會(huì )計研究生畢業(yè)論文
會(huì )計研究生畢業(yè)論文要寫(xiě)些什么呢？怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的會(huì )計研究生畢業(yè)論文，歡迎大家閱讀！
會(huì )計研究生畢業(yè)論文1
摘要：近年來(lái)高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文高質(zhì)量不斷下滑。分析了高職高專(zhuān)會(huì )計畢業(yè)論文的現狀,結合高等教育發(fā)展趨勢和高職會(huì )計特點(diǎn),提出解決對策,為高職高專(zhuān)會(huì )計畢業(yè)論文改革提出參考。
一、研究性教學(xué)基本內涵及實(shí)踐模式
“研究性教學(xué)”是教師通過(guò)指導學(xué)生選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中吸收知識、應用知識、解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神的實(shí)踐活動(dòng)。1988年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì )發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍圖》的報告，報告建議建立以“研究為本”的學(xué)習標準，使學(xué)生從入學(xué)第一年開(kāi)始就在盡可能多的科目中，參與研究活動(dòng)，將探索為本的學(xué)習、合作努力以及對書(shū)面語(yǔ)口頭表達能力的要求，貫穿于學(xué)生學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習是相對應的，其核心就是最大程度地培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習、自主探索、敢于創(chuàng )新、勇于實(shí)踐的精神和能力。對會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施研究性教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的探索精神，也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研意識、創(chuàng )新意識的形成，對大學(xué)會(huì )計教學(xué)的最后環(huán)節DD會(huì )計畢業(yè)論文寫(xiě)作有著(zhù)重要作用。會(huì )計專(zhuān)業(yè)研究性教學(xué)的模式有很多種，筆者認為，提高會(huì )計畢業(yè)論文質(zhì)量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。
(一)專(zhuān)題講座模式專(zhuān)題講座具有針對性、時(shí)效性、開(kāi)闊學(xué)生視野的特點(diǎn)，其程序是：向學(xué)生搜集問(wèn)題==>篩選學(xué)生感興趣的問(wèn)題==>確定講座課題內容==>確定主題報告人==>提出解決問(wèn)題策略==>進(jìn)行小組討論==>總結。在研究性教學(xué)中，針對學(xué)生在課題研究中存在的問(wèn)題，根據學(xué)生學(xué)習與研究的需要，可組織定期或不定期的專(zhuān)題講座。如在入學(xué)教育中，將畢業(yè)論文的寫(xiě)作作為一項重要內容加以強調，還可以結合專(zhuān)業(yè)培養目標告訴學(xué)生：畢業(yè)論文的寫(xiě)作最能反映一個(gè)人的知識基礎、理論修養、創(chuàng )新能力和文字素養，是其素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現，因此必須重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作。如果學(xué)生一開(kāi)始就接受這種教育，思想上就會(huì )高度重視畢業(yè)論文。無(wú)論是在自主性學(xué)習中，還是在課程教學(xué)中，都會(huì )有意識地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)。再如針對學(xué)生不會(huì )查閱會(huì )計論文寫(xiě)作的支撐資料，舉辦“如何查閱會(huì )計‘及相關(guān)資料”的講座;針對學(xué)生不會(huì )表述會(huì )計研究成果，舉辦“怎樣寫(xiě)經(jīng)濟類(lèi)研究報告”的講座;針對學(xué)生缺乏某些專(zhuān)業(yè)知識或對某些問(wèn)題有興趣，舉辦“某一會(huì )計專(zhuān)題講座”等。
