不等的實(shí)驗課。在這種課時(shí)布置下，本文倡議課程論文教學(xué)的課堂可布置4或5個(gè)課時(shí)，分別在課程的中期和后期進(jìn)行：第1個(gè)課時(shí)主要用以解說(shuō)課程論文的標準和寫(xiě)作請求，可布置在主課程對根本的辦法理論解說(shuō)完了之后，在主課程的中期進(jìn)行；另外2～3個(gè)課時(shí)則布置在學(xué)生完成論文初稿之后，用于教員對學(xué)生的課程論文初稿統一進(jìn)行答疑、審閱和指正，學(xué)生再對論文進(jìn)行修正完善。這局部課時(shí)依據學(xué)生人數和課時(shí)量靈敏設置，學(xué)生多和課時(shí)布置充足的可設置3個(gè)課時(shí)，學(xué)生少和課時(shí)有限的可設置2個(gè)課時(shí)，能夠布置在主課程的中后期課時(shí)，也能夠與實(shí)驗課后期課時(shí)分離進(jìn)行，假如是請求把課程論文的.內容當作操作理論的局部?jì)热�，則最好與實(shí)驗課課時(shí)分離；最后還有1個(gè)課時(shí)是用于對課程論文的寫(xiě)作進(jìn)行總結、點(diǎn)評和剖析，可布置在主課程的后期。

　　特別說(shuō)明：本網(wǎng)站內容都來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，供瀏覽者學(xué)習、欣賞，使用原則非商業(yè)性或非盈利性用途，使用者不得侵犯本網(wǎng)站及相關(guān)權利人的合法權利。此外，使用者如對本網(wǎng)站內容用于其他用途時(shí)，須征得本網(wǎng)站及相關(guān)權力人的許可。

　　3.2選題設計

　　本科階段學(xué)生普通還很難在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng )新，課程論文設計的目的是為了讓學(xué)生可以更好地應用辦法和控制學(xué)術(shù)標準而非進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，所以本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文選題的設計不用請求有多大的學(xué)術(shù)創(chuàng )新性，而應注重辦法應用的實(shí)戰性，在選題上能夠選取一些應用計量經(jīng)濟學(xué)辦法比擬成熟的范疇。但假如選題都集中在某一成熟的范疇，在該范疇曾經(jīng)有數量較多的計量經(jīng)濟學(xué)研討文獻，又容易呈現上述網(wǎng)絡(luò )剽竊和同質(zhì)化現象，所以選題的設計上應有所控制，不能給予學(xué)生太大的自在選擇空間。但假如實(shí)行純命題作文的方式，給每個(gè)學(xué)生都布置一個(gè)明白的論文標題，則學(xué)生領(lǐng)會(huì )不到用計量經(jīng)濟學(xué)做應用研討時(shí)選題的重要性。不是一切的研討對象都能夠應用計量經(jīng)濟學(xué)辦法來(lái)研討，在選題時(shí)應該對選題進(jìn)行必要性和可行性剖析。如何選取適合用計量經(jīng)濟學(xué)做實(shí)證剖析的研討視角、這個(gè)研討視角能否具有理想意義、研討問(wèn)題能否有理論根底、如何肯定研討變量、數據能否能夠獲取和量化、樣本量能否滿(mǎn)足計量經(jīng)濟學(xué)辦法應用的請求，這些都是在肯定選題時(shí)需求著(zhù)重思索的方面，假如把標題直接給定，學(xué)生就難以切身領(lǐng)會(huì )到研討中這些問(wèn)題的存在。所以在計量經(jīng)濟學(xué)選題設計上，不宜太自在，也不應太過(guò)板滯，應該在靈敏性和控制性中找好均衡點(diǎn)。倡議用如下辦法進(jìn)行選題設計：依照學(xué)號對學(xué)生進(jìn)行分組，每組限定在一個(gè)研討范疇選題，學(xué)生在該范疇內自在選取研討角度，并且標題和內容不能完整相同。研討范疇確實(shí)定是一個(gè)重要的工作，既要思索到選擇的多樣性，也要思索到數據的可取得性，同時(shí)還應統籌學(xué)生的可操作性。本科計量經(jīng)濟學(xué)課堂解說(shuō)的內容普通只能講到經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)立方程模型局部，所以研討范疇應該選取應用經(jīng)典的計量模型（多元線(xiàn)性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)絡(luò )方程模型等）可以處理的。由于課程論文重點(diǎn)不在學(xué)術(shù)創(chuàng )新，研討范疇能夠選取研討較為成熟的經(jīng)濟范疇，如消費和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲蓄、價(jià)錢(qián)和增長(cháng)、宏觀(guān)經(jīng)濟政策有效性等方面。這些研討成熟的范疇普通都有充足的數據保證，在同時(shí)具備橫截面和時(shí)間序列數據的條件下，教員能夠在研討范疇根底上對研討的樣本區間進(jìn)一步細分，如規則該組內哪些學(xué)生研討哪一年份的問(wèn)題，哪些學(xué)生研討哪些地域的問(wèn)題，這樣就防止了學(xué)生研討的反復，進(jìn)一步控制了同質(zhì)化現象。

