改進(jìn)研究生經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的對策思考論文
如何提高研究生的素質(zhì)和學(xué)術(shù)研究能力，一直是研究生經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是隨著(zhù)新形勢的發(fā)展和社會(huì )各方面改革的深入，當前研究生數量不斷攀升，研究生經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作中也逐漸出現了一些較為突出的問(wèn)題，因此采取切實(shí)有效的措施，改進(jìn)研究生經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實(shí)有必要。作者基于一線(xiàn)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗及思考，結合研究生對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的反饋，對研究生經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的現狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)的相關(guān)對策建議，以期改善研究生經(jīng)濟學(xué)教學(xué)水平，提高培養經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生質(zhì)量。
一、研究生經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
(一）過(guò)于注重知識傳授，忽視學(xué)術(shù)研究能力培養
自亞當?斯密的《國富論》問(wèn)世起，經(jīng)過(guò)200多年的發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)已成為一門(mén)理論豐富、學(xué)派林立的成熟學(xué)科。得益于數學(xué)工具的開(kāi)發(fā)，主流經(jīng)濟學(xué)理論建立起了邏輯嚴密的框架體系，學(xué)科前言抽象深奧。一些教師渴求將學(xué)生迅速“引入山門(mén)”、助學(xué)生“打牢經(jīng)濟學(xué)基礎”的良好初衷，或者由于科研任務(wù)的繁重，備課時(shí)間的缺乏，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識傳授，希望學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內吸收盡可能多的知識，將書(shū)本中的內容填鴨式地塞給學(xué)生，忽視了對學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養。然而，經(jīng)濟學(xué)理論的掌握并不意味著(zhù)學(xué)生記住了多少經(jīng)濟學(xué)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)濟規律，而是看學(xué)生能不能對這些經(jīng)濟學(xué)術(shù)語(yǔ)及規律了然于心，運用經(jīng)濟學(xué)術(shù)語(yǔ)和規律來(lái)認識問(wèn)題、思考問(wèn)題。過(guò)于注重知識傳授，忽視學(xué)術(shù)研究能力培養，一方面使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中處于被動(dòng)地位，參與感弱，學(xué)習興趣乏無(wú)；另一方面也使得學(xué)生缺乏敏銳洞察經(jīng)濟運行特征和動(dòng)向的能力，也很難有機會(huì )去學(xué)習如何提出問(wèn)題并運用經(jīng)濟學(xué)的理論與方法去分析問(wèn)題。
(二）過(guò)于注重模型數學(xué)推導，忽視經(jīng)濟本質(zhì)闡釋
數學(xué)的引入為主流經(jīng)濟學(xué)夯實(shí)了邏輯基礎，經(jīng)濟學(xué)教材中任何一個(gè)經(jīng)濟理論點(diǎn)都由圖表、數據、公式、模型或方程等闡述，如果不注重理論原理、公式、模型的推導和計算，很難讓學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)理論內在的原理及其依據，不能知其“所以然”。但是，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究中，目前需要注意另外一種傾向，就是片面理解和強調數學(xué)模型的作用，過(guò)于注重模型的數學(xué)推導，忽視問(wèn)題的經(jīng)濟本質(zhì)闡釋。有的學(xué)生和教師甚至提出，沒(méi)有數學(xué)方法的經(jīng)濟學(xué)不是真正的經(jīng)濟學(xué)。一些教師從上課開(kāi)始到結束，一直在黑板上進(jìn)行數學(xué)演算推導模型，以致讓學(xué)生無(wú)所適從，甚至誤以為經(jīng)濟學(xué)就是“掛羊頭賣(mài)狗肉”，用數學(xué)語(yǔ)言解決問(wèn)題而已；另一方面，大量的現實(shí)問(wèn)題又無(wú)法從抽象的數理模型中得到解釋?zhuān)芏鄬W(xué)生感覺(jué)理論與現實(shí)相差太遠。數理經(jīng)濟模型是對現實(shí)經(jīng)濟過(guò)程的抽象描述，在教學(xué)過(guò)程中應當還原這個(gè)抽象過(guò)程，并且進(jìn)一步將理論再應用于現實(shí)解釋。須知，引入數理模型是為了更精確更好地闡釋經(jīng)濟思想本質(zhì)，是服務(wù)于經(jīng)濟問(wèn)題凝練表達，而非為了數學(xué)而數學(xué)。同時(shí)掌握了問(wèn)題的經(jīng)濟實(shí)質(zhì)，明確關(guān)鍵的“權衡選擇”是什么，就抓住了模型的精髓，理解起模型也就變得簡(jiǎn)單。拋開(kāi)模型的經(jīng)濟內涵不談，過(guò)于注重數學(xué)推導，就有把經(jīng)濟學(xué)課程上成數學(xué)課程的危險，造成學(xué)生學(xué)習起來(lái)困難重重、事倍功半。
