研究生協(xié)同學(xué)習信息素養論文
1協(xié)同學(xué)習視角下基于LC研究生信息素養培養的可行性及科學(xué)性
目前，我國研究生教育基本上是以傳承知識為中心的教育，知識越多越好。而實(shí)際上，知識的數量在創(chuàng )新中不一定起決定作用。我國的研究生往往知識功底扎實(shí)，但創(chuàng )新能力不容樂(lè )觀(guān)。協(xié)作學(xué)習的推行為研究生教育的創(chuàng )新發(fā)展注入了清新強勁之風(fēng)，為了順應建構主義教育理念，倡導研究生協(xié)作學(xué)習，提升其科研創(chuàng )新能力，筆者在此提出構建支持研究生信息素養教育的創(chuàng )新培養模式———學(xué)習共享空間(LC)。
1.1根據研究生學(xué)習特點(diǎn)輔以L(fǎng)C的協(xié)同學(xué)習環(huán)境，達到嵌入式的信息素養教育
為增強研究生學(xué)習的自主能力及科研的協(xié)作能力，將終身學(xué)習固化為自身特質(zhì)，提出分階段培養研究生信息素養、實(shí)踐技能、科研創(chuàng )新能力的新型協(xié)同學(xué)習的LC模式。LC的無(wú)縫式互動(dòng)環(huán)境有利于研究生開(kāi)展協(xié)同學(xué)習，增強研究生的交流、協(xié)作能力，有利于營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)科研自主性氛圍，對提高研究生專(zhuān)業(yè)能力及綜合素質(zhì)起到重要作用。具體分析如下:
1.1.1基于LC的協(xié)同學(xué)習，能促進(jìn)研究生教育的主體性與積極性。由于研究生學(xué)習大多以自學(xué)或導師單獨指導的形式為主，學(xué)習和研究活動(dòng)呈現出分散性和獨立性的特點(diǎn)。而學(xué)習共享空間的出現，使得傳統的研究生教育“以導師為中心”向“以導師與學(xué)生協(xié)同合作”轉變。通過(guò)利用LC平臺，研究生的自主學(xué)習積極性大大提高。首先表現為學(xué)習共享空間的學(xué)習者是主動(dòng)參與學(xué)習，具有獨立的主體意識，有明確的學(xué)習目標和自覺(jué)積極的學(xué)習態(tài)度，能夠在施教者的啟發(fā)、指導下獨立地理解教育內容，把教育內容整合到自已的知識體系中，并能付諸于實(shí)踐;其次，學(xué)習共享空間的學(xué)習者變得越來(lái)越善于自我引導和自我加強，主動(dòng)進(jìn)行自我教育，學(xué)習者能對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調節和控制，充分發(fā)揮自身潛力，積極主動(dòng)地接受教育影響，積極向施教者質(zhì)疑、請教，相互研討，以達到自己所預期的學(xué)習目標。在學(xué)習共享空間里，研究生與研究生、研究生與導師在協(xié)作中，自主積極學(xué)習表現得尤為突出。
1.1.2基于LC協(xié)同學(xué)習中，能實(shí)現研究生教育方式的個(gè)性化與即時(shí)性。由于研究生生源多樣性和年齡跨度大，因而研究生信息素養存在個(gè)體差異性，使得信息素養教育開(kāi)展要有針對性并支持個(gè)性化教育。而學(xué)習共享空間所提供的平臺，使信息素養教育能實(shí)現個(gè)性化與即時(shí)性。大部分研究生已掌握基本的信息檢索與利用技能，只是在信息獲取的深度、廣度以及信息道德意識方面尚有欠缺�；谔摂M學(xué)習共享空間的學(xué)習者，其獲取知識和信息的行為與傳統信息環(huán)境下的學(xué)習者不同，單個(gè)學(xué)習者的網(wǎng)絡(luò )行為表現得更為自我和個(gè)性化，群體學(xué)習者的行為則表現出動(dòng)態(tài)更新變化，其共同的特點(diǎn)是追求網(wǎng)絡(luò )的平等參與和個(gè)性選擇，這非常符合研究生群體的學(xué)習特質(zhì)。而且學(xué)習共享空間不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可隨時(shí)隨地獲取共享空間服務(wù)或搜索獲取而不是依賴(lài)記憶和知識儲備。通過(guò)學(xué)習共享空間的應用從而推動(dòng)研究生教育方式的變革，使信息素養教育內容與研究生需求直接契合，最終實(shí)現個(gè)性化教育的目的。
