淺談緊扣社會(huì )需求推進(jìn)研究生培養模式改革教育論文
摘要：研究生培養模式改革是我國當前高校教育改革的重要組成部分。本文以武漢大學(xué)的相關(guān)實(shí)踐為例進(jìn)行研究，認為研究生培養模式改革必須緊扣社會(huì )需要，按照當前社會(huì )需求，推進(jìn)高校研究生培養模式的改革。具體而言，就是學(xué)科點(diǎn)設置及培養模式要適應經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步對人才的需求；研究生培養過(guò)程要重視教育創(chuàng )新和科技創(chuàng )新的有機結合；研究生指導方式要適應知識經(jīng)濟的跨越發(fā)展的緊迫要求。
關(guān)鍵詞：研究生教育；培養模式；社會(huì )需求
近幾年，我國研究生教育迅速發(fā)展，教育部推出“研究生教育創(chuàng )新計劃”，推動(dòng)“211工程”、“985”工程的高校積極探索研究生教育的理論創(chuàng )新和實(shí)踐改革，取得了初步成效。全國進(jìn)行研究生培養機制改革試點(diǎn)的高校由2004年的17所發(fā)展到2008年的56所，這些高校陸續公布了改革方案。但教育界和學(xué)術(shù)界對改革的思考和探索處于初級階段，部分想法仍然停留在學(xué)校內部，就事論事。武漢大學(xué)也進(jìn)行了研究生培養機制改革。2004年率先實(shí)行2年制碩士，通過(guò)彈性培養的機制實(shí)施“研究生教育創(chuàng )新計劃”，逐步建立了科學(xué)研究以導師為主導的責任制和與科研緊密聯(lián)系的導師資助制、導師責任制，提高研究生培養質(zhì)量、提升研究生創(chuàng )新能力是改革的核心。筆者對武漢大學(xué)各培養單位研究生教育情況進(jìn)行了較深入地調研，一個(gè)深切感受就是，研究生教育改革必須密切聯(lián)系社會(huì )、緊密結合市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的宏觀(guān)背景。
一、學(xué)科點(diǎn)設置和培養模式要適應經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步對人才的需求
教育部在頒發(fā)的《關(guān)于加強和改進(jìn)研究生培養工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中明確指出，“推進(jìn)素質(zhì)教育，突出對研究生創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )業(yè)精神的培養。增進(jìn)研究生的人文素養和科學(xué)素質(zhì)，強化全面質(zhì)量觀(guān)，把保證和提高研究生培養質(zhì)量放在更加突出的位置上，國家和省級研究生教育管理部門(mén)，培養單位應采取措施，建立健全研究生教育的質(zhì)量保證體系，確保并進(jìn)一步提高研究生培養質(zhì)量”。在研究生教育中，學(xué)科點(diǎn)設置、招生規模、培養模式等方面，都要考慮國民經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步對人才的要求，要與社會(huì )經(jīng)濟結構、職業(yè)結構、人才需求結構相適應。在就業(yè)形式日趨嚴峻的今天，研究生培養的水平和規模，主要取決于社會(huì )市場(chǎng)的需求狀況。社會(huì )經(jīng)濟結構、職業(yè)結構是復雜多樣的，研究生教育也應該是多樣的。所以，碩士生學(xué)制改革必然導致培養模式的變革，培養目標從單一的學(xué)術(shù)型向應用型為主轉變。
學(xué)校研究生招生主管部門(mén)應該根據相關(guān)政策，做到：
一，及時(shí)調整招生政策，優(yōu)先推薦推免生進(jìn)行國際聯(lián)合培養和碩博連讀，打破過(guò)去不接受校外調劑生的慣例；
二，培養部門(mén)積極制定有關(guān)培養機制改革等方面的文件及政策。加強課程與教材建設，增設學(xué)科通開(kāi)科200多門(mén)；
三，由名師、國外專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講(授)座，進(jìn)行思維訓練和方法熏陶。
