多師合授對文科研究生課程教學(xué)的一種探索論文

　　摘要：“多師合授”是根據形勢的發(fā)展要求在實(shí)踐中對文科研究生授課方式的一種探索，即多名教師共同為研究生講授一門(mén)課程，其中每人根據自己的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)與研究領(lǐng)域分別教授不同章節。它既是研究生開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野、博采眾家所長(cháng)的有效手段，又是改進(jìn)傳統導師選擇制度、達致師生最佳匹配的重要途徑。針對這一探索創(chuàng )新中出現的問(wèn)題，文章提出了以“主講教師”制為核心的系列完善對策。

　　關(guān)鍵詞：多師合授；研究生；教學(xué)

　　課程教學(xué)是實(shí)現研究生培養目標的基本保證，其效果如何將直接影響人才培養質(zhì)量高低�！岸鄮熀鲜凇本褪菍ρ芯可�課程教學(xué)進(jìn)行的一種有益探索與嘗試�！岸鄮熀鲜凇�，即多名教師共同為研究生講授一門(mén)課程，其中每人根據自己的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)與研究領(lǐng)域分別教授不同章節。它是我們根據形勢的發(fā)展要求在實(shí)踐中對文科研究生授課方式進(jìn)行的一種探索。近年來(lái)，隨著(zhù)研究生專(zhuān)業(yè)、招生數量、導師人數的較大規模增長(cháng)，研究生培養管理中的一系列問(wèn)題也開(kāi)始顯現。其中有兩個(gè)問(wèn)題困擾我們已久，一是關(guān)于課程學(xué)習。研究生導師一般都由教授、副教授擔任，多在某一具體專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域專(zhuān)長(cháng)，具有自己獨到的學(xué)術(shù)風(fēng)格與人格魅力，而研究生專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設有限，并不能保證所有導師都能為研究生開(kāi)設課程。課程完畢，學(xué)生更多的時(shí)間是要“一對一”的跟從自己的導師進(jìn)行緊張的畢業(yè)論文工作，難以領(lǐng)受眾多導師的學(xué)術(shù)熏陶與諄諄教誨。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種遺憾，而通過(guò)對學(xué)生的調查了解，也反映出了這一問(wèn)題。二是關(guān)于導師選擇制度。借鑒其他學(xué)校經(jīng)驗，我們一開(kāi)始采取的是學(xué)生入學(xué)即經(jīng)由“雙向選擇”方式確立導師，但經(jīng)過(guò)后來(lái)的實(shí)踐檢驗，發(fā)現這種方式存在較大問(wèn)題。由于缺乏了解，導師與學(xué)生之間難以達到最佳匹配，對學(xué)生的培養不利，對導師的指導也帶來(lái)了一定的困難。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的思考與探索，我們推行了“多師合授”這一授課方式，可望以此來(lái)解決上述問(wèn)題。

　　一、“多師合授”式教學(xué)的積極意義

　　盡管這一授課方式還存在一些需要解決的問(wèn)題，但作為一種全新的探索，已經(jīng)初步顯示出了它的積極意義。主要如下：

　　(一)“多師合授”式教學(xué)是研究生開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野、博采眾家所長(cháng)的有效手段

　　具有一定的學(xué)術(shù)素養、具備從事科學(xué)研究的能力是研究生培養的重要目標。學(xué)術(shù)素養從何而來(lái)，學(xué)術(shù)水平如何提升?一條有效的途徑就是在廣泛吸收、博取眾家所長(cháng)的基礎上逐漸提高，并最終形成自己獨有的學(xué)術(shù)風(fēng)格。先“博”而后始有“專(zhuān)”，沒(méi)有前者的積淀，后者只能是無(wú)源之水，無(wú)本之術(shù)。尤其是研究生學(xué)習期間，基本還處于學(xué)術(shù)上的“博采、提高”階段�！安┎伞钡耐緩接卸鄺l，可以是參加學(xué)術(shù)講座、出席學(xué)術(shù)會(huì )議、閱讀學(xué)術(shù)論著(zhù)等等，但課程教學(xué)也可以成為其中一種有效方式，且具有其獨特的優(yōu)勢。課程教學(xué)是研究生培養過(guò)程中的重要環(huán)節，其質(zhì)量高低在很大程度上取決于任課教師水平。研究生授課教師往往是一些高水平的學(xué)者、教授，在某一具體領(lǐng)域專(zhuān)長(cháng)，具體到課程中可能是某些教材的某些章節。在此情勢下，發(fā)揮教師研究特長(cháng)，將自己的專(zhuān)長(cháng)傳授給學(xué)生，就需要整合教師資源，“多師合授”。學(xué)生則籍以博采眾長(cháng)，開(kāi)闊視野，融會(huì )多種學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)和思想風(fēng)格，不斷提升學(xué)術(shù)水平與科研能力，最終形成自己獨到的學(xué)術(shù)風(fēng)格和創(chuàng )新品質(zhì)。