(三）部分課程內容較為陳舊，不夠前沿
在研究生課程體系中，部分專(zhuān)業(yè)課程內容較為陳舊，反映不出學(xué)科領(lǐng)域內的一些最新知識。由于教材重在呈現學(xué)科發(fā)展的理論脈絡(luò )，凸顯經(jīng)濟學(xué)各派理論的“骨架結構”，缺乏更為細微的“血肉”，學(xué)科發(fā)展過(guò)程中前沿問(wèn)題很多都被過(guò)濾掉了。而且，使用的課本多年不變，一些當今世界新出現的觀(guān)點(diǎn)和思想很難在課程上體現，尤其是一些專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和尚存爭議性的問(wèn)題，都很少及時(shí)地反映到課程內容中。另外，一些研究生的課程與本科生的課程拉不開(kāi)檔次。研究生的經(jīng)濟學(xué)公共基礎課程、部分專(zhuān)業(yè)基礎課程，甚至一些專(zhuān)業(yè)課程，存在著(zhù)與本科課程在內容上的重復，沒(méi)有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色。相當一部分授課教師在研究生教學(xué)方式方法上與本科教學(xué)相同，仍采用老師講、學(xué)生記的方式，未能體現研究生課程教學(xué)的本質(zhì)要求。
二、改進(jìn)研究生經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的對策思考
(一）斧正教學(xué)目標定位，注重培養學(xué)術(shù)研究能力
在瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟社會(huì )和海量信息的環(huán)境中，純知識性的東西很快就會(huì )過(guò)時(shí)。如何提高研究生的素質(zhì)和學(xué)術(shù)研究能力，是研究生培養的關(guān)鍵。作者認為在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應著(zhù)重提升研究生以下幾方面的經(jīng)濟學(xué)能力，增強其經(jīng)濟學(xué)素養。
(二）強調經(jīng)濟內涵的闡釋?zhuān)幚硭枷肫饰雠c模型推導的關(guān)系
在理論與方法的講授上，須處理好思想剖析和模型推導的關(guān)系，時(shí)時(shí)抓住經(jīng)濟內涵這一關(guān)鍵進(jìn)行闡釋。闡述經(jīng)濟學(xué)的理論與方法需要借助數學(xué)推導過(guò)程，然而要認識到，最重要的是對經(jīng)濟學(xué)的理解而不是數學(xué)推導過(guò)程。
(三）輔以文獻閱讀匯報，使學(xué)生主動(dòng)跟緊學(xué)科前沿
基于當前學(xué)生被動(dòng)接受知識，學(xué)術(shù)研究能力缺乏磨練，課程內容的陳舊，可以輔之以文獻閱讀匯報，讓學(xué)生充當主角，主動(dòng)去閱讀有血有肉的經(jīng)濟學(xué)“文獻”，并向教師匯報閱讀文獻內容及體會(huì )，由教師聽(tīng)后點(diǎn)撥指正，從而使學(xué)生可以接觸學(xué)科前沿，養成良好科研習慣，進(jìn)而提高學(xué)術(shù)研究能力。閱讀文獻是科研工作的基本功，通過(guò)對經(jīng)典文獻的消化吸收，慢慢也就掌握了現代經(jīng)濟學(xué)理論的分析框架，了解如何界定經(jīng)濟環(huán)境與設定行為假設，怎樣給出制度安排與選擇均衡結果并進(jìn)行評估比較。
綜上所述，隨著(zhù)經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展及經(jīng)濟社會(huì )的進(jìn)步，人們對經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)提出了更高的要求，應該引起高校主講教師與管理部門(mén)的重視，并采取行之有效的措施加以解決，以切實(shí)改進(jìn)研究生經(jīng)濟學(xué)教學(xué)。在長(cháng)期的發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)濟學(xué)形成了豐富的思想流派，在研究教學(xué)過(guò)程中不應當僅僅講授新古典理論內容，其他學(xué)派比如歷史學(xué)派、奧地利學(xué)派、后凱恩斯理論學(xué)派等等都要講授。否則，學(xué)生純粹接受新自由主義思想，會(huì )產(chǎn)生市場(chǎng)是萬(wàn)能的片面觀(guān)念，無(wú)法認識到市場(chǎng)的局限性，也無(wú)法深刻理解經(jīng)濟實(shí)際運行規律。
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