為了實(shí)現培養的目標，學(xué)校搭建起跨學(xué)科研究生培養平臺，組建跨學(xué)科學(xué)位點(diǎn)科研機構，開(kāi)設跨學(xué)科學(xué)位點(diǎn)推進(jìn)跨學(xué)科人才的培養。例如：中部發(fā)展研究院、中國邊界研究院、國際問(wèn)題研究院等跨學(xué)科科研機構不僅使跨學(xué)科研究上了一個(gè)新臺階，而且帶動(dòng)了新一輪跨學(xué)科高層人才培養的高潮。培養模式要根據社會(huì )需求，適應社會(huì )對高層次人才需求多樣化，必須注重培養通才型的(即寬口徑、高素質(zhì)、強能力的專(zhuān)業(yè)應用性人才)專(zhuān)才，以呈現多層次、多方式、靈活多樣的培養方式。當然，以市場(chǎng)為導向并不等同于只看重眼前利益，忽視長(cháng)遠利益，而是短期利益與長(cháng)期利益相結合的。香港各高校的就業(yè)輔導內容豐富、深人、實(shí)用，形式新穎，貼近學(xué)生，適應社會(huì )要求，必然受到學(xué)生和雇主的歡迎。各種輔導活動(dòng)大膽引入工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理念，具有時(shí)代進(jìn)步性和創(chuàng )新性。
目前，武漢大學(xué)的研究生依招生情況的不同分為全日制和非全日制兩大類(lèi)，按培養目標的不同而分為學(xué)術(shù)型與應用(職業(yè))型兩類(lèi)。以前，在學(xué)科點(diǎn)的設置方面，以純粹理論科學(xué)探索為主、從學(xué)科自身發(fā)展需要的角度考慮得較多，從社會(huì )需要的角度考慮得較少。學(xué)校力圖改革這種不能反映社會(huì )需要的學(xué)科點(diǎn)設置和管理方式。社會(huì )經(jīng)濟結構、職業(yè)結構是多樣的，對高級人才需求也是多方面的、多形式的、多層次的。一般情況下，社會(huì )需要人才：如科學(xué)研究、工程(IT)技術(shù)、管理企業(yè)、管理社會(huì )。這四種人才大體可以歸為理論研究型、實(shí)踐應用型兩類(lèi)。這兩類(lèi)人才中，實(shí)踐應用型人才的社會(huì )需求大大高于理論研究型人才的社會(huì )需求。在我國研究生教育中，特別是有些學(xué)科博士生教育中，注重理論研究型人才培養，忽視實(shí)踐應用型人才培養；注重學(xué)術(shù)型博士學(xué)位，忽視專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位。這個(gè)問(wèn)題不解決，研究生教育改革很難深入進(jìn)行下去。
武漢大學(xué)就很重視實(shí)踐應用型人才培養。1981年11月，國家批準了文科第一批哲學(xué)(西方哲學(xué))、法學(xué)(國際私法)博士專(zhuān)業(yè)學(xué)科點(diǎn)，為高校及各領(lǐng)域培養、提供了一批理論人才和部分專(zhuān)業(yè)實(shí)踐人員，如社會(huì )科學(xué)研究員、高校教師、學(xué)校管理人員、政府官員、政府政策研究人員等高級專(zhuān)門(mén)人才。到2003：年，我校已有36個(gè)培養單位建立了博士專(zhuān)業(yè)學(xué)科點(diǎn)，涵：蓋了哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫學(xué)、管理學(xué)十大學(xué)科門(mén)類(lèi)。目前一級學(xué)科點(diǎn)達到28個(gè)，有203個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)獲博士學(xué)位授予權，285個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)獲碩士學(xué)位授予權，博士后流動(dòng)站29個(gè)�，F在全日制在校研究生1萬(wàn)6千多人，而且多數學(xué)科中的(理工醫類(lèi))研究生，2008年，選擇(1+4)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生約占研究生總數的8—10％，生物學(xué)科占60％左右，文科類(lèi)研究生也有少量選擇(1+4)攻讀博士學(xué)位。