　　(二)“多師合授”式教學(xué)是改進(jìn)傳統導師選擇制度、達致師生最佳匹配的重要途徑

　　傳統的導師選擇制度，一般是在學(xué)生甫一入學(xué)，即由學(xué)校指定。這種指定性配置的弊端在于導師、學(xué)生之間的了解不夠，導師的研究方向、學(xué)術(shù)思想、行為風(fēng)格可能與學(xué)生的專(zhuān)長(cháng)、興趣不相匹配，為后來(lái)的研究生培養工作帶來(lái)一定困難。也有的導師選擇是在入學(xué)前，即通過(guò)招生簡(jiǎn)章、學(xué)校網(wǎng)站等將導師的學(xué)術(shù)背景、研究方向等資料公開(kāi)，學(xué)生據以在報考時(shí)即確立自己的選擇。但這種選擇方式，只是一種單向度的選擇。學(xué)生由于個(gè)人學(xué)識、學(xué)術(shù)經(jīng)驗等方面的局限，可能會(huì )僅憑自己的個(gè)人偏好就做出一種情緒化的選擇。單向性的選擇是不完善的，尤其是缺乏導師這一向度。因為研究生導師一般都是在某一領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者，具有較為豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)驗，對于將要從事本領(lǐng)域研究的人員所應具備的基本素質(zhì)、知識儲備、學(xué)術(shù)基礎等要求較為明晰，他們的選擇意見(jiàn)應該更有利于學(xué)生的成長(cháng)、成才。此外，還有一種較為常見(jiàn)的導師選擇方法是在學(xué)生入學(xué)不久，即進(jìn)行導師、學(xué)生之間的“雙向選擇”。這種方法在形式上固然臻于完美，本質(zhì)內涵卻無(wú)根本改善提升。因為學(xué)生入學(xué)不久，僅憑幾節課程和幾次集體活動(dòng)而與導師間彼此留下一點(diǎn)模糊印象，其間并無(wú)多少實(shí)質(zhì)性的了解，在此背景下的“雙向選擇”自然難脫形式主義之嫌，似乎還不如指定的方式來(lái)的簡(jiǎn)潔、高效。

　　對于上述傳統導師選擇制度的弊端，可用“多師合授”的方式化解之。達致師生在一定程度上的、主要是在學(xué)術(shù)背景上的相互了解的有效途徑之一是通過(guò)互動(dòng)式的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，但研究生的專(zhuān)業(yè)課程本來(lái)就少，依賴(lài)傳統的單人授課方式，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習僅能接觸到有限的幾名導師，等待第二學(xué)期的課程學(xué)習擴大接觸既不現實(shí)也不可能。鑒于研究生導師在學(xué)生的成長(cháng)、成才中的重要作用，在此情況下，在研究生學(xué)習的第一學(xué)期，通過(guò)一門(mén)或幾門(mén)課程的“多師合授”，盡量讓每一名本專(zhuān)業(yè)的導師都有通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)而與學(xué)生接觸的機會(huì )，據以達成彼此的了解，至學(xué)期末再通過(guò)“雙向選擇”的方式達到最佳的匹配，將是一種導師選擇的較好方式。

　　二、“多師合授”式教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　作為一種尚處于探索之中的教學(xué)創(chuàng )新，“多師合授”這一授課方式在實(shí)踐中也不可避免的遇到了一些問(wèn)題，主要如下：

