研究生三學(xué)時(shí)制的課程設計論文

　　摘要：三學(xué)時(shí)制課程在國內各高校中普遍存在。隨著(zhù)單次授課時(shí)間的增加，三學(xué)時(shí)制課程要求授課老師對授課內容、方式及方法都做出相應的調整。本文以研究生三學(xué)時(shí)制課程為關(guān)注點(diǎn)，分析了課程設計的基本原則。以研究生“聲學(xué)基礎”理論課為例，介紹了三種不同授課方式的教學(xué)案例。通過(guò)多種授課方式的結合，達到了良好的授課效果。為了保證三學(xué)時(shí)制課程設計結果的落實(shí)，還對實(shí)踐過(guò)程中的相關(guān)影響因素進(jìn)行了討論。

　　關(guān)鍵詞：三學(xué)時(shí)制；課程設計；研究生

　　目前，在我國各高校中均設有三學(xué)時(shí)制的課程。[1]所謂三學(xué)時(shí)制課程，指的是每次授課時(shí)間為三個(gè)學(xué)時(shí)的課程。相較于傳統兩學(xué)時(shí)制課程來(lái)說(shuō)，三學(xué)時(shí)制課程最直接的改變是每一次授課的時(shí)間增長(cháng)了。雖然各高校之間情況略有差別，但是一般來(lái)說(shuō)，三學(xué)時(shí)制課程每次授課時(shí)間在2.5~3個(gè)小時(shí)之間。另一方面，由于單次授課時(shí)長(cháng)的增加，也使得每次課程的授課內容相應的增多，進(jìn)而對授課方式方法和課堂組織形式等方面都會(huì )產(chǎn)生相應的影響。

　　1三學(xué)時(shí)制課程的特點(diǎn)

　　從出發(fā)點(diǎn)來(lái)講，三學(xué)時(shí)制課程的設計是為了滿(mǎn)足兩方面需求的。一方面，可以使教學(xué)活動(dòng)集中化，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)的設計與安排。另一方面，為了滿(mǎn)足特定類(lèi)型的課程需求。從課程的角度來(lái)說(shuō)，對于單個(gè)模塊內容較多，或理論與實(shí)踐交叉結合較為緊密的兩種課程較為適合三學(xué)時(shí)制授課形式。單個(gè)模塊內容較多，集中在三個(gè)學(xué)時(shí)內系統講授，有助于知識點(diǎn)及內容的完整性，可以系統深入地進(jìn)行講解，避免了對整體內容的零散化和由于兩次課程之間的停頓還帶來(lái)的遺忘，對學(xué)生的認知和理解都有幫助。而理論與實(shí)踐內容交叉明顯的課程，即在理論內容授課過(guò)程中會(huì )穿插進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以助于學(xué)生綜合能力的提高。一般來(lái)說(shuō)，研究生專(zhuān)業(yè)課程具有較為明顯的理論與實(shí)踐內容交叉課程的特點(diǎn)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單次課程時(shí)間增加，一次性需要理解吸收的內容相應增多，從而對其課前課后預習復習的內容也增加了。如果沒(méi)有來(lái)得及預習或者吸收消化，則會(huì )造成后續課程理解難度加大，問(wèn)題堆積過(guò)多，對于學(xué)習效果和能力提高都是阻礙。對于老師來(lái)說(shuō)，單次課程時(shí)間的增加，要求其對于課程內容的準備要更充分，以滿(mǎn)足近三個(gè)小時(shí)的連續的授課需求。長(cháng)時(shí)間的教學(xué)，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，精神不易集中，理解能力下降等影響。這也要求授課老師能夠合理設計單次教學(xué)內容，豐富授課形式，通過(guò)多種方式改善課堂效果。研究生課程體系中一般包含基礎理論課，專(zhuān)業(yè)基礎課及專(zhuān)業(yè)課等多個(gè)層次的課程。[3]不過(guò)從教學(xué)內容來(lái)看，大體上可以分為三類(lèi)課程，即完全以理論教學(xué)為主的課程，如數學(xué)類(lèi)課程；理論教學(xué)內容與實(shí)踐教學(xué)內容相互融合的課程，如理工類(lèi)學(xué)科的一般專(zhuān)業(yè)課程；最后一種即完全為實(shí)驗教學(xué)的課程，實(shí)驗類(lèi)課程即屬于這一類(lèi)。對于完全為理論教學(xué)內容或完全為實(shí)驗教學(xué)內容的課程，在課程設計上多將關(guān)聯(lián)性較強的部分作為一個(gè)模塊進(jìn)行組合，盡量在一次授課，即三個(gè)學(xué)時(shí)內，完成教學(xué)任務(wù)。本文不對這兩類(lèi)課程的教學(xué)內容設計進(jìn)行討論。接下來(lái)主要以具有一定實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)課程為核心，對這類(lèi)課程在開(kāi)展三學(xué)時(shí)制課程授課過(guò)程中的教學(xué)內容設計方法進(jìn)行分析討論。