1.1.3基于LC的協(xié)同學(xué)習，能實(shí)現研究生教育方式的互動(dòng)性與協(xié)作性。傳統的研究生教育存在著(zhù)注重知識傳授及個(gè)別培養，輕視知識的革新和合作交流等傾向。學(xué)習共享空間使互聯(lián)網(wǎng)應用模式從傳統的“人機對話(huà)”逐漸轉變?yōu)椤叭伺c人對話(huà)”，這種學(xué)習共享空間環(huán)境大大改善了人與人之間的交流方式，共享空間服務(wù)者與學(xué)習者、學(xué)習者與學(xué)習者不用考慮學(xué)科背景、身份地位，都能進(jìn)行一對多或是一對一的相互交流。教育者和被教育者可以同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò )，借助網(wǎng)絡(luò )的實(shí)時(shí)互動(dòng)，促進(jìn)相互了解，提升研究生學(xué)習的深度與廣度。研究生積極參與虛擬學(xué)習共享空間互動(dòng)學(xué)習，自由選擇受教育內容，組織并積極參與知識貢獻和經(jīng)驗分享。學(xué)習共享空間作為一個(gè)自由、開(kāi)放、協(xié)作的學(xué)習環(huán)境，正好提供了有利于研究生群體之間相互協(xié)作學(xué)習的環(huán)境，能更好地發(fā)揮研究生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，有利于問(wèn)題的深化理解和知識的靈活掌握應用;能促進(jìn)高級認知能力的發(fā)展、團結協(xié)作精神的培養以及良好人際關(guān)系的形成，從而培養研究生的學(xué)習科研素養，同時(shí)間接提升其信息素養。只要進(jìn)入共享空間，研究生就能進(jìn)行同步或異步交流、實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流，極大地擴展了交流與協(xié)作的深度和廣度。共享空間所有成員在協(xié)作學(xué)習中，個(gè)人學(xué)習的成功是以他人成功為基礎的，學(xué)習者之間關(guān)系融洽，相互合作，這非常有利于培養研究生群體科研協(xié)作的品質(zhì)。
1.1.4基于LC協(xié)同學(xué)習，能體現研究生教育內容的開(kāi)放性與共享性。大多數高校的研究生培養仍然實(shí)行導師指導的體制，導師的素質(zhì)對研究生的成長(cháng)影響深遠。隨著(zhù)研究生的擴招，導師遴選標準下降，再加上導師的知識面及精力都是有限的，出現了有的導師無(wú)暇顧及學(xué)生、學(xué)生也缺乏主動(dòng)性的“導學(xué)失衡”現象，于是一些研究生難以得到充分的科研訓練，科研能力不強，導致就業(yè)后解決問(wèn)題能力欠缺。實(shí)踐證明，科學(xué)合理的研究生教育，是采用導師啟發(fā)式、提綱式的精講與研究生在自學(xué)、研究基礎上的協(xié)同式的學(xué)術(shù)討論相結合的模式。而學(xué)習共享空間開(kāi)放、自由協(xié)作等特點(diǎn)，為研究生教育內容的開(kāi)放、學(xué)術(shù)主題的自由探討提供了肥沃的土壤。導師可以不受時(shí)空限制，通過(guò)借助虛擬學(xué)習共享空間的平臺，上傳施教內容或發(fā)布可供探討的研究熱點(diǎn)主題，讓研究生參與空間熱點(diǎn)主題研討，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生新的思想火花，激發(fā)創(chuàng )造性思維，形成共享的協(xié)作知識;導師再根據研究生的討論情況，進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的解答及引導。