醫學(xué)部分(臨床、口腔)專(zhuān)業(yè)實(shí)行專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位，至今其它學(xué)科只有科學(xué)學(xué)術(shù)博士學(xué)位，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位�，F在學(xué)校有專(zhuān)業(yè)碩士(EMBA、MBA、MPAce、MPM、MPA、JM、EDM、MFA、MPH、MAIBA、MDE、MM、IdSM、MTCSOL)學(xué)位14類(lèi)，國家工程碩士設立40個(gè)領(lǐng)域，我校工程(MDE)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位授予權僅有21個(gè)領(lǐng)域。而這些專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位只能招收社會(huì )在職(非全日制)人員，法律碩士(JM)、工商管理碩士(MBA)、軟件工程碩士(MSE)、建筑學(xué)碩士(MA)、漢語(yǔ)國際教育碩士(NTCSOL)招收雙證學(xué)歷碩士，畢業(yè)后到工作崗位不需重新培訓馬上就適應工作環(huán)境，很受社會(huì )歡迎。但也有些學(xué)科點(diǎn)設置與社會(huì )需求嚴重脫節，多數研究生畢業(yè)以后學(xué)非所用，不能很好地發(fā)揮作用。研究生招生規模、人才培養目標，同樣要根據社會(huì )需求來(lái)定。研究生不是越多越好。如果研究生人數過(guò)多，就會(huì )形成“教育過(guò)�！�，造成教育資源的浪費，對社會(huì )發(fā)展會(huì )造成一定負面影響。培養創(chuàng )新能力是研究生教育改革的關(guān)鍵，這是十分正確的。但我們應該看到，各類(lèi)人才、各專(zhuān)業(yè)人才，創(chuàng )新對象不一，對創(chuàng )新思維、創(chuàng )新方法的要求也不一樣，人文社會(huì )科學(xué)與自然科學(xué)不同，科學(xué)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位不同。我們要進(jìn)行具體深入的分析和研討，不能泛泛而論。
二、研究生培養過(guò)程要重視教育創(chuàng )新和科技創(chuàng )新的有機結合
在研究生培養過(guò)程中，撰寫(xiě)學(xué)位論文是關(guān)鍵環(huán)節。撰寫(xiě)學(xué)位論文的目的，首先是培養研究生的創(chuàng )新精神、研究能力和實(shí)踐能力；其次是為國民經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步作出貢獻。因而，在這一過(guò)程中要實(shí)現教育創(chuàng )新和科技創(chuàng )新的有機結合。撰寫(xiě)研究生論文，首先要確立有意義的研究問(wèn)題。如文、史、哲、經(jīng)、管、法等基礎學(xué)科，應關(guān)注世界范圍內的研究狀況；數、理、化、工、醫等基礎學(xué)科應從自然科學(xué)、跨前沿邊緣學(xué)科、世界先進(jìn)科學(xué)研究中去尋找問(wèn)題。企業(yè)是技術(shù)創(chuàng )新的主體，工程學(xué)科應到工業(yè)企業(yè)的實(shí)踐中去尋找問(wèn)題；社會(huì )學(xué)科面向社會(huì )，則要到社會(huì )發(fā)展實(shí)踐中去尋找問(wèn)題，醫學(xué)學(xué)科更要到社會(huì )醫院臨床實(shí)踐中探索問(wèn)題。解決問(wèn)題，同樣離不開(kāi)社會(huì )實(shí)踐。發(fā)展研究生教育是我國建設創(chuàng )新型國家的重要戰略措施之一，也是科技創(chuàng )新的重要陣地之一。因此，研究生論文還需要直接為國家經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步做出貢獻。例如，近十多年來(lái)，我國的大批研究生論文中，有一些對國家經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步做出過(guò)很大貢獻，這是很值得肯定的。但也必須看到，少數研究生論文未能起到應有的作用。答辯以后，論文便束之高閣(放入學(xué)校圖書(shū)館和國家科技資料中心)，利用、索引率較低，鮮有人問(wèn)津。究其原因，主要是論文脫離社會(huì )實(shí)際，對問(wèn)題研究把握不準，泛泛而談，缺乏深入探討和研究。因此，必須改變培養方式，將科技創(chuàng )新和教育創(chuàng )新有機結合。 