　　3.3內容設計

　　選題設計好了之后，固然教員曾經(jīng)給每位學(xué)生布置了具有一定選擇自在度的研討范疇，并規則了可研討的樣本范圍，但由于選取的是成熟的范疇，相關(guān)主題曾經(jīng)有大量的研討文獻，還是有可能會(huì )呈現網(wǎng)絡(luò )剽竊現象。為了保證課程論文是學(xué)生親身入手理論操作完成的，還需求對課程論文的內容進(jìn)行恰當的設計，可行的一種辦法是在課程論文中表現個(gè)性化的研討內容和操作過(guò)程。但假如一篇課程論文把全部個(gè)性化的操作過(guò)程和結果都寫(xiě)在正文中，文章會(huì )顯得冗余并且不合標準，學(xué)生也含糊了實(shí)證剖析學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)法，反而起不到培育學(xué)術(shù)標準的目的。所以可采用如下的內容設計：把個(gè)性化的操作內容放在附錄當中。正文還是依照規范的實(shí)證剖析論文的請求去寫(xiě)，正文完后請求添加附錄。附錄內容包括學(xué)生搜集的變量樣本數據（附上數據來(lái)源闡明），數據處置、回歸剖析和檢驗的操作過(guò)程，以及每一個(gè)操作過(guò)程應用計量軟件得到的結果（請求學(xué)生把軟件操作結果的界面進(jìn)行電腦截圖）。經(jīng)過(guò)這樣的內容設計后，學(xué)生直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )剽竊的可能性就小了，由于普通的學(xué)術(shù)論文是不會(huì )把全部數據和軟件操作的每一個(gè)結果原汁原味的附上的，學(xué)生只要本人親身入手搜集數據和進(jìn)行軟件操作，才干提交這些個(gè)性化的操作內容，這就防止了網(wǎng)絡(luò )剽竊行為。

　　3.4輔助教學(xué)手腕設計

　　論文選題和內容設計好之后，還需輔予一定的教學(xué)手腕，才干到達較好的教學(xué)效果。詳細而言有：一是論文考核的鼓勵機制。鼓勵機制對激起學(xué)生寫(xiě)作課程論文的積極性至關(guān)重要，假如考核機制設計不合理，學(xué)生能否完成論文、完成論文質(zhì)量如何對最終成果影響不大，很多學(xué)生會(huì )由于課程論文的強度和難度大而選擇敷衍塞責，消極看待，課程論文就流于方式起不到教學(xué)的目的。為此需求從兩個(gè)方面對論文的成果考核方式進(jìn)行設計：首先要進(jìn)步課程論文成果占比權重。假如是考試課能夠把課程論文作為平常成果的主要評定根據，成果占比進(jìn)步到50%，與期末考試成果等重；假如是調查課能夠直接以課程論文作為課程考核的最終方式。經(jīng)過(guò)進(jìn)步課程論文的成果權重，學(xué)生才會(huì )注重課程論文寫(xiě)作，從中學(xué)有所獲。其次要設計合理明白的評分規范。評分規范應該依據教學(xué)目的把重點(diǎn)放在應用的精確性和標準性上，如規則高分的規范是：數據搜集的充沛性、辦法選取的恰當性、辦法應用的正確性、論文寫(xiě)作的標準性以及研討內容的首創(chuàng )性，關(guān)于有拼湊和模擬痕跡的論文要相應減分，有明顯剽竊無(wú)自主研討內容的論文則直接斷定不及格。評分規范的設計將直接影響學(xué)生寫(xiě)作努力的方向，對激起學(xué)生寫(xiě)作的積極性以及引導學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)至關(guān)重要。

　　二是實(shí)證剖析范文解說(shuō)。大三本科生普通還沒(méi)有學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作經(jīng)歷，關(guān)于實(shí)證剖析的論文如何撰寫(xiě)可能還不甚理解，假如不加以指導，學(xué)生將無(wú)從下筆，上交的論文也會(huì )五花八門(mén)良莠不齊，所以在課程論文寫(xiě)作前用1個(gè)課時(shí)進(jìn)行論文標準指導是必要的。能夠選取一兩篇經(jīng)典的計量經(jīng)濟剖析范文，給學(xué)生展現和解說(shuō)。除了解說(shuō)學(xué)術(shù)論文的根本構造和格式外，更重要的是解說(shuō)計量經(jīng)濟論文的寫(xiě)作標準，如做實(shí)證剖析的目的、實(shí)證的理論根據或模型構建、數據來(lái)源和變量選取的解釋、實(shí)證辦法的應用闡明、實(shí)證結果的展現和剖析等。學(xué)生在寫(xiě)實(shí)證剖析的論文時(shí)最常犯的錯誤就是把實(shí)證結果不加處置就簡(jiǎn)單把全部信息附在論文中，所以在解說(shuō)中要強調，關(guān)于檢驗結果應該如何把重要信息進(jìn)行重新編排，恰如其分地在文章當中給讀者顯現想要剖析的內容，加強文章的可讀性和簡(jiǎn)約性。學(xué)生經(jīng)過(guò)對范文解說(shuō)的直觀(guān)認識，理解了學(xué)術(shù)標準，再進(jìn)行論文寫(xiě)作就不至于無(wú)所適從了。