而從事信息素養教育的館員可協(xié)同導師，對空間發(fā)布的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)主題信息的捕獲技巧與信息的再生分析利用進(jìn)行適時(shí)的引導幫助。學(xué)習共享空間適應用戶(hù)共享式學(xué)習環(huán)境的需求，參與空間的研究生既是學(xué)習者，又是知識的貢獻者。學(xué)習共享空間正是為隱性知識共享、挖掘和利用創(chuàng )造了良好的環(huán)境，在互相交流與合作學(xué)習過(guò)程中讓隱性知識顯性化�？臻g成員處于協(xié)作學(xué)習與教育內容自成長(cháng)的環(huán)境下，圖書(shū)館的用戶(hù)信息素養教育者則更多的是營(yíng)造學(xué)習社區、引導教育方向、組織教育資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，從而讓空間成員的信息素養在不知不覺(jué)中得到提升，其科研能力因此也得到發(fā)展。
1.2支持研究生信息素養提升的學(xué)習共享空間框架
綜合多個(gè)因素考量，大學(xué)圖書(shū)館作為校園內的知識中心、文化中心和學(xué)術(shù)的交融區，是構建協(xié)同和交互式學(xué)習環(huán)境最合適的主陣地。學(xué)習共享空間主要包括實(shí)體空間(物理學(xué)習空間)構建與虛擬學(xué)習共享空間構建。
1.2.1物理學(xué)習空間構建。為了便于研究生開(kāi)展協(xié)同學(xué)習，提升其信息素養，實(shí)體學(xué)習空間構建應遵循以讀者為中心原則，要充分體現出建構主義學(xué)習理論中情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構等核心要素的特征，強調對小組協(xié)作學(xué)習中交流、協(xié)作與指導的支持。針對研究生群體高素質(zhì)、數量少且多為自主學(xué)習的特點(diǎn)，我們可借鑒國內外大學(xué)圖書(shū)館的做法，把實(shí)體學(xué)習空間設置于圖書(shū)館內的一個(gè)局部區域或一個(gè)樓層，地點(diǎn)要相對安靜。實(shí)體學(xué)習空間內應配備的硬件設備包括計算機、打印機、掃描儀、復印機、投影機、照相機、無(wú)線(xiàn)電子接口、館藏資源等，以支持研究生的各種學(xué)習和開(kāi)展科研與社會(huì )活動(dòng)的空間。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)接入點(diǎn)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )應覆蓋整個(gè)服務(wù)區，空間所提供的信息資源要充分考慮滿(mǎn)足研究生群體的科研需求，且便于研究生隨時(shí)獲取。借鑒世界各國在學(xué)習共享空間方面的成功實(shí)踐，加上綜合考量研究生群體的規模及需求，對實(shí)體學(xué)習共享空間構建大體設置五大區塊:①小組協(xié)作學(xué)習討論間:可容納5至8人的小組進(jìn)行專(zhuān)題研討，配備研究生項目研究所需的設備;②綜合參考咨詢(xún)柜臺:它是學(xué)習共享空間的一個(gè)綜合服務(wù)點(diǎn);③視聽(tīng)多媒體播放工作室:由于研究生人數相對較少，因此考慮大約可容納40多人配備功能完備的投影機、電腦及視聽(tīng)設備，并可支持無(wú)障礙上網(wǎng);④論文寫(xiě)作輔導及研究技能指導室:為研究生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、學(xué)位論文選題、學(xué)科研究方向選擇、學(xué)位論文開(kāi)題等進(jìn)行指導，對研究生進(jìn)行科研技能輔導;⑤社交娛樂(lè )休閑區:這是供研究生學(xué)習之余休息和開(kāi)展社交活動(dòng)的自由空間。