(二)直接教學(xué)模式直接教學(xué)模式適用于講授會(huì )計研究方法知識和技能，也可用于對研究性學(xué)習基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學(xué)目標==>教師講授研究方法知識==>學(xué)生進(jìn)行討論交流==>教師指導學(xué)生進(jìn)行練習==>總結。研究性學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，師生對其均普遍缺乏認識。為消除其對研究的恐懼和誤解，了解有關(guān)的會(huì )計研前沿動(dòng)態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規律和方法，懂得如何進(jìn)行科學(xué)研究，有必要對學(xué)生進(jìn)行諸如會(huì )計研究方法、會(huì )計模擬實(shí)驗、經(jīng)濟類(lèi)文獻檢索、科研報告與會(huì )計論文寫(xiě)作等方面的學(xué)習。教師在教學(xué)中不應局限于書(shū)本，要將會(huì )計領(lǐng)域中理論和實(shí)務(wù)的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學(xué)生，不斷補充新的內容，如在每一講結束后，補充一些與本講有關(guān)的會(huì )計資料，提供重要的參考書(shū)和期刊目錄等，讓學(xué)生更多地接觸當前的實(shí)際問(wèn)題，為畢業(yè)論文寫(xiě)作打下堅實(shí)基礎。會(huì )計的研究性教學(xué)也對會(huì )計教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來(lái)解決問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的解決往往表現為會(huì )計、財務(wù)、金融、法律等知識的綜合，同時(shí)還要利用邊緣知識。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng )新精神，強化終身學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)，密切跟蹤當代會(huì )計、財務(wù)、金融等相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，豐富自己的知識結構，保持很好的適應性。
(三)問(wèn)題探討模式問(wèn)題探討模式是結合學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識發(fā)展水平，借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結出來(lái)的，即教師創(chuàng )設問(wèn)題情境==>學(xué)生提出問(wèn)題==>涉及相關(guān)知識==>搜集相關(guān)文獻==>探求解題方法==>得出科學(xué)結論==>運用新知識。這一模式首先要求教師根據教學(xué)的具體情況創(chuàng )設問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生問(wèn)題，并激發(fā)其探索的動(dòng)機。在問(wèn)題解決模式的流程中，教師要善于為學(xué)生設疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，指導學(xué)生解疑。在問(wèn)題的驅動(dòng)下，教師進(jìn)一步引導研讀教學(xué)素材、跟蹤國外前沿研究熱點(diǎn)，對現有會(huì )計技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗、評價(jià)和比較分析等。具體到會(huì )計論文寫(xiě)作上，教師必須及時(shí)向學(xué)生介紹會(huì )計學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)術(shù)爭鳴;提供有關(guān)會(huì )計文獻資料，以供學(xué)生檢索研究;合理推薦有關(guān)的會(huì )計學(xué)術(shù)著(zhù)作與學(xué)術(shù)文章，不斷鼓勵學(xué)生向一些經(jīng)典的、傳統、名人的觀(guān)點(diǎn)挑戰。只有這樣，學(xué)生論文寫(xiě)作的學(xué)術(shù)思路才會(huì )清晰，視野才會(huì )開(kāi)闊，會(huì )計論題的選擇、論點(diǎn)的提出、論據的占有和結論的得出才會(huì )有創(chuàng )新和突破。