　　三是分離實(shí)驗課重點(diǎn)指導。計量經(jīng)濟學(xué)課程論文的寫(xiě)作會(huì )遇到許多操作問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是課堂上案例剖析所沒(méi)遇到過(guò)的。普通的上機實(shí)驗課也主要是考證性的操作理論，學(xué)生只需求根據給定的操作步驟和數據學(xué)會(huì )操作的內容。但理想研討不是簡(jiǎn)單的一次性操作，而是重復對變量進(jìn)行選取、樣本區間進(jìn)行選擇、模型函數方式進(jìn)行變換的實(shí)驗過(guò)程，單純經(jīng)過(guò)考證性的實(shí)驗課操作難以領(lǐng)會(huì )到這種探究的過(guò)程，為此徐占東和王維國（20xx）提出了探究性的實(shí)驗教學(xué)。在實(shí)驗課中分離學(xué)生課程論文的內容展開(kāi)實(shí)驗能夠到達探究性實(shí)驗教學(xué)的效果。課程論文寫(xiě)作就是一個(gè)研討探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì )遇到諸如回歸結果系數不顯著(zhù)、計量經(jīng)濟學(xué)檢驗通不過(guò)、實(shí)證結果與經(jīng)濟意義不相符等問(wèn)題，在這些狀況呈現的時(shí)分該如何處置，如何把研討改進(jìn)和推進(jìn)，這就需求教師的點(diǎn)撥。應用實(shí)驗課的2或3個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生把課程論文的內容當作操作理論的案例，對遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導，即可使學(xué)生控制和穩固軟件的操作，又可以加深對應用計量經(jīng)濟學(xué)辦法進(jìn)行探究性研討的認識，計量經(jīng)濟學(xué)應用性教學(xué)的目的就完成了。

　　四是課程論文作為案例剖析。教科書(shū)中的案例只是為了討論特定的估量辦法或者檢驗辦法而設定的，而從計量經(jīng)濟學(xué)模型設定理論的角度看，教科書(shū)中的許多例題的模型設定是錯誤的，假如只以課本上的例題作為案例剖析解說(shuō)會(huì )給學(xué)生以很大的誤導（李子奈，20xx）。所以案例剖析不應只局限于教科書(shū)上的例題解說(shuō)，選取學(xué)生完成質(zhì)量較好的優(yōu)秀課程論文當做案例進(jìn)行解說(shuō)是一種好的教學(xué)方式。應用1個(gè)課時(shí)，經(jīng)過(guò)對學(xué)生做實(shí)證剖析較標準的研討論文進(jìn)行解說(shuō)以及對論文中學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行指正，學(xué)生能夠更深化領(lǐng)悟到用計量經(jīng)濟學(xué)辦法做實(shí)證研討的全過(guò)程，除了理解辦法的應用外，更重要的是可以從案例中領(lǐng)會(huì )到計量經(jīng)濟學(xué)模型設定辦法以及數據的剖析和診斷等普通教科書(shū)案例中沒(méi)有觸及的問(wèn)題，加深對計量經(jīng)濟學(xué)辦法應用的了解以及對論文標準寫(xiě)法的認識。

計量經(jīng)濟學(xué)論文12

　　一、引言

　　計量經(jīng)濟學(xué)自20世紀70年代末80年代初進(jìn)入中國之后，其發(fā)展過(guò)程可以分為3個(gè)階段———從“推廣普及”階段到“計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的提高階段和應用研究的推廣階段”，再文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)！到“計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和創(chuàng )新階段”[1（]李子奈，20xx），其經(jīng)歷了與傳統經(jīng)濟學(xué)內容的不斷磨合，直到完全融入經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究工作中。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )以及學(xué)術(shù)交流的國際化都為計量經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，而計量經(jīng)濟學(xué)方法的普及和不斷創(chuàng )新又為提高我國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究水平提供了良好的平臺�？v觀(guān)國內外應用經(jīng)濟學(xué)研究成果，其中采用計量經(jīng)濟方法作為主要分析工具的比重也越來(lái)越大，目前在《經(jīng)濟研究》《管理世界》等國內主要經(jīng)濟管理類(lèi)期刊中，以計量經(jīng)濟學(xué)模型作為主要分析方法的論文占比已超過(guò)50%。計量經(jīng)濟方法在應用經(jīng)濟學(xué)及管理學(xué)科學(xué)研究中應用的增加和普及，使得計量經(jīng)濟學(xué)已成為現代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)教學(xué)中必不可少的一門(mén)課程。

　　它和宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)一起構成了中國高校經(jīng)濟管理類(lèi)本科生和研究生必修的三門(mén)經(jīng)濟學(xué)核心理論課程[（2]洪永淼，20xx）。計量經(jīng)濟學(xué)無(wú)論在教學(xué)內容、教學(xué)手段，還是在使用廣度上在國內都已經(jīng)得到極大的發(fā)展，且其在經(jīng)濟學(xué)科中的地位已得到普遍的認同，但是很多學(xué)生在學(xué)習和使用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題或認識上的誤區，尤其是在部分非數量經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的論文寫(xiě)作中，這些問(wèn)題可能直接導致結論的錯誤，進(jìn)而使一些學(xué)者開(kāi)始懷疑計量經(jīng)濟學(xué)模型的科學(xué)性和實(shí)用性。很多講授和傳播計量經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)者已經(jīng)意識到這些問(wèn)題，并試圖從本質(zhì)上改變這一現象[3]（李子奈，20xx等）。本文正是在這樣的背景下，結合多年教學(xué)和科研中遇到的實(shí)際問(wèn)題，對當前研究生（尤其是非數量經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)）在學(xué)習和使用計量經(jīng)濟學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并給出相應的建議。本文結構安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學(xué)生，尤其是非數量經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，甚至一些博士研究生在計量方法使用過(guò)程中存在的一些問(wèn)題；第三部分將結合實(shí)際情況，提出相應的建議；最后給出本文的結論。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　近年來(lái)，無(wú)論是在經(jīng)濟理論的科學(xué)研究中，還是在經(jīng)濟問(wèn)題的實(shí)際分析中，采用計量經(jīng)濟方法解決問(wèn)題已成為一種趨勢。很多學(xué)生為了趕上這趟“潮流”，在分析問(wèn)題過(guò)程中積極地開(kāi)發(fā)和使用各種前沿的計量方法，而忽略了模型需要滿(mǎn)足的一些外部條件，例如模型設定的假定、模型對數據的依賴(lài)、模型的經(jīng)濟意義等。本部分將主要歸納幾個(gè)在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習過(guò)程中常見(jiàn)的現象：

