全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養機制研究論文
專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位是互為對立的學(xué)術(shù)類(lèi)型，專(zhuān)業(yè)學(xué)位主要是為社會(huì )中某些特定的行業(yè)或職業(yè)，培養具有較強的專(zhuān)業(yè)能力，并且可以從事實(shí)際工作的高層次應用型專(zhuān)業(yè)人才。專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位雖然處于同一層次，但是兩者培養計劃的側重點(diǎn)有所不同，并在培養目標上存在明顯差異。而根據國務(wù)院學(xué)位辦下發(fā)的[2009]23號文件，明確指出：全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生旨在培養“應用型、復合型的高層次工程技術(shù)和工程管理人才，并在本領(lǐng)域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實(shí)施、工程研究、工程開(kāi)發(fā)和工程管理能力”[1]。因此，學(xué)生實(shí)踐能力的培養是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養計劃的核心，這也是和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的最大區別。
然而，由于我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育制度起步較晚，至此不過(guò)20多年的時(shí)間，因此培養模式十分不健全，尤其是缺乏一套完整的實(shí)踐能力培養體系。目前，我國大多數院校在培養專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生時(shí)，其培養目標和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生并無(wú)多大差別，僅僅是增加或縮減部分課程。另外，雖然增加了半年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，但是效果卻不明顯。在這種模式的培養下，從高校走出來(lái)的學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )的需求，以至于社會(huì )對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養質(zhì)量產(chǎn)生了質(zhì)疑。因此，為了盡快實(shí)現全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養目標，建立和健全科學(xué)合理的實(shí)踐能力培養體系顯得更為重要。
相比于國內，西方很多發(fā)達國家在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養的重要性上的認知要遠遠早于我國，因此在專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育上起步更早，發(fā)展更加迅速。美國、英國等發(fā)達國家為了使研究生畢業(yè)后可以直接在自己的崗位上發(fā)揮作用，均結合實(shí)際情況采取了相應的改革措施。
美國在第二次世界大戰之后，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。到20世紀90年代，美國專(zhuān)業(yè)學(xué)位獲得者和學(xué)術(shù)型學(xué)位獲得者的人數不分上下，甚至有超過(guò)后者的趨勢。在美國，很多學(xué)生將專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士文憑看作是個(gè)人發(fā)展的重要依據，同時(shí)是進(jìn)入大公司的敲門(mén)磚。早在1906年，美國在培養專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生時(shí)，就提出了一種“合作教育”的培養模式[2]，即將理論和實(shí)際相結合。具體為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習半年的理論知識，然后以2個(gè)月為周期交替參加公司的實(shí)際訓練和課堂學(xué)習。
德國和英國在美國“合作教育”模式的基礎上，分別提出并實(shí)踐了一種叫“雙元制”和“三明治”的培養方式[3]。德國的“雙元制”培養模式相比于美國的培養模式，更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，學(xué)生1/3時(shí)間在校學(xué)習，其余時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐。英國的“三明治”培養模式，顧名思義就是“學(xué)習—實(shí)踐—學(xué)習”工讀交替的產(chǎn)教結合，將教、學(xué)、做三者有效結合，使得學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，并使學(xué)生擁有在企業(yè)工作的經(jīng)驗。
在借鑒西方國家的專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養模式經(jīng)驗的基礎上，我國也提出了一些將理論與實(shí)踐相結合的培養模式，其中南京郵電大學(xué)提出的“螺旋提升型”的培養模式被一些高校采用[4]，收到的效果相比之前有一定的提高。
綜上所述，我國和國外在對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力的培養上，還存在一定差距，我國目前仍處于一種摸索狀態(tài)，因此在今后的教育工作中，建立完善的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養體系顯得格外重要。
1全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養體系中存在的問(wèn)題
1.1理論課程優(yōu)化不明顯
