正反饋在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的作用論文

　　摘要：伴隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生心態(tài)的變化，嚴師出高徒的思想嚴重影響了教育體現的進(jìn)步，這一現象在自我意識較強的研究生群體中尤為突出。本文提倡以正反饋的形式提升師生交流，獲取教學(xué)中真正有用的信息。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，正反饋不僅能明確學(xué)生的學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)習興趣，而且調動(dòng)了積極性和主動(dòng)性，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不斷了解自我，提升自我。在組織相對松散的研究生教育中，正反饋潤滑了教與學(xué)的關(guān)系，可以與時(shí)下眾多的優(yōu)秀教學(xué)方法相結合，更好地促進(jìn)研究生英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：正反饋；研究生；英語(yǔ)教學(xué)

　　一、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　英語(yǔ)學(xué)習對于高校研究生進(jìn)一步掌握先進(jìn)知識、了解國外的先進(jìn)體系方面具有非常重要的作用。但學(xué)生的英語(yǔ)基礎參差不齊，較多學(xué)生具有很高的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習能力，但是在英語(yǔ)能力方面略顯不足，這將極大地影響他們在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。因此如何提高研究生的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力面臨了一個(gè)非常巨大的挑戰。目前研究生英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下方面問(wèn)題：

　　1.學(xué)生不了解英語(yǔ)學(xué)習在自己未來(lái)的發(fā)展中的作用，學(xué)習目標不明確。研究生階段的學(xué)生更加傾注于專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習和工程實(shí)踐，而忽視對英語(yǔ)等基礎性技能的掌握。一些基礎較差的學(xué)生滿(mǎn)足于現狀，認為英語(yǔ)能力對專(zhuān)業(yè)學(xué)習不造成任何影響。

　　2.學(xué)生不了解自己的英語(yǔ)能力的掌握程度。目前的教學(xué)體系對學(xué)生的反饋主要體現在考試上，而在漫長(cháng)的學(xué)習過(guò)程中，對自己到底學(xué)習了什么，學(xué)到了何種程度，缺乏清晰的認識，進(jìn)而喪失了學(xué)習興趣。

　　3.學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。課堂教學(xué)以教師為主體，教師熱情洋溢地講解英語(yǔ)中的各種語(yǔ)法要點(diǎn)、聽(tīng)說(shuō)技巧。而研究生往往認為自己已經(jīng)是成人，具有較強的自我意識，容易忽視教師的建議，但在自我學(xué)習的過(guò)程中又茫然無(wú)措。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們倡導在教學(xué)中應該更多地融合正反饋，通過(guò)強化師生之間的互動(dòng)交流，教師將學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習程度等信息，以正面、積極的方式及時(shí)反饋給學(xué)生。這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，而伴隨著(zhù)學(xué)生能力的提升，教師也會(huì )受到積極影響，豐富教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法。師生之間形成有效的良性循環(huán)。

　　二、正反饋在教學(xué)中的積極作用和研究現狀

　　《社會(huì )科學(xué)大詞典》中對正反饋的定義為“正反饋是指受控部分發(fā)出反饋信息，其方向與控制信息一致，可以促進(jìn)或加強控制部分的活動(dòng)”[1]。正反饋對人類(lèi)，甚至所有生物的學(xué)習行為上都會(huì )有所影響。心理學(xué)上存在一種稱(chēng)為“反饋效應”的心理現象，它是指如果學(xué)習者能夠了解自己的學(xué)習狀況，那么這種對學(xué)習狀況的了解將會(huì )起到強化作用，促進(jìn)學(xué)習者更加努力，從而提高學(xué)習效率。將正反饋應用于教學(xué)，主要體現為教師以學(xué)生的實(shí)際表現為依據，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，分析判斷學(xué)生在已完成任務(wù)中的信息，給出正面積極的評價(jià)，通過(guò)對學(xué)生主動(dòng)性的調動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入更良好的自我學(xué)習狀態(tài)，通過(guò)自我診斷改善不足，獲取學(xué)習上的進(jìn)步。目前，許多教育研究者已經(jīng)開(kāi)始重視反饋效應在教學(xué)中的應用，并提出了雙反饋、多元反饋等許多教學(xué)模式。雙反饋是指在教學(xué)過(guò)程中，強化教師反饋和同伴反饋[2]。二語(yǔ)學(xué)習者在輸出過(guò)程中，不僅會(huì )產(chǎn)生內在反饋（即輸出促使句法構建和自我監控），而且需要得到外在反饋（即來(lái)自教師、同伴等外來(lái)形式的反饋）來(lái)糾正錯誤，重組輸出。多元反饋教學(xué)法建立在控制論、信息論、系統論原理的基礎上，旨在讓教師和學(xué)生雙方能夠在一個(gè)輕松、融洽、愉悅的氛圍下開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)，重點(diǎn)強調師生之間、學(xué)生之間、教材與學(xué)生之間、媒體與學(xué)生之間形成多元反饋[3]。