　　第一，計量軟件的多樣化，弱化了學(xué)生對很多基礎計量方法的探究。隨著(zhù)計量經(jīng)濟方法在經(jīng)濟分析中地位的不斷提高，很多學(xué)生開(kāi)始注重在論文寫(xiě)作過(guò)程中使用計量方法，尤其是前沿的方法。同時(shí)，隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，計量方法的相關(guān)軟件也越來(lái)越豐富，促使其應用變得更加普及。然后正是這種軟件的.多樣化和智能化，弱化了很多學(xué)生對計量經(jīng)濟方法理論基礎的探究，如模型估計前一些必要的檢驗等。很多研究生在使用計量方法時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將搜集到的數據輸入到一個(gè)類(lèi)似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結果。

　　第二，過(guò)分強調計量方法，而忽略了經(jīng)濟理論。與第一個(gè)問(wèn)題不同的是，還有部分學(xué)生也許對計量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應該是一名經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。他們在使用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析問(wèn)題時(shí)，缺少必要的經(jīng)濟理論支撐和分析。眾所周知，目前在國內一些經(jīng)濟類(lèi)核心期刊中，超過(guò)50%的文章采用計量經(jīng)濟模型作為主要的分析方法，這種現象使得更多的研究生喜歡在論文寫(xiě)作中加入計量方法進(jìn)行實(shí)證分析。當很多學(xué)生陶醉于學(xué)習和應用各種先進(jìn)的計量方法分析問(wèn)題時(shí)，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)或財政學(xué)等與本專(zhuān)業(yè)理論相關(guān)的文獻或教科書(shū)，進(jìn)而缺乏對實(shí)際經(jīng)濟現象深入的觀(guān)察。因此也許他們可以采用計量方法得到非常合理的結果，但他們根本無(wú)法對結果進(jìn)行深入的理論分析。這一現象并不是個(gè)例，而是可以在大部分碩士生的寫(xiě)作中看到———很多的結果圖表，文字卻很少，看上去更像一個(gè)經(jīng)濟學(xué)的實(shí)驗報告，而不像一個(gè)學(xué)術(shù)論文。這正是由于很多學(xué)生片面追求計量方法的前沿性和復雜性，而忘記了計量經(jīng)濟學(xué)本身是一門(mén)經(jīng)濟學(xué)課程。如果計量模型的使用和結果分析離開(kāi)經(jīng)濟理論的支撐，則變成一堆枯燥的數學(xué)符號和漂亮的圖表，而無(wú)法體現計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的真正地位。

　　第三，學(xué)習過(guò)程中不重視計量經(jīng)濟學(xué)的規范分析。在科學(xué)研究中實(shí)證分析和規范分析是常見(jiàn)的兩種分析方式，實(shí)證分析用來(lái)回答“是什么”的問(wèn)題，規范分析主要解決“應該怎么樣”的問(wèn)題。在應用經(jīng)濟學(xué)的實(shí)證分析中經(jīng)常將計量經(jīng)濟模型作為主要手段，然而計量經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，其分析過(guò)程也要滿(mǎn)足一定的規范性。然而，很多學(xué)生在應用計量方法分析問(wèn)題方面不夠規范，缺少必要的檢驗或分析步驟。很多教科書(shū)和文獻都對現代應用經(jīng)濟學(xué)研究應遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5（]洪永淼，20xx；杰弗里？M？伍德里奇，20xx；達摩達爾？N？古扎拉蒂，20xx等），而且實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)模型建模的基本步驟通常在課程開(kāi)始時(shí)會(huì )介紹（一般會(huì )在前幾次課），對于剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生而言，他們對很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全領(lǐng)悟分析方法的規范性。

　　三、提高對計量經(jīng)濟學(xué)方法認識的建議

　　為了提高計量經(jīng)濟方法在理論研究和解決實(shí)際問(wèn)題中使用的正確性，提高實(shí)證結果的可信度，本文針對目前學(xué)習中存在的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議：

　　第一，實(shí)際學(xué)習中，加強學(xué)生對基礎方法的掌握。為了提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，早些年很多學(xué)者提倡在教學(xué)過(guò)程中要注重實(shí)驗教學(xué)，這一點(diǎn)被大多數學(xué)校采納并實(shí)施，而且很多學(xué)校實(shí)驗教學(xué)的課時(shí)已經(jīng)占到總課時(shí)的大約1/3，這是值得慶幸的。但是在實(shí)驗教學(xué)中多采用完全智能化的軟件，如Eviews，正如上文提到的，這種計量方法應用的普及也帶來(lái)一些負面效應。為了改善這一狀況，本文建議在實(shí)驗教學(xué)中可以采用Sta—ta、R、Eviews等軟件包中的程序語(yǔ)言。這樣在完成實(shí)驗報告的過(guò)程中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地操作智能化的軟件，而需要通過(guò)掌握方法，編寫(xiě)必要的程序才能完成。最終起到加強學(xué)生對基礎方法掌握的效果，并能提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，完全滿(mǎn)足培養創(chuàng )新性人才的需要。另外，教師在（實(shí)驗）教學(xué)中，可以通過(guò)問(wèn)題導向的教學(xué)模式，例如列舉一些常犯的錯誤或在實(shí)驗報告常出現的問(wèn)題，加強學(xué)生的基礎知識訓練。

