研究生入學(xué)教育現狀與發(fā)展思考論文

　　[摘要]入學(xué)教育是研究生人才培養的重要環(huán)節，是新生進(jìn)入新角色、適應新環(huán)境、開(kāi)啟新生活的第一堂課。學(xué)校應針對研究生入學(xué)教育存在的問(wèn)題，從研究生的群體特點(diǎn)和成長(cháng)需求入手，對研究生入學(xué)教育進(jìn)行系統規劃，并建立反饋評價(jià)體系，推動(dòng)入學(xué)教育朝著(zhù)更成體系、更有針對性、更有實(shí)效的方向發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞]研究生；新生；入學(xué)教育

　　近年來(lái)，各高校研究生招生規模不斷擴大，數量逐年增多使得研究生教育面臨更嚴峻的挑戰。研究生新生入學(xué)教育作為研究生學(xué)習階段的“第一堂課”，是研究生轉變角色，迅速適應新的學(xué)習、生活和環(huán)境的重要環(huán)節，是研究生堅定理想信念、樹(shù)立更遠目標的關(guān)鍵起點(diǎn)，直接影響著(zhù)研究生培養目標的實(shí)現和高校思想政治教育工作的質(zhì)量。因此，充分了解研究生的成長(cháng)需求和培養特點(diǎn)，分析研究生新生入學(xué)教育的現狀，探索有效的研究生入學(xué)教育方式，科學(xué)開(kāi)展研究生入學(xué)教育工作，應當作為當前高校研究生人才培養的重點(diǎn)工作之一。

　　一、研究生群體的特點(diǎn)及對入學(xué)教育的需求

　�。ㄒ唬┯忻鞔_的求知需求，更關(guān)注未來(lái)發(fā)展

　　研究生經(jīng)歷了本科階段的學(xué)習實(shí)踐，具備一定的能力基礎與專(zhuān)業(yè)積淀，且隨著(zhù)年齡的成長(cháng)和學(xué)習的深入，對自身的定位與期望也更加明晰，也更為關(guān)注自身在研究生階段的科研規劃與未來(lái)發(fā)展。但是，現有的許多新生對自己的研究生生活并沒(méi)有明確的目標和計劃，仰望星空者較多，缺少明晰的計劃與腳踏實(shí)地的執行。此時(shí)的研究生迫切需要系統化的入學(xué)指導，幫助其構建較為明確的學(xué)術(shù)計劃、職業(yè)規劃乃至人生目標。因此，針對研究生發(fā)展需要的入學(xué)教育，要側重于學(xué)生個(gè)人發(fā)展規劃引導，幫助樹(shù)立未來(lái)理想目標，并做出切實(shí)可行的人生規劃。

　�。ǘ�）需要快速轉型，更需要合力支持

　　適應是新生入學(xué)教育的內容與目標之一。研究生雖然比本科生更獨立成熟，更具社會(huì )性，但對從校門(mén)走進(jìn)校門(mén)的研究生而言，原本非常熟悉的校園生活變得不再熟悉，隨之而來(lái)的學(xué)習方式、思維模式，甚至人際交往模式，都將成為新鮮的嘗試，“適應”又一次成為最大的問(wèn)題。此時(shí)的研究生新生，需要對其思想行為進(jìn)行進(jìn)一步的引導，需要導師對其學(xué)科認知和科研領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步的分析，需要朋輩給予更多的學(xué)習經(jīng)驗和生活上的鼓勵。因此，針對研究生的入學(xué)教育，重在各個(gè)環(huán)節、各方力量合力支持學(xué)生盡快適應新環(huán)境、新氛圍、新身份，為今后的學(xué)習科研和生活工作打好堅實(shí)基礎。

　�。ㄈ�）個(gè)體差異較大，更需要精準指導

　　由于研究生經(jīng)歷不同，思想觀(guān)念、心理素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平也就出現較明顯差異，導致了研究生新生在入學(xué)伊始，呈現出不同程度和種類(lèi)的需求。針對研究生個(gè)體差異問(wèn)題的入學(xué)教育，需要面向學(xué)生的實(shí)際需求，給學(xué)生提供更多自主選擇的空間和量身打造的方案，為研究生培養目標的順利實(shí)現做好前期保障。

　　二、研究生入學(xué)教育現狀及存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┤雽W(xué)教育自身未成體系，碎片化嚴重