(四)自主探究模式自主探究模式就是學(xué)生獨立從事和完成某項課題的整個(gè)過(guò)程，其基本程序是：學(xué)生發(fā)現問(wèn)題==>確定題目搜集資料并制定研究計劃分析資料并實(shí)施研究計劃==>撰寫(xiě)研究報告。在這一模式中，問(wèn)題涉及范圍較廣，可以是學(xué)生在學(xué)習理論時(shí)發(fā)現的新問(wèn)題，也可以是其在社會(huì )實(shí)際中發(fā)現的新問(wèn)題。這一階段可與學(xué)生科研訓練計劃相結合。大學(xué)生參與科學(xué)訓練被普遍認為是有效的創(chuàng )新人才培養途徑，國內外許多知名大學(xué)已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗。上海財經(jīng)大學(xué)啟動(dòng)了本科生學(xué)術(shù)研究資助計劃，主要是資助本科學(xué)生根據所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行理論及政策課題研究，學(xué)校每年鼓勵學(xué)生自行選定研究項目，并資助一定經(jīng)費。支持學(xué)生開(kāi)展項目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導教師，并組織學(xué)生成立討論小組，讓學(xué)生共同參與一項科研項目研究，培養團隊合作精神，訓練創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，鞏固和提高所學(xué)知識。通過(guò)課題研究培養和發(fā)展學(xué)生收集文獻資料、獲取信息的能力;發(fā)現問(wèn)題、獨立思考的能力;運用理論知識解決問(wèn)題的能力;設計和推導論證、分析與綜合能力;科學(xué)實(shí)驗、發(fā)明創(chuàng )造的能力;寫(xiě)作能
力等。在整個(gè)過(guò)程中，指導教師不會(huì )直接參與其中，更不會(huì )將其觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，只是在學(xué)生需要的情況下提供必要的指導和幫助。在論文寫(xiě)作訓練和練習中，在選擇自主研究模式時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，自主完成，必要時(shí)多給予學(xué)生指導和咨詢(xún)，以便形成學(xué)生自覺(jué)自主、嚴謹探索的習慣和作風(fēng)。
(五)課題參與模式課題參與模式是指學(xué)生參與教師的課題研究，從中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習、科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識：=>介紹相關(guān)文獻資料：=>學(xué)生選擇感興趣課題參與==>承擔部分任務(wù)或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結。因為大部分高校教師都有自己的科研項目，大至國家級重點(diǎn)課題，至校級項目。這些研究不僅緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，而且其成果有著(zhù)很強的指導意義。如若讓學(xué)生參與其中，學(xué)生可以獲得在傳統教學(xué)中得不到的寶貴經(jīng)驗。在論文寫(xiě)作訓練指導中，教師可結合自己的科研主攻方向給學(xué)生有針對性的題目，并給予指導，同時(shí)還要允許學(xué)生闡述和發(fā)表一些與自己觀(guān)點(diǎn)不一致的看法。也可吸收學(xué)生參加自己主持的科研課題和項目，給他們分配一定的任務(wù)或者分擔子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學(xué)生在參與協(xié)助科研項目的過(guò)程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過(guò)程、方法和作風(fēng)，為其將來(lái)真正從事科學(xué)研究打好堅實(shí)基礎。
二、研究性教學(xué)指導會(huì )計論文寫(xiě)作的階段性設計
要想改變會(huì )計本科畢業(yè)論文的現狀，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，就要從源頭上對會(huì )計本科教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行改革。根據學(xué)生在不同階段的.知識基礎及專(zhuān)業(yè)接受能力，建議采取以課題研究為主線(xiàn)的研究性教學(xué)來(lái)提高會(huì )計畢業(yè)論文的質(zhì)量。階段性設計如(表1)所示：
三、研究性教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導建議
