基于創(chuàng )新能力培養的多維研究生課程體系優(yōu)化論文
鑒于研究生課程學(xué)習的重要性和創(chuàng )新能力培養的緊迫需求，通過(guò)分析研究生課程體系存在的問(wèn)題以及課程體系對培養研究生創(chuàng )新能力的重要作用，構建了基于創(chuàng )新能力培養的多維研究生課程體系，包括課程體系的結構高度、類(lèi)型寬度、內涵深度、教學(xué)靈活度和監管力度五個(gè)維度，并針對這五個(gè)維度提出了相應的研究生課程體系優(yōu)化措施。
一、引言
為貫徹《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》，《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》(教研[2013]1號)，落實(shí)《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強研究生課程建設的意見(jiàn)》(教研[2014]5號)要求，研究生課程教學(xué)和課程學(xué)習的質(zhì)量水平，已經(jīng)成為影響我國研究生教育內涵式發(fā)展和提高質(zhì)量的重要因素，高校應當高度重視課程學(xué)習在研究生培養中的重要作用，立足研究生能力培養和長(cháng)遠發(fā)展加強課程建設。然而，與提高研究生培養質(zhì)量特別是創(chuàng )新能力培養的要求相比，我國研究生課程體系存在很大差距。因此，加強研究生課程體系建設與優(yōu)化，已成為當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。
二、我國研究生課程體系現狀
目前，研究生課程體系一般包括公共課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)業(yè)課程以及選修課程四個(gè)方面，不同類(lèi)型課程的教學(xué)內容綜合滿(mǎn)足研究生各方面的培養需求，不僅可以加強研究生對學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識體系的學(xué)習，而且也能促進(jìn)研究生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但結合現狀來(lái)看，研究生課程體系主要存在以下問(wèn)題。
1.層次定位不清晰。首先，在課程體系結構方面，目前與本科課程體系基本一致，是基于學(xué)科基本框架進(jìn)行的課程分類(lèi)型設置，有利于學(xué)生系統掌握本專(zhuān)業(yè)知識，但較少考慮根據研究生具體研究領(lǐng)域設置一個(gè)促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)與科研水平的系統性、深入性課程體系。其次，在課程內容方面，部分課程與本科課程重復，部分課程的內容設置只是在本科課程的基礎上進(jìn)行橫向擴展而非縱向深入，學(xué)習難度與本科課程差距不大，未凸顯研究生教育應有的特色與要求[1]。
2.學(xué)術(shù)深入不徹底。研究生是我國高層次人才隊伍中的最頂層主體，是以追求知識的發(fā)展與創(chuàng )造為目的的學(xué)術(shù)創(chuàng )新群體，因而其“學(xué)術(shù)含金量”應當達到應有水平，以滿(mǎn)足研究生科研創(chuàng )新的學(xué)術(shù)性課程需求。但就目前來(lái)看，各個(gè)學(xué)科的研究生課程涉及面較窄，知識建構不深入，缺少交叉學(xué)科知識;部分研究生課程的教科書(shū)的內容較為陳舊，版本未能及時(shí)更新，達不到應有的研究性、前沿性與前瞻性，不能及時(shí)反映出學(xué)科內的科學(xué)新進(jìn)展與科研新成果;在傳授知識上，教師采用傳統授課方式，不注重師生之間交流溝通與信息反饋，缺乏不同學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)的對比碰撞，使得課程知識的學(xué)術(shù)深入程度不透徹，不利于培養學(xué)生創(chuàng )新性思維及深入研究的學(xué)術(shù)能力[2]。