1.2.2虛擬學(xué)習共享空間構建。虛擬學(xué)習共享空間構建模式有多種，可以是整合學(xué)校分散的資源，單獨建立學(xué)習共享空間站;也可以是圖書(shū)館與學(xué)校其他服務(wù)部門(mén)的功能融合在一起建立的網(wǎng)站。虛擬學(xué)習共享空間構建首先需要信息技術(shù)的支持，借助Web2.0技術(shù)及社會(huì )交流軟件，包括以博客、播客、維基、即時(shí)通訊、新聞聚合(ＲSS)、網(wǎng)摘、即時(shí)通訊(IM)、網(wǎng)絡(luò )社區(SNS)、異步通信、標簽等為代表的工具，來(lái)支持建立各種學(xué)習社區、寫(xiě)作社區、興趣社區、社會(huì )網(wǎng)絡(luò )服務(wù)社區等，為研究生創(chuàng )造一個(gè)充分體現協(xié)同作用、全員參與社會(huì )交流的網(wǎng)絡(luò )平臺，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養批判性思維能力，充分挖掘自身潛力。其次，作為以學(xué)生學(xué)習為中心的虛擬空間，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源成為不可或缺的部分。虛擬學(xué)習共享空間特別適合研究生群體開(kāi)展“課題研究式”的學(xué)習和“協(xié)作式”的學(xué)習。在虛擬空間內可考慮設置主題學(xué)術(shù)交流和創(chuàng )造社區，可根據本校研究生學(xué)科專(zhuān)業(yè)分主題來(lái)進(jìn)行針對性設置。該社區的主要任務(wù)是研究生根據各自的研究興趣，對一些主題進(jìn)行自主參與討論和協(xié)作。除此之外，該社區還可由圖書(shū)館學(xué)科館員定期發(fā)布本校重點(diǎn)學(xué)科前沿專(zhuān)題，此專(zhuān)題內容是圖書(shū)館學(xué)科館員對各自負責的學(xué)科長(cháng)期跟蹤搜索的國內外的前沿熱點(diǎn)專(zhuān)題;也可借助高校教師及科研工作者申報的科技查新課題作為相關(guān)專(zhuān)題，吸引來(lái)自不同學(xué)習領(lǐng)域的研究生，允許不同學(xué)科背景的研究生參與跨課程的專(zhuān)題研習交流，以此來(lái)培養其協(xié)同學(xué)習能力，進(jìn)而落實(shí)信息素養架構。除此之外，建議虛擬學(xué)習共享空間設置自助式信息素養教育社區。研究生在學(xué)期間大部分精力都用于專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的課題研究，而掌握學(xué)術(shù)信息的獲取和分析技能則是其完成學(xué)業(yè)的重要條件。因此可在虛擬學(xué)習區里設計配合提升信息素養的學(xué)習資源，此學(xué)習資源可考慮結合專(zhuān)業(yè)課程項目驅動(dòng)的引導方式，由圖書(shū)館負責信息素養教育館員設計小組協(xié)同課題任務(wù)，讓研究生參與共同的課題項目。通過(guò)設置本校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題，驅使研究生產(chǎn)生興趣，參與課題項目的協(xié)同合作。通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)應用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習，引導學(xué)生通過(guò)一種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)完成既定任務(wù)。這樣可以更好地引導研究生將所掌握的知識技巧與實(shí)際應用相結合，并且可以很好地融入到各專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習中。通過(guò)學(xué)習實(shí)踐環(huán)節的互動(dòng)協(xié)作，使其學(xué)會(huì )積累學(xué)術(shù)信息和對所得信息進(jìn)行分析、判斷、綜合、歸納、吸收運用，從而逐步掌握必要的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)信息處理能力。