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留守兒童教育策略論文（通用10篇）
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編精心整理的留守兒童教育策略論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
留守兒童教育策略論文 篇1
【摘要】
“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。
(一)留守兒童的生活狀況
在調查中發(fā)現有近68%的留守兒童與其祖父母住在一起， 11%與其親戚住在一起，還有21%的留守兒童與其他人住在一起。由于父母不在身邊，43%的留守兒童與自己的監護人之間存在著(zhù)矛盾，其中54%的留守兒童在處理矛盾時(shí)采取悶不吭聲的態(tài)度，只有22%選擇向父母訴苦。我們在調查中還發(fā)現，只有43%的留守兒童對自己的父母外出打工持擔心態(tài)度的，有49%的留守兒童覺(jué)得父母不在身邊自己缺少安全感的。在調查中，只有不到70%的留守兒童覺(jué)得社會(huì )對自己是關(guān)心的，超過(guò)1%的留守兒童覺(jué)得這個(gè)社會(huì )對自己一點(diǎn)都不關(guān)心。
(二)留守兒童的學(xué)習狀況留和心理狀況
家境好一點(diǎn)的留守兒童，被送到了當地的寄宿學(xué)校，有相對安定的學(xué)習環(huán)境。與祖父母住在一起的留守兒童，雖然在生活上能夠有所照顧，但是在學(xué)習上，年邁的爺爺奶奶給予不了任何輔導。在調問(wèn)卷查中，49%的留守兒童遇到學(xué)習問(wèn)題時(shí)，采取向老師求助，自己解決的人數只占到25%。只有46%的留守兒童在周末學(xué)習，玩的人數達到14%。在學(xué)校學(xué)習態(tài)度好的留守兒童只有48%，35%的同學(xué)寫(xiě)作業(yè)是出于老師的要求。在被調查的100名留守兒童中，有77%的留守兒童除了在學(xué)校學(xué)習外，沒(méi)有其他的學(xué)習途徑了。
(三)留守兒童家庭教育狀況
由于留守兒童的家庭教育出現漏洞，使學(xué)校教育與家庭教育不能實(shí)現有效對接，再加上當前留守兒童健康成長(cháng)問(wèn)題還沒(méi)能引起全社會(huì )的廣泛關(guān)注，導致留守兒童學(xué)習成績(jì)普遍低于其他學(xué)生，健康成長(cháng)狀況也令人堪憂(yōu)。
當前留守兒童家庭教育存在三種方式。
一是放任型。
二是溺愛(ài)型。子，長(cháng)時(shí)間也會(huì )造成對孩子的過(guò)分溺愛(ài)。
三是嚴厲型。
二、農村留守兒童存在的問(wèn)題
(一)親情缺乏、心態(tài)失衡
(二)習慣不良、學(xué)習較差。教育單調、安全難保
(三)道德滑坡、價(jià)值扭曲
四、關(guān)愛(ài)留守兒童的'建議
留守兒童問(wèn)題直接影響著(zhù)部分兒童的健康成長(cháng)和未來(lái)民族整體素質(zhì)的提高，最為關(guān)注的是有可能帶來(lái)一系列嚴重的社會(huì )問(wèn)題。留守兒童能否健康成長(cháng)關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，關(guān)系到社會(huì )的和諧穩定。留守兒童需要政府、社會(huì )、學(xué)校、家庭給予關(guān)愛(ài)。
(一)各級黨委、政府應進(jìn)一步高度重視農村留守兒童工作
1、各級黨委、政府要完善關(guān)于關(guān)愛(ài)“留守兒童”的各項法律、法規、政策;
2、各級黨委、政府要落實(shí)特定的職能機構，負責關(guān)愛(ài)“留守兒童”的具體工作;
3、各級黨委、政府要建立“關(guān)愛(ài)留守兒童聯(lián)席會(huì )議”制度,綜治、教育、婦聯(lián)、團委等部門(mén)單位應定期通報交流關(guān)愛(ài)留守兒童工作情況。
(二)家庭應給予農村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)
作為家庭，在關(guān)愛(ài)留守兒童中起著(zhù)重要作用。主要做法：
1、強化父母作為法定監護人的責任，進(jìn)一步完善委托監護制度;
2、家庭要給留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境;
3、要強化家庭教育觀(guān)念及其重要性，家長(cháng)、特別是外出打工的
(三)學(xué)校要給予農村留守兒童更多的關(guān)護
作為學(xué)校，為留守兒童健康成長(cháng)營(yíng)造良好的環(huán)境是義不容辭的責任：
1、學(xué)校要建立留守兒童工作機制，負責對留守兒童學(xué)習、生活、心理上的指導。
2、要將留守兒童的教育納入考核班主任工作中，有班主任負責留守兒童的日常思想交流、學(xué)習和在校安全情況的監管，定期與留守兒童父母及監護人溝通。
3、要在學(xué)校教育中增設相關(guān)課程，加強留守兒童精神、心理、生理、行為方面的指導教育，引導兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教育主管部門(mén)要盡快為農村學(xué)校配齊心理教師，讓他們和其他任課教師共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。
4、要加強農村寄宿制學(xué)校的建設，切實(shí)有效地對留守兒童進(jìn)行教育與管理。
(四)社會(huì )要給予留守兒童更多的關(guān)懷
兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì )共同的責任，建立留守兒童教育和監護體系迫在眉睫。要構建留守兒童健康發(fā)展的教育和監護體系�？捎衫辖處�、老黨員干部、青年志愿者等群體構成一張補缺拾遺的監護網(wǎng)絡(luò )。有條件的行政村和自然村，都應設立圖書(shū)室和活動(dòng)室，讓留守兒童有個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所。要充分發(fā)揮老黨員、老干部、老教師等五老人員在農村的作用，與留守兒童結對幫扶，關(guān)心督促留守兒童的成長(cháng)，讓全社會(huì )關(guān)心留守兒童健康成長(cháng)。全社會(huì )的關(guān)心對于留守兒童健康成長(cháng)，幫助他們形成正確的人生觀(guān)，培育他們健全人格將產(chǎn)生積極的影響。
經(jīng)過(guò)這次社會(huì )實(shí)踐發(fā)現，目前留守兒童的各種現狀是不容樂(lè )觀(guān)的。不過(guò)，我們相信只要各級黨委、政府能夠真正的重視家庭、學(xué)校、社會(huì )三結合，形成齊抓共管的工作格局，全方位對留守兒童進(jìn)行關(guān)愛(ài)、關(guān)護、關(guān)心，就能夠達到真正關(guān)心留守兒童，留守兒童的健康發(fā)展一定可以得到保障
留守兒童教育策略論文 篇2
[摘要]
目前，絕大部分農村留守兒童其父母都是長(cháng)年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認為只要孩子不缺錢(qián)就萬(wàn)事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長(cháng)們始料不及。很多留守兒童在身體發(fā)育、性格形成、觀(guān)念形成等方面得不到正常呵護和引導，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學(xué)習上的后進(jìn)生，思想、行為上的問(wèn)題生。為了減少上述現象的發(fā)生，需要社會(huì )、學(xué)校、家庭的齊心協(xié)力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問(wèn)題解決好。
[關(guān)鍵詞] 農村 留守兒童 教育問(wèn)題
在全球性金融危機的情況下，我們堅持構建中國式的和諧社會(huì )，這不僅僅是政府的事，更是我們每個(gè)中國人的心聲，尤其是廣大農民朋友的愿望――這更突出的表現在對農村留守兒童的教育上了。有人稱(chēng)城市務(wù)工的農民朋友的子女是“無(wú)根的一代”，是因為他們既不熟悉自己的家鄉，更不熟悉農村，他們不可能再像父輩一樣在城市里扎不下根就回農村去，這些“無(wú)根的一代”，他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于做城市的過(guò)客，這樣就導致他們在城市中沒(méi)有根，在農村也沒(méi)有根，衍生了他們的困惑和迷茫，也就多了些憤世嫉俗。生活的艱難，對前途的絕望，極易使“無(wú)根的一代”鋌而走險。據調查：農民工子女頻頻走上犯罪道路，并且呈不斷增長(cháng)的趨勢，今天已經(jīng)有1億多農民進(jìn)城務(wù)工，農民工第二代已是一個(gè)相當龐大的群體。如果這個(gè)群體中有1%的人犯罪的話(huà)，后果就不堪設想。然而農村留守兒童的生活和教育遠比這些“無(wú)根的一代”更難，更欠缺，更需要全社會(huì )的關(guān)注�！盁o(wú)根的一代”，起碼還有父母的關(guān)懷，能體會(huì )父母的親情，但農村留守兒童連這最起碼的情感都沒(méi)有了，豈不更讓人擔心？因此，農村“留守兒童”的教育問(wèn)題已經(jīng)不是單純的農村學(xué)校的教育問(wèn)題了，這種現象顯然已成為一個(gè)不可忽視的社會(huì )問(wèn)題。
目前，絕大部分農村留守兒童其父母都是長(cháng)年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認為只要孩子不缺錢(qián)就萬(wàn)事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長(cháng)們始料不及。調查顯示，由于父母長(cháng)期沒(méi)有和子女在一起，缺乏父母的關(guān)愛(ài)、引導和教育，大部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著(zhù)以下一些問(wèn)題：一是生活問(wèn)題，由于沒(méi)有父母的生活照顧和引導，部分留守兒童營(yíng)養嚴重不足，生長(cháng)發(fā)育得不到保證，身體健康也受到很大損害。二是教育問(wèn)題，父母在外打工，一些留守兒童的自覺(jué)性不高，消極學(xué)習的現象和思想很?chē)乐�，有的還產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導致學(xué)習成績(jì)下降，學(xué)業(yè)偏差，嚴重的甚至還有逃學(xué)或輟學(xué)的。三是心理問(wèn)題，由于親情缺失，留守兒童缺少情感溝通和疏導，情感和心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理困惑，心理極度不健康。四是道德行為問(wèn)題，由于父母不在身邊，發(fā)生事情得不到及時(shí)糾正，更是缺乏父母的教育引導，缺乏必要的道德約束，一些留守兒童的行為習慣和道德品質(zhì)很差，甚至于缺乏是非觀(guān)念，違法違紀案頻頻發(fā)生。五是安全問(wèn)題，據全國婦聯(lián)對農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負，人身安全得不到必要的保護。由于以上種種原因，使得很多留守兒童在身體發(fā)育、性格形成、觀(guān)念形成等方面得不到正常呵護和引導，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學(xué)習上的后進(jìn)生，思想、行為上的問(wèn)題生。為了減少上述現象的發(fā)生，需要社會(huì )、學(xué)校、家庭的齊心協(xié)力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問(wèn)題解決好。
