積極人格發(fā)展對提升研究生創(chuàng )新能力的影響的教育論文
[摘要]自主創(chuàng )新是國家可持續發(fā)展的動(dòng)力,創(chuàng )新能力是國家綜合競爭力的核心。研究生創(chuàng )新能力的提高不僅是個(gè)人發(fā)展的需要,更是國家創(chuàng )新戰略的要求,高校應把創(chuàng )新教育作為高等教育的核心內容,努力提高研究生的創(chuàng )新能力。
[關(guān)鍵詞]積極人格 研究生 創(chuàng )新能力 影響
一、研究生創(chuàng )新能力的構成與分析
目前學(xué)術(shù)界對創(chuàng )新能力的內涵有多種理解。我國學(xué)者甘自恒曾將創(chuàng )新能力定義為“主體在創(chuàng )造活動(dòng)中表現出來(lái)的、發(fā)展起來(lái)的各種能力的總和”。其實(shí),具體說(shuō)來(lái),創(chuàng )新能力是指一個(gè)人創(chuàng )造出具有社會(huì )價(jià)值的新理論或新事物的能力,即獨立地發(fā)現新事物、提出新見(jiàn)解、解決新問(wèn)題的能力,是一種思維作用動(dòng)機、認知指導實(shí)踐的綜合性能力。創(chuàng )新能力的突出特征是創(chuàng )造和新穎,在現有事物中找突破,在未來(lái)設想中求發(fā)展。創(chuàng )新能力作為人的一種綜合性能力,它的開(kāi)發(fā)與培養是一項長(cháng)期的、復雜的系統工程。
創(chuàng )新能力既是一種智力特征,也是一種個(gè)性素質(zhì),是智力因素與非智力因素的總和,是人各方面能力的綜合體現,主要包括創(chuàng )新品質(zhì)、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新技能三方面因素。三要素相互聯(lián)系、相互促進(jìn),構成人的整體創(chuàng )新能力。
提高研究生的創(chuàng )新能力,首先應該重視研究生的創(chuàng )新品質(zhì)的培育,發(fā)揮他們的主體性作用。我們要充分重視學(xué)生自身的積極向上的主動(dòng)性因素,引導學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。在創(chuàng )新能力培養方面,研究生的主體性因素包括:廣泛的興趣、愛(ài)好、好奇心甚至是冒險導向、敏銳的直覺(jué)、高度的審美趨向、特殊的認知技能,以及強烈的自信心。這些因素通過(guò)系統的引導和訓練可能發(fā)展為創(chuàng )新動(dòng)機、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新信心,而最終有可能升華為創(chuàng )新能力。我們應該重視和尊重這些因素的發(fā)展,努力為這些因素發(fā)展為創(chuàng )新能力進(jìn)行引導和提供條件。
但是,在現實(shí)生活中,由于家庭、學(xué)校教育在認識上的誤區和教育手段的不當,使這些本來(lái)可以發(fā)展為創(chuàng )新能力的萌芽因素最后被扭曲和扼殺了。因此,這就需要我們在對研究生的創(chuàng )新教育中運用積極心理學(xué)相關(guān)理論知識去引導研究生完善積極人格發(fā)展,自主養成創(chuàng )新品質(zhì)。
二、積極人格發(fā)展對提升研究生創(chuàng )新能力的影響
積極心理健康教育是孟萬(wàn)金教授提出的一種以積極和發(fā)展為取向,有目的、有計劃地增進(jìn)學(xué)生和國民心理健康的理論和實(shí)踐體系。它提出對人性要堅持積極的評價(jià)取向,強調積極因素和潛能的開(kāi)發(fā),讓個(gè)體學(xué)會(huì )創(chuàng )造幸福、分享快樂(lè ),促進(jìn)心理免疫力和抵抗力的提升。積極心理健康教育,促進(jìn)個(gè)體積極人格的不斷完善,促進(jìn)個(gè)體心理健康在各自的原有水平上的進(jìn)一步提高。積極-消極,此消彼長(cháng),這更突出地體現了積極人格培養在積極心理健康教育中的重要地位。
積極心理學(xué)的人格理論被稱(chēng)為積極人格理論,積極人格理論認為個(gè)體的良好人格并不一定意味著(zhù)就是沒(méi)有心理疾病或任何人格問(wèn)題。所謂積極人格指的是個(gè)體能在生活中不斷主動(dòng)追求幸福并時(shí)時(shí)體驗到這種幸福,同時(shí)又能使自己的能力和潛力得到充分的發(fā)揮。因此積極人格理論強調人格理論要研究積極人格特質(zhì)。