3.管理模式不完善。一方面，目前高校存在“重科研輕教學(xué)，重學(xué)科輕育人”的問(wèn)題，部分教師和研究生認為研究生階段應以科研為主，忽略了課程教學(xué)的重要性，造成課程管理重目標輕過(guò)程，不注重課程體系的過(guò)程性監督管理以及多元化、多渠道的評價(jià)方式;另一方面，課程教學(xué)缺乏有效的激勵機制，部分教師和研究生認為科研項目的回報遠高于課程教學(xué)的回報[3]，因而造成教師和研究生對于課程管理的主體意識淡薄，大多采用課程設置、課程要求、教學(xué)方式等單一、標準的評價(jià)方式，通過(guò)評估學(xué)生上課率、成績(jì)水平等簡(jiǎn)單指標對相關(guān)課程進(jìn)行評價(jià)，無(wú)法與培養目標、研究生發(fā)展需求等緊密相聯(lián)。
三、基于創(chuàng )新能力培養的多維課程體系構建
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出：“高等教育改革與發(fā)展的根本任務(wù)是提高人才培養質(zhì)量”，核心就是要“增強勇于探索的創(chuàng )新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”，因此，提高研究生教育質(zhì)量尤其是研究生創(chuàng )新能力變得日益重要。目前我國關(guān)于研究生創(chuàng )新能力內涵的研究頗多，綜合而言，研究生創(chuàng )新能力是指研究生綜合運用知識和內外部條件，在科學(xué)研究上創(chuàng )造性地認識問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有提出新觀(guān)點(diǎn)、運用新辦法、開(kāi)拓新領(lǐng)域并解決新問(wèn)題、創(chuàng )造新事物的能力。
課程教學(xué)貫穿于研究生的整個(gè)學(xué)習生涯，在研究生全面能力培養特別是創(chuàng )新能力培養方面發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用，通過(guò)構建基礎理論知識體系以及擴展深入性綜合知識體系，來(lái)激發(fā)研究生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng )新能力。結合研究生課程的設置要求和創(chuàng )新能力培養的具體需求，研究生課程體系建設要體現結構高度、類(lèi)型寬度、內涵深度、教學(xué)靈活度和監管力度五個(gè)維度的內容[4]，具體內容如下。
1.結構高度。高度往往取決于對事物的認識程度，體現在遠見(jiàn)、境界、視野等諸多層面。課程體系結構的整體高度體現了研究生培養目標的定位高度，決定了研究生課程體系的最終走向和發(fā)展格局。
2.類(lèi)型寬度。寬度決定體系是否全面，展現體系的系統性與完整性。在建設研究生課程體系時(shí)，挖掘和把握有利于研究生培養的各種因素，拓寬研究生培養與社會(huì )聯(lián)系的互通面、研究生培養內容的囊括面、研究生培養對象的覆蓋面，增強學(xué)科知識交叉的融合度，擴大研究生培養的服務(wù)面。
3.內涵深度。深度取決于體系的專(zhuān)精程度，決定體系的發(fā)展持續力，展現研究生培養的內含底蘊。研究生培養不僅要立足學(xué)生自身發(fā)展，而且要主動(dòng)適應社會(huì )發(fā)展的外部需求，并要通過(guò)不斷的創(chuàng )新與改變去影響現實(shí)社會(huì )。多維課程體系設置的內涵深度關(guān)系到研究生培養的內在價(jià)值，要體現出研究生培養的底蘊和基礎。
4.教學(xué)靈活度。靈活度是相對于原則性而言的，其表現出了一定的自由性和發(fā)展性，同時(shí)以原則為基礎而限制一定的變化程度。通過(guò)改革教學(xué)方法、提高選課自由度等途徑，來(lái)增強研究生教學(xué)靈活度。
5.監管力度。力度決定體系的執行程度，體現系統的規范性和有效性。通過(guò)增強學(xué)校相關(guān)部門(mén)的監管力度，對研究生課程體系的實(shí)施與運作情況進(jìn)行一定的監督與規范，強化并提升多維課程體系的執行力度。
四、基于創(chuàng )新能力培養的多維課程體系優(yōu)化
研究生課程體系建設是學(xué)科建設和人才培養的重要組成部分，是確保研究生培養質(zhì)量和實(shí)現培養目標的重要條件，是培養研究生創(chuàng )新能力的重要手段。從研究生培養的需求入手，把培養研究生科研能力和創(chuàng )新能力作為建立課程體系的出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)優(yōu)化研究生課程體系。具體優(yōu)化措施如下。