首先，家庭是孩子的第一任學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境是培養青少年品質(zhì)的主要陣地，因此父母的言傳身教對孩子起著(zhù)潛移默化的影響，家庭環(huán)境和家庭教育決定一個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程。但留守兒童不僅缺少家庭環(huán)境，有的甚至于體會(huì )不到家的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)，當然就更不要說(shuō)什么家庭教育和引導了。我所知道的一個(gè)非常聰明的女學(xué)生，其父母就是長(cháng)年在外打工，缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育引導，就形成了問(wèn)題學(xué)生：雖然文化學(xué)習一直不錯，但行為和思想就出現了偏差。性格極度要強，經(jīng)常稱(chēng)王稱(chēng)霸，對她自己來(lái)說(shuō)，她看不慣的事，她一定出面干涉，干涉不聽(tīng)就用武力征服。對她看不慣的人，就召集她的追隨者一個(gè)一個(gè)的對之進(jìn)行懲罰，還不允許別人反抗。更不允許別人告訴其他人。否則就是違背了她的意愿，就會(huì )變本加厲，她自己認為她是老大，所以她自己可以早戀，但絕對不允許她的追隨者也早戀，否則就是對她的大不敬。
留守兒童往往都是一些隔代教育，上代教育或自己教育，而這些教育方式往往都是一些不良的教養方式。比如：一些人一遇見(jiàn)孩子犯錯誤就簡(jiǎn)單的以體罰就完事，但另一些人則完全相反，對孩子的錯誤熟視無(wú)睹，聽(tīng)之任之。特別放縱孩子的過(guò)錯；對孩子的需要上，一些人是一味的拒絕，表現為極度的冷漠，而另一些人則是創(chuàng )造條件滿(mǎn)足孩子的需要，生怕孩子不夠，尤其是在金錢(qián)等方面表現得尤為突出。這就使得這些農村留守兒童養成不良的行為模式和行為習慣。尤其是在缺乏感情和責任感的家庭，孩子耳濡目染，更容易形成自己控制力差，易沖動(dòng)，具有攻擊性，情緒不安，對任何事都漠不關(guān)心等不良人格特征。在家庭結構上，父母離異或一方亡故的家庭，使孩子缺少較全面的關(guān)愛(ài)和呵護，孩子的不良行為有時(shí)會(huì )得不到及時(shí)糾正，結果感情發(fā)展不健全，容易形成孤僻、偏激、仇視，沖突較多，對孩子的消極感情較多，這些都容易引發(fā)孩子的.暴力攻擊性行為。因此一個(gè)溫暖而又和睦的家庭，將有利于培養孩子良好的人格特征。
家長(cháng)也應該注意到，不要一味的把“忙”、“沒(méi)時(shí)間回家”作為理由或是借口，一定要盡量抽出時(shí)間來(lái)和孩子溝通和培養感情，來(lái)自父母的親情和溫暖是任何人都不能夠取代的，而讓留守兒童的身心健康發(fā)展的主要因素是家長(cháng)自身的關(guān)注和愛(ài)護，相關(guān)機構的關(guān)注和措施是治標不治本，只是輔助手段，從各個(gè)方面減少對孩子的不必要傷害。
其次，學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育機關(guān)，學(xué)校教育是按照國家的教育方針有組織，有計劃的實(shí)施的。青少年由家庭進(jìn)入學(xué)校，在特設的教育環(huán)境中接受系統的教育，對青少年的德智體美勞的全面發(fā)展是一個(gè)關(guān)鍵之所在，所以學(xué)校教育工作者首先要擺正關(guān)系，讓德育教育到位，片面強調哪一點(diǎn)都有悖于黨的教育方針。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，有些教育行政主管部門(mén)和學(xué)校仍單純的以升學(xué)率來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校的教育工作的優(yōu)劣，結果使得許多教師為了提高升學(xué)率而擠占其他副科時(shí)間，課外資料增多，忽略了思想品德的教育，家長(cháng)也把眼光放在每所學(xué)校的升學(xué)率上而不注重學(xué)校的德育教育，造成教師的心理壓力越來(lái)越大，也導致了學(xué)校和教師重智輕德，造成學(xué)校德育“空殼”、“失控”，留守兒童的德育教育就更不能提到議事日程上來(lái)了，造成學(xué)生不僅僅視力下降，脊柱彎曲等生理殘疾而且形成了不關(guān)心政治，思想覺(jué)悟低，“高分低能”、“高分低德”等思想殘疾和品德殘疾。所以學(xué)校德育工作必須落到實(shí)處，真正實(shí)施，貫徹德育為首，“五育”并舉的教育理念。
比如，有的學(xué)校結合本校實(shí)際情況，建立留守兒童情況登記制度。各班級對在校留守兒童進(jìn)行全面登記，了解和掌握留守兒童基本情況，對留守兒童進(jìn)行有針對性的管理和教育；建立校園媽媽?zhuān)ò职郑┐碇�。�?dòng)員全校黨員教職工根據學(xué)校留守兒童的人數每人聯(lián)系幾名兒童，當好校園媽媽?zhuān)ò职郑�，以一個(gè)家長(cháng)的身份去關(guān)注兒童的成長(cháng)，關(guān)心兒童的生活，密切注意兒童的心理變化情況；開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓留守兒童切實(shí)感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖，健康快樂(lè )的成長(cháng)。開(kāi)展以“感恩”、“爸爸、媽媽?zhuān)蚁雽δ銈冋f(shuō)”等為主題書(shū)信大賽活動(dòng)，通過(guò)兒童發(fā)自肺腑的親情告白，抒發(fā)對祖國、父母、師長(cháng)、朋友、親人的感激之情與感恩之意，以達到震撼心靈，培養健康情感的教育目的；開(kāi)展“爸爸（媽媽?zhuān)┰谕獯蚬さ墓适隆睘橹黝}的故事會(huì )，讓留守兒童講述自己從父母那里聽(tīng)來(lái)的“在外打工的故事”，或邀請中途回家的家長(cháng)講述，對兒童進(jìn)行艱苦奮斗的教育、感恩教育、成人成才教育；對留守兒童進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的法紀教育、自理自護教育，指導兒童雙休日合理休閑，安全游玩、自覺(jué)學(xué)習；結合慶祝國慶，組織留守兒童編排大型舞蹈《太陽(yáng)鼓舞》，豐富了留守兒童的課余生活；學(xué)校還可以充分利用遠程教育資源，利用網(wǎng)絡(luò )把學(xué)生家長(cháng)與這些留守兒童聯(lián)系到一起，在網(wǎng)上面對面的談心交流，讓留守兒童在網(wǎng)絡(luò )教室里感受親情，去聆聽(tīng)家長(cháng)的教誨，體會(huì )父母的關(guān)心和愛(ài)護。
再次，社會(huì )是青少年生活的最大的現實(shí)課堂，社會(huì )“大課堂”的政治、經(jīng)濟、風(fēng)俗、習慣等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在給青少年打上或好或壞的烙印.因此，社會(huì )環(huán)境的好壞，對青少年尤其是對留守兒童的道德品質(zhì)的形成有著(zhù)直接的影響。特別是輿論宣傳工具，報刊雜志網(wǎng)絡(luò )以及各種文藝節目，對他們的道德品質(zhì)的形成有著(zhù)模范的推動(dòng)作用。為了凈化他們的心靈，必須治理好社會(huì )環(huán)境，有人提出應當將留守兒童納入社會(huì )管理和公共服務(wù)體系之中，我認為是必要的；還應該加大法律保護監督力度。只有整個(gè)社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)部門(mén)、各個(gè)方面都一起行動(dòng)起來(lái)，緊密配合，步調一致，從不同角度，不同方面，采取多種方法對他們進(jìn)行道德教育，上好社會(huì )這堂大課，才能卓有成效的培養他們的高尚的道德品質(zhì)，才能培養出高素質(zhì)、高技能、高覺(jué)悟的一代新人。
總之，只有讓所有的人，所有的機構共同努力，齊抓共管，才能把留守兒童教育好，為祖國的建設多出人才，出好人才，減少犯罪，才能構建真正的和諧社會(huì )。留守兒童是一個(gè)越來(lái)越龐大的群體，讓社會(huì )多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，而父母自身也要抽出時(shí)間陪孩子，用各種各樣的方式給他們的世界里多一點(diǎn)溫暖，既然給了他們生命就也要給他們一方充滿(mǎn)陽(yáng)光的世界。
留守兒童教育策略論文 篇3
一、創(chuàng )設“愛(ài)”的環(huán)境，讓留守兒童敢于交往
1.創(chuàng )設良好的心理環(huán)境。留守兒童的心理障礙主要表現為膽怯，因此，教師要以和藹可親的態(tài)度接納每個(gè)留守兒童，以母親般的胸懷關(guān)愛(ài)每個(gè)留守兒童，善于走近他們，每天與他們談心、對話(huà)，讓他們感覺(jué)到老師像媽媽?zhuān)敢獬ㄩ_(kāi)心扉與老師交流。對于一些特不愿意、不敢與人交往的留守兒童，教師應主動(dòng)地給予他們信任與溫暖，讓他們漸漸地由接受成人到接受同伴。俗話(huà)說(shuō)“環(huán)境造就人”，當留守兒童生活在一個(gè)寬松、和諧、愉悅、充滿(mǎn)友愛(ài)的環(huán)境里時(shí)，他們自然會(huì )高高興興地接受成人和同伴的邀請。
2.創(chuàng )設良好的物質(zhì)環(huán)境。熟悉溫馨的環(huán)境會(huì )讓人有親切的感覺(jué)。我將小班幼兒集體活動(dòng)長(cháng)廊的門(mén)頭做成城堡的樣式，在長(cháng)廊頂上掛滿(mǎn)許多漂亮的紅紗，將每個(gè)活動(dòng)室的門(mén)頭都裝飾成各種各樣的城堡，如開(kāi)心城堡、溫馨城堡等，然后請留守兒童從家里帶來(lái)一張全家福張貼在活動(dòng)室一角；或者讓他們帶來(lái)喜歡的玩具、圖書(shū)等。這樣，孩子一進(jìn)活動(dòng)室，就如置身在神秘的王國里，可以無(wú)拘無(wú)束，心情放松，他們自然會(huì )自由自在地交往。