計量經(jīng)濟學(xué)論文13

　　摘要：本文分析了本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)現狀，指出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在重數學(xué)推導，輕經(jīng)濟直覺(jué)，重方法介紹，輕能力培養，重理論體系，輕實(shí)際應用等問(wèn)題;然后分析計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的必要性;最后提出了計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的基本要求、教學(xué)內容和考核評價(jià)方式。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);計量經(jīng)濟學(xué);開(kāi)放性

　　一、引言

　　計量經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)以及宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)一起構成了高校經(jīng)濟類(lèi)本科生三門(mén)核心理論課程，是現代經(jīng)濟學(xué)教育必不可少的組成部分;計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法與研究工具也在實(shí)證研究中被大量應用，因而在經(jīng)濟學(xué)界也受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標是使學(xué)生掌握現代經(jīng)濟學(xué)研究和經(jīng)濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題。計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式有助于提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟學(xué)人才培養的質(zhì)量。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,計量經(jīng)濟學(xué)的確是一門(mén)教學(xué)難度較大的課程,在教學(xué)的過(guò)程中,老師既要注重學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本方法和理論的理解與掌握,又要著(zhù)重培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)基本方法與理論來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力;該課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)和數學(xué)基礎，并且需要利用數理統計的相關(guān)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因此,計量經(jīng)濟學(xué)就成了經(jīng)濟類(lèi)本科生最頭疼的一門(mén)課程，形成了“教師難教,學(xué)生難學(xué)”同時(shí)并存的局面[1]。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)目標的要求，將理論與實(shí)踐相結合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實(shí)施過(guò)程中確實(shí)存在一些問(wèn)題，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

　　1.重數學(xué)推導，輕經(jīng)濟直覺(jué)

　　計量經(jīng)濟學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進(jìn)，國外的計量經(jīng)濟學(xué)教材內容比較復雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來(lái)，國內經(jīng)濟學(xué)者根據我國的實(shí)際情況編寫(xiě)了多本計量經(jīng)濟學(xué)教材，由于計量經(jīng)濟學(xué)的理論推導需要運用大量的數學(xué)和統計學(xué)知識，因而，絕大多數的計量經(jīng)濟學(xué)教材都側重于數學(xué)推導，缺乏簡(jiǎn)明而實(shí)用的經(jīng)濟學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步;一些教師在講授過(guò)程中,過(guò)于強調公式的推導和證明，學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)時(shí)覺(jué)得像是一門(mén)數學(xué)課，從而望而生畏，且感覺(jué)學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)之后又不能解決多少實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，顛倒了計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國大多數院校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數學(xué)基礎普遍較差，因此，他們普遍認為計量經(jīng)濟學(xué)課程難度較大。

　　2.重方法介紹，輕能力培養

　　計量經(jīng)濟的實(shí)證分析應該包括經(jīng)濟問(wèn)題的提出、理論模型的建構、參數的估計與檢驗、理論模型的經(jīng)濟解釋等。在各層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，都比較強調計量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟現象中提出經(jīng)濟問(wèn)題，如何應用計量理論模型來(lái)分析解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面接受的訓練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，更達不到培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維能力的目的。

　　3.重理論體系,輕實(shí)際應用

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科,但在過(guò)去的教學(xué)中由于學(xué)校相關(guān)硬件建設落后等原因，許多學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教師主要講授計量經(jīng)濟學(xué)的理論體系和邏輯推導，經(jīng)濟軟件的實(shí)際操作訓練仍然是薄弱環(huán)節，學(xué)生學(xué)了不少計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，但還是不知道應該如何在實(shí)際中運用它，不知道如何提出經(jīng)濟問(wèn)題，不知道如何進(jìn)行經(jīng)濟數據的收集與處理，理論和實(shí)際嚴重脫節，計量經(jīng)濟學(xué)課程作為培養學(xué)生實(shí)際應用能力的作用就無(wú)從談起。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的必要性

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)應用性與綜合性都較強的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強的經(jīng)濟理論知識，又具有良好的統計學(xué)與數學(xué)知識，同時(shí)還必須具有一定的計算機操作能力，計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)已不適應經(jīng)濟學(xué)人才培養的教學(xué)要求;計量經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合運用經(jīng)濟理論、數學(xué)和統計學(xué)，并借助計算機，從定量角度來(lái)分析經(jīng)濟現象與經(jīng)濟規律的學(xué)科，勢必對實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求。開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)，不但可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還可以使學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹�識主動(dòng)尋求者，這對于提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此，進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量的迫切需要。

　　四、計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)機制構建

　　1.開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的目標和基本要求

　　開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)不僅使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)鞏固書(shū)本知識，加深對相關(guān)概念和理論的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力與創(chuàng )新思維能力的有效途徑[3]。開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)倡導以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個(gè)性化培養與自主學(xué)習的教學(xué)方式，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的團隊合作意識;通過(guò)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和掌握運用計量經(jīng)濟學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數據的處理，模型參數的估計與檢驗，提升學(xué)生的研究能力和實(shí)際工作能力,從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