上文提出，專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養側重點(diǎn)有所不同，學(xué)術(shù)型碩士教育主要是為了培養教學(xué)和科研人才，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，主要是為了培養應用型和復合型的專(zhuān)業(yè)人才。然而，我國的研究生教育一向以培養學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生為主，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養起步時(shí)間很晚，在課程安排上僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地增加或縮減學(xué)術(shù)型學(xué)位的部分課程，屬于“換湯不換藥”，并沒(méi)有從根本上優(yōu)化課程。另外，在進(jìn)行課程的學(xué)習時(shí)，主要以理論為主，很少能將理論和實(shí)際案例結合，很多學(xué)生在畢業(yè)之后發(fā)現自己努力所學(xué)的知識很難應用到實(shí)際工作中。
1.2培養目標不明確
全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)的研究生，不僅要具有扎實(shí)的理論基礎，并且要能快速適應社會(huì )上特定的行業(yè)或職業(yè)[5]。也就是說(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)的學(xué)生不僅要具有過(guò)硬的理論知識，更重要的是實(shí)踐操作能力，兩者缺一不可。而我國大多數高等院校在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養上，幾乎引用學(xué)術(shù)型學(xué)位的培養模式，甚至在培養目標上都與之基本相同。在這種模式的培養下，隨之而來(lái)的弊端日益顯現，例如：大多數專(zhuān)業(yè)學(xué)位畢業(yè)的研究生無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的需求，社會(huì )對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養質(zhì)量的質(zhì)疑之聲越來(lái)越大。此外，由于學(xué)校的培養目標不明確，使得新入學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對前途感到一片茫然。
1.3實(shí)踐基地落實(shí)不夠完善
對于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生來(lái)說(shuō)，在畢業(yè)之前參加創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)意義是非凡的，它可以將產(chǎn)學(xué)研有效結合起來(lái)，因此實(shí)踐基地的建設顯得格外重要。然而，鑒于目前全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育在國內普及的程度，國內很多高校和企業(yè)之間缺乏有效的溝通，學(xué)校在落實(shí)實(shí)習單位時(shí)，也是馬馬虎虎，導致學(xué)生沒(méi)有穩定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地。此外，一方面由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制一般為兩年半，而除卻第一年需在校進(jìn)行理論課程的學(xué)習，第二學(xué)年學(xué)生將面臨實(shí)習、畢業(yè)和求職三項任務(wù)，任務(wù)繁重，因此有些學(xué)生為了獲得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的學(xué)分，往往不惜聯(lián)合公司弄虛作假，胡亂編寫(xiě)實(shí)習報告，已經(jīng)完全喪失了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應有的效果。另一方面，由于有些高校的學(xué)生僅僅利用暑假的兩個(gè)月時(shí)間實(shí)習，而大多企業(yè)并不想招收短期實(shí)習生，因此學(xué)生很難將所學(xué)到的理論知識和實(shí)際聯(lián)合起來(lái)。
1.4師資力量不足
由于近幾年國家對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育越來(lái)越重視，因此專(zhuān)業(yè)學(xué)位的規模也不斷增大，人數不斷上升，導致師資力量嚴重不足。一方面，部分高校外聘的企業(yè)老師較少，專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生的培養依然由校內老師完成，而有些老師沒(méi)有過(guò)硬的實(shí)踐經(jīng)驗，往往課程教學(xué)偏于理論化，授課方式單一，缺乏實(shí)際案例教學(xué)，導致專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量不高，畢業(yè)的學(xué)生質(zhì)量也漸漸不被社會(huì )認可。另一方面，雖然我國在高校實(shí)行一種“雙導師”制度，但是這種制度并不健全，學(xué)生得到校外導師指導的時(shí)間少之又少，因此該制度往往徒有虛名。
2健全和完善全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養體系的措施
2.1實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)研究
我國工科的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制一般為2～2.5年，比學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生學(xué)制少半年時(shí)間，但是理論知識的學(xué)習依然是培養計劃的重要組成部分，畢竟理論是實(shí)踐的基礎。但是專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位有本質(zhì)區別，專(zhuān)業(yè)學(xué)位應更加注重大學(xué)生實(shí)踐能力的培養，因此，課程學(xué)習時(shí)間可以控制在一年之內；另外在課程的設置上，可以增加靈活性，例如：適當減少課程學(xué)習而增加短學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)講座或培訓類(lèi)課程。借此幫助大學(xué)生更好地參與后續的實(shí)踐活動(dòng)。而在教學(xué)方式上，應注重理論與實(shí)際相結合，加強對學(xué)生分析能力的培養。在教學(xué)過(guò)程中，可以摻雜案例分析、現場(chǎng)模擬和訓練等，培養學(xué)生團結協(xié)作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)容易取得更好的教學(xué)效果。