3.采用恰當的方法，給留守兒童充分的自由。我力求創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放、自由的環(huán)境，讓留守兒童自由結伴、自由玩耍、自由合作。如，本學(xué)期我嘗試讓留守兒童自由選組別、選座位，即引導他們根據自己的意愿和喜好選組別和同桌，如讓他們自主選擇加入蘋(píng)果組、草莓組等。還有，就是根據家長(cháng)的建議以及留守兒童的意愿，讓他們自由選擇和熟悉的鄰居坐在一起，漸漸地他們會(huì )選擇有共同愛(ài)好的同伴、朋友多的同伴、會(huì )幫助自己的同伴坐在一起。這些活動(dòng)無(wú)形中可讓留守兒童體驗到交往能力的'樂(lè )趣，從而想交往、敢交往、學(xué)會(huì )了與別人交往。
二、開(kāi)展各種有特色、有意義的活動(dòng)，讓留守兒童學(xué)會(huì )交往
1.組織分享活動(dòng)，教給留守兒童交往能力的基本方法。分享合作是學(xué)習交往能力的重要步驟。為了讓留守兒童感受到在集體生活中與同伴交往的樂(lè )趣，教師可根據主題活動(dòng)的變化，請他們帶上心愛(ài)的玩具或喜歡吃的食物到幼兒園來(lái)與同伴一起分享。在活動(dòng)中教師還要仔細觀(guān)察留守兒童的表現，鼓勵他們與同伴交往。在活動(dòng)后，還可請留守兒童講述自己的交往能力過(guò)程，如和誰(shuí)一起玩的、是怎么玩的、把東西給誰(shuí)吃了、為什么，等等，讓留守兒童交流各自的交往方法，體驗交往能力的樂(lè )趣。
2.舉辦豐富多彩的特色活動(dòng)，增加留守兒童之間交往的機會(huì )，讓留守兒童自信起來(lái)。如，我班就開(kāi)展了“寶寶交友會(huì )”的活動(dòng)，通過(guò)每個(gè)班幼兒、教師的熱情表演，讓留守兒童和其他班的小朋友認識并交往。還有，我們還讓留守兒童經(jīng)常和中班的小哥哥、小姐姐聯(lián)誼，擴大他們的交往范圍。通過(guò)多種活動(dòng)，不斷地給留守兒童提供能夠和同伴、成人主動(dòng)交往的機會(huì )，鍛煉他們的自信心，激發(fā)他們的表現欲。
三、家園同步，不斷強化留守兒童的交往能力
1.通過(guò)各種渠道，與家長(cháng)分享有關(guān)教育留守兒童的方法和信息。我們會(huì )定期張貼家教文章供家長(cháng)參考；在游戲活動(dòng)中，發(fā)現留守兒童存在的問(wèn)題，及時(shí)與家長(cháng)交流；會(huì )不定期地針對留守兒童普遍存在的問(wèn)題召開(kāi)“家長(cháng)會(huì )”，與家長(cháng)們共同交流、討論，共同關(guān)注留守兒童的成長(cháng)。此外，我們還開(kāi)通了“校信通”，雖然家長(cháng)不能經(jīng)常照顧到家里的孩子，但是我們會(huì )經(jīng)常發(fā)一些有關(guān)留守兒童的在園表現、學(xué)習情況等，讓他們在工作之余也可以對自己的孩子有所了解。
2.擴大留守兒童的交往范圍。我們經(jīng)常會(huì )請家長(cháng)帶孩子從家庭走向社會(huì )，擴大孩子的交往范圍，讓家長(cháng)鼓勵留守兒童大膽與身邊的人乃至陌生人交往；還會(huì )鼓勵家長(cháng)們主動(dòng)放下自己的架子，和孩子一起與小朋友交往，通過(guò)自己的言行舉止來(lái)感染孩子。例如，鼓勵家長(cháng)經(jīng)常帶孩子到休閑廣場(chǎng)玩或到同住一個(gè)小區的孩子家串門(mén)等，擴大孩子的交際圈。
留守兒童教育策略論文 篇4
隨著(zhù)我國工業(yè)化、城鎮化步伐加快，大批農民涌入城市充當新型勞動(dòng)大軍的同時(shí)，農民工背后的留守兒童問(wèn)題近年來(lái)也日益凸現。作為農民工進(jìn)城后的最大牽掛和未來(lái)農村社會(huì )發(fā)展的重要力量，現階段我國留守兒童基本狀況如何？其文化素質(zhì)、心理健康情況怎樣？他們在哪些方面急需社會(huì )的關(guān)愛(ài)和支持？這些，都應當引起全社會(huì )的重點(diǎn)關(guān)注和深入思考。
我國“留守兒童”有2000萬(wàn)大軍
留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，這個(gè)詞匯最早產(chǎn)生于20世紀90年代初，當時(shí)專(zhuān)指因為父母出國留學(xué)、工作而留在國內的孩子，而現階段隨著(zhù)我國人口的流動(dòng)性越來(lái)越強，主要是指由于農民工進(jìn)城務(wù)工后，廣大留守在農村得不到正常結構家庭撫養的農民工未成年子女。
據2000年第五次人口普查結果顯示，我國流動(dòng)人口總量已達1.21億，到2003年，流動(dòng)人口大約為1.4億，超過(guò)全國人口總數的10％。未來(lái)5年，我國還將有至少1億農村勞動(dòng)力向城鎮轉移，農村中勞動(dòng)力結構以“九九”（指老人）、“三八”（指婦女）、“六一”（指兒童）三支軍（俗稱(chēng)“386199部隊”）的村屯將越來(lái)越多，而其中的留守兒童問(wèn)題近年來(lái)尤為突出。
由于受城鄉分割的二元社會(huì )結構體制和自身經(jīng)濟條件的限制，廣大農民工在自己進(jìn)城落腳的同時(shí)，卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城等諸多現實(shí)問(wèn)題，他們只能選擇將孩子留在農村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農民工父母與子女分隔兩地的局面。據國務(wù)院《中國兒童發(fā)展綱要（2001－2010年）》實(shí)施情況顯示，2005年我國流動(dòng)人口約1.5億，18歲以下隨父母流動(dòng)的兒童2000萬(wàn)，留守在農村的也有2000萬(wàn)，這一數字約占全國農村兒童總數的8％。而在我國重慶、江西、四川等勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當地全部?jì)和兴急壤_到20％左右。這些人中很大部分已進(jìn)入學(xué)齡，在甘肅、河北、江蘇等省開(kāi)展的調查表明，留守兒童在農村學(xué)齡兒童中所占比例高達47.7％。
留守兒童由于父母雙方或者一方外出流動(dòng)，其家庭結構發(fā)生了很大變化，絕大多數留守兒童不得不生活在結構不完整的家庭之中。由中央教育科學(xué)研究所2004年做出的一份調查表明，留守兒童中56.4％與留守的單親生活在一起，32.2％與祖父母生活在一起，4.1％和其他親戚生活在一起，0.9％被寄養在別人家里。而在勞動(dòng)力輸出規模龐大的四川省眉山市，留守兒童中被托付給爺爺奶奶、外公外婆等祖輩照顧的，占全體留守兒童的80％，被托付給其他親朋好友照顧的，占18.3％，獨自一人生活的占0.7％。留守兒童由于留得不到正常的家庭生活而產(chǎn)生種種問(wèn)題，一度被人們稱(chēng)為“時(shí)代孤兒”。
然而隨著(zhù)形勢發(fā)展，留守兒童的規模將呈擴大之勢。2006年新春伊始，《國務(wù)院關(guān)于解決農民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)》中將明確提出，進(jìn)一步引導農村富余勞動(dòng)力有序轉移，推動(dòng)社會(huì )主義新農村建設和中國特色工業(yè)化、城鎮化、現代化的健康發(fā)展。國內一些地方也以勞務(wù)輸出作為加快工業(yè)化、城鎮化進(jìn)程的重要途徑。如老工業(yè)基地遼寧省鞍山市就在目前年輸出勞動(dòng)力不到10萬(wàn)人的基礎上，計劃2010年每年輸出農村勞動(dòng)力40萬(wàn)人，這幾乎實(shí)現農村人口每戶(hù)輸出一名勞動(dòng)力。而如何解決好農村留守兒童等問(wèn)題，則關(guān)系到保護和調動(dòng)廣大農民工的積極性、推動(dòng)城鎮共同繁榮，促進(jìn)社會(huì )和諧發(fā)展。
“留守兒童”監護不當可造成社會(huì )問(wèn)題
專(zhuān)家表示，留守兒童面臨最大的是由于監護質(zhì)量不高而造成的畸形成長(cháng)，久而久之可能帶來(lái)一系列社會(huì )問(wèn)題。
從目前的留守兒童監護方式來(lái)看，存在的問(wèn)題主要包括：?jiǎn)斡H監護人勞動(dòng)負擔重，對留守兒童的照顧欠佳；隔代監護人與留守兒童隔閡深，對留守兒童的教育方式落后；上代監護人（即孩子托付給與父母同一輩的親戚朋友監護的）與留守兒童情感較疏遠，對留守兒童的管束較少；同輩監護人（即孩子由哥哥、姐姐等兄長(cháng)監護的.）壓力大，由于家長(cháng)的缺位，留守兒童缺乏良好的家庭教育和引導。
由于以上監護模式中種種問(wèn)題的存在，很容易給留守兒童帶來(lái)一系列心理、道德等問(wèn)題。這些主要包括，學(xué)習成績(jì)不好，心理健康不佳，相當一部分人由于管教缺乏，放任自流，最終觸犯法律。據貴州省調查統計，該省80％留守兒童學(xué)習成績(jì)處于中下等，40％是差生。四川省心理學(xué)家游德良對井研縣門(mén)坎小學(xué)近400名留守兒童進(jìn)行心理調查后發(fā)現，這些孩子中近八成存在心理問(wèn)題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格，100％的孩子都羨慕生活在爸爸媽媽身邊的小伙伴，在精神方面被拋棄感強烈。更為嚴重的是，在這些留守兒童中，有過(guò)失行為的占57％，有撒謊行為的占35％，有偷竊行為的占7.4％，有攻擊行為的占30.6％。這是由于缺乏正常家庭生活中的管教、關(guān)愛(ài)等因素，留守兒童在成長(cháng)質(zhì)量上普遍不比正常兒童健康。
在未成年人犯罪案例中，留守兒童也占相當比例。在遼寧省未成年犯管教所，僅鞍山籍的未成年人犯罪，留守兒童就占服刑人員的12％，這比留守兒童占鞍山市兒童的比例（約8％）高4個(gè)百分點(diǎn)。相關(guān)報道中的留守兒童犯罪情況也相當驚人，2005年，3個(gè)平均年齡不到15歲的少年，手持砍刀闖進(jìn)湖北大冶市羅橋中學(xué)學(xué)生宿舍，搶劫了53個(gè)在校中學(xué)生，這個(gè)震驚全國的搶劫案中的3名罪犯都是父母外出打工的留守兒童。江蘇3名17歲少年因為沒(méi)有錢(qián)上網(wǎng)玩游戲和抽煙，竟然將一名煙店老板殘忍捅死。這3名少年中，父母離開(kāi)他們外出打工最長(cháng)的有4年，最短的也有3年。
成都未成年犯管教所教育科在談到留守兒童的犯罪問(wèn)題時(shí)說(shuō)，如果沒(méi)有人去關(guān)愛(ài)這些“留守兒童”，幫助他們像其他兒童一樣健康成長(cháng)，“留守兒童”問(wèn)題將成為一個(gè)嚴重的社會(huì )問(wèn)題。四川省心理學(xué)會(huì )理事長(cháng)李小融認為，“留守兒童”走向犯罪，家庭教育缺乏是最主要的原因。長(cháng)時(shí)間見(jiàn)不到父母，這樣的家庭結構，無(wú)疑對孩子的健康成長(cháng)非常不利。在這種情況下，犯罪的種子就會(huì )趁機滋生。通過(guò)深入調研，游德良認為，“留守兒童”正處于道德品質(zhì)形成、文化知識掌握和身體成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教育會(huì )影響孩子的一生。因此，對他們予以關(guān)愛(ài)已是刻不容緩。