　　現有的研究生新生入學(xué)教育主要存在兩種現象，第一種為忽視研究生特點(diǎn)的“形式化”教育，入學(xué)教育基本采取學(xué)校開(kāi)大會(huì )、學(xué)院開(kāi)小會(huì )、集中進(jìn)行講座的形式。該種現象形成的根本原因是認識不到位，認為研究生有導師一對一的教育，無(wú)需再進(jìn)行完整的入學(xué)教育。這種觀(guān)點(diǎn)忽視了研究生入學(xué)教育的重要性，導致研究生入學(xué)教育只停留在表面，并沒(méi)有真正合理完整的體系。第二種為忽視研究生需求的“前端式”教育，該種現象較為普遍，入學(xué)教育以主題班會(huì )、學(xué)術(shù)講座等單向傳輸的集中講授為主，面向全年級新生“一鍋燴”，對研究生更為關(guān)注的進(jìn)入研究團隊之后的“后端”教育，則沒(méi)有設計，導致研究生新生在科研團隊融入、科研習慣培養等方面都缺乏針對性的指導，無(wú)法順利地適應和進(jìn)入科研學(xué)習狀態(tài)。學(xué)校、院系與導師之間在入學(xué)教育層面也缺乏整體規劃和協(xié)調，各自為營(yíng)，沒(méi)有聯(lián)合起來(lái)統一推進(jìn)，導致入學(xué)教育缺乏完整、系統的體系，教育效果并不理想。

　�。ǘ�）入學(xué)教育依靠學(xué)工隊伍，缺少各方團隊合力

　　入學(xué)教育是一項全面系統的工程，要依靠學(xué)校統籌教學(xué)資源、協(xié)調院系以及相關(guān)部門(mén)共同參與才能推進(jìn)，現實(shí)情況多是研究生入學(xué)教育僅由學(xué)生工作部門(mén)承擔，或者是依托培養院系自行設計完成，學(xué)校職能部門(mén)、學(xué)院系所教師、導師團隊、在校學(xué)生等均普遍缺乏參與意識，使研究生入學(xué)教育越來(lái)越被邊緣化。作為研究生從本科進(jìn)入研究生階段的重要銜接，入學(xué)教育承擔著(zhù)幫助研究生從系統學(xué)習到科研實(shí)踐轉變的功能。然而，傳統的入學(xué)教育大多局限于校史校情介紹、管理政策解讀、院系專(zhuān)業(yè)介紹等內容，又多與本科入學(xué)教育聯(lián)合開(kāi)展，缺乏研究生實(shí)際需要的學(xué)術(shù)團隊融入、學(xué)術(shù)科研起步、溝通能力培養、人文素養塑造等內容。因此，傳統的適應性、集體式的入學(xué)教育并不能滿(mǎn)足研究生的個(gè)體發(fā)展需求，無(wú)法適應人才培養的需要，需要系所、實(shí)驗室、科研團隊等更多與研究生實(shí)際學(xué)習生活聯(lián)系更為緊密的隊伍參與到入學(xué)教育中來(lái)�？蒲心芰ε囵B是研究生教育固有的，決定研究生教育性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。研究生歸屬于不同系所或者課題組，班級觀(guān)念淡化，同學(xué)之間不再像本科生那樣在學(xué)習與生活上密切聯(lián)系，難以以班級或年級為單位開(kāi)展教育活動(dòng)。對于研究生來(lái)說(shuō)，他們更需要依托所在的學(xué)術(shù)科研團隊，導師言傳身教式的指導、師兄師姐等“過(guò)來(lái)人”的經(jīng)驗更能幫助他們解決實(shí)際的困惑。

　�。ㄈ�）入學(xué)教育形式單一，不能滿(mǎn)足個(gè)性化需要

　　研究生群體有結構特征復雜、學(xué)習生活方式獨立、經(jīng)濟狀況復雜、心理健康狀況多樣等特點(diǎn)，他們具有不同的學(xué)習背景與經(jīng)歷，本科所學(xué)也是不同的專(zhuān)業(yè)方向，甚至是不同的學(xué)科領(lǐng)域，具有明顯的差異性。方式單一、針對性不強的入學(xué)教育，集體式的教育指導與研究生群體多樣化的特點(diǎn)不一致,忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，不能完全滿(mǎn)足他們的個(gè)體需求，由此，導致入學(xué)教育實(shí)效性不強、契合度不高。入學(xué)教育不能契合學(xué)生需求的另一個(gè)原因就是忽視了研究生的主體性，沒(méi)有給學(xué)生提供參與、體驗的機會(huì )。研究生對于自身的學(xué)習及發(fā)展有較強的主動(dòng)性，如果入學(xué)教育僅僅停留在室內的講座與交流，就無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　三、關(guān)于研究生入學(xué)教育的幾點(diǎn)建議

　�。ㄒ唬�準確把握培養階段特點(diǎn)，促進(jìn)節奏合理推進(jìn)