　　(一)課程考核較為分散

　　不同于本科生的書(shū)面答卷。研究生階段學(xué)習的考核方式以撰寫(xiě)課程論文為主，且一般論題自定。盡管多名教師的具體講授內容不同，卻都是同一門(mén)課程的范疇之內。在其范圍之內，應該都是學(xué)生開(kāi)展研究、撰寫(xiě)課程論文的許可內容。易言之，學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好、特長(cháng)，分別就不同教師的主講內容，從中選擇論題開(kāi)展研究和撰寫(xiě)課程論文。如此一來(lái)，必然造成學(xué)生課程考核選題的分散。而基于通�？紤]，相應教師主講范疇的考核論題自然以該教師評改較為合理，因其主講內容一般也系其專(zhuān)業(yè)研究特長(cháng)領(lǐng)域，作為沒(méi)有標準答案的課程論文評閱自然由其進(jìn)行更具權威性和可信度。這樣，學(xué)生的課程論文就要分別交由不同教師進(jìn)行評閱。而由于學(xué)生個(gè)人完成作業(yè)進(jìn)度的不統一，更由于教師自身工作安排的不同和工作效率的不一，最終評閱結果出來(lái)的時(shí)間不同，導致零散交作業(yè)給教學(xué)管理部門(mén)的現象。更有甚者，一旦其中某個(gè)環(huán)節不到位，就易造成作業(yè)丟失的后果。而且，還有另外兩個(gè)由“多師合授”式教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題也需要考慮，一是考核標準不統一。除去學(xué)術(shù)水平的因素，有的教師“慈悲為懷”，學(xué)生分數就可能高些；有的教師一貫嚴格要求，學(xué)生的分數可能就低點(diǎn)。二是由于每名教師往往只負責其中幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，致使每門(mén)作業(yè)應填的《單科課程考核成績(jì)登記表》無(wú)人填寫(xiě)。

　　(二)課程內部銜接不易

　　“多師合授”式教學(xué)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是課程銜接困難，這尤其表現在三名以上教師合授的課程中。具體又體現在以下方面：一是授課時(shí)間上的銜接問(wèn)題。按教學(xué)周數，前幾周的內容與人員分配，后幾周的內容與人員分配，都應要事先計劃好以保證及時(shí)銜接。另外，還應考慮到節假日與學(xué)校重大活動(dòng)安排。否則，就要打亂正常的教學(xué)秩序，難以保證教學(xué)任務(wù)的實(shí)現。二是授課人員上的銜接問(wèn)題。人員上的及時(shí)銜接也十分重要，我們在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)就應該排定講授順序和預先告知教師，并在前一名教師結束之前再次提醒下一位授課教師以預作準備，保證教學(xué)效果。之外，我們并不能保證每名教師都能按時(shí)上課，有時(shí)教師外出進(jìn)修或因其他事宜需要調整原有的授課次序，還可能因不同教師的預定講授周數不同而造成調換上的困難。三是課程內容上的銜接問(wèn)題。對于研究生課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，不宜指定某一本教材照本宣科的進(jìn)行。在此情況下，就應注意避免“多師合授”中容易出現的講授內容偏離課程核心的問(wèn)題。應該明確，盡管是“多師合授”，但畢竟還是在同一門(mén)課程架構下的“合授”。所以，要保證“多師”合授的內容都圍繞著(zhù)課程目標展開(kāi)，而不能天馬行空、興之所至的講授了事。

　　(三)教學(xué)管理難度增加

　　不言而喻，作為一種尚處于探索之中的教學(xué)創(chuàng )新，在其步入規范化道路之前，“多師合授”式教學(xué)帶給教學(xué)管理人員的負擔與困難是顯而易見(jiàn)的。首先是在作業(yè)批改中，教學(xué)管理人員要分別不斷督促學(xué)生、教師及時(shí)上交、評閱作業(yè)；而零散上交的作業(yè)，迫使教學(xué)管理人員要分多次輸入成績(jì)，降低了工作效率；無(wú)人填寫(xiě)的《成績(jì)匯總表》最終只能由教學(xué)管理人員來(lái)完成，事后還要分別找相關(guān)教師簽名確認。其次是在課程銜接上，一般也要教學(xué)管理人員預先通知，否則告知過(guò)晚，后續教師倉促上陣，容易影響教學(xué)效果。另外，在每學(xué)期的“多師合授”式課程安排中，多名教師誰(shuí)先誰(shuí)后、誰(shuí)講授幾周，如何與其本科課程不相沖突，都要預先考慮周詳并安排妥當，這遠比由一名教師授課的教學(xué)管理要付出更多的工作量來(lái)。