(一)從培養目標上和課程體系設置上重視學(xué)生科研與寫(xiě)作能力的培養和訓練培養有獨立見(jiàn)解的學(xué)生應是培養創(chuàng )新能力人才的落腳點(diǎn)，而培養思想和見(jiàn)解的最有效途徑就是科研和寫(xiě)作。從目前絕大多數高校課程體系的設置看，通常會(huì )在大學(xué)一年級開(kāi)設大學(xué)語(yǔ)文，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習中偶有學(xué)校會(huì )開(kāi)沒(méi)財經(jīng)應用文寫(xiě)作的選修課，然后在最后一學(xué)期設置畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節。這樣沒(méi)有統一指導思想的、不連貫、不系統的寫(xiě)作訓練環(huán)節的設置，很難實(shí)現培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目標，整個(gè)課程體系中并沒(méi)有從根本上重視對學(xué)生科研與寫(xiě)作能力的訓練。要培養學(xué)生的科研寫(xiě)作能力、提高會(huì )計畢業(yè)論文的質(zhì)量，應該首先自上而下的從觀(guān)念上進(jìn)行更新，充分重視對科研和寫(xiě)作能力的訓練，并以此作為重要培養目標之一，科學(xué)、系統地設置大學(xué)的課程體系，將這一培養理念和目標貫徹到所有核心課程的學(xué)習中去。首先增加訓練學(xué)生論文寫(xiě)作能力的專(zhuān)門(mén)課程和教學(xué)環(huán)節，如在中級專(zhuān)業(yè)課程結束以后，增加學(xué)年論文的學(xué)習環(huán)節，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的專(zhuān)業(yè)知識基礎，可以結合實(shí)際問(wèn)題或者理論前沿的一些問(wèn)題展開(kāi)研究。由于是對會(huì )計論文寫(xiě)作的初次練習，因此應以培養寫(xiě)作方法和思路為主，字數不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫(xiě)作、案例分析、調查研究等多種題材的一種，主要在于使學(xué)生了解規范科學(xué)的程序，為畢業(yè)論文寫(xiě)作打好基礎。同時(shí)從財務(wù)會(huì )計課程以上的專(zhuān)業(yè)課程均應有小論文寫(xiě)作的要求，讓學(xué)生從日常的課程學(xué)習中重視寫(xiě)作能力的培養，增加寫(xiě)作能力的訓練。教師應該在授課的過(guò)程中對一些相關(guān)的論題展開(kāi)討論，并引導學(xué)生作進(jìn)一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時(shí)的思考日積月累下來(lái)就會(huì )形成一定的沉淀，學(xué)生才會(huì )在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫(xiě)作階段有自己的方向和想法。
(二)加強對師資的培養力度，實(shí)施對畢業(yè)論文指導教師的激勵措施負責指導畢業(yè)論文的老師應從道德素質(zhì)上和專(zhuān)業(yè)勝任能力兩個(gè)層面提出要求：一方面由于畢業(yè)論文的指導是項較為繁瑣、費時(shí)費力的T=作，需要指導教師有著(zhù)強烈的責任心和耐心，能夠全程認真負責地完成畢業(yè)論文的指導工作。另一方面由于畢業(yè)論文要求具有一定的專(zhuān)業(yè)深度和創(chuàng )新要求，因此，對指導教師本身的專(zhuān)業(yè)知識水平要求也較高。這不僅要求專(zhuān)業(yè)教師要注重對自身專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和鉆研，學(xué)校也應實(shí)施各種措施鼓勵教師外出參加全國性或者區域性的各種學(xué)術(shù)研討會(huì )，鼓勵教師結合自己的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)和研究領(lǐng)域開(kāi)漫相關(guān)選修課和講座。這可以開(kāi)拓學(xué)生的知識視野。引導有興趣的學(xué)生進(jìn)人教師的研究領(lǐng)域，對相關(guān)的論文指導教師有一定的了解，使學(xué)生選擇指導教師時(shí)不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應盡量讓教師通過(guò)各種方式使學(xué)生較早的接觸各種理論前沿和實(shí)踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導老師時(shí)也盡量做到雙向選擇，以避免學(xué)生和老師研究的專(zhuān)業(yè)方向存在“信息不對稱(chēng)”。