計生部門(mén)應發(fā)揮主導作用構建“留守兒童”健康網(wǎng)絡(luò )
鞍山市人口與計劃生育委員會(huì )主任楊萍等專(zhuān)家認為，應對和解決當前我國留守兒童中存在的種種問(wèn)題，需要學(xué)校、家庭和社會(huì )等方方面面力量的參與，人口計生部門(mén)應當從建設社會(huì )主義新農村的大局出發(fā)，在為留守兒童構建健康網(wǎng)絡(luò )中發(fā)揮主導作用。
人口計生部門(mén)有主導這項工作的先天優(yōu)勢。由于我國人口計生工作的特殊性，30多年來(lái)，人口計生部門(mén)已經(jīng)探索了一系列有利于維護國家利益和人民群眾現實(shí)利益的工作方式，逐步走上了管理和服務(wù)并重、寓管理于服務(wù)之中的道路，形成了一個(gè)完整的、遍及城鄉的人口和計劃生育管理與服務(wù)網(wǎng)絡(luò )。這個(gè)網(wǎng)絡(luò )在農村社會(huì )公共事務(wù)的管理與服務(wù)中發(fā)揮著(zhù)重要作用，并且具備政治、組織、群眾和信息四大優(yōu)勢。在此基礎上，我國計劃生育工作的拓展能力也十分強，從上世紀80年代起我國相繼開(kāi)展的計劃生育“三結合”、全國農村部分計劃生育家庭獎勵扶助制度和西部地區“少生快富”工程試點(diǎn)，以及成功參與抗擊“非典”等行動(dòng)，都證明這個(gè)網(wǎng)絡(luò )如果能夠得到更多的關(guān)注、支持和嫁接、利用，就能產(chǎn)生巨大的裂變效應，為我國的社會(huì )管理和公共服務(wù)做出積極貢獻。開(kāi)展關(guān)愛(ài)農村留守兒童工作，為他們構建安全、健康網(wǎng)絡(luò )，也應當成為計生部門(mén)今后工作的一大重點(diǎn)。
在以人口計生部門(mén)為主的基礎上，教育、共青團、公安等部門(mén)和農村基層組織也應當參與到關(guān)愛(ài)留守兒童的工作中來(lái)。要從今天的農村留守兒童就是明天的建設者，其健康成長(cháng)不僅關(guān)系到個(gè)體發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)社會(huì )的長(cháng)遠發(fā)展的角度出發(fā)，把農村留守兒童問(wèn)題放在整個(gè)社會(huì )發(fā)展大環(huán)境、大背景下進(jìn)行全面、綜合的考察、思考。
專(zhuān)家還建議，中央應當組織專(zhuān)家、學(xué)者、有關(guān)部門(mén)專(zhuān)門(mén)研究留守兒童問(wèn)題，并納入人口戰略研究課題之一；地方應將當地留守兒童工作納入政府新農村建設和公共管理項目支持內容之一，納入總體規劃之中統籌考慮。
在為留守兒童構建安全、健康體系上，各基層組織應當根據當地實(shí)際開(kāi)展形式多樣的工作。如建立留守兒童檔案，建立農村留守兒童情況跟蹤體系，分別以學(xué)校和村級組織為中心，對留守兒童實(shí)施特殊關(guān)愛(ài)。鑒于留守兒童中部分人生活貧困的特點(diǎn)，有條件的地方應當設立愛(ài)心基金，對留守兒童進(jìn)行必要的扶持。鑒于留守兒童監護人生產(chǎn)、生活壓力大等特點(diǎn)，還建立生產(chǎn)和生活互助小組，幫助監護人減輕勞動(dòng)負擔的壓力，使監護人有更好的心情和更多的精力去照顧與留守兒童的生活起居和學(xué)習。通過(guò)加強輿論宣傳，使更多人了解到關(guān)注留守兒童的意義，從而使全社會(huì )都加入到這項工作中來(lái)。
留守兒童教育策略論文 篇5
一、學(xué)校方面
第一、學(xué)校要奉行“一崗雙責”的安全責任理念。學(xué)校所有職工人員，除了自己的教書(shū)或行政等職責外，都需要主人翁的精神參加到安全文明校園的創(chuàng )建活動(dòng)中，扎實(shí)的落實(shí)在實(shí)際工作中。在教育教學(xué)的過(guò)程中把安全文明教育切實(shí)的滲入進(jìn)去，潛移默化，寓教于樂(lè )。
第二、學(xué)校與家庭要建立好“留守兒童”的個(gè)人檔案，由學(xué)校統一部署管理。由此了解好兒童的家長(cháng)和監護人等的信息，加強與他們的溝通，完善學(xué)生的寄宿制。另外需成立“留守兒童”的家長(cháng)學(xué)校，對其監護人進(jìn)行培訓，協(xié)助委托監護人掌握正確的家教方法，及時(shí)了解他們的生活和學(xué)習動(dòng)態(tài)，切實(shí)關(guān)愛(ài)兒童。
第三、實(shí)施責任幫扶制度�？梢栽趯W(xué)校開(kāi)展“扶貧扶志活動(dòng)”，以及學(xué)生間的“手拉手”傳遞愛(ài)心活動(dòng);另外可建立“留守學(xué)生獎學(xué)金制度”，制定相應的獎學(xué)金獎勵制度，對學(xué)生的生活和學(xué)習給予一定的幫助和鼓勵。
第四、學(xué)校要加強學(xué)生的思想道德教育和心理健康教育，增強他們內在的信仰和激情，提升學(xué)生的精神文化素養，豐富學(xué)生的課余生活。使其正真的有一個(gè)快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境，身心發(fā)展都得到應有的關(guān)懷與體恤。
二、家庭方面
第一、父母在外出打工之前要多考慮孩子，盡量做到以孩子為先，如果兩人都出去的話(huà)要安頓好孩子的生活教育問(wèn)題，也可一人外出，一人留家照顧孩子。外出回家后，應多到學(xué)校及鄰居等處了解孩子各方面狀況，定期電話(huà)聯(lián)系監護人和老師，掌握子女心理和學(xué)習情況，隨時(shí)關(guān)注孩子的成長(cháng)情況。在交流方面，要積極鼓勵孩子認真學(xué)習，給予他們心靈方面的正能量。切忌過(guò)度的物質(zhì)滿(mǎn)足，防止物質(zhì)的彌補給子女給子女的越軌行為制造溫床，導致他們無(wú)法抵制外界的誘惑而走上歧途。
第二、父母要委托好監護人，盡可能避免監護人（除父母以外）漠視孩子交流思想的要求，或是放任孩子，或對孩子的態(tài)度十分冷淡，或是對待孩子粗暴等情況的出現。孩子幼年時(shí)期的心靈極易受到創(chuàng )傷，受創(chuàng )之后的心靈很難撫平，給孩子找好監護人是重中之重。
第三、監護人要有飽滿(mǎn)的熱情參與到學(xué)校為留守兒童所設立的各項集體活動(dòng)中，定期參加法律知識的宣講課程，切實(shí)履行自己的職責，不能僅僅做到保證孩子不被餓著(zhù)或凍著(zhù)，要切實(shí)關(guān)注他們的心理發(fā)展以及人身安群;此外，要提高自身文化素養，讓孩子養成良好的生活作風(fēng)和學(xué)習習慣，更好地為他們的前途著(zhù)想;主動(dòng)與學(xué)校、留守兒童的父母保持聯(lián)系，共同探討教育孩子的方法。
三、社會(huì )方面
第一、社會(huì )媒體要加大宣傳力度。充分發(fā)揮共青團組織的積極作用，圍繞建設社會(huì )主義新農村和構建和諧社會(huì )的發(fā)展目標，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)、廣泛動(dòng)員社會(huì )力量，加大對留守學(xué)生的關(guān)愛(ài)力度。
第二、成立“關(guān)愛(ài)留守兒童”的民間組織。成立一些“關(guān)愛(ài)留守兒童社區服務(wù)隊”等，建立關(guān)愛(ài)留守兒童幫扶目標責任制，在全鄉鎮范圍內樹(shù)立”一家人“的思想認識。如成立專(zhuān)門(mén)的留守兒童學(xué)習的助學(xué)基金會(huì )，匯聚權社會(huì )有愛(ài)份子的力量，資助那些渴望上學(xué)卻因經(jīng)濟原因無(wú)法上學(xué)的孩子完成學(xué)業(yè)。
第三、正真貫徹以先富帶動(dòng)后富的.方針政策，中西部經(jīng)濟發(fā)展的差距，使西部的貧困農民工都外出務(wù)工，社會(huì )應動(dòng)員起來(lái)，形成良好的互助風(fēng)氣，加大對西部經(jīng)濟的投入，中西部經(jīng)濟發(fā)展起來(lái)了，外出農民工少了，留守兒童自然也就少了。
第四、企業(yè)要幫助員工做好生活安撫。企業(yè)員工由于長(cháng)期在外工作，對留守兒童關(guān)心甚少，企業(yè)可以自身或與周?chē)嚓P(guān)企業(yè)協(xié)調，向有關(guān)部門(mén)申請聯(lián)合辦理一個(gè)針對留守兒童的教育機構;同時(shí)企業(yè)員工也要進(jìn)行引導和教育，定期開(kāi)展員工素質(zhì)提升教育工作。
四、總結
兒童是祖國的未來(lái)，留守兒童問(wèn)題的解決機制，需要我國教育機構不斷完善教育體制，更需要社會(huì )各方面的通力合作。目前，留守兒童問(wèn)題亟待解決，不僅要努力改善他們的生活和受教育環(huán)境，還有給他們的思想里注入積極健康的生活熱情，身心健全的青少年才是祖國未來(lái)的締造者。我國是農業(yè)大國，農村經(jīng)濟發(fā)展好了，“三農”問(wèn)題正真解決了，新農村正真實(shí)現了，我們構建和諧社會(huì )的步伐就穩健了。
留守兒童教育策略論文 篇6
一、保障留守兒童吃得好是寄宿辦學(xué)的重心
民以食為天——留守兒童在校生活的質(zhì)量事關(guān)孩子的健康成長(cháng)，時(shí)刻牽掛著(zhù)父母的心腸。我們學(xué)校始終把保證學(xué)生在校吃得好作為辦學(xué)工作的重心，重在把好“九道關(guān)”確保學(xué)生吃得安全放心，即把好體檢關(guān)，嚴禁有傳染性疾病的人員從事校園食品加工銷(xiāo)售工作；把好采購關(guān)，確保所采購的食品物美價(jià)廉，從源頭上杜絕腐爛變質(zhì)、三無(wú)食品進(jìn)校園；把好儲藏關(guān)，按照“先進(jìn)先出，不易儲藏的先用，腐爛變質(zhì)的及時(shí)清理堅決不用”的思路保證食品儲藏環(huán)節的質(zhì)量；把好加工關(guān)，確保加工按程序，落實(shí)蔬菜、肉類(lèi)按規定時(shí)間浸泡清洗，廚具按規定分類(lèi)存放，杜絕問(wèn)題食品進(jìn)入加工程序，確保食品隱患逃不過(guò)加工關(guān)；把好消毒預防關(guān)，做到廚具、餐具、工作衣帽等一天三消毒，采取人防技防并舉的辦法阻隔病毒入侵；把好試餐關(guān)，加工好的飯菜經(jīng)過(guò)試餐觀(guān)察，待試餐人員沒(méi)有異常后再用；把好留樣關(guān)，對飯菜要足量留存，按規定保管，萬(wàn)一存在食品問(wèn)題，便于查根找源，采取有效措施；把好就餐關(guān)，提高師生飲食安全意識，發(fā)現飯菜有色變、異味的，當即停用，確保萬(wàn)無(wú)一失。除了確保飲食安全之外，還要保證師生吃得飽、吃得好，吃得營(yíng)養合理、健康科學(xué)。為此，學(xué)校成立伙食管理委員會(huì )，細化每周食譜，科學(xué)配餐，時(shí)常變換飯菜花樣，精心調劑飯菜口味，保證學(xué)生的營(yíng)養質(zhì)量。
二、保障留守兒童住得好是寄宿辦學(xué)的保障