　　2.開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)內容的調整與選擇

　　從培養經(jīng)濟學(xué)應用型人才的實(shí)際需要出發(fā)，需要對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容加以適當地選擇與調整，就必須以計量經(jīng)濟分析軟件為工具，以經(jīng)濟理論教學(xué)為基礎，對其教學(xué)內容進(jìn)行合理的選擇。根據理論教學(xué)內容的實(shí)際需要，結合計量經(jīng)濟分析軟件學(xué)習的特點(diǎn)，合理制定教學(xué)內容;完善教學(xué)案例庫，針對開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)設計相應的教學(xué)案例，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)展開(kāi)案例教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用計量經(jīng)濟學(xué)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題;編寫(xiě)與應用型人才培養要求相適應的.教材，教材內容實(shí)用即可，改變現行教材的呈現方式，以增強教材的可讀性，讓學(xué)生在使用計量經(jīng)濟學(xué)的過(guò)程中學(xué)習它[4]。以問(wèn)題為導向，將課程內容項目化，學(xué)生在老師指導下進(jìn)行相關(guān)數據的收集整理、設定計量模型并對參數進(jìn)行估計與檢驗，通過(guò)項目的進(jìn)行，培養學(xué)生的獨立思考和解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生溝通合作能力，同時(shí)還能夠兼顧不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生，逐步構建使學(xué)生受益的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系。

　　3.開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)方式

　　開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評價(jià)，在實(shí)際工作中是非常重要的問(wèn)題。根據開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節建立相應的考核評價(jià)機制，以多種形式、從不同角度全方位地評價(jià)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵和引導學(xué)生主動(dòng)參加開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)各種形式的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中的表現，以及學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐報告或研究論文等，綜合考核評價(jià)學(xué)生的實(shí)際應用能力，給出相應的實(shí)踐教學(xué)成績(jì)，采用這種方式考核評價(jià)學(xué)生，不容易作弊，能夠比較準確地評價(jià)學(xué)生的實(shí)際應用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統的理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有被充分地調動(dòng)起來(lái)，大多處于知識被動(dòng)接受狀態(tài)，這不利于學(xué)生能力的提高，應該鼓勵和引導學(xué)生把課余時(shí)間用于研究性、探索性與創(chuàng )新性學(xué)習和實(shí)踐。引導學(xué)生參與開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，激勵學(xué)生進(jìn)行應用性和創(chuàng )新性研究，參加各類(lèi)應用技能競賽，并解決相關(guān)實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題;鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會(huì )議，對研究的內容與方法進(jìn)行宣講,并接受老師與同學(xué)的提問(wèn)，這種考核評價(jià)方式有助于考查學(xué)生對計量理論與方法的理解程度和實(shí)際應用能力,同時(shí)還培養了學(xué)生的口頭表達能力和溝通交流能力。

　　五、結論

　　以學(xué)生為中心的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應不斷探索計量經(jīng)濟學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法,以開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神，構建多元化、全方位的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系,是廣大經(jīng)濟學(xué)教師所應共同思考的問(wèn)題。希望通過(guò)以上的幾點(diǎn)建議，能夠對從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達提升經(jīng)濟學(xué)人才培養質(zhì)量的目的。

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　　[4]陳國平，張勇.實(shí)踐教學(xué)法在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革中的應用探討[J].考試周刊.20xx(44)：12-14.

計量經(jīng)濟學(xué)論文14

　　計量經(jīng)濟學(xué)誕生于20世紀30年代，經(jīng)過(guò)近80年的發(fā)展，其理論日臻完善，應用也十分廣泛，已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中占據了重要的位置。而同時(shí)計量經(jīng)濟學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，尤其是在20xx年，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎再次授予了在計量經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域做出出色貢獻的計量經(jīng)濟學(xué)家格蘭杰教授和恩格爾教授，足以見(jiàn)證人們對計量經(jīng)濟學(xué)的認可。

　　作為民辦院校講授計量經(jīng)濟學(xué)的教師，我們深知計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習，要求有必要的微積分、線(xiàn)性代數、概率論等數學(xué)知識基礎。但是在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現學(xué)生的數學(xué)基礎參差不齊，大部分學(xué)生缺乏對這門(mén)課的興趣。隨著(zhù)教學(xué)的逐漸深入，對于數學(xué)的要求越來(lái)越高，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習難度。對于計量經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)用軟件EViews，SPSS等全英文的編輯，又會(huì )減少學(xué)生學(xué)習的熱情。但是經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生有其自身的優(yōu)勢，有一定的經(jīng)濟學(xué)基礎。面對這些現實(shí)問(wèn)題，我們有必要針對計量經(jīng)濟學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的理解程度對教學(xué)加以適當的調整，以達到更好的教學(xué)效果。

　　一、結合基礎數學(xué)模型教學(xué)

　　從一開(kāi)始學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)，我們就知道計量經(jīng)濟學(xué)是用數學(xué)模型來(lái)表示經(jīng)濟變量之間的關(guān)系。而在之后的`學(xué)習過(guò)程中，最先接觸的數學(xué)模型就是一元線(xiàn)性回歸模型：Yi=βxi+ei，給出一組樣本觀(guān)測值（Xi，Yi），建立X與Y之間樣本回歸模型。一元線(xiàn)性回歸模型事實(shí)上就是學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習的二元方程：y=ax+b，給出兩組（x，y）的數據，就可以根據方程求出a和b的值。如給出（1，3）和（2，5）兩組（x，y）的值，將這兩組數值代入二元方程y=ax+b，即3=a+b，5=2a+b.