(三)嚴格要求學(xué)生，培養其嚴肅認真的科學(xué)研究態(tài)度通過(guò)畢業(yè)論文環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行科研道德觀(guān)的教育。擴招給高校帶來(lái)的影響不僅是數量的擴張，更重要的是學(xué)生質(zhì)量的參差不齊。這給教師的教學(xué)和指導帶來(lái)了難度和挑戰，學(xué)生會(huì )由于主觀(guān)上不重視，客觀(guān)上能力不夠，面臨就業(yè)時(shí)間緊心浮氣躁等問(wèn)題，對畢業(yè)論文采取應付的態(tài)度，但畢業(yè)論文指導教師一定要對學(xué)生從嚴要求。雖然對本科畢業(yè)論文的要求并不高，但是論文從選題、查找資料、思考提綱到撰寫(xiě)論文卻都是一個(gè)相對嶄新的訓練過(guò)程，這一系列的訓練需要學(xué)生付出艱辛的勞動(dòng)，有時(shí)還會(huì )遇到一些預想不到的困難，然而正是這一有難度的綜合訓練過(guò)程更能培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(四)加強和完善畢論文文寫(xiě)作的組織、管理和考核等環(huán)節的管理目前高校在論文寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節缺少?lài)栏�、科學(xué)地組織和管理程序，教師在繁忙的任課任務(wù)之余再指導學(xué)生的畢業(yè)論文，由于過(guò)程和考核管理不嚴格，許多教師應付了事，讓學(xué)生任意選擇題目，有些內容甚至教師也不熟悉，指導論文的效果當然不理想。因此，首先要有嚴密科學(xué)的論文環(huán)節的組織、管理和考核程序，讓教師和學(xué)生都認真學(xué)習，了解其中的要求。其次，在指導教師的選擇上應該通過(guò)一定的方式讓學(xué)生和教師通過(guò)相互溝通，實(shí)現雙向選擇，其中應以學(xué)生為主。對指導論文的教師應考慮其教學(xué)任務(wù)不能太重，否則限于時(shí)間和精力的制約指導論文質(zhì)量難以保證。如上海財經(jīng)大學(xué)提出要設立“本科生科研學(xué)徒計劃”，本科生作為學(xué)徒參與教師為主的研究小組，在其中擔任研究助理。如果教師指導1名本科生，給予一定項目研究經(jīng)費，并折算課時(shí)，設立教師“指導科研成就獎”，這使教師有時(shí)問(wèn)和精力，積極指導學(xué)生論文的寫(xiě)作。
會(huì )計研究生畢業(yè)論文2
摘要：高職學(xué)院的會(huì )計專(zhuān)業(yè)注重實(shí)務(wù)性培養和訓練,對理論知識的深究要求較低,因此高職學(xué)院會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不適宜于學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文寫(xiě)作。從多角度分析了高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文現狀、原因,并對用大型頂崗實(shí)習作業(yè)代替寫(xiě)畢業(yè)論文的形式進(jìn)行了初探,使之更加符合高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養的目標。
一、存在的現實(shí)問(wèn)題
一是論文質(zhì)量較差。高職學(xué)生的畢業(yè)論文在選題、構思和語(yǔ)言表達上都難以達到相應的要求。目前學(xué)生的畢業(yè)論文大致有兩類(lèi)情形:一類(lèi)是論文無(wú)可挑剔,且理論高深。論文初稿上交后,令指導教師尷尬不已,因為文章近乎完美,基本找不到需要修改和完善的地方。顯然,這類(lèi)論文是整段甚至通篇直接引用過(guò)來(lái)的。另一類(lèi)是論文層次混亂、主次顛倒、語(yǔ)句不通。這類(lèi)論文往往令指導教師煩惱無(wú)盡,因為文章大多是拼湊、粘貼或嫁接形成的,其結構混亂,條理不清,缺乏應有的科學(xué)性和邏輯性。指導教師認真審閱后,花大力氣提出修改意見(jiàn),其結果是:學(xué)生往往視而不見(jiàn)、不予理睬,馬上重新?lián)Q題,另起爐灶拿出一篇新論文,而這樣的論文或是完美無(wú)缺,或是條理混亂不堪。
二是寫(xiě)作流于形式。畢業(yè)論文寫(xiě)作的目的是培養學(xué)生綜合運用已學(xué)的基礎理論、基本知識、基本技能,在畢業(yè)論文研究寫(xiě)作過(guò)程中得以拓寬、深化和升華。在掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)科研基本方法的基礎上,經(jīng)教師指導,獨立進(jìn)行調查研究、搜集資料、分析綜合、推理論證及系統表述,以達到提高和訓練學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達能力、寫(xiě)作能力,以及創(chuàng )新意識和分析解決問(wèn)題的能力�，F階段,高職會(huì )計畢業(yè)論文寫(xiě)作在許多高職院校已漸成過(guò)場(chǎng),喪失了通過(guò)論文寫(xiě)作獲得科學(xué)研究基本訓練這一教學(xué)目的。在多數學(xué)生的思想意識中,寫(xiě)論文純粹是為了應付差事,無(wú)論論文做得如何,學(xué)校和老師都不會(huì )因論文寫(xiě)作以及答辯差而給不及格、畢不了業(yè)。論文寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生敷衍了事的態(tài)度,使其根本不遵循論文寫(xiě)作的一般規律和要求,不能踏實(shí)、認真地展開(kāi)調查研究和分析論證,不嚴格按照寫(xiě)作流程推進(jìn),往往是一拖再拖,最后隨意上交一篇。一些高職院�；诟鞣N因素的考慮,也只能是一再降低畢業(yè)論文的相關(guān)標準。