現在，國內許多高校都在探索，有些好的培養方式值得我們借鑒。例如，北京××大學(xué)采用建立大學(xué)研究院制度的方式，改革研究生培養。這種研究院由學(xué)校牽頭，在全國設立多個(gè)研究院，研究院屬非法人實(shí)體，牽頭大學(xué)以其法人資格代表研究院對外簽約�！痢链髮W(xué)可以有多個(gè)研究院，每個(gè)研究院都以該校最優(yōu)勢學(xué)科專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院為主。研究院的任務(wù)是實(shí)施研究生教學(xué)，這種教學(xué)主要圍繞科研項目進(jìn)行。高�；蜓芯繖C構的研究生，一般都被要求進(jìn)入本學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研究院學(xué)習一學(xué)年，第二學(xué)年或第三學(xué)年回校。研究生向研究院遞交研究工作計劃，通過(guò)研究院組織專(zhuān)家評審委員會(huì )的評審才能進(jìn)入。研究院開(kāi)設提高研究生各方面能力的課程，經(jīng)常性地舉辦研討班、專(zhuān)題講座班、研究實(shí)習班，幫助研究生向科學(xué)院及工業(yè)、科技、IT行業(yè)界等方面申請科研項目。這種研究院集中優(yōu)勢學(xué)科力量人力資源，綜合科研力量和資源優(yōu)勢，取長(cháng)補短，信息資源共享，與學(xué)校聯(lián)合爭取國家重大科研項目，提升競爭力和研究水平，有利于研究生的培養。武漢大學(xué)也開(kāi)始探索研究生培養方式的改革，如在深圳研究院、北京研究院、廣東惠州研究院、上海校友會(huì )、浙江溫州(寧波)企業(yè)集團、華東地區蘇州研究院、湖北宜昌研究院等建立創(chuàng )新實(shí)踐基地，采用漸進(jìn)式的人才培養模式，通過(guò)實(shí)踐課程選修、研發(fā)實(shí)驗、研發(fā)實(shí)踐、自主研發(fā)、自主創(chuàng )業(yè)等五個(gè)層次，逐步拓寬研究生視野，提高研究生創(chuàng )新能力，提升研究生綜合素質(zhì)，取得了很好的效果。但僅這些還遠遠不夠，只有從重視科技創(chuàng )新和教育創(chuàng )新的有機結合出發(fā)，探索新的培養方式，改進(jìn)培養過(guò)程，才能從根本上提高研究生培養質(zhì)量和水平。
三、研究生指導方式要適應知識經(jīng)濟的跨越發(fā)展的緊迫要求
現在，人類(lèi)已經(jīng)步人知識經(jīng)濟社會(huì )，信息資源、高尖端技術(shù)、新材料能源、生物工程的跨越發(fā)展，很多深層次的延伸及變革，只有在科學(xué)研究、工程教育、工業(yè)生產(chǎn)等緊密結合中才能實(shí)現。因而，教育方式也需要采用個(gè)人指導、班級授課、小組研討、參與科學(xué)研究和試驗等多種形式。另外，從知識增長(cháng)速度來(lái)看，現代社會(huì )知識呈現不斷更新增長(cháng)，新知識結構層出不窮，教師和研究生往往同步接受新知識、新信息。水平最高的導師電往往難以圓滿(mǎn)解答研究生提出的問(wèn)題。從實(shí)際上看，由于生源來(lái)自四面八方，相同專(zhuān)業(yè)的研究生在入學(xué)時(shí)知識結構不盡相同，有的甚至存在不合理的現象。入學(xué)后，研究生從師的研究方向不同，必要知識準備的要求也存在較大差異，有些問(wèn)題就要通過(guò)開(kāi)設選修課來(lái)解決。為此，選修課的設置要有靈活性，根據研究生的不同需要來(lái)設置，因材施教。另外，當代科學(xué)技術(shù)和社會(huì )發(fā)展對人才的需求越來(lái)越高，其中一種普遍的需求就是具有寬廣的知識面和綜合運用多學(xué)科知識解決生產(chǎn)、生活問(wèn)題的能力④。因此，研究生指導方式不能僅僅停留在“師傅帶徒弟”的階段，也應隨之改革。研究生教育，其培養的目標指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識和品格，并提倡形成研究生合作的學(xué)術(shù)氣氛，但研究生教育并不是以培養共性化的研究生為旨歸，而是使研究生在接受研究生教育階段，形成具有個(gè)性化的研究品格、個(gè)性化的研究定向、個(gè)性化的研究視野和獨立的思考，以獲得獨創(chuàng )的研究成果，從這一意義上講，個(gè)性化是研究生教育培養目標的構成主體。這就要求研究生課程體系的設置應該具有一定的靈活性，依據研究生不同的知識基礎和研究定向，設置具有彈性化的課程，使研究生的個(gè)性化得以凸顯。