　　得出a和b的值分別為2和1，從而得出y=2x+1，計算出方程中自變量x和因變量y的關(guān)系。若再給出一個(gè)x的值為3，便可得出相應的y的值為7。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，假定x為某產(chǎn)品的價(jià)格（自變量），y為某產(chǎn)品的供給量（因變量），根據所算出的模型可以得知價(jià)格與供給量之間的關(guān)系，還能根據價(jià)格的變動(dòng)，預測出供給量的變化。如此一來(lái)，就利用簡(jiǎn)單的二元方程解釋了一元線(xiàn)性回歸模型。一元線(xiàn)性回歸模型與二元方程不同之處就在于：一元方程只是利用兩組因變量和自變量的數據，得出它們之間的關(guān)系。而計量經(jīng)濟學(xué)中，所利用到的數據多達幾十組，利用計量經(jīng)濟學(xué)軟件來(lái)精確地計算出因變量與自變量之間的關(guān)系。

　　通過(guò)引入二元方程來(lái)解釋計量經(jīng)濟學(xué)中的一元線(xiàn)性回歸模型，使得學(xué)生學(xué)習起來(lái)更加容易，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的信心。

　　二、積極利用案例教學(xué)法

　　現今，越來(lái)越多的課程引用案例教學(xué)法，計量經(jīng)濟學(xué)也不例外。通過(guò)案例教學(xué)法，強化學(xué)生對理論知識的掌握程度，加強學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的解決能力。計量經(jīng)濟學(xué)的理論較多，書(shū)上大部分都是模型和數學(xué)符號，很容易引起學(xué)生的負面情緒，結合案例講授可以使學(xué)生更加容易理解計量經(jīng)濟學(xué)，從定性分析轉向定量分析，從而引進(jìn)計量經(jīng)濟學(xué)模型，如企業(yè)如何制定產(chǎn)品價(jià)格、如何制定生產(chǎn)計劃、政府如何了解市場(chǎng)需求及其影響因素、銀行如何對企業(yè)的信用進(jìn)行評價(jià)等等。通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的與經(jīng)濟、管理相關(guān)的案例讓學(xué)生充分感受到定量分析的重要性和有用性，讓他們時(shí)時(shí)感覺(jué)到計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)際用處，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習這門(mén)課程的興趣和決心。

計量經(jīng)濟學(xué)論文15

　　摘要：計量經(jīng)濟學(xué)課程在二本經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科開(kāi)設的范圍越來(lái)越廣，鑒于該課程的特點(diǎn)，其教學(xué)對老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有相當的難度。本文總結了二本計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內容、課程定位、課堂教學(xué)、實(shí)驗環(huán)節與考核方式等方面普遍存在的一些問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題采用一些對策進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。

　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

　　《計量經(jīng)濟學(xué)》系高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)的必修課程，在經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)中受重視程度很高，由于其所含的實(shí)證分析方法實(shí)用性強，應用也越來(lái)越廣泛，因而也是很受學(xué)生喜愛(ài)的一門(mén)課。計量經(jīng)濟學(xué)這一學(xué)科有幾個(gè)特點(diǎn)：首先，學(xué)科交叉性強。該學(xué)科融合了經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)與數學(xué)的知識，使得學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)有相當的難度，因此學(xué)生對該課程是又愛(ài)又恨。同時(shí)，老師必須掌握、熟悉多門(mén)課程的內容，這就對老師提出了更高的要求，教授起來(lái)有較大的難度；其次，計量經(jīng)濟學(xué)課程離不開(kāi)實(shí)驗環(huán)節，上機實(shí)驗要求學(xué)生熟練掌握至少一門(mén)常用軟件，老師也要提前安排實(shí)驗環(huán)節的內容，準備實(shí)驗所需的數據等資料；再次，該學(xué)科的實(shí)際應用性強，要將課堂上所學(xué)的理論知識與實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題銜接起來(lái)，需要借助大量的案例來(lái)輔助教學(xué)，以達到培養學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新能力的目的。由于這些特征，使得計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)比較困難，教學(xué)模式也呈多樣化。近年來(lái)，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的討論也很多，所涉及到的案例教學(xué)法、理論教學(xué)法等都各有長(cháng)處，但無(wú)論是何種方法，要想把握理論性和實(shí)踐性的平衡也是一大難題，在教學(xué)實(shí)踐中總存在一些問(wèn)題尚待解決。在此，筆者總結了二本計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內容、課程定位、課堂教學(xué)、實(shí)驗環(huán)節與考核方式等方面普遍存在的一些問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題采用相應對策進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。

　　1課程內容與教材

　　本科計量經(jīng)濟學(xué)的課程主要以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的線(xiàn)性回歸分析為主。事實(shí)上，這些教學(xué)內容的講授，可針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有區別地選擇或側重。目前，在經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)兩大門(mén)類(lèi)，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為開(kāi)設范圍最廣的少數幾門(mén)課程之一。而且，一些高校的統計學(xué)、數學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)課程。對于這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的基礎和學(xué)科特點(diǎn)都有區別，如果對各種專(zhuān)業(yè)都是統一的教學(xué)內容或側重點(diǎn)，導致不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習效果有差距，且不足以發(fā)揮所學(xué)專(zhuān)業(yè)的`特長(cháng)。因此，可區別對待不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇側重于哪些內容。對文科性較強的專(zhuān)業(yè)，注重計量經(jīng)濟學(xué)的應用，著(zhù)重教會(huì )分析方法、軟件操作技能，對于理論，著(zhù)重框架和邏輯上的連貫，省略繁瑣的數學(xué)推導和證明，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。對數學(xué)基礎較強的學(xué)生，適當增加計量方法原理的講解，增加一些理論證明方面的習題，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造打下基礎。在教材選擇方面，宜選擇理論推導簡(jiǎn)略、配較多案例、實(shí)踐操作細節詳細、適合初學(xué)者學(xué)習的教材，有利于學(xué)生盡快入門(mén)。