住得好是廣大務(wù)工經(jīng)商群眾對留守兒童寄宿制辦學(xué)的重要期盼。為保證留守兒童在校住的質(zhì)量，我們徹底排除宿舍床鋪、水電等隱患，通過(guò)精細化管理，確保學(xué)生住得安全有序。為保證學(xué)生住得和諧溫馨，班主任、生活教師擔當留守兒童的“愛(ài)心爸媽”，晚上定時(shí)巡查寢室，為喧鬧的學(xué)生留下叮囑，為熟睡的學(xué)生掖好衣被，為想家的學(xué)生送去親情。每天早晨按時(shí)督促學(xué)生起床疊被、打掃衛生、刷牙洗臉、擺放物品、整理內務(wù)。為給寄宿生營(yíng)造溫馨舒適的居住環(huán)境，我們更注重寢室文化的打造，寢室四壁由學(xué)生自己動(dòng)手適當裝飾點(diǎn)綴，各寢室由學(xué)生自己命名，如“智慧軒”、“親情家園”、“夢(mèng)想小屋”、“溫馨閣”、“心靈驛站”等，讓留守學(xué)生從心靈深處找到家的溫馨。
三、保障留守兒童學(xué)得好是寄宿辦學(xué)的核心
我們五中的學(xué)生大多來(lái)自農村，家長(cháng)自身文化水平不高，且又長(cháng)年務(wù)工在外，家庭教育幾乎為“零”，處于情感“斷乳期”的孩子在學(xué)習上受到不同程度的影響。面對這一實(shí)情，保證留守兒童學(xué)得好自然成為我們五中辦學(xué)的核心。為保證留守兒童在校學(xué)得好，我們首先從打造教師的高效課堂、興趣課堂入手，大力抓好預習指導，備課、上課的質(zhì)量，通過(guò)豐富課堂內涵，打造魅力課堂，提升學(xué)生課堂學(xué)習的參與率和學(xué)生預習、課堂學(xué)習的實(shí)效。充分發(fā)揮留守兒童寄宿在校時(shí)間長(cháng)的優(yōu)勢，全面落實(shí)素質(zhì)教育，使這些孩子學(xué)中有樂(lè )，樂(lè )中去學(xué)，在輕松愉快中增長(cháng)知識，培養能力。抓兩頭促中間是我們學(xué)校提升留守兒童教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。眾所周知，課堂不調動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習激情，他們不僅不主動(dòng)參與課堂，還會(huì )交頭接耳，東張西望、心猿意馬，甚至會(huì )成為課堂教學(xué)的“破壞者”。多為后進(jìn)生喝彩，對弱勢學(xué)生要善于細心觀(guān)察，善于“短”中見(jiàn)“長(cháng)”，不失時(shí)機地發(fā)現后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，使他們在認可、贊揚和尊重中樹(shù)立起自信。
實(shí)踐證明，給學(xué)生自信是成功教育的第一秘訣。尤其在留守兒童關(guān)愛(ài)工作中，教師常用欣賞的目光、贊賞的話(huà)語(yǔ)激勵著(zhù)學(xué)生，用寬容的心態(tài)接受孩子，從而使進(jìn)步的學(xué)生更有自信，讓受挫的孩子不再氣餒。井小雨同學(xué)父母長(cháng)期在廣東打工，一直由奶奶照顧，由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，再加上性格內向，一直寡言少語(yǔ)，不愛(ài)與同學(xué)交往，自卑心理異常突出，課堂上很少舉手發(fā)言，課外更是沉默寡言，成績(jì)越來(lái)越差，脾氣越來(lái)越暴躁，心理偏差越來(lái)越大，班主任觀(guān)察到這位同學(xué)的變化后，故意找他聊天，試圖打開(kāi)他的話(huà)匣，但他總是被問(wèn)一句說(shuō)一句，從不主動(dòng)搭訕。
課堂上，老師盡量多找他回答問(wèn)題，課外，主動(dòng)找他聊天。這天，他突然告訴班主任，他爸爸媽媽的心愿是讓他考上大學(xué)，但現在成績(jì)不好，父母又不在身邊，自己還有沒(méi)有希望？班主任不失時(shí)機地肯定了他，還給他講了很多名人成功的.小故事激勵他，并表?yè)P了他表現好的地方，如字寫(xiě)得很認真，心地善良等，還把自己的電話(huà)主動(dòng)告訴他，讓他有困難就聯(lián)系……每當這位同學(xué)成功時(shí)，班主任就不失時(shí)機地鼓勵他……一句句溫馨的話(huà)語(yǔ)、一次次不足道的勉勵幫他樹(shù)立了自信，驅散了他的沉默，幫這位同學(xué)找回往日的活潑與快樂(lè )，幫他煥發(fā)了學(xué)習的激情！不放棄每一個(gè)后進(jìn)生，鼓勵他們踴躍參與課堂，是我們抓良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的重要保障。我們堅持發(fā)揮優(yōu)等生的幫帶作用，使其他學(xué)生學(xué)有目標，追有方向，使班級乃至校園充滿(mǎn)活力；“兩頭的學(xué)生”都抓住了，中間生前有示范，后有“追兵”，自然而然就有了踴躍學(xué)習的正能量。
四、保障留守兒童健康成長(cháng)成為寄宿辦學(xué)的新課題
為保障留守兒童健康成長(cháng)，我們學(xué)校重點(diǎn)在“三多”上下功夫：一是多溝通，走進(jìn)留守孩子的心靈。溝通是打破留守孩子心理瓶頸的重要渠道。諸多留守孩子心中的喜悅無(wú)人欣賞，委屈無(wú)處傾訴，這是導致他們孤僻、叛逆，存在心理隱患的重要原因。為暢通師生溝通的渠道，我們學(xué)校對“留守兒童”逐人建立親情關(guān)愛(ài)檔案、動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的思想、學(xué)習、生活方面的情況，對品德行為有偏差、心理有障礙的“留守兒童”及時(shí)給予心理疏導，增強其心理調適能力。通過(guò)設立“心理咨詢(xún)室”、“心語(yǔ)信箱”、“傾訴信箱”、“視頻聊天室”、“愛(ài)心廣播站”、宣泄室、綜合活動(dòng)室等，鼓勵學(xué)生通過(guò)親情電話(huà)、電子郵件、視頻等與家長(cháng)、親朋保持經(jīng)常性情感交流與溝通，讓"留守學(xué)生"的心里話(huà)有地方說(shuō)，委屈有地方訴，心結有地方解。
溝通的渠道暢通了，學(xué)生有了傾訴、交流、宣泄的陣地，生活自然不再枯燥、心靈自然也就不再孤單了。二是多教育引導，培養孩子良好的成長(cháng)習慣。習慣養成品質(zhì)，品質(zhì)決定人生。教育學(xué)生養成良好的生活、學(xué)習、衛生等習慣，學(xué)會(huì )自律、自立、自理、自強，從小打下良好的人生基礎。三是多關(guān)愛(ài)，真情感化。通過(guò)開(kāi)展結對幫扶、送溫暖活動(dòng)等讓留守兒童感受到社會(huì )愛(ài)意，家庭的溫暖，讓他們笑對生活，自強不息，陽(yáng)光而快樂(lè )，真正把寄宿制校園辦成留守兒童健康成長(cháng)的溫馨愛(ài)巢！總之，寄宿制教育是時(shí)代的呼喚，群眾的期盼，社會(huì )的需要。辦好這項得民心、順民意的民生工程需要我們學(xué)校的努力，更需要政府的關(guān)注，社會(huì )的支持！
留守兒童教育策略論文 篇7
我們學(xué)校的大多數學(xué)生家長(cháng)常年都在外打工，可以說(shuō)是一個(gè)地地道道的留守兒童學(xué)校。所有班級都是留守兒童班級。
我班有三分之二以上的學(xué)生是留守兒童。大多數是隔代監護，即由爺爺、奶奶或外公、外婆監護; 有一些是上代監護，即由父母的同輩人，如叔、伯、舅等監護。監護者多采用溺愛(ài)或放任的管教方式。多給物質(zhì)上的滿(mǎn)足，缺少精神、道德上的束縛和引導。監護者和留守兒童之間很少溝通。使得兒童容易養成任性、孤僻、內向等不良的心理行為。
留守兒童主要存在以下一些問(wèn)題
1學(xué)習一般或較差。由于監護人重養輕教，大多數留守兒童自主學(xué)習能力差，學(xué)習習慣不好，學(xué)習成績(jì)大多不理想。
2道德品質(zhì)較差。由于留守兒童缺少家庭的監管和教育，明辨是非能力較差，又易受社會(huì )上不良習氣的影響，很容易養成一些不良行為。如：愛(ài)說(shuō)謊，不講衛生，不講文明，悄悄拿同學(xué)的東西等。
通過(guò)多年的摸索，我總結出了以下幾條教育留守兒童的方法，希望能與大家一起共勉：
1. 充分了解學(xué)生。
只有對學(xué)生性格、品質(zhì)等各方面充分了解，才能懂得如何教育、引導。我主要從以下三方面來(lái)了解學(xué)生：
�。�1）通過(guò)父母或以前的老師了解。一接手這個(gè)班后，我所做的第一件事就是了解學(xué)生的家庭狀況。對于了解到的情況我會(huì )及時(shí)、詳細地記錄好：班上有幾個(gè)單親或重組家庭，有哪些父母身有殘疾或體弱多病等等。
�。�2）通過(guò)同學(xué)生本人談心了解。
�。�3）通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察、積累逐步了解學(xué)生。這是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，平時(shí)更需要點(diǎn)滴記錄。因為初中階段是學(xué)生高速生長(cháng)發(fā)育的時(shí)期，學(xué)生的思想、心理變化都很大，只有平時(shí)多觀(guān)察，才能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的變化，及時(shí)并更好地對癥下藥。
2. 充滿(mǎn)愛(ài)心。
一個(gè)好的班主任，必須對班上的學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)。對留守兒童更是如此。愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，我們班主任要把真誠的愛(ài)融入到整個(gè)班級之中，不僅要愛(ài)那些好學(xué)生，更要愛(ài)那些后進(jìn)生。我平時(shí)經(jīng)常對我班上的學(xué)生說(shuō)，你們父母不在身邊，我班主任就像你們父母一樣，有困難和困惑盡管來(lái)找我，我們一起想辦法解決。千萬(wàn)不要把問(wèn)題放在心里。平時(shí)對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要善于發(fā)現并加以鼓勵；對于他們的缺點(diǎn)，要恰如其分地指出，不能盲目批評。平時(shí)觀(guān)察要細致，發(fā)現學(xué)生生活和學(xué)習上的困難，要及時(shí)給予幫助。特別當學(xué)生生病時(shí)，我一般都會(huì )親自帶學(xué)生去醫院看病�？赐旰笪叶紩�(huì )把他們帶到我房間，并親自倒水給他們服藥，并常詢(xún)問(wèn)病情，看是否好轉。長(cháng)此以往，不僅當事人會(huì )對你心存感激，其他同學(xué)也會(huì )切實(shí)感受到班主任的愛(ài)心，逐漸對你產(chǎn)生信任感，覺(jué)得你言行一致，的確就像他們的父母一樣。他們有什么心理話(huà)也愿意同你說(shuō)，也樂(lè )于接受你的'教育。
我班曾有這樣一位女生，對學(xué)習不大感興趣，平時(shí)經(jīng)常范一些小錯誤，時(shí)常會(huì )受到我的批評教育。因此在她心里覺(jué)得我有些不近人情。但有一件小事卻讓她徹底改變了對我的看法。有一次她自習課隨意講話(huà)被我發(fā)現后，我把她叫到我房間來(lái)談心，了解她為什么喜歡講話(huà)。恰好這時(shí)有一位生病的同學(xué)來(lái)我這兒要些開(kāi)水服藥，我親自為這位同學(xué)清洗了杯子，并倒好開(kāi)水遞到他手上，還詢(xún)問(wèn)了他的病情。這位同學(xué)走后，我繼續與她交流，并要求她寫(xiě)一份心得體會(huì )。在她寫(xiě)來(lái)的體會(huì )中，我看到了這樣兩句話(huà)：“我原以為你是一個(gè)冷血動(dòng)物，可現在我才發(fā)現你是一位多么有愛(ài)心的班主任�！� 從此以后她的不良習慣慢慢改變，思想和學(xué)習都取得了長(cháng)足的進(jìn)步。