二、主要原因分析
第一,人才培養目標的側重發(fā)生改變。我國普通高等教育一般分為專(zhuān)科教育、本科教育和研究生教育。高職教育隸屬于專(zhuān)科教育,是高等教育的重要組成部分。多年來(lái),高職教育的發(fā)展基本上走本科教育之路,其人才培養目標、培養模式、教學(xué)體系等與本科類(lèi)同,三年教育培養的結果是:學(xué)生既非理論型、學(xué)術(shù)型、研究型、工程型人才,又非技術(shù)型、職業(yè)型人才,高不成、低不就,與社會(huì )需求相差甚遠,人才培養模式陷入尷尬境地。解決這一難題的關(guān)鍵是,要確立一個(gè)不同于本科、具有自我特色的人才培養目標。本科教育與高職教育在學(xué)術(shù)性和職業(yè)性上的不同側重,決定了兩者在人才培養目標上的差異:本科教育旨在培養寬口徑、厚功底的“通才”;高職教育立足于培養適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng )新型專(zhuān)門(mén)人才,其培養目標應有鮮明的職業(yè)定向性,以培養“應用型專(zhuān)門(mén)人才”為根本任務(wù)。厚功底的“通才”畢業(yè)后,其可能去大學(xué)、研究所等從事學(xué)術(shù)性、研究型工作,這一層次的畢業(yè)生非常需要受到科學(xué)研究的基礎訓練,即本科教育的畢業(yè)環(huán)節必須包括畢業(yè)論文,以提高其綜合運用所學(xué)知識,獨立分析和解決問(wèn)題的能力,確保該教育層次培養目標的實(shí)現。職業(yè)定向為“應用型人才”畢業(yè)后,則直接進(jìn)入各自的職業(yè)崗位,比如,高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才更適合去中小型及以上企業(yè),其可以勝任會(huì )計主管及以下崗位的實(shí)務(wù)工作�？梢�(jiàn),高職會(huì )計畢業(yè)論文設置的必要性、合理性都需要在新一輪人才培養目標下進(jìn)行重新的審視和研究,畢竟,高職教育不再是本科教育的“壓縮版”。人才培養目標的根本差異決定兩者在今后的培養模式上應各有側重、各具特色。
第二,知識能力結構的塑造發(fā)生改變。培養目標的不同,決定著(zhù)本科教育與高職教育的人才培養模式有著(zhù)顯著(zhù)區別:本科人才培養模式強調學(xué)科的重要性,注重理論基礎的廣博和專(zhuān)業(yè)理論的.系統精深。專(zhuān)業(yè)設置體現學(xué)科性,課程內容注重理論性,教學(xué)過(guò)程突出研究性。本科教育的知識能力體系呈現出縱向框架式,強調課程的整合、學(xué)科的完整和綜合,注重跨學(xué)科知識的遷移。比較側重“是什么”和“為什么”的問(wèn)題,集中于認識世界的范疇,是相對完整的理論體系和相對不完整的實(shí)踐體系的統一。高職人才培養模式以適應社會(huì )需要為目標,要求具有適度的理論知識,較強的技術(shù)應用能力以及較為嫻熟的技藝和技能。高職教育的知識能力結構呈現出橫向職業(yè)崗位模塊式,它強調崗位業(yè)務(wù)知識和實(shí)踐操作技能,理論以“夠用”、“實(shí)用”為度。比較側重“做什么”和“如何做”的問(wèn)題,集中于改造世界的范疇,是相對完整的實(shí)踐體系和相對不完整的理論體系的統一。
高職院校應當首先幫助學(xué)生養成良好的職業(yè)道德,然后使其具有適應就業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)技能,促其實(shí)現可持續發(fā)展,提高終身學(xué)習的能力。在人才培養過(guò)程中,必須突出職業(yè)崗位能力、學(xué)習與解決問(wèn)題的能力和社會(huì )適應能力的塑造。培養的會(huì )計畢業(yè)生應能很快適應基層會(huì )計工作,過(guò)渡期或適應期較短,并有較高的會(huì )計操作技能。經(jīng)過(guò)3-5年的實(shí)踐和學(xué)習,即可由助理會(huì )計師成長(cháng)為會(huì )計師、單位會(huì )計主管、單位審計骨干、注冊會(huì )計師等。學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結構以技術(shù)應用能力為主線(xiàn),強調職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。