　　入學(xué)教育是研究生培養的起始環(huán)節，也是人才培養的重要組成部分，其基本目的在于促使研究生新生盡快融入并適應新的學(xué)習環(huán)境及學(xué)習方式，培養研究生的自我探索、自主學(xué)習的能力。研究生入學(xué)教育應以研究生特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，充分認識到研究生與本科生的差異，順應人才成長(cháng)規律，把握研究生教育逐漸由“精英化”教育進(jìn)入到“大眾化”時(shí)代的特點(diǎn)，對研究生入學(xué)教育進(jìn)行統籌規劃，建立全面系統的教育內容體系。首先，研究生的入學(xué)教育可以“前置”。根據目前研究生招生的方案特點(diǎn)，每年的三四月份，基本已經(jīng)完成新一屆學(xué)生的錄取，甚至前一年的10月份，部分取得推薦免試研究生資格的學(xué)生，通過(guò)考核已被錄取，各高�？蓪⑷雽W(xué)教育“前置”于此，充分利用這個(gè)時(shí)間到9月入學(xué)前的這段時(shí)間，通過(guò)QQ群、微信群等建立聯(lián)系，完成研究生班級的基本建制與需求調研，建立良好的關(guān)系與歸屬感，為開(kāi)學(xué)后正式開(kāi)啟入學(xué)教育打好基礎、做好鋪墊。其次，研究生的入學(xué)教育可以“下移”。開(kāi)學(xué)初，針對不同專(zhuān)業(yè)方向和年級的需求，開(kāi)展“網(wǎng)格化”的入學(xué)教育。在年級層面，以“前端”基礎教育為主，主要包括理想信念教育、適應性訓練、管理政策解讀等方面的教育活動(dòng)；在專(zhuān)業(yè)方向層面，以“后端”跟進(jìn)教育為主，開(kāi)展科研小團隊的融入教育，以及導師、師兄師姐的經(jīng)驗交流與分享，幫助新生適應從群體性學(xué)習向個(gè)體性學(xué)習、小團隊討論的模式轉變，建立鞏固新的團隊人際關(guān)系。

　�。ǘ�）依托培養環(huán)節團隊，促進(jìn)教育“落地”

　　研究生新生入學(xué)教育工作決不能僅僅依靠學(xué)校層面或學(xué)院層面的力量，輔導員、導師、朋輩也應發(fā)揮重要的作用。學(xué)校以及各學(xué)院可以成立入學(xué)教育小組，組建專(zhuān)門(mén)隊伍設計開(kāi)展入學(xué)教育活動(dòng)，針對不同的教育內容，建立相應的團隊，借助新媒體手段，結合當下社會(huì )時(shí)代熱點(diǎn)，采取多種多樣的教育形式，使其真正符合學(xué)生的實(shí)際需要。內容上，逐步將碎片化的內容進(jìn)行系統性規劃，注重開(kāi)展以“適應”和“引導”為主題的適應性教育，以“科研訓練”與“學(xué)風(fēng)建設”為主題的科研引導性教育，以“心理疏導”與“個(gè)人發(fā)展”為主題的發(fā)展性教育，等等。形式上，在適應性教育中，通過(guò)制作入學(xué)手冊、組織專(zhuān)家報告、參觀(guān)校史館等形式，使新生更快地了解校院歷史傳統，適應新的文化環(huán)境；在科研引導性教育中，通過(guò)組織新生見(jiàn)面會(huì )、教授系列講壇等，使新生了解專(zhuān)業(yè)師資情況，明確自身科研目標與發(fā)展方向；在發(fā)展性問(wèn)題的教育上，通過(guò)組織安全教育、心理輔導、主題班會(huì )、朋輩指導等，幫助新生明晰自身定位，找準發(fā)展目標。

　�。ㄈ�）從填鴨式到啟發(fā)體驗，實(shí)現手段有效“翻轉”

　　研究生教育與本科生教育最大的區別在于，更加注重培養學(xué)生獨立的科研創(chuàng )新能力及實(shí)踐動(dòng)手能力。研究生學(xué)習的自主性更強，其入學(xué)教育應該增加前沿性較強的教育內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與激情，指導學(xué)生盡快從以專(zhuān)業(yè)基礎學(xué)習為主的本科教育轉變?yōu)橐詣?chuàng )新實(shí)踐為主的研究生教育。研究生經(jīng)過(guò)了本科的學(xué)習生活，世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)基本形成，但仍需要進(jìn)行積極正面的引導，幫助其健康生活、準確定位，明晰對職業(yè)乃至對人生的規劃。僅僅通過(guò)理論和方法的傳輸是不夠的，還要借助榜樣力量的激勵作用，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)長(cháng)的言傳身教，樹(shù)立榜樣的示范力量，加強研究生自我激勵、自我學(xué)習、自我成長(cháng)的培養。與此同時(shí)，建立反饋評價(jià)體系，組織新生對每次教育內容、教育方式與效果進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)根據評價(jià)結果對入學(xué)教育進(jìn)行修正和完善，提高教育的規范化程度和科學(xué)化水平，也使得新生對于入學(xué)教育不再單單是被動(dòng)的接受，而轉變?yōu)橹鲃?dòng)的參與，真正發(fā)揮研究生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其真正成為新生教育的“主人”，實(shí)現教育從填鴨喂養到啟發(fā)體驗的有效翻轉。

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