圖書(shū)館的學(xué)科館員要關(guān)注研究生學(xué)習和研究過(guò)程中潛在和現實(shí)的信息需求，針對研究生科學(xué)研究的學(xué)科、項目、課題等個(gè)性化需求來(lái)及時(shí)調整服務(wù)方向。為了提供實(shí)時(shí)、個(gè)性化的學(xué)科服務(wù)，可考慮采用非實(shí)時(shí)的異步式與實(shí)時(shí)交互(如實(shí)時(shí)咨詢(xún)、ICQ、QQ、MSN等)相結合的服務(wù)方式與研究生互動(dòng)溝通，對于本館無(wú)法解決的問(wèn)題，可考慮網(wǎng)絡(luò )化合作的聯(lián)合式學(xué)科服務(wù)。學(xué)科館員要注重與研究生導師密切合作進(jìn)行互動(dòng)，可以鼓勵能解決問(wèn)題的任一研究生或是導師來(lái)協(xié)作完成。實(shí)際上，學(xué)習共享空間是以信息技術(shù)為支撐的圖書(shū)館、課程資源開(kāi)放與集成、學(xué)習協(xié)助、教學(xué)幫助和科研協(xié)同等大學(xué)多個(gè)服務(wù)體系的整合，注重的是培養研究生團隊的協(xié)作精神，體驗在學(xué)習、科研中相互協(xié)作的快樂(lè )，共享空間成員的社會(huì )性資源，同時(shí)又能完成個(gè)人知識的建構。虛擬學(xué)習共享空間創(chuàng )造一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習環(huán)境，在這種學(xué)習環(huán)境中，詢(xún)問(wèn)是準則，解決問(wèn)題是焦點(diǎn)，批判性思維是學(xué)習過(guò)程的一部分。研究生在利用各種信息資源擴展知識、回答提問(wèn)、增強自我指導性學(xué)習的思維能力的同時(shí)，逐漸獲得信息素養所需的技能并為拓展學(xué)習創(chuàng )造條件。
2構建學(xué)習共享空間需要注意的原則及建議
2.1把握開(kāi)放自助性
所謂學(xué)習共享空間“開(kāi)放”，是指物理共享空間上的不受拘束和資源獲取方面的平等便利。研究生可隨意選擇安靜的個(gè)人學(xué)習區或熱鬧小組討論區，無(wú)處不在的無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)設施也為研究生提供了隨處學(xué)習的合適場(chǎng)所。共享空間的“自助”，是指共享空間里的電腦、軟硬件、生產(chǎn)性設施均提供自我操作機會(huì )。
2.2導向學(xué)術(shù)性
由于共享空間平臺的主要用戶(hù)對象是廣大的研究生和校內外專(zhuān)家學(xué)者，它和其他網(wǎng)絡(luò )平臺的最大區別就是要堅持它的學(xué)術(shù)性。構建學(xué)習共享空間必須以學(xué)術(shù)研究為導向，在這個(gè)學(xué)術(shù)為主的交流平臺運行中，要倡導積極、誠信、自由、開(kāi)放、創(chuàng )新的氛圍，保證研究生可從空間成員那里學(xué)習、吸收學(xué)術(shù)性知識，借鑒他人優(yōu)秀的實(shí)踐做法。
2.3鼓勵互動(dòng)性
研究生的學(xué)習任務(wù)是在學(xué)習中研究，在研究中學(xué)習。在學(xué)習共享空間這個(gè)集科研、學(xué)習和社交于一體的平臺上，倡導師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、圖書(shū)館員與學(xué)生互動(dòng)的討論交流，將信息素養教育貫穿在每個(gè)環(huán)節，大大拓展了高校圖書(shū)館原有的信息素養教育園地。在網(wǎng)絡(luò )平臺建設中，營(yíng)造學(xué)術(shù)自由氛圍，鼓勵成員之間的互動(dòng)交流，包括虛擬平臺成員互動(dòng)與實(shí)體空間成員互動(dòng)，提供多情境、多內容、多維度、多形式的相互交流空間，促進(jìn)個(gè)人或組織隱性知識顯性化，通過(guò)個(gè)體間思想交流、碰撞，為促進(jìn)科研能力創(chuàng )新提供條件。