1.優(yōu)化課程結構，拔高培養高度。根據社會(huì )需求和學(xué)科特色，打破課程設置壁壘，拓寬培養口徑，科學(xué)設計課程分類(lèi)，加強不同培養階段、不同學(xué)院課程體系的整合、銜接。鼓勵學(xué)科交叉，根據需要按一級學(xué)科設置課程和設置跨學(xué)科課程，增加選修課程數量，增加研究方法類(lèi)、學(xué)術(shù)實(shí)踐類(lèi)等應用課程，開(kāi)設短而精的課程和模塊化課程，著(zhù)力培養研究生的知識獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨立研究能力。
2.增加課程類(lèi)型，拓寬培養寬度。圍繞專(zhuān)業(yè)目標、培養目標和研究生科研創(chuàng )新能力的培養，設置研究生特色課程，重視專(zhuān)業(yè)特色課程、研究方法課程、實(shí)踐類(lèi)課程、前沿熱點(diǎn)課程和學(xué)科交叉課程，培養學(xué)生具有寬廣的視野和實(shí)際解決問(wèn)題的能力;開(kāi)設討論課程，實(shí)踐方法類(lèi)課程、跨學(xué)科課程和學(xué)術(shù)前沿課程，增大選修課程比例并提高選課自由度[5];同時(shí)，推行跨學(xué)科、跨校際協(xié)同開(kāi)設國際化課程，積極開(kāi)展國際合作，資助和引進(jìn)國外高水平教師合作開(kāi)設課程，著(zhù)力培養學(xué)生的國際視野與跨文化交流能力。
3.優(yōu)化課程內容，挖掘內涵深度。根據學(xué)科發(fā)展、人才需求變化和課程實(shí)際教學(xué)效果，及時(shí)調整和凝練課程內容，加大課程教學(xué)訓練強度。跟蹤國內外本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，充分重視新概念、新方法、新觀(guān)點(diǎn)，提高現有研究生課程的深度。重視通過(guò)經(jīng)典理論構建、關(guān)鍵問(wèn)題突破和前沿研究進(jìn)展的案例式教學(xué)等方式，強化研究生對創(chuàng )新過(guò)程的理解。加強教材建設，鼓勵教師編寫(xiě)高質(zhì)量的研究生專(zhuān)用教材和引進(jìn)國外原版教材。
4.改革教學(xué)方式與設置，提高教學(xué)靈活度。堅持并尊重研究生的主體地位，鼓勵研究生參與教學(xué)設計、教學(xué)改革和教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生、教師之間的良性互動(dòng)。充分調動(dòng)研究生的學(xué)習興趣，發(fā)掘提升研究生的自主學(xué)習能力，改變研究生被動(dòng)接受教學(xué)內容的局面，指導研究生積極開(kāi)展自主學(xué)習。倡導推進(jìn)多樣化的教學(xué)方式，鼓勵授課教師根據教學(xué)內容和目標，采用研討式、問(wèn)題探究式、案例式等教學(xué)方式。定期開(kāi)展教學(xué)交流和教學(xué)培訓，推進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)。
5.嚴格課程管理，加強監管力度。完善課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)監督體系建設，定期對學(xué)位授權點(diǎn)和研究生培養質(zhì)量進(jìn)行自我評估，調研社會(huì )需求、研究生訴求、畢業(yè)生和用人單位反饋意見(jiàn)，促進(jìn)和引領(lǐng)課程教學(xué)改革。加強研究生課程教學(xué)督導，定期公布教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和教學(xué)檢查報告，對研究生教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行監督。嘗試引入社會(huì )或行業(yè)的專(zhuān)業(yè)機構以及國際認證組織對研究生課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷式評估，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門(mén)和社會(huì )機構的監督作用，形成評價(jià)監督循環(huán)反饋機制。
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