　　2三學(xué)時(shí)制課程設計原則

　　課程設計的根本出發(fā)點(diǎn)還是要以人為本，以人才培養目標為根本遵循，重點(diǎn)在于調動(dòng)學(xué)生積極性，增強參與感，保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目的。（1）合理選擇授課方式，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。一次三個(gè)學(xué)時(shí)的授課量，可以保證授課教師采用更加靈活多樣的授課形式。一般來(lái)說(shuō)，根據教學(xué)內容的不同，可以選擇講授式教學(xué)，研討式教學(xué)及演示參觀(guān)教學(xué)等等。近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的翻轉課堂、微課及MOOC教學(xué)方式也都不啻為一種良好的選擇。[4]不過(guò)，無(wú)論選擇什么教學(xué)方式，歸根結底是為了保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，為了保證所傳授的知識能被學(xué)生接受和理解，保證學(xué)生相應能力得到培養。所以，要根據具體課程，具體內容來(lái)選擇相應的授課方式。各種授課方式相互配合，相互補充，既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，也能使所授知識更易被吸收。（2）一切以學(xué)生為本，不可增加額外負擔。以學(xué)生為本，是人才培養的根本。落實(shí)到對教學(xué)內容的設計上來(lái)說(shuō)，也是這樣。授課方式的選擇、授課內容的設計，以及教學(xué)目的的設置都要從學(xué)生的培養目的出發(fā)。想要培養怎樣的人才，培養什么樣的能力，傳授什么內容的知識，采用什么手段，是一個(gè)層層遞進(jìn)，彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。對于課程內容的設計，首先要思考的是本節課在整個(gè)課程和課程體系中的位置和作用，想要通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)現怎樣的教學(xué)目的。進(jìn)而結合學(xué)生特點(diǎn)，知識基礎及能力水平等因素，決定設計結果。不過(guò)，課程內容設計及方式選擇方面，尤其要注意的是不能本末倒置，增加學(xué)生的額外負擔，把過(guò)多的要求提給了學(xué)生，造成其負擔過(guò)重，反而不利于課程學(xué)習。（3）堅持開(kāi)放平等，鼓勵創(chuàng )新。課堂教學(xué)過(guò)程中的主體包括兩個(gè)方面，即老師和學(xué)生。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要雙方配合，共同努力，才能教學(xué)相長(cháng)，相得益彰。雖然老師對課程的授課內容，方式方法等都有主導的權利，但也要本著(zhù)平等開(kāi)放的原則，尊重學(xué)生的意見(jiàn)、建議和想法。認真聽(tīng)取學(xué)生關(guān)于課程的相關(guān)建議，不斷改進(jìn)提高，讓學(xué)生真正得實(shí)惠。增強授課過(guò)程中的互動(dòng)與交流，要堅持鼓勵創(chuàng )新，對于有新意的觀(guān)點(diǎn)，想法要保護、肯定，這樣既可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量，也可以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與創(chuàng )新能力。當然，在考慮三學(xué)時(shí)制課程設計過(guò)程中，除了上述基本原則，還必須結合多方面的內外因素和現實(shí)條件，才能最終確定授課內容和方式方法。