2.4堅持聯(lián)合協(xié)作性
學(xué)習共享空間是將大學(xué)里多機構的服務(wù)集成在一起，因此必須充分發(fā)動(dòng)全校各方面的力量，集中全校教職員工的智慧，來(lái)共同創(chuàng )建和運作學(xué)習共享空間。要注意調動(dòng)研究生、教授導師等所有人的積極性，特別是設計專(zhuān)業(yè)課程、整合信息素質(zhì)教育內容時(shí)，必須加強研究生導師與圖書(shū)館之間的緊密協(xié)作，由雙方協(xié)同進(jìn)行課程、作業(yè)、活動(dòng)等的設計、實(shí)施以及評價(jià)，這樣才能取得最佳的信息素質(zhì)培養效果。
2.5建立以圖書(shū)館為主線(xiàn)的融洽協(xié)作方式
學(xué)習共享空間是需要學(xué)校多個(gè)部門(mén)協(xié)同合作的動(dòng)態(tài)服務(wù)，因此需要校職能部門(mén)配合，把學(xué)校的各種面向研究生教學(xué)科研的公共服務(wù)體系整合在一起，建立協(xié)作關(guān)系，實(shí)現組織整合。建議成立—個(gè)學(xué)習共享空間委員會(huì )，在圖書(shū)館統一領(lǐng)導下形成管理和維護的有機整體，通過(guò)圖書(shū)館與各部門(mén)的溝通協(xié)作，確定具體的協(xié)作方式、各自職責、人員安排與培訓方案等。
2.6聘請教師導師參與協(xié)作學(xué)習過(guò)程中的指導服務(wù)
邀請重點(diǎn)學(xué)科教師擔任學(xué)科館員或參考咨詢(xún)館員，采取物質(zhì)與精神并行的激勵措施，確保服務(wù)的持續有效。通過(guò)聚集能解決研究生在學(xué)習、科研和寫(xiě)作等過(guò)程中困難的專(zhuān)業(yè)技能人才，有利于隱性知識的共享與傳播。為了應對學(xué)習共享空間的用戶(hù)高層次的需求，圖書(shū)館要建立長(cháng)效的館員培訓機制，不斷地更新館員的知識結構，注重引進(jìn)訓練有素、知識結構合理的學(xué)科館員，以解決圖書(shū)館人才短缺問(wèn)題。
3結語(yǔ)
學(xué)習共享空間是一種全面支持讀者個(gè)性化、協(xié)作化學(xué)習和知識創(chuàng )造過(guò)程的Web2.0時(shí)代圖書(shū)館轉型知識服務(wù)創(chuàng )新的模型，是順應建構主義學(xué)習模式改革新趨勢的服務(wù)創(chuàng )新。建構主義強調以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，強調學(xué)習的主動(dòng)性、情境性、互動(dòng)性和社會(huì )性。學(xué)習效果不但取決于學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性，也取決于學(xué)習情境、群組協(xié)作、與外界的相互作用、學(xué)習工具和資源的利用以及學(xué)習環(huán)境等因素。圖書(shū)館作為學(xué)習共享空間的主要管理者，為創(chuàng )造一個(gè)便于知識自由獲取、科研協(xié)作、舒適活潑的寬松環(huán)境，需要樹(shù)立以人為本的服務(wù)理念，明確合作伙伴之間的協(xié)作關(guān)系，完善良好的用戶(hù)反饋機制，配置合理的人力與技術(shù)資源，制定良好的溝通策略，以及建立明確的運行路線(xiàn)等。無(wú)論如何，其組織與管理結構應秉著(zhù)開(kāi)放、自由、舒適、激勵、協(xié)作的原則，通過(guò)學(xué)習共享空間成員交流、經(jīng)驗技術(shù)分享、協(xié)同學(xué)習的方式，全面提升研究生的信息素養。
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