　　2課程定位

　　計量經(jīng)濟學(xué)，主要是讓學(xué)生掌握實(shí)證分析方法的一門(mén)學(xué)科，兼有理論性和實(shí)踐性雙重性質(zhì)。其理論，尤其是涉及數理統計的方法，內容嚴謹、邏輯性強，講授起來(lái)相對枯燥，同時(shí)，計量經(jīng)濟學(xué)又有很強的實(shí)踐性，講授如何應用的時(shí)候又需要大量的案例和上機操作。在兩者之間，老師們各有傾斜。然而，過(guò)于注重實(shí)踐，就可能失去計量經(jīng)濟學(xué)方法的科學(xué)性與數量分析的嚴肅性；過(guò)于注重理論，又可能使得學(xué)生在應對實(shí)際問(wèn)題時(shí)反應慢，對軟件的應用不熟練。因此，老師在上課時(shí)要對理論性是實(shí)踐性二者進(jìn)行平衡，首先明確理論與方法要先于實(shí)驗實(shí)踐，是首要的。其次再掌握求解步驟與軟件操作技能。

　　3課堂教學(xué)

　　計量經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)方面，學(xué)生普遍有畏難情緒，尤其是文科背景的學(xué)生，這就使得老師授課比較被動(dòng)，只能增強課堂的趣味性來(lái)吸引學(xué)生。比如，在講授每章內容之前都以貼近生活的案例作為引子來(lái)開(kāi)頭，引導學(xué)生主動(dòng)思考。其次，對于課程的整體內容以及各章的分塊內容。首先講解內容框架，讓學(xué)生有概略性的認識，先了解“整只大象的框架”，然后再將“大象”分割成小塊各個(gè)擊破。在講解完每個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，選擇簡(jiǎn)單易懂的習題讓學(xué)生當場(chǎng)做，立馬解答，增加學(xué)習學(xué)習的樂(lè )趣和成就感。采用PPT與黑板相結合的方式進(jìn)行講授，多媒體頁(yè)面美觀(guān)，展示內容時(shí)節省時(shí)間，而對于一些公式的推導，板書(shū)能放慢速度，引導學(xué)生跟著(zhù)老師的思維走，加深學(xué)習印象。另外，完整的二本計量經(jīng)濟學(xué)課程內容較多，我校將非實(shí)驗課時(shí)壓縮到40課時(shí)以下，這就使得教師不得不采用滿(mǎn)堂灌的方式，沒(méi)有留給學(xué)生討論和思考的時(shí)間，師生間的互動(dòng)受限，不利于學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養。對于課時(shí)量少的問(wèn)題，一方面盡可能壓縮實(shí)驗課，同時(shí)課堂上側重講解實(shí)證分析的思路，省略一些繁瑣的數學(xué)推導，還可考慮增加課后單獨輔導，比如通過(guò)QQ、短信、郵件等溝通方式來(lái)為學(xué)生答疑。

　　4實(shí)驗環(huán)節

　　實(shí)驗課的安排在時(shí)間上要適當，將其穿插在課程進(jìn)度中效果較好。實(shí)驗課上，對各種檢驗方法、補救措施，老師先引導回顧原理、然后演示軟件操作后再讓學(xué)生動(dòng)手做，學(xué)生能立馬將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)實(shí)驗效果加深對所學(xué)方法的理解。對于同時(shí)學(xué)多種檢驗方法或修正方法，全部講完后再讓學(xué)生做的話(huà)，其容易遺忘或混淆方法中的細節，講一個(gè)做一個(gè)，學(xué)生不易忘記且在操作期間有一個(gè)思考的緩沖期，對每種方法有更多的思考。實(shí)驗環(huán)節的考查方面，為了避免學(xué)生的實(shí)驗報告有很大程度的拷貝、內容雷同的情況，老師盡可能多參考學(xué)生課堂學(xué)習效果，可在課堂上根據學(xué)生的認真程度來(lái)打分。

　　5考核方式

　　如何選擇考核方式使其能全面反映教學(xué)效果是一個(gè)難題。目前采用得比較多的是期末閉卷考試和課程論文兩種形式，但各個(gè)環(huán)節都有部分學(xué)生投機取巧，課程論文抄襲面比較廣，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習情況�？己朔绞揭瞬捎枚喾N方式相結合：閉卷考試主要考察理論知識的掌握程度；實(shí)驗環(huán)節考查學(xué)生對軟件的熟練程度以及應用軟件進(jìn)行實(shí)際分析的能力；課程論文考察學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力。其中，試卷考查環(huán)節上，題目偏重應用分析能力的考查，盡量避免繁瑣的數學(xué)推導和公式計算。實(shí)踐環(huán)節，在課時(shí)允許的情況下課增加課程論文答辯，避免部分學(xué)生“搭便車(chē)”。多種考核方式相結合，可綜合考查學(xué)生對理論知識的掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、團隊合作能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)以上方式對計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)改革，實(shí)踐表明，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果得到很大的改善，從對不同年級的500多名學(xué)生的調查結果看出，高年級采用未改革的方式教學(xué)，學(xué)生對課堂的很滿(mǎn)意和滿(mǎn)意的比例為71%，低年級采用改革后的方式教學(xué)，學(xué)生對課堂很滿(mǎn)意和滿(mǎn)意的比例為89%，而且，從學(xué)生的畢業(yè)論文選題上看，有關(guān)實(shí)證分析的選題比例有所提升，說(shuō)明學(xué)生對實(shí)證分析的興趣有所增加。計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使其教學(xué)具有相當的難度，教學(xué)過(guò)程還面臨諸多問(wèn)題，老師需在今后的教學(xué)實(shí)踐中，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，總結學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷尋求更好的教學(xué)方法來(lái)達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　參考文獻

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