　　3三學(xué)時(shí)制課程設計案例

　　根據課程內容，學(xué)生特點(diǎn)及相關(guān)要求的不同，授課教師可以選擇不同的授課方式。在作者多年來(lái)承擔研究生課程教學(xué)過(guò)程中，對三學(xué)時(shí)制課程的相關(guān)內容進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。[5]通過(guò)多樣化手段的合理應用，授課內容的科學(xué)安排，可以充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )新能力，更好地實(shí)現人才培養目標要求。本文對作者在研究生專(zhuān)業(yè)基礎課程“聲學(xué)基礎”理論課教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐案例進(jìn)行了系統總結，希望可以對相關(guān)教職人員有一定啟發(fā)和幫助。案例一：增加研討內容，調動(dòng)學(xué)習積極性。研討學(xué)習是研究生課程授課過(guò)程中經(jīng)常采用的一種學(xué)習方式。由于三學(xué)時(shí)制課程單次授課時(shí)間較長(cháng)，結合研討環(huán)節，可以有效緩解學(xué)生疲勞，調動(dòng)其積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，增強學(xué)習效果。在時(shí)間安排上可以靈活處理，如講授一個(gè)知識點(diǎn)安排一次小的討論，或者首先講授1~2學(xué)時(shí)，剩余時(shí)間安排討論。具體形式需要根據本次課程具體內容來(lái)選擇。在研討組織過(guò)程中，討論內容應該是具有一定開(kāi)放性的具體問(wèn)題。問(wèn)題的具體性，有助于對研討過(guò)程的把握；問(wèn)題的開(kāi)放性，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養創(chuàng )新能力。在“聲學(xué)基礎”授課過(guò)程中，我們選擇了“聲波在管中的傳播”這一節安排了研討式教學(xué)。首先利用前兩個(gè)學(xué)時(shí)對有限長(cháng)直管、帶負載的管和帶旁支的管的問(wèn)題進(jìn)行介紹。第三學(xué)時(shí)，要求學(xué)生分組對上述章節中研究?jì)热葸M(jìn)行討論，并對討論結果進(jìn)行了總結和歸納。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生已對研究有限長(cháng)直管中的聲波問(wèn)題有了初步認識。通過(guò)啟發(fā)思考，分組討論，得到以下要點(diǎn)：有限長(cháng)管的研究過(guò)程中，無(wú)論末端還是旁支，都可以作為一種聲阻抗影響到管中的聲場(chǎng)。同時(shí)，引導學(xué)生分析不同聲阻抗形式對管中聲場(chǎng)的影響，討論長(cháng)波及短波近似下聲場(chǎng)的特點(diǎn)等等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自主討論及有效引導，可以很容易地理解這一類(lèi)問(wèn)題的分析方法、解決思路及問(wèn)題特點(diǎn)。配合有限的例題和課后習題，能夠讓學(xué)生很好地掌握本節內容。在研討過(guò)程中，除了限定學(xué)生在所授課范圍內進(jìn)行思考以外，還啟發(fā)其對這一類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結，同時(shí)引出新的問(wèn)題。對于研究生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具有一定的獨立思考能力，并不指望授課老師給出確定唯一的答案。因此，往往老師需要結合自己的認識和研究領(lǐng)域給出一些開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，引導其形成科學(xué)研究的基本能力。對于學(xué)有余力的學(xué)生，我們要求其進(jìn)一步思考截面連續變化管的研究方法等問(wèn)題，對研究生學(xué)員自主學(xué)習，觸類(lèi)旁通的能力培養非常有幫助。案例二：有限的翻轉課堂教學(xué)，培養學(xué)生質(zhì)疑精神與科研能力。翻轉課堂通常指的是重新調整課堂內外的時(shí)間，將學(xué)習的主動(dòng)權從教室轉移給學(xué)生。也就是說(shuō)學(xué)習的過(guò)程由學(xué)生在課堂外完成，老師不再占用課堂時(shí)間進(jìn)行講授，而只是引導大家關(guān)注于項目式的研究工作。這一方法可以使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，提高自主學(xué)習和科研能力。但是完全放開(kāi)的翻轉課堂，會(huì )將所有的學(xué)習壓力都轉嫁給學(xué)生，而在目前的現實(shí)情況下，會(huì )帶給學(xué)生更大的壓力。在我們的實(shí)踐過(guò)程中，對有限的翻轉課堂教學(xué)進(jìn)行了初步的嘗試。第一次授課過(guò)程中在課堂講授一部分，通常為基礎知識內容，提出一定的問(wèn)題，留待學(xué)生在課后進(jìn)行研究；第二次課利用一部分時(shí)間對學(xué)生研究結果進(jìn)行報告、分析和討論。