　　三、如何在教學(xué)中形成正反饋

　　正反饋主要是要調動(dòng)學(xué)生的積極性，目標是讓學(xué)生形成自我學(xué)習。許多現代優(yōu)秀教學(xué)方法的核心就是構造一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，而對學(xué)生形成正反饋可以有效地保證這些教學(xué)方法的順利展開(kāi)。在教學(xué)中形成正反饋，主要重視下面幾點(diǎn)：

　　1.要讓學(xué)生感覺(jué)自己是被關(guān)注的。心理學(xué)家赫洛克曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)有名的心理學(xué)實(shí)驗，他將實(shí)驗對象劃分為4個(gè)小組：激勵組每次在任務(wù)完成后都會(huì )得到較為客觀(guān)的激勵和表?yè)P；訓斥組在任務(wù)完成后都會(huì )被挑出各種問(wèn)題受到訓斥；被忽視組得不到任何回應和評價(jià)，只能旁觀(guān)其他組獲得評價(jià)的過(guò)程；而最后一個(gè)組不僅得不到評價(jià)，而且連旁觀(guān)的機會(huì )都沒(méi)有[4]。毫無(wú)疑問(wèn)，激勵組的表現最好。但是如果直觀(guān)地將正反饋想象為一個(gè)正數，而負反饋想象成一個(gè)負數，那么被忽視組可以被想象為數值0。如果純粹以數值進(jìn)行比較，兩個(gè)被忽視組的表現應該優(yōu)于訓斥組。但是實(shí)驗結果恰好相反，訓斥組的表現僅次于激勵組，明顯優(yōu)于兩個(gè)被忽視組。從實(shí)驗結果中可以看出，無(wú)論是正反饋還是負反饋，有反饋總是優(yōu)于無(wú)反饋的。究其根本，反饋使學(xué)生感覺(jué)到自己被關(guān)注，他的言行都會(huì )落入教師的觀(guān)察中。在中國的高校里，研究生的各種約束都被弱化，例如專(zhuān)業(yè)、班級等集體組織形式在研究生階段都已經(jīng)名存實(shí)亡。這種形式的原本出發(fā)點(diǎn)是為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，但監管體制的缺失造成學(xué)生更容易放縱自己。而教師通過(guò)不斷地給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生存在于一個(gè)無(wú)形的約束網(wǎng)中，更能保證學(xué)生能夠在良性的軌跡中前進(jìn)。

　　2.對待學(xué)生態(tài)度要和藹親切，學(xué)生與教師關(guān)系密切，獲取真正的反饋。眾所周知，正面的激勵性反饋比負面的批評性反饋效果好。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往負反饋多于正反饋。中國受幾千年封建教育思想的影響，教師總會(huì )抱有一些嚴師出高徒的想法，這種行為常被解釋為“只要對學(xué)生好，無(wú)論其是否接受，都要這樣做”。但是現在的研究生大部分為90后或更晚，具有較好的成長(cháng)環(huán)境。他們更適合在順境下成長(cháng)，很難接受逆耳的忠言，對于教師的批評會(huì )產(chǎn)生極大的逆反心理。因此正面積極的反饋更利于他們成長(cháng)。無(wú)論一位教師怎樣在教學(xué)中積極努力，總會(huì )存在被忽略的環(huán)節。而及時(shí)找到并彌補這些環(huán)節對教學(xué)的開(kāi)展具有極大的推動(dòng)作用。這就需要學(xué)生要和教師進(jìn)行配合，及時(shí)找到這些問(wèn)題。但中國學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中往往寡言少行，在課堂教學(xué)中尤為明顯。需要教師抓住一切機會(huì )，對學(xué)生任何微弱的反饋，都做出及時(shí)正面的評價(jià)，將學(xué)生的反饋信號進(jìn)行放大，并以點(diǎn)帶面地改善整個(gè)教學(xué)班級的課堂氛圍。通過(guò)這種正反饋，拉近師生的距離，弱化代溝所形成的文化差異，從學(xué)生中獲取真正的反饋。

