加強和規范研究生專(zhuān)業(yè)課教育的必要性以及策略論文
研究生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)在研究生培養過(guò)程中有著(zhù)重要意義。本文從專(zhuān)業(yè)課深度，良好科研習慣、獨立思考和執行能力的培養以及規范化課程教學(xué)等方面，闡述了目前研究生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)存在的問(wèn)題，并結合國內外土壤學(xué)科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的具體實(shí)踐，為國內土壤學(xué)科研究生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)提出建議，旨在為當前的研究生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)提供一些參考。
研究生是高等教育學(xué)校開(kāi)展科學(xué)研究工作的重要力量和執行者，是建設研究型大學(xué)的重要群體。因此，研究生教育在學(xué)科建設、科學(xué)研究和師資力量提高等方面具有重要意義。為了提高研究生教育質(zhì)量，必須更加重視強調對研究生專(zhuān)業(yè)教育和科研素養的培養。研究生的專(zhuān)業(yè)課教育是其系統學(xué)習并獲得專(zhuān)業(yè)知識的有效途徑，教學(xué)質(zhì)量直接影響研究生對專(zhuān)業(yè)知識的掌握程度。本文通過(guò)比較和介紹中美兩國研究生教育，根據作者自身體驗和對研究生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的理解，擬對本專(zhuān)業(yè)研究生教育提出一些探討。
一、注重專(zhuān)業(yè)課深度
研究生的專(zhuān)業(yè)課程是學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)知識認識了解的基本課程，有效深入地學(xué)習奠定了研究生在以后科研生涯的發(fā)展基礎，同時(shí)更能促進(jìn)同學(xué)科學(xué)者的交流，增強對本學(xué)科的認同感。研究生通過(guò)本科階段專(zhuān)業(yè)基礎課的培養，對本專(zhuān)業(yè)有了基本的認識，但是缺乏深入的理解。在研究生學(xué)習階段對專(zhuān)業(yè)的認識程度受到專(zhuān)業(yè)課教師和導師的影響，因此作為授課教師，應充分擔當起傳道授業(yè)的角色，盡可能的深入講授專(zhuān)業(yè)課知識。由于教師個(gè)人專(zhuān)長(cháng)的局限性，可以通過(guò)和其他教師合作共同授課。比如，在美國高校土壤學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí)，我學(xué)習了土壤學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎課程《Soil for Environmental Professionals》，課程中講授了土壤的形成過(guò)程，土壤的系統分類(lèi)，土壤的理化性質(zhì)，土壤微生物等相關(guān)章節。本課程除一名主講教師外，還有?名教師協(xié)助授課。由于任課教師一般都有自己擅長(cháng)的研究方向，比如其側重土壤化學(xué)方面的研究，但對土壤微生物等其他方向的理解可能相對欠缺。因此可以邀請在研究方向為土壤微生物的教師協(xié)助授課。這樣保證專(zhuān)業(yè)課的專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)也較深入地講授了本領(lǐng)域的前沿研究，對學(xué)生有著(zhù)很好的啟發(fā)作用。
二、加強對良好科研習慣的培養
一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)工作者不僅要有優(yōu)秀的科學(xué)素養(包括專(zhuān)業(yè)基礎，觀(guān)察和發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力)[1]，更要樹(shù)立良好的科研習慣。眾所周知，一篇優(yōu)秀的科研論文既要注重科研和創(chuàng )新，更要杜絕任何形式的抄襲。同樣，在研究生的授課過(guò)程中，教師要以身作則，比如，合理引用文獻和科技論文查新。在任何形式的書(shū)面材料上，比如在完成的作業(yè)，撰寫(xiě)的課程論文，所做幻燈片，中期考核試卷中等等都要科技查新，以防止任何形式的剽竊的發(fā)生。不僅要拒絕抄襲已經(jīng)發(fā)表的論文和其他任何形式的出版物，也要杜絕同學(xué)間抄襲的發(fā)生，培養良好的科研態(tài)度。作者在美國上一門(mén)研究生課程時(shí)，便出現有學(xué)生因為抄襲了班上其他同學(xué)的作業(yè)而受到很?chē)绤柕奶幏?同樣，也有學(xué)生因為資格考試時(shí)沒(méi)有合理的引用相關(guān)文獻，而被不允許畢業(yè)的情況。只有完全有效的杜絕剽竊的發(fā)生，才能更加激發(fā)個(gè)人的創(chuàng )造力，從而在以后的科研生涯中脫穎而出。因此教師在講授專(zhuān)業(yè)課的過(guò)程中應注重加強這些習慣的培養。
三、注重思考過(guò)程的培養和懷疑的科研態(tài)度