這樣的做法可以有效提高效率，增加實(shí)踐機會(huì )，啟發(fā)學(xué)生思考，培養科研精神。在進(jìn)行旁支管為亥姆霍茲共振腔結構的管道中聲傳播問(wèn)題章節授課過(guò)程中，教材中有一段擴展討論內容，具體如下：“為了展寬消聲頻率范圍，也可以在主管上裝上共振頻率各不相同的多個(gè)共鳴器”。[6]這一結論是有條件的，而且通過(guò)多年來(lái)的研究發(fā)現，其中包含的物理內涵是要比這這句話(huà)本身豐富的多的。但是，如果直接將結論告訴學(xué)生，他們不一定會(huì )完全理解，同時(shí)對于這一結論的正誤、適用性等問(wèn)題都沒(méi)有一個(gè)清晰的概念。因此，我們在課堂上將其作為一個(gè)開(kāi)放性的結論，安排給各組學(xué)員進(jìn)行課后研究。一定時(shí)間以后，集中對研究結果進(jìn)行討論，安排學(xué)生通過(guò)報告和答辯等多種形式對結果進(jìn)行總結和展示，培養其綜合素質(zhì)。通過(guò)資料集中調研分析，配合理論計算、數值模擬等多種手段，學(xué)生們會(huì )發(fā)現，教材中所給出的結論具有一定的局限性，或者說(shuō)是有較為嚴格的適用條件的。隨著(zhù)聲人工結構領(lǐng)域研究的深入，關(guān)于這一問(wèn)題有了更深入的認識。所以，并非增加亥姆霍茲單元就一定能夠展寬聲禁帶，而是展寬禁帶的同時(shí)還會(huì )出現更多耦合的聲通帶等帶隙形式，使得結果更加復雜。在得到此結論的同時(shí)，作為拓展內容，還會(huì )要求學(xué)員對國內外研究現狀等進(jìn)行充分調研，對怎么進(jìn)行參數的優(yōu)化、研究方法的選擇及實(shí)驗研究工作進(jìn)行展開(kāi)討論。對于學(xué)有余力的學(xué)生，還可以安排其進(jìn)行更深入、具體和前沿的科學(xué)問(wèn)題研究。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生們都對此部分內容有了深入的認識，對聲學(xué)課程學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)也可以使學(xué)生們發(fā)現，即使我們平常認為的經(jīng)典理論內容，也有其不完善、不充分的地方，更有著(zhù)廣闊的研究空間，為其今后從事科學(xué)研究工作提供了參考，啟發(fā)了思路，拓展了思維方式。案例三：增加參觀(guān)演示內容，增強對具體理論內容的直觀(guān)認識和理解。長(cháng)時(shí)間的講授式教學(xué)總難免限于枯燥和乏味。根據人才培養目標，結合實(shí)際授課需要，將參觀(guān)演示教學(xué)與課程內容相聯(lián)系，可以有效增加學(xué)生對知識的直觀(guān)認識，增強運用能力。安排參觀(guān)演示可以在理論授課后進(jìn)行，也可以系統的安排一整次課程進(jìn)行。不過(guò)，無(wú)論何種形式，參觀(guān)演示內容一定要緊緊圍繞整體課程內容需要，不可流于形式。另外，結合理論課程內容的參觀(guān)演示教學(xué)也要區別于實(shí)驗課程的教學(xué)內容，要分清主次關(guān)系。如在進(jìn)行管道聲學(xué)介紹的過(guò)程中，學(xué)生們往往困惑于經(jīng)典理論模型過(guò)于簡(jiǎn)單，如何才能付諸應用。在教材中已給出了聲阻抗管的應用案例，我們正好結合單位現有實(shí)驗設備，安排學(xué)員現場(chǎng)參觀(guān)，并且演示其使用過(guò)程。通過(guò)對某材料聲阻抗的測量，使學(xué)員們掌握了入射波、反射波及透射波等相關(guān)概念，通過(guò)實(shí)際案例加深了對管道中聲波特性的認識，同時(shí)對相關(guān)聲學(xué)實(shí)驗裝置也有了一個(gè)具象的了解。通過(guò)參觀(guān)演示教學(xué)，可以使學(xué)生們更加懂得怎樣將理論知識付諸應用，怎樣將理論知識與實(shí)踐相結合。當然參觀(guān)演示教學(xué)內容可以是非常豐富多彩的。如參觀(guān)實(shí)驗室，我們通常在課程學(xué)習之初便安排學(xué)生們參觀(guān)專(zhuān)業(yè)的聲學(xué)實(shí)驗室，針對每一種聲學(xué)實(shí)驗設備和實(shí)驗環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。那么在課程教學(xué)過(guò)程中，涉及到相關(guān)聲學(xué)原理應用的時(shí)候，便可以對相關(guān)實(shí)驗設備或現象進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使授課效果有了顯著(zhù)的提高。誠然，靈活多樣的授課形式還有很多，比如專(zhuān)題報告，使學(xué)生了解科學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)；網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，使課程水平向國內外一流水平看齊；以及走出課堂，實(shí)地教學(xué)等等。通過(guò)多種方式方法的結合，定能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生綜合能力，充分發(fā)揮三學(xué)時(shí)制課程的巨大優(yōu)勢。