3. 愛(ài)中有嚴。
班主任不僅要給予學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護、幫助、鼓勵，而且也要對學(xué)生嚴格要求，嚴加管教。常言道：“嚴師出高徒”、“教不嚴、師之惰”。只要發(fā)現學(xué)生犯了錯誤或有不良習氣，就要及時(shí)加以批評教育，正確引導，要從小事抓起，不能認為像隨地吐痰，亂扔垃圾這種小事就可以不管。
同時(shí)要做到嚴而有度�！岸取本褪欠秶�、分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴但不能超過(guò)一定的范圍，嚴要有分寸。同樣錯誤---作業(yè)未能及時(shí)完成，一貫表現好的學(xué)生一定有其客觀(guān)原因，而普通學(xué)生就很難說(shuō)了。班主任對待這樣的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單、草率地批評完事，而要采用不同的方法去嚴格要求學(xué)生，這個(gè)不同方法就是度。如果班主任嚴而無(wú)度，亂嚴一氣，勢必會(huì )有不好的效果。唯有做到寬嚴適度，愛(ài)中有嚴，嚴中有愛(ài)，才能有效地培養學(xué)生良好的思想品質(zhì)、行為習慣。
4. 勤字當先。
為了及時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，平時(shí)我做到“三勤”。即眼勤、腿勤、嘴勤。眼勤、腿勤就是常去教室、寢室看看、轉轉。我每天只要沒(méi)有課，都要去教室外看看，觀(guān)察學(xué)生上課時(shí)的表現，掌握學(xué)生的第一手資料。嘴勤就是要多和學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。和學(xué)生接觸多了，師生之間會(huì )漸漸產(chǎn)生濃厚的親情。
5. 多與家長(cháng)溝通。
留守兒童的教育離不開(kāi)家長(cháng)的配合。必須與家長(cháng)密切聯(lián)系，加強交流，才能教育好留守兒童。同家長(cháng)的交流主要有兩種方式，一是面談。大多數家長(cháng)常年在外打工，只有春節前才回家。，我主要利用這一寶貴時(shí)機，盡可能抽出時(shí)間與家長(cháng)面談。把他小孩前一學(xué)期的表現如實(shí)告訴家長(cháng)，特別是對于小孩發(fā)生的性格和心理上一些變化及時(shí)和家長(cháng)溝通。希望能找出原因，以便采取最有效的方法進(jìn)行引導。還有少數家長(cháng)平時(shí)也會(huì )回家一兩趟，只有我發(fā)現我們班有家長(cháng)中途回家了，我都會(huì )及時(shí)同他們聯(lián)系，要求面談。二是通過(guò)電話(huà)交流。每學(xué)期同每位家長(cháng)不少于一次電話(huà)溝通。特別是那些平時(shí)行為習慣差的學(xué)生，有的甚至每周都會(huì )與其家長(cháng)聯(lián)系，及時(shí)告訴家長(cháng)一周以來(lái)他小孩的表現情況，逐步校正他的一些不良習氣和性格缺陷。
如何教育好留守兒童，對于我們所有班主任來(lái)說(shuō)是一種困難，但更是一種挑戰。我相信只要我們班主任具有高度的責任感，具有勇于拼搏的精神，一定能探索出一條適合留守兒童教育的新路。
留守兒童教育策略論文 篇8
摘 要：留守兒童已經(jīng)成為倍受關(guān)注的重要課題，我國留守兒童存在學(xué)習差，性格缺陷，心理障礙等問(wèn)題，筆者對問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了建議。
關(guān)鍵詞：人口流動(dòng)；留守兒童；留守兒童的教育
在我國社會(huì )的快速轉型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來(lái)越多的農民工背井離鄉外出務(wù)工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村出現了一個(gè)特有的群落——鄉村留守子女。我們把這些孩子稱(chēng)為農村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指兒童，是14周歲及以下的兒童。
一、我國留守兒童的基本狀況
我國人口流動(dòng)的主要流向是由鄉村到城市的流動(dòng)。與此相對應，留守兒童也主要分布在農村地區。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86.5％，農村留守兒童占居絕對多數。按照全國3億6千萬(wàn)兒童來(lái)計算，每18個(gè)孩子就有一人沒(méi)能與父母共同生活。
二、留守兒童教育存在的問(wèn)題與成因
留守學(xué)生主要存在的問(wèn)題有：
1.學(xué)習較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀(guān)念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活；根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習。
2.性格缺陷。通過(guò)調查發(fā)現，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(cháng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監護人管不了，不會(huì )管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(cháng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自己為中心等極端性格。
3.心理障礙。留守學(xué)生監護人對留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )，而監護人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極。
4.價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母們長(cháng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補償，使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義人生觀(guān)，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書(shū)無(wú)用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。
留守兒童存在以上問(wèn)題，究其原因是多方面的：從社會(huì )整體發(fā)展來(lái)看，城市化的進(jìn)展以及農村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生，使人口流動(dòng)的趨勢日益明顯，但長(cháng)期形成的城鄉壁壘使農民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無(wú)定所，無(wú)法負擔子女在城市的教育費用。
從家庭來(lái)看，部分外出打工父母的教育觀(guān)念淡漠和社會(huì )不良風(fēng)氣，對這部分學(xué)生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對優(yōu)越，孩子花錢(qián)大手大腳，對學(xué)習無(wú)所謂，這些孩子認為學(xué)習不重要，將來(lái)也能出去打工照樣能掙錢(qián)；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛(ài)讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學(xué)校不遵守紀律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛(ài)；有的父母外出，孩子在親戚家長(cháng)期寄養，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。
從學(xué)校來(lái)看，現在的學(xué)校并沒(méi)有特別注意留守兒童這一群體的教育問(wèn)題，留守兒章在心理發(fā)展上存在的困惑與問(wèn)題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導。但農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
三、對策建議
留守兒童教育是當今農村勞動(dòng)力轉移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內長(cháng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，由于這一人群仍在加大，問(wèn)題更加凸顯，因此，我們必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題。
(1)政府應加大投資，興建打工子女學(xué)校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著(zhù)相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習熱情和對集體的歸屬感。
(2)針對當前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無(wú)人監管的情況，結合“農村中小學(xué)危房改造工程”、“國家貧困地區義務(wù)教育工程”等項目的實(shí)施，在有條件且必要的地方改擴建一批農村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的問(wèn)題，解除進(jìn)城務(wù)工農民工的“后顧之憂(yōu)”。同時(shí)加強對寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學(xué)生，專(zhuān)門(mén)聘請教師來(lái)管理學(xué)生的學(xué)習和生活�？梢蚤_(kāi)展夏令營(yíng)、社會(huì )調查和勤工儉學(xué)等多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性。