事實(shí)上，從培養范圍來(lái)看，研究生指導方式隨著(zhù)研究生教育的發(fā)展和變化，大致有三個(gè)方面培養模式：第一，“導師培養為主制”。這是在我國研究生教育實(shí)踐中形成的獨特的以導師培養為主制研究生教育模式——學(xué)生以科研助手的形式跟著(zhù)導師在研究機構從事獨立的研究工作，以取得有創(chuàng )見(jiàn)性的學(xué)術(shù)成果和標志學(xué)術(shù)水平的博(碩)士學(xué)位；第二，“學(xué)科本位制”。這種模式將國外研究生教育模式加工整合使之本土化，使研究生教育開(kāi)始走出校門(mén)，聆聽(tīng)社會(huì )對大學(xué)的呼聲，結合社會(huì )的需要和學(xué)科發(fā)展規律，形成了學(xué)科和專(zhuān)業(yè)組織教學(xué)的研究生教育新模式，采用班級分組授課的形式培養研究生，提高了教學(xué)資源的利用率和辦學(xué)效(率)益；第三，“學(xué)校本位制”。這種研究生教育模式，也可簡(jiǎn)單表述為“教、科、產(chǎn)、學(xué)、研”模式。大學(xué)、科學(xué)研究院、企業(yè)集團的建立有力地推動(dòng)了這種模式的發(fā)展。
在研究生教育中，導師的作用十分重要。這種作用主要體現在，指導研究生閱讀相關(guān)的理論著(zhù)作，指導研究生對研究問(wèn)題的選取，給予分析視角、分析框架、研究方法的指導，審定學(xué)位論文，幫助研究生解決學(xué)習過(guò)程中所遇到的困難以及產(chǎn)生的思想問(wèn)題，以自己的言行感染學(xué)生，等等�，F在，不少導師忙于自己的教學(xué)、科研、社會(huì )工作，或本身沒(méi)有科研項目，學(xué)術(shù)水平達不到導師應有的水平，對研究生指導不力。這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)一定的制度、機制加以解決。另一方面，研究生教育指導不能停留在“師傅帶徒弟”的階段，僅僅依靠導師個(gè)人的指導，或僅以此來(lái)衡量研究生質(zhì)量的高低是不能適應社會(huì )需要的。在知識經(jīng)濟時(shí)代，研究生指導要采用開(kāi)放式體制，除了導師指導以外，還要加強其它方面的指導：其一是發(fā)揮導師組、導師團隊的作用。不同學(xué)科背景的多位導師參與指導，充分發(fā)揮導師集體指導的作用。其二是組織研究生定期開(kāi)展研討活動(dòng)。例如人文(社會(huì ))科學(xué)部某些學(xué)院資深教授多年來(lái)定期組織他所指導的研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)論壇和講座，以促進(jìn)研究生自主開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，達到提高創(chuàng )新能力、營(yíng)造敢于探索、勇于創(chuàng )新的學(xué)術(shù)氛圍目的。同時(shí)邀請幾名導師組的教師集中進(jìn)行研討。研討內容包括，交流學(xué)習和研究的心得，討論選題，選擇某些共同關(guān)注的問(wèn)題展開(kāi)討論。這種研討調動(dòng)了每個(gè)研究生的積極性，在碰撞中產(chǎn)生了很多思想和學(xué)術(shù)火花，他們都感到收獲很大。其三是圍繞論文選題和科研項目，走出去，深入社會(huì )實(shí)際，向實(shí)踐學(xué)習，與有關(guān)方面的教師、領(lǐng)導、工作管理技術(shù)人員請教。
綜上所述，研究生教育理論創(chuàng )新和實(shí)踐改革，在指導思想上要突破學(xué)科和學(xué)校封閉氛圍的局限，面向社會(huì )，進(jìn)行廣泛深入的調研，把握社會(huì )對各類(lèi)高級人才的需求，及時(shí)掌握社會(huì )對研究生人才需求的結構、數量，從而進(jìn)一步確立合乎新時(shí)代要求的研究生培養目標，優(yōu)化研究生培養過(guò)程，提高培養質(zhì)量，改進(jìn)研究生指導方式，在實(shí)踐中探索研究生教育理論創(chuàng )新和實(shí)踐改革，促進(jìn)研究生教育規模、質(zhì)量、效益的互相協(xié)調發(fā)展。
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