積極心理學(xué)的實(shí)驗證明,人的樂(lè )觀(guān)可以通過(guò)后天的學(xué)習得到。一個(gè)人一旦通過(guò)學(xué)習而形成了樂(lè )觀(guān)的人格特質(zhì),他常常就會(huì )把生活環(huán)境中面臨的困難歸因于外在的因素,在任何環(huán)境條件下他都會(huì )朝好的結果去努力。因此,研究生積極人格的完善與發(fā)展必然受到關(guān)注,它的完善與發(fā)展,可以不斷開(kāi)掘和弘揚研究生的精神世界中積極向上的因素,促進(jìn)個(gè)體朝著(zhù)積極健康方向發(fā)展,對提升研究生創(chuàng )新能力有著(zhù)重要的影響。
三、促進(jìn)研究生積極人格發(fā)展的對策思考
1.通過(guò)宏觀(guān)認知教育,促進(jìn)研究生積極人格發(fā)展
宏觀(guān)認知教育是指通過(guò)對相關(guān)問(wèn)題的設計與呈現,引發(fā)個(gè)體深入思考、想象(同化或順應),在人的意識層面上重新構建以時(shí)間觀(guān)、空間觀(guān)、物種進(jìn)化觀(guān)為內容的宏觀(guān)認知結構,因其有宏大的特點(diǎn),所以叫宏觀(guān)認知結構[7]。宏觀(guān)認知結構的形成,人們的豁達、寬容和大度的心態(tài)(態(tài)度或胸懷)也就隨之產(chǎn)生。宏觀(guān)認知結構形成,就好像使人立于高遠處看人生,會(huì )改變人們的價(jià)值判斷標準,淡化不如意的消極事件,增加積極的向上的情緒體驗,對人生幸福生活的追求起到一個(gè)彌漫性的促進(jìn)作用。宏觀(guān)認知教育,研究生們形成豁達、寬容、大度的胸懷,雖然不一定能達到“能容天下難容之事”的超凡大度,但起碼也能學(xué)會(huì )分清大事小事,而不至于事事斤斤計較。
2.運用心理創(chuàng )富技術(shù)促進(jìn)研究生積極人格發(fā)展
拿破侖希爾博士從美國首富鋼鐵大王安德魯卡內基及眾多成功者那里總結出了一套極具價(jià)值的學(xué)問(wèn),提出通過(guò)糾正意識、性格和生活習慣上的缺點(diǎn),來(lái)獲得人生的財富,并歸納出最有價(jià)值、帶有規律性的十七項成功原則,同時(shí)也提出了一套潛意識開(kāi)發(fā)技術(shù),這與積極心理健康教育的潛能開(kāi)發(fā)是一致的。成功等于每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。根據拿破侖希爾的十七條定律進(jìn)行心理創(chuàng )富訓練,使自己心中有夢(mèng)想有追求,知道自己的職責和任務(wù),會(huì )使自己生活有計劃、有規律,生活充實(shí)且充滿(mǎn)熱情,不斷暗示自己,不斷激發(fā)自己的潛能等等,這是增進(jìn)積極人格發(fā)展的有效策略之一。
3.通過(guò)參與各種有益的運動(dòng)或活動(dòng),讓學(xué)生在積極體驗中促進(jìn)學(xué)生積極人格發(fā)展。有益的活動(dòng)有很多,比如各式各樣的體育活動(dòng)、文化娛樂(lè )活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等等。如果我們經(jīng)常創(chuàng )造條件,讓研究生參加更多的有益的活動(dòng),可以促進(jìn)積極人格的不斷發(fā)展:一是通過(guò)體育促進(jìn)研究生生積極人格發(fā)展。二是通過(guò)藝術(shù)教育促進(jìn)研究生積極人格發(fā)展。三是通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)研究生積極人格發(fā)展。
通過(guò)這三種類(lèi)型的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),可以拓展研究生的學(xué)術(shù)視野,完善他們的知識結構,提高實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力,提高政治理論素養,提高文明禮貌和自立自強的意識。社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)還促進(jìn)了研究生的不斷成熟,這種成熟不單表現在知識、經(jīng)驗、能力、思想、品德等個(gè)人綜合素質(zhì)方面的提高,還表現在與他人相互尊重、相互理解、相互配合、相互支持、相互信任等社會(huì )交往能力的提高。這些都是積極人格提升的具體體現。
總之,研究生積極人格的發(fā)展有多種途徑,但無(wú)論什么途徑,都需要學(xué)生在積極參與、主動(dòng)尋求、積極體驗的過(guò)程中使個(gè)體的積極人格得以發(fā)展和完善。
參考文獻:
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