　　三、對“多師合授”式教學(xué)的改進(jìn)之策

　　針對現行“多師合授”式教學(xué)中出現的問(wèn)題，可以通過(guò)推出“主講教師”制為核心的系列制度措施來(lái)完善之，具體如下：

　　(一)實(shí)施“主講教師”制

　　“主講教師”制能夠有效解決“多師臺授”授課方式中出現的一些問(wèn)題。其具體做法是，對于多人合上的課程，默認第一個(gè)上課者即為本課程主講教師：如果該專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)負責人也講授此課，則其為當然的主講教師。為減輕院外兼課教師的工作負擔(因其一般為外面專(zhuān)家、學(xué)者，科研工作緊張，甚或肩負著(zhù)較為繁重的行政管理任務(wù))，需盡量確定本院編制內教師為主講教師。主講教師的主要職責是：確定本門(mén)課程的授課計劃與教師授課周次分配：收交和批改學(xué)生作業(yè)(也可分發(fā)給其他教師，但應進(jìn)行作業(yè)成績(jì)匯總并盡量統一考核標準)；負責填寫(xiě)《研究生單科課程考核成績(jì)登記表》并簽名、上交。如能?chē)栏駥?shí)施“主講教師”制，上述“多師合授”中出現的一些問(wèn)題可望籍此得到有效緩解。

　　(二)推行分類(lèi)指導和分層要求

　　實(shí)行“多師合授”制，離不開(kāi)師生員工的密切合作，尤其是針對其中容易發(fā)生的一些問(wèn)題，需要對不同人員進(jìn)行分類(lèi)指導和提出相應要求。一是對于教師來(lái)說(shuō)，教師要富于責任心，嚴格履行既定教學(xué)安排，保證正常的教學(xué)秩序；在學(xué)習上對學(xué)生嚴格要求，及時(shí)督促其上交作業(yè)，并能認真批改，客觀(guān)評價(jià)，主動(dòng)填寫(xiě)《單科課程考核成績(jì)登記表》。二是對于學(xué)生來(lái)講，要認真學(xué)習，及時(shí)完成學(xué)習任務(wù)；增強檔案意識，注意保存好各種作業(yè)和學(xué)習材料的電子文檔，以備查找。三是對于教學(xué)管理人員而言，要進(jìn)一步增強服務(wù)意識和樹(shù)立大局觀(guān)念，發(fā)揚奉獻精神，認真做好“多師合授”式教學(xué)的組織協(xié)調工作，保證教學(xué)改革的深入進(jìn)行。

　　(三)貫徹張弛有度的教學(xué)管理原則

　　研究生教學(xué)管理既有一般教學(xué)管理的嚴謹性、規范性的共性要求，又有其研究性、創(chuàng )新性的個(gè)性特色，這在“多師合授”式教學(xué)管理中體現的尤為明顯。為此，在研究生日常教學(xué)管理中，應該堅持寬嚴結合、張弛有度的原則。一方面，要從嚴要求。一是有些課程不宜實(shí)行“多師合授”式教學(xué)。比如一些系統性較強的基礎課程，不當的“多師合授”容易割裂其固有的內在聯(lián)系，使學(xué)生難以建構起相應的基礎理論知識體系。再如，一些專(zhuān)業(yè)課程，本為某一教師的專(zhuān)長(cháng)與研究領(lǐng)域，如果硬要安排對此研究不深的其他教師“合授”，則難免有形式主義之嫌。二是對課程時(shí)數和教學(xué)效果不能“放水”。無(wú)論多少名師“合授”，基本的教學(xué)時(shí)數必須保證，更不能因為人均課時(shí)較少而應付了事，致使教學(xué)效果大打折扣。三是對學(xué)生的嚴格要求不能放松。應該明確，不論實(shí)施何種教學(xué)方式，我們的根本目的都是為了育人，在道德學(xué)問(wèn)上對學(xué)生嚴格要求正是“以人為本”的體現。另一方面，在“多師合授”式的研究生教學(xué)管理中又應該保持適度的靈活性。過(guò)分的“規范化”、“標準化”管理只能束縛師生的思維，影響創(chuàng )新能力的形成，而這正是培養研究型人才的大忌。

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