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。勤奮，發(fā)散性思維，逆向和獨立地思考能力是科研過(guò)程中所必需的品質(zhì)。獨立思考精神是優(yōu)秀學(xué)者的必備品質(zhì)[2]。作為教師，應該鼓勵學(xué)生的獨立性思考，引導學(xué)生提出問(wèn)題，多和學(xué)生探討問(wèn)題，尊重學(xué)生的思考[3]。教師應該杜絕照本宣科，只注重標準答案[3]。比如，教授在專(zhuān)業(yè)課程《Pedology》的期中考試中，要求判斷火星上的固體材料是不是土壤。教授對這個(gè)題目的評判標準是彈性的，只要你能利用所學(xué)知識給出合理的解釋就能得到相應的分數。其次，要培養學(xué)生敢于懷疑的精神。北京師范大學(xué)楊壽堪[4]教授探討了懷疑的科研精神的起源和意思，提到“科學(xué)之最精神的處所，是抱懷疑態(tài)度;對于一切事物，都敢于懷疑，凡無(wú)真憑確據的，都不相信”。這種精神可促進(jìn)科學(xué)的發(fā)明和科學(xué)理論的創(chuàng )新。同樣，《Soil for Environmental Professionals》任課教授就要求學(xué)生對課本所學(xué)知識有懷疑精神，多思考所學(xué)知識的適用條件，只有這樣才能更加深刻的掌握知識點(diǎn)。由此可見(jiàn)，注重培養學(xué)生的思維能力是美國研究生教育的一個(gè)值得學(xué)習的特點(diǎn)。
四、培養獨立動(dòng)手和完成問(wèn)題的能力
科學(xué)家愛(ài)因斯坦在美國高等教育300周年紀念會(huì )曾經(jīng)講到過(guò)，“…人們把學(xué)校簡(jiǎn)單地看作一種工具，靠它來(lái)把最大量的知識傳授給成長(cháng)中的一代。但這種看法是不正確的…最重要的教育方法總是鼓勵學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)…要啟發(fā)這種創(chuàng )造性的心理才能�！盵5]。有些研究生較好地掌握了專(zhuān)業(yè)知識，但是對實(shí)驗中遇到的問(wèn)題缺乏解決問(wèn)題的能力。這其實(shí)就是沒(méi)有將所學(xué)知識和應用很好的結合起來(lái)。因而，在教學(xué)過(guò)程中要注重培養學(xué)生的獨立思考和動(dòng)手能力。比如，可以布置開(kāi)放型的作業(yè)，要求學(xué)生查閱課本，獨立完成作業(yè)。同時(shí)，可以加強課程的實(shí)踐和實(shí)習。比如在《Pedology》課程中，關(guān)于土壤剖面的辨別，并通過(guò)每個(gè)土層的性質(zhì)辨別出土壤類(lèi)型。在講授了基本的專(zhuān)業(yè)知識后，教授便要求學(xué)生根據自己的實(shí)驗或者在所在地(因為是遠程教學(xué)，學(xué)生來(lái)自不同的州和實(shí)驗中心)挖取土壤剖面，然后對其劃分土層并辨別出土壤類(lèi)型，同時(shí)給出自己的依據。學(xué)生們利用所學(xué)知識，對剖面辨別有了很好的認識，在幻燈片匯報過(guò)程中，結合土壤剖面照片，給大家講解所得土壤剖面的性質(zhì)，教授再進(jìn)一步對其完善更正。通過(guò)這種方式，學(xué)生就可以直觀(guān)的認識和辨別來(lái)自不同地方的多種類(lèi)型的土壤剖面，對所學(xué)知識有了深刻的認識。對知識的掌握遠遠好于課堂上直接的知識灌輸而培養出來(lái)的學(xué)生，直接灌輸的教學(xué)方式往往導致學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，缺乏應用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。因此，要克服愛(ài)因斯坦提到的“把最大量的知識傳授給成長(cháng)中的一代”，而“要啟發(fā)這種創(chuàng )造性的心理才能”。
五、研究生課程也應規范化
研究生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習和教授是一個(gè)系統的過(guò)程，需要遵循系統性原則[6]。相對于本科生，研究生群體更傾向于從事所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，因此更需要對專(zhuān)業(yè)知識有更加深入的理解。作者認為研究生課程對教師是更大的挑戰，因為其需要更加深入系統的專(zhuān)業(yè)知識。通過(guò)認識到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)在人才培養過(guò)程中的重要意義，教師也應傾注更多時(shí)間給教學(xué)。比如，教師應設立專(zhuān)門(mén)的作業(yè)或者問(wèn)題輔導時(shí)間，對于科研任務(wù)重的教授可以安排更高年級的研究生擔任教課助手來(lái)幫助解決問(wèn)題。上課過(guò)程同樣也要規范化。相對于有些老師集中幾周給研究生講課的做法，作者認為可以像本科生授課一樣，給予學(xué)生更多的學(xué)習和理解的時(shí)間。同時(shí)，可以適當的布置一些作業(yè)，敦促學(xué)生去查閱相關(guān)文獻，更加深入的了解所學(xué)知識。另外，也應該注重考核。作者在美國大學(xué)的研究生課程會(huì )經(jīng)常有測試，和規范的期中和期末考試。通過(guò)這些手段，會(huì )讓學(xué)生有更多的機會(huì )學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程。
六、結論與建議
為改進(jìn)研究生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中存在的不足，對當前研究生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。建議任課教師在授課過(guò)程中要尊重學(xué)生，合理安排課程內容，激勵和引導學(xué)生獨立思考以及加強運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養。
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