2.2加強實(shí)踐基地的建設
專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育體系中一個(gè)極其重要的環(huán)節，是大學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)之前的重要歷練，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在社會(huì )上的認可程度。實(shí)踐基地的建設主要可以從以下幾個(gè)方面采取措施。
�。�1）政府加大政策支持力度。國家應大力支持高校教師和學(xué)生參與國家級、省級或市級項目的申報，鼓勵師生參與企業(yè)研發(fā)，以企業(yè)研究生工作站為紐帶，探索高校和企業(yè)實(shí)質(zhì)性合作培養模式，從而建立穩固的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地。
�。�2）健全實(shí)踐基地保障機制。國家可以以政府教育部門(mén)為主導，設立第三方，從而監督和協(xié)調高校和企業(yè)雙方，更好地落實(shí)實(shí)踐基地的建設。同時(shí)出臺相關(guān)政策，對貢獻突出的校企優(yōu)秀團隊給予資金獎勵。
�。�3）強化高校和企業(yè)的責任。無(wú)論是高校還是相關(guān)企業(yè)，都必須認識到建立實(shí)踐基地的責任重大，不可馬虎對待。首先，學(xué)校應盡快完善和企業(yè)之間的培養方案，制定一系列的管理制度，其次，企業(yè)的領(lǐng)導應在思想上重視對研究生的培養，與高校之間緊密合作，建立有效的管理體系，并制定詳細的實(shí)踐培訓計劃。
2.3雙導師選配
“雙導師”制度是近幾年較為流行的一種專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育制度，在為學(xué)生配備校內導師的同時(shí)，兼配一名校外導師。校內導師主要負責培養學(xué)生的學(xué)習能力，提高學(xué)生的理論知識，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎；而校外導師一般為實(shí)踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師，通常以集體指導為主，主要職責是培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力，將理論和實(shí)際有效相結合。這里所說(shuō)的實(shí)行“雙導師”制，絕不是紙上談兵，而是必須付出實(shí)際行動(dòng)。導師之間必須精誠合作，充分發(fā)揮雙導師的優(yōu)勢，建立導師和學(xué)生之間互贏(yíng)的人才培養雙導師合作模式。
2.4專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程管理機制及考核指標體系
沒(méi)有規矩不成方圓，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量要想過(guò)關(guān)，要想被社會(huì )認可，必須對研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行嚴格管理，否則專(zhuān)業(yè)實(shí)踐可能成為一個(gè)形式，而無(wú)法滿(mǎn)足鍛煉實(shí)踐能力的要求。校內導師和企業(yè)導師應加強聯(lián)系，共同制定研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐計劃，同時(shí)明確專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核指標體系，對學(xué)生的實(shí)踐結果實(shí)行中期檢查和后期考核，考核小組由學(xué)校和企業(yè)導師以及專(zhuān)家小組組成，對學(xué)生的實(shí)踐結果進(jìn)行嚴格的評審。
2.5試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題應和現實(shí)的工程實(shí)際問(wèn)題相關(guān)，最好是與導師的研究方向一致，或者和校外企業(yè)導師一起研發(fā)企業(yè)項目。學(xué)位論文是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的最后一個(gè)環(huán)節，也是檢驗學(xué)生是否成為一名合格的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，是否能在踏入社會(huì )后，短時(shí)間適應自己的工作領(lǐng)域。因此，學(xué)校必須嚴格把控學(xué)位論文的審閱過(guò)程，包括論文開(kāi)題、中期檢查、論文評閱和答辯等環(huán)節。而答辯小組需由企業(yè)和學(xué)校專(zhuān)家共同組成，對學(xué)生的論文進(jìn)行嚴格把關(guān)，判斷其是否達到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)的論文水平。
3結語(yǔ)
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，應用型、復合型高層次的專(zhuān)業(yè)人才在社會(huì )中的地位越來(lái)越重要，因此，建立和健全全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養體系愈發(fā)重要。文章從目前我國專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養模式中存在的問(wèn)題以及解決該問(wèn)題的對策入手，探索全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養體系，不斷提高全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養質(zhì)量，為國家的發(fā)展提供中堅力量。
參考文獻
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