　　4對三學(xué)時(shí)制課程教學(xué)實(shí)踐的思考

　　為了達到三學(xué)時(shí)制課程授課效果，不單需要對課程進(jìn)行科學(xué)的設計，還需要多種因素同時(shí)保證。（1）提高教師個(gè)人素養，保證課程效果。教師個(gè)人基本素養是課程效果的根本保證。對于較為開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，需要教師具有扎實(shí)的學(xué)科基礎知識，深入的專(zhuān)業(yè)技能，以及良好的組織協(xié)調能力。能夠針對課程實(shí)際特點(diǎn)設計較好的授課環(huán)節，通過(guò)不同方式充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，根據課程大綱保證課程要求的充分落實(shí)，以及在經(jīng)驗和技能的基礎上掌控課堂進(jìn)程。（2）需要高校提高自身保障能力，保證課程內容順利進(jìn)行。具有開(kāi)放和互動(dòng)內容的課程必然需要多方面機構、人員和物質(zhì)的相互協(xié)調與配合，因此要求高校從多個(gè)層面的技術(shù)與政策上保證教師能夠對所需人、物與財的調動(dòng)和使用。這樣才能保證所設計環(huán)節的落實(shí)，進(jìn)而保證課程效果，保證學(xué)生真正掌握到所需要的知識和能力。（3）改變考核方式，增加教師對課程安排的自主權。課程考核方式其實(shí)也是課程授課方式的一種指導和約束。對于開(kāi)放和互動(dòng)課程，要改變傳統考核方式，不以固定模式為標準，充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，肯定其自主探索結果。對于授課效果好，能力突出的教師要加大推廣和宣傳力度，這樣能夠更好地推廣教學(xué)成果，提高教學(xué)質(zhì)量，培養高素質(zhì)研究生人才.

　　參考文獻

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