　　3.尋找學(xué)生的亮點(diǎn)，形成正反饋。教師對于所教授的內容，具有較深刻的認知。因此在面臨一個(gè)學(xué)生反復實(shí)踐都不能掌握的內容，或者多個(gè)學(xué)生反復問(wèn)一個(gè)相對簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，往往形成焦躁心理，認為教過(guò)的內容學(xué)生應該已經(jīng)掌握。這種現象在青年教師中體現尤為明顯。在這種情況下，教師更應該平靜下來(lái)，尋找學(xué)生的亮點(diǎn)。即使問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生帶有錯誤的答案中總會(huì )出現一些亮點(diǎn)。首先抓住學(xué)生已經(jīng)掌握的部分進(jìn)行表?yè)P，然后以婉轉的語(yǔ)言給出改正錯誤的建議，最好告訴學(xué)生這樣做下去一定能夠成功。這種被稱(chēng)為“三明治”的課堂教學(xué)方式更容易被學(xué)生所接受，進(jìn)而形成積極踴躍發(fā)言的良好課堂氛圍。以形成正反饋為目標，選擇合適的方法，很多類(lèi)似于“中國學(xué)生不愿意發(fā)言”等傳統思想中認為頑固的問(wèn)題將會(huì )得到較好地解決。

　　四、正反饋在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的具體應用

　　1.在課堂上怎么實(shí)行正反饋。在課堂聽(tīng)說(shuō)訓練中，盡量對學(xué)生聽(tīng)懂的信息，以及學(xué)生盡最大努力表達出來(lái)的語(yǔ)言信息，給予正面積極肯定。反饋一定要及時(shí)，因為聽(tīng)和說(shuō)都屬于短暫性活動(dòng)，間隔時(shí)間過(guò)長(cháng)，正反饋的效果就會(huì )被削弱。而針對英語(yǔ)讀寫(xiě)類(lèi)的活動(dòng)，對于語(yǔ)言運用較好的同學(xué)，除了課堂上要點(diǎn)名表?yè)P，還要拿出來(lái)進(jìn)行展示，如把寫(xiě)作中的優(yōu)秀句型、用詞，或者翻譯中的準確部分，進(jìn)行有針對性的討論分析，并形成歷史記錄，放到班級的公共空間中，增強正反饋影響的持續力。通過(guò)以上方法，根據英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，將及時(shí)反饋于長(cháng)期目標相結合，在教師的指導下鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我修正，將正反饋融入到學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程。

　　2.在實(shí)踐環(huán)節怎么實(shí)現正反饋。在語(yǔ)言學(xué)習的實(shí)踐環(huán)節，對于學(xué)生提交的寫(xiě)作訓練材料和翻譯實(shí)踐材料，則應側重于對精確的語(yǔ)言信息點(diǎn)的正面反饋，讓學(xué)生在感受到激勵的同時(shí)，對語(yǔ)言有更深入的體會(huì )。寫(xiě)作或翻譯實(shí)踐材料的正反饋，要體現在對于每個(gè)好的用詞或句型的肯定上。這在激勵了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習熱情的同時(shí)，通過(guò)正面的、系統化、理論化的反饋，幫助學(xué)生更深入徹底地理解語(yǔ)言學(xué)習，增強其語(yǔ)言運用的自信心，并增強對教師的信任，給教師提供更多的有利于教學(xué)的信息，從而形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

　　五、總結

　　本文展開(kāi)了研究生英語(yǔ)教學(xué)中遇到的實(shí)際困難，并將正反饋的思想融入教學(xué)以解決這些實(shí)際困難。本文不僅討論了正反饋在教學(xué)中的理論依據，而且提出了關(guān)注學(xué)生、密切聯(lián)系學(xué)生、通過(guò)尋找亮點(diǎn)形成正反饋等實(shí)際方法。通過(guò)在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際實(shí)施，驗證了正反饋對研究生英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際促進(jìn)作用。

　　參考文獻：

　　[1]彭克宏，馬國泉，陳有進(jìn)，等.社會(huì )科學(xué)大詞典[S].中國國際廣播出版社，1989

　　[2]譚欣欣.雙反饋教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的效應研究[J].課程教育研究，2014，（29）：99.

　　[3]李寧.多元反饋教學(xué)法探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，（07）：50-51.

　　[4]夏鶯鶯.淺議反饋效應在高中教學(xué)中的應用[J].新校園（閱讀），2015，（07）：65.

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