(3)針對當前家庭、農村社區和學(xué)校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運作機制：政府要加大對留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，培養全社會(huì )關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強對學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強他們的.心理承受能力；村委會(huì )應建立農產(chǎn)鄰里管護網(wǎng)，做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區的關(guān)懷；家庭、村委會(huì )和學(xué)校之間做到各負其責，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問(wèn)題及時(shí)解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網(wǎng)，保證他們的健康成長(cháng)。
(4)家長(cháng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng )收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(cháng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導教育。臨時(shí)監護人要真正負起教養孩子的責任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。
總之，我國是一個(gè)農民人口占大多數的國家，農民進(jìn)城不僅是我國現代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的客觀(guān)要求。農民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，打工村留守子女的教育是當前農村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。當前必須立足于城鄉平等和城鄉統籌的原則，進(jìn)一步完善現行的法律和制度，消除對進(jìn)城務(wù)工農民工子女歧視，建立城鄉一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬(wàn)萬(wàn)農民工子女的教育創(chuàng )造條件。
留守兒童教育策略論文 篇9
摘要：農村“留守兒童”是一個(gè)龐大的特殊群體，家庭教育的缺失使他們的生存和成長(cháng)現狀令人擔憂(yōu)。如影響留守兒童生活生存技能的養成，妨礙留守兒童社會(huì )規范的內化進(jìn)程，導致留守兒童價(jià)值體系的扭曲，等等。為此，要引導留守兒童家長(cháng)充分認識家庭教育的重要性，要加強家庭教育同學(xué)校教育及社會(huì )教育的合作，但關(guān)鍵的是要結束農村留守兒童的留守生活。
關(guān)鍵詞：農村留守兒童;家庭教育;社會(huì )化
農村“留守兒童”是因農村剩余勞動(dòng)力向城市快速轉移而產(chǎn)生的一個(gè)龐大的特殊群體，其成長(cháng)狀態(tài)直接影響未來(lái)人口素質(zhì)的提高和社會(huì )的持續穩定與發(fā)展，而生活和教育資源的缺乏，特別是家庭教育的缺失使得留守兒童的現狀令人擔憂(yōu)。
一、留守兒童家庭教育缺失的表現
留守兒童的家庭教育狀況與其監護方式有著(zhù)直接關(guān)聯(lián)，同監護方式相對應，留守兒童的家庭教育缺失問(wèn)題主要表現為如下幾種情況：
1.單親教育家庭
出于對兒童生活照顧等方面的考慮，在家里需有人外出務(wù)工時(shí)，往往會(huì )考慮父親或者母親一方外出務(wù)工，從而形成了隱性的單親家庭。并且受“男主外、女主內”的傳統影響，女性戶(hù)主隱性單親家庭所占比例更大。這種家庭教育模式存在的問(wèn)題主要在于：第一，留守一方要承擔所有繁重的家務(wù)和農耕勞動(dòng)，致使她們身心疲憊，導致在孩子教育方面缺乏耐心，不能很好地和子女溝通與交流，這對兒童的人格形成非常不利。第二，單親監護人文化素質(zhì)往往偏低，使得他們不能恰當地選擇教育孩子的方式，甚至不能理解監督和輔導孩子學(xué)習的重要性，使這些留守兒童的學(xué)習出現更多的障礙。
2.隔代教育家庭
這種情況是指父母外出務(wù)工后，將孩子留給其祖父母或外祖父母監護，由祖輩承擔留守兒童的衣食住行和家庭教育責任。這種教育模式在祖輩具有養育經(jīng)驗豐富、社會(huì )閱歷廣泛的優(yōu)勢的同時(shí)，也存在諸多問(wèn)題。表現在：第一，隔代監護的祖輩既要受田間地里的勞作之苦，又要照顧孩子的穿衣吃飯，體力和精力消耗過(guò)度，同時(shí)文化素質(zhì)普遍偏低，所以在孩子的學(xué)習輔導上顯得力不從心。第二，由于代溝現象的存在，祖輩與孫輩之間對角色的期望與領(lǐng)悟存在重大差異，彼此之間互不理解，以至于在留守兒童出現性格變化或者心理問(wèn)題時(shí)，祖輩們難以及時(shí)察覺(jué)。第三，溺愛(ài)心理使得老年人只是一味地滿(mǎn)足孩子的需要，放任甚至袒護孩子的錯誤。這種管教方式，造成很多留守兒童難以養成良好的生活和學(xué)習習慣，在交往中缺乏溝通能力，在舉止上缺乏文明和禮貌。
3.上代教育家庭
這種模式是指由外出父母信任的近親、鄰居或朋友來(lái)做留守兒童的監護人，承擔留守兒童的衣食住行和家庭教育責任。在這種情況下，雖然孩子得到的生活照顧同隱性單親家庭差別不大，但其得到的家庭教育卻更加糟糕。表現在：第一，親戚朋友對留守兒童教育的分寸難以把握，過(guò)分嚴厲容易傷害孩子自尊心，造成抵觸情緒;過(guò)于寬松又容易放任自流，達不到教育效果。第二，從留守兒童個(gè)體來(lái)講，內心情感容易處于壓抑狀態(tài)，不利于孩子正常人格的形成。
4.寄宿教育
這是農村地區針對留守兒童現實(shí)，通過(guò)建立寄宿制學(xué)校以彌補和緩解留守兒童家庭教育不足問(wèn)題的一種教育模式。這種模式有利于孩子集體主義精神的培養和良好生活學(xué)習習慣的養成，但卻不利于孩子個(gè)性的成長(cháng)，容易造成留守兒童家庭親情的缺乏。
二、家庭教育缺失對留守兒童的消極影響
家庭教育對兒童順利實(shí)現社會(huì )化具有重要的奠基作用，而農村留守兒童卻處于“家庭教育真空”的狀態(tài)，這對其社會(huì )化進(jìn)程會(huì )造成十分消極的影響。
1.影響留守兒童生活生存技能的養成
第一，留守兒童的監護人往往將留守兒童的安全和健康放在第一位，而不愿(也不敢)讓其從事必要的生產(chǎn)勞動(dòng)，甚至是洗衣做飯之類(lèi)的家務(wù)勞動(dòng)。這就直接妨礙了留守兒童勞動(dòng)習慣的養成，導致了他們生活技能的缺乏。第二，父母雙方長(cháng)期缺位，監護人往往精力和能力又有限，很難幫助留守兒童制定科學(xué)合理的家庭學(xué)習計劃，使得留守兒童難以養成良好的學(xué)習習慣，導致他們的學(xué)習能力減弱。第三，農村兒童在父母外出務(wù)工后，往往產(chǎn)生孤獨、失落、膽小和自信心不足等心理問(wèn)題，這將極大地影響留守兒童人際交往能力的形成。同時(shí)，父母外出后，留守兒童與老師和鄰居的接觸減少，使其在社會(huì )交往中缺乏正確的指導，不利于交往能力的培養。
2.妨礙留守兒童社會(huì )規范的內化進(jìn)程
作為社會(huì )初級群體，家庭實(shí)際上是兒童接受啟蒙教育的學(xué)校。一個(gè)社會(huì )人所需掌握的大部分社會(huì )規范都要通過(guò)家庭的傳授和影響才能知曉。父母的長(cháng)期缺位，導致了留守兒童不能順利地實(shí)現規范的社會(huì )化，在生活中常常表現出失范現象。如：第一，由于外出父母想管沒(méi)法管，臨時(shí)監護人又不敢管，使得留守兒童在幾乎毫無(wú)限制的狀態(tài)下生活，這就助長(cháng)了他們以自己為中心的極端性格，使他們中的很多人在思想上自以為是和自私自利，行為上蠻橫霸道及我行我素，傳統美德嚴重缺失。第二，監管的不力和引導的缺乏，使得留守兒童不能形成正確的思想認識和價(jià)值觀(guān)念，漠視法律法規現象在留守兒童中比較多見(jiàn)，打架斗毆甚至違法犯罪現象時(shí)有發(fā)生。據相關(guān)調查顯示，在一些地區“二元一未”(無(wú)學(xué)上、無(wú)工打、未成年)青少年犯罪案件中，農村留守兒童占全部案件的比例在40%以上。
3.導致留守兒童價(jià)值體系的扭曲
第一，隨著(zhù)城鄉交流的增加和社會(huì )流動(dòng)的加速，各種價(jià)值觀(guān)念對農村居民沖擊越來(lái)越大，傳統鄉風(fēng)民俗的影響力減弱。同時(shí)，一些打工父母將新的讀書(shū)無(wú)用論、拜金主義和功利主義等不正確的思想觀(guān)念帶回家鄉，混淆了孩子的是非標準，妨礙了他們正確價(jià)值觀(guān)的形成。第二，打工經(jīng)濟的繁榮使得一些父母急于通過(guò)務(wù)工致富的心態(tài)迅速膨脹，他們忙于打工掙錢(qián)，忽視對兒童的倫理道德和法制的教育。同時(shí)出于負疚感，他們往往采取增加零花錢(qián)等物質(zhì)補償的方式去“贖罪”，這就更助長(cháng)了留守兒童享樂(lè )主義人生觀(guān)的養成，形成好逸惡勞及奢侈浪費等惡習。
4.造成留守兒童角色行為的.偏差與沖突
第一，外出打工的父母在比較中更能深刻地體會(huì )到農村生活的艱難與困苦，所以他們總是希望其后代超過(guò)自己，望子成龍心切，對孩子往往有不切實(shí)際的過(guò)高要求。而他們本身文化素質(zhì)又往往偏低，對孩子的監管和教育缺乏科學(xué)方式，這就造成了兩輩人之間的沖突和矛盾，使得留守兒童的叛逆心理較嚴重。第二，留守兒童缺乏父母的直接管教，再加上自己約束能力差，使一些留守兒童理不清學(xué)習和玩耍的關(guān)系，一味貪玩;把不準好人與壞人的界限，胡亂模仿;把握不好有效的角色調適，導致部分孩子角色扮演的失敗。
三、破解留守兒童家庭教育缺失的對策
農村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題已經(jīng)成為嚴重的社會(huì )問(wèn)題，必須立即行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)社會(huì )各界的共同努力，緩解并最終解決這一問(wèn)題。
1.前提――引導留守兒童家長(cháng)充分認識家庭教育的重要性
首先，要強化家長(cháng)的教育責任感，使其確立正確的家庭教育觀(guān)念。法國著(zhù)名少年節目主持人克里斯琴?施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(cháng)。親情的關(guān)愛(ài)勝于經(jīng)濟上的補償，這就要求家長(cháng)要學(xué)會(huì )與孩子溝通，加強與孩子的聯(lián)系，在與孩子的溝通和交流中增進(jìn)情感，準確把握孩子的心理變化，及時(shí)矯正孩子成長(cháng)過(guò)程中的偏差。其次，父母外出后，監護人與留守兒童朝夕相處，其言行對孩子的影響甚至會(huì )超過(guò)父母。所以要加強宣傳，強化監護人的教育責任感，促使其轉變“重養輕教”的傳統觀(guān)念，讓他們真正擔負起留守兒童的教養責任，做到在關(guān)注留守兒童的生活和身體健康的同時(shí)，更加關(guān)心其學(xué)習和心理健康。