在構建教學(xué)內容和課程體系時(shí),緊緊圍繞“應用”這一主旨,不斷加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的比重,一般保持在50%左右。為了切實(shí)從工學(xué)結合的角度出發(fā),要不斷強化學(xué)校與用人單位相結合,師生與工作過(guò)程相融合,“做、學(xué)、教”實(shí)現一體化。三年修業(yè)結束后,高職學(xué)生雖然不像本科生那樣具有厚實(shí)、寬廣的專(zhuān)業(yè)理論知識,初步的理論研究與開(kāi)發(fā)能力也相對欠缺,難以實(shí)現在某一領(lǐng)域對學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)、學(xué)術(shù)流派以及學(xué)科知識做深入系統的研究和探討。但是,高職學(xué)生將理論知識予以轉換,應用能力得到提高,崗位操作技能的準確性、嫻熟性快速提升,縮短了與具體崗位執業(yè)要求之間的差距,更能滿(mǎn)足社會(huì )對高素質(zhì)、高技能專(zhuān)門(mén)人才的需求。人才培養模式的轉變,說(shuō)明高職教育與本科教育已今非昔比,不可等同視之。
三、改革創(chuàng )新的基本思路
畢業(yè)環(huán)節是實(shí)現培養目標的重要教學(xué)環(huán)節,高職學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節應充分體現職業(yè)性、社會(huì )性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。鑒于目前畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節存在著(zhù)普遍、客觀(guān)的問(wèn)題,筆者建議,應及早推出畢業(yè)論文的改革創(chuàng )新模式,即畢業(yè)設計和畢業(yè)調研的更新形式,以其作為全面、綜合衡量高職教學(xué)質(zhì)量,檢驗 “應用型人才”培養目標的尺度。因為畢業(yè)設計和畢業(yè)調研更符合高職新一輪人才培養目標的需要,其實(shí)施過(guò)程及結果更具有現實(shí)意義。再者,畢業(yè)設計和畢業(yè)調研都直接來(lái)源于學(xué)生的畢業(yè)頂崗實(shí)習,具有客觀(guān)性和可操作性的特點(diǎn)。通過(guò)頂崗實(shí)習,學(xué)生有了切身體會(huì ),能將其所見(jiàn)、所聞、所學(xué)、所做融會(huì )于整個(gè)畢業(yè)設計和畢業(yè)調研中,以真實(shí)體現其各方面能力形成、具備和運用的成效。
第一,畢業(yè)設計貼切、客觀(guān)、實(shí)際,彰顯個(gè)性化特色。畢業(yè)設計是畢業(yè)頂崗實(shí)習的延續,其目的是檢驗學(xué)生的會(huì )計核算能力、計算機和財務(wù)軟件的應用能力、會(huì )計職業(yè)判斷能力、社會(huì )適應能力等。圍繞這一目的,應在學(xué)生各自頂崗實(shí)習的基礎上,將學(xué)生按所在實(shí)習區域劃分為若干小組,由各小組從實(shí)習單位(不限定具體行業(yè)和企業(yè)類(lèi)型)任意選取一期期初核算資料,并獲取該單位當期經(jīng)濟業(yè)務(wù)(并非照搬照抄原單位當期全部業(yè)務(wù)量,經(jīng)濟業(yè)務(wù)的類(lèi)型和數量可做適當增減調整)有關(guān)原始憑證的影印資料,由審核原始憑證開(kāi)始,到編制會(huì )計報表結束,完成整個(gè)賬務(wù)處理程序。操作中,小組成員必須一人一崗,各司其職,分別可按出納、存貨、成本、固定資產(chǎn)、往來(lái)賬款、制單、總賬等承擔各自崗位工作,協(xié)同完成全過(guò)程任務(wù)。除手工核算外,各小組必須同時(shí)在計算機上進(jìn)行電算化處理,可按小組內會(huì )計手工賬崗位來(lái)安排電算化崗位,既達到手工與電算化同步操作的目的,又能解決學(xué)生對電算化崗位認識不足的問(wèn)題,還有助于教師評判各小組手工賬與電算賬的一致性。各小組成員在畢業(yè)設計過(guò)程中,必須本著(zhù)團隊協(xié)作的精神,努力與實(shí)習單位的會(huì )計及相關(guān)人員進(jìn)行溝通和協(xié)調。完成信息資料收集后,小組內部還需精誠團結、組織得當、分工明確、合作共事。來(lái)源于不同企業(yè)資料所完成的差異化的畢業(yè)設計,可以充分反映學(xué)生崗位操作技能的真實(shí)水平,又能幫助學(xué)生進(jìn)一步尋找其職業(yè)能力的差距,還是就業(yè)前的一次綜合、實(shí)地的大練兵。企業(yè)真實(shí)的核算場(chǎng)景和核算資料是完成畢業(yè)設計的有效契機,它是學(xué)生頂崗實(shí)習歷練基礎上的進(jìn)一步拓展和深化,具有針對性、綜合性和適用性強等特點(diǎn)。通過(guò)畢業(yè)設計,可以全面考查學(xué)生會(huì )計核算基本功的扎實(shí)度,財務(wù)軟件操作的嫻熟度,對不確定經(jīng)濟事項做出職業(yè)判斷的準確度,職業(yè)道德素質(zhì)擁有的可信度,相關(guān)知識能力在實(shí)際工作中的整合度,未來(lái)可持續學(xué)習能力的延伸度,等等。
第二,畢業(yè)調研強調因人而異,倡導量力而行。畢業(yè)調研著(zhù)重于學(xué)生創(chuàng )新能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。經(jīng)過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)習,學(xué)生對自己所在實(shí)習單位的組織管理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、業(yè)務(wù)流程、資金運營(yíng)等都比較熟識,一段時(shí)間的實(shí)踐,不僅使學(xué)生增長(cháng)了知識,鍛煉了能力,還豐富了閱歷,引發(fā)了思考。實(shí)踐中,學(xué)生會(huì )將自己所擁有的知識與實(shí)際工作情景進(jìn)行對比,從而引發(fā)其深入思考的興趣,這為專(zhuān)題調研的開(kāi)展搭建了良好平臺。其次,實(shí)地調研的實(shí)施具有靈活性。不同的學(xué)生可以選擇不同企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題在其專(zhuān)業(yè)知識、能力范圍內進(jìn)行探索研究,選題完全講求因人而異、量入為出。再者,畢業(yè)調研的對象具有針對性。學(xué)生所確定的調研專(zhuān)題都是一定環(huán)境下針對某一特定企業(yè)的相關(guān)問(wèn)題。最后,畢業(yè)調研的內容具有系統性。每項專(zhuān)題調研都經(jīng)過(guò)了解背景資料、提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題等相關(guān)步驟。在這一研究過(guò)程中,可能需要學(xué)生綜合運用多門(mén)學(xué)科知識和多項操作技能,展開(kāi)系統的分析、論證和闡釋�？紤]到學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和能力結構的差異,專(zhuān)題調研項目的設定必須具有客觀(guān)性、普遍性且覆蓋面廣;具有專(zhuān)業(yè)性、層次性且難易相當。它可以涵蓋企業(yè)的各個(gè)層面,包括企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與籌資方式、企業(yè)會(huì )計核算流程及評價(jià)、企業(yè)重大財務(wù)事項的產(chǎn)生與處理、企業(yè)產(chǎn)品成本計算與分析、企業(yè)納稅申報與稅收籌劃、企業(yè)會(huì )計信息的分析與利用、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式與經(jīng)營(yíng)規劃、企業(yè)內部控制制度及評價(jià)等。學(xué)生可以結合自身能力及其所處客觀(guān)環(huán)境做出選擇。調研報告按要求完成提交后,必須經(jīng)過(guò)調研評價(jià)體系的最后評定,以幫助學(xué)生更客觀(guān)地分析其調研成果,認識其中存在的不足與缺陷。首先需要學(xué)生與指導教師就有關(guān)調研問(wèn)題做深入細致的溝通,然后由學(xué)生對調研報告首先做出自我評價(jià);其次是小組成員之間的相互評價(jià);最后是指導教師對其整合理論與實(shí)踐技能的綜合評定。通過(guò)系統的專(zhuān)題調研,學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)將得到進(jìn)一步的拓展延伸。
高職教育正在由原來(lái)的“數量規模型”向“內涵質(zhì)量型”方向發(fā)展。高職會(huì )計教育質(zhì)量的高低,直接關(guān)系到未來(lái)會(huì )計人才的能力和整個(gè)會(huì )計工作的質(zhì)量。為此,必須盡快探索出高職會(huì )計教學(xué)改革的有效之路,尤其是畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)改革。這是我們向社會(huì )輸送高質(zhì)量合格人才的最后一道關(guān)口,在提高整體教學(xué)質(zhì)量、確保滿(mǎn)足社會(huì )需求這一過(guò)程中,發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用。
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