2.途徑――加強家庭教育同學(xué)校教育和社會(huì )教育的合作
兒童必須在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì )教育三者的共同影響下才能完成其社會(huì )化。所以，當家庭教育缺失時(shí)，就要通過(guò)加強與學(xué)校和社會(huì )的合作來(lái)彌補留守兒童社會(huì )化之不足。
首先，聯(lián)合國教科文組織在其所編的《學(xué)會(huì )生存――教育世界的今天和明天》一書(shū)中指出，“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，這就是對教育基本目的的一個(gè)廣義的界說(shuō)。幾乎在所有國家，在整個(gè)歷史過(guò)程中，在哲學(xué)家和道德學(xué)家那里，在大多數教育理論家和理想家那里，都可以找到這個(gè)教育理想”。從這種理念出發(fā)，就要求學(xué)校必須給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)與幫助，比如建立留守兒童檔案，提供更多適合兒童的圖書(shū)雜志，增加兒童娛樂(lè )設施，增設針對兒童的心理課程，保持與留守兒童監護人的順暢溝通，等等，盡一切可能幫助留守兒童解決生活和學(xué)習中的問(wèn)題，解決心理上的困惑。其次，費孝通先生認為，中國農村社區是熟人社會(huì )，作為熟人社會(huì )，農村社區對留守兒童的社會(huì )化進(jìn)程具有重要的影響，故可考慮建立農村社區教育體系及留守兒童活動(dòng)中心。一方面，可讓留守兒童在共同活動(dòng)中增進(jìn)了解，相互支持;另一方面，可選取有責任心的長(cháng)輩代替留守兒童的父母，增強留守兒童對社區的歸屬感。同時(shí)，還可以開(kāi)展校內“手拉手”活動(dòng)，打破留守兒童只和留守兒童交往的壁壘，開(kāi)展城鄉學(xué)�！笆掷帧被顒�(dòng)，使孩子們增強相互理解，培養孩子們的團結互助意識，使留守兒童盡快融入到集體中去。
3.根本――結束農村留守兒童的留守生活
從長(cháng)遠來(lái)看，解決留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題，應著(zhù)眼于從根本上結束他們的留守生活。首先，發(fā)展壯大農村經(jīng)濟，增強小城鎮對廣大農村剩余勞動(dòng)力的吸引力，讓農民離土不離鄉就能走上富裕之路，這是建設社會(huì )主義新農村的根本途徑，也是減少留守家庭，解決農村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題的關(guān)鍵所在。其次，留守兒童群體的大規模存在，同我國傳統的二元體制密切相關(guān)，現行的戶(hù)籍制度造成了城鄉壁壘，擴大了城鄉差別，限制了城鄉資源的良性互動(dòng)，使進(jìn)城務(wù)工的農民很難真正融入城市生活，他們不得不選擇同孩子分離并將孩子交由父母或其他親戚照管。所以，解決留守兒童問(wèn)題必須從戶(hù)籍制度和就業(yè)、教育及社會(huì )保障等體制人手，加大破除城鄉壁壘的步伐，從根本上結束留守兒童的留守生活。
留守兒童教育策略論文 篇10
摘要：隨著(zhù)改革浪潮的發(fā)展，越來(lái)越多的農村家長(cháng)選擇外出務(wù)工，農村留守兒童越來(lái)越多，給農村教師的教學(xué)帶來(lái)了新的困擾：在家庭教育缺失的情況下，農村小學(xué)語(yǔ)文教師應該如何開(kāi)展留守兒童的閱讀教學(xué)，引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中增長(cháng)知識，感受生活的美好。本文從留守兒童的現狀出發(fā)，談?wù)劻羰貎和拈喿x教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；留守兒童；閱讀教學(xué)
隨著(zhù)農村留守兒童的不斷增多，留守兒童的教育問(wèn)題，已經(jīng)日漸成為學(xué)校教育的難點(diǎn)。對于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們缺少父母的關(guān)愛(ài)和監督，他們不能像普通的孩子一樣享受愛(ài)和歡樂(lè )，在生活和心理上都存在一定的問(wèn)題。然而閱讀作為塑造學(xué)生正確人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的重要途徑，不僅能幫助留守兒童增加知識，對學(xué)生的心理健康也有很大的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)階段對留守兒童的閱讀教學(xué)具有非�，F實(shí)的意義。筆者分析了留守兒童的現狀，并結合留守兒童的實(shí)際，提出了一些閱讀教學(xué)的策略，希望能幫助農村留守兒童健康成長(cháng)。
一、留守兒童的現狀
�。保狈α己玫淖x書(shū)環(huán)境如今，人們都選擇去城市務(wù)工，孩子留在農村由爺爺奶奶照看，這些孩子基本都成了留守兒童，而且老人對孩子的教育問(wèn)題不加關(guān)切，只要孩子吃好穿好就可以，更不會(huì )給孩子提供閱讀材料。留守兒童沒(méi)有良好的讀書(shū)環(huán)境，對讀書(shū)也缺乏認識，更不會(huì )主動(dòng)去進(jìn)行閱讀。學(xué)生在缺少讀書(shū)環(huán)境的情況下，閱讀教學(xué)就顯得更加重要。２．缺乏家庭的閱讀輔導和督查由于留守兒童的特殊情況，他們在課下難以得到家庭和父母的閱讀輔導和監督，老人缺乏閱讀指導的能力和精力，導致學(xué)生的閱讀活動(dòng)不能更好的開(kāi)展。而且小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，在沒(méi)有監督的情況下，更加難以獨自進(jìn)行閱讀活動(dòng)。３．性格發(fā)展不健全小學(xué)生階段是他們性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內本來(lái)應該由父母對其進(jìn)行良好的引導和教育，以幫助他們形成良好的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，但是留守兒童的特殊境遇，使他們缺乏父母的關(guān)愛(ài)，在這個(gè)時(shí)期心靈孤獨，情感淡漠，導致小學(xué)生身心發(fā)展不健全，在學(xué)習上表現不積極主動(dòng)。
二、留守兒童的閱讀教學(xué)策略
�。保畮熒沧x，誘發(fā)閱讀興趣留守兒童本身缺乏被關(guān)注，教師在課余時(shí)間與學(xué)生一起閱讀，并對閱讀內容進(jìn)行交流，對他們來(lái)說(shuō)是一種無(wú)聲的教育和關(guān)愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì )感受到教師的關(guān)愛(ài)，并在閱讀過(guò)程中體會(huì )到閱讀的快樂(lè )，從而逐漸提高對閱讀的興趣，學(xué)生體會(huì )到與教師之間的親密和融洽，也會(huì )主動(dòng)和教師一起讀書(shū)。因此，在留守兒童的閱讀教學(xué)中，教師要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，多與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動(dòng)，逐漸走進(jìn)他們的內心，帶領(lǐng)他們一起讀書(shū)。如我帶的班級有不少留守兒童，他們對閱讀興趣不高，而且也沒(méi)有足夠的閱讀材料，對于這種情況，我在觀(guān)察他們后，注意到他們中午一般都會(huì )待在教室，我會(huì )經(jīng)常趁午休時(shí)間帶著(zhù)閱讀材料到教室，讓他們進(jìn)行閱讀，在閱讀完后，我還會(huì )與他們對主人公的故事和心理活動(dòng)進(jìn)行討論。這樣不僅給他們創(chuàng )造了一個(gè)讀書(shū)的環(huán)境，還促進(jìn)了師生之間的交流，對留守兒童具有非常重要的幫助作用。２．指導閱讀，提高閱讀效率留守兒童自身的情況也決定了他們家庭教育和幫助的缺失，這也造成了他們缺乏對閱讀的技巧和方法的現象，他們總是按照自己的意愿來(lái)進(jìn)行閱讀，不僅閱讀速度不高，而且在閱讀后也難以真正掌握閱讀的內容，制約了他們閱讀效率的提高。針對這種情況，教師要注重對留守兒童的閱讀指導，使他們掌握正確的閱讀方法，養成良好的`閱讀習慣，促進(jìn)他們閱讀效率的提高。筆者認為，閱讀方法和技巧的掌握不是一蹴而就的，需要教師在閱讀教學(xué)和閱讀訓練中進(jìn)行滲透和引導，使他們在不斷的閱讀中逐漸掌握，因此，筆者在課堂上經(jīng)常給學(xué)生傳授一些閱讀中常用的方法和技巧，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并引導他們在閱讀訓練中進(jìn)行練習和使用，逐漸養成他們良好的閱讀習慣。３．群策群力，解決留守兒童的課外閱讀困難課外閱讀是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，但是對于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們缺乏父母的關(guān)愛(ài)，父母也難以想到給他們提供課外的閱讀材料，因此，他們課外閱讀的機會(huì )少之又少。針對留守兒童缺乏課外閱讀材料的情況，筆者組織學(xué)生將家里看過(guò)或者閑置的課外讀物拿到學(xué)校借給留守兒童看，并在教師建立起一個(gè)小型的圖書(shū)館，每個(gè)學(xué)生都可以從里面借到自己感興趣的讀物，并帶回家進(jìn)行閱讀，并且在看完后還要及時(shí)還回，才能繼續借下一本。這樣不僅有效地解決了留守兒童課外讀書(shū)的困難，在這種機制的促使下，還能提高他們閱讀的積極性，對留守兒童的閱讀教學(xué)具有非常重要的幫助。４．鼓勵性評價(jià)，提高留守兒童閱讀的積極性留守兒童本身就缺少關(guān)愛(ài)，更缺少家長(cháng)和教師對他們的肯定，在閱讀教學(xué)中，教師可以適當地對他們進(jìn)行鼓勵性的評價(jià)，以表示對他們閱讀活動(dòng)的認可和鼓勵，從而使他們更有信心和動(dòng)力去參與閱讀活動(dòng)，促進(jìn)他們閱讀積極性的提高。因此，教師要注重在閱讀中的評價(jià)，對留守兒童多一些鼓勵性的評價(jià)，讓他們知道教師一直在關(guān)注他們，給他們信心。這樣可以消除他們內心的孤獨感，他們也會(huì )更加愿意與教師接觸，更加愿意去讀書(shū)。綜上所述，留守兒童的特殊性決定了他們在學(xué)習活動(dòng)中的缺陷和不足，教師要走進(jìn)留守兒童，了解他們的內心和實(shí)際，從根源入手，解決他們在生活和學(xué)習中的困難，對他們多一些關(guān)注和指導，幫助他們更好地學(xué)習和生活，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。
參考文獻：
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