獨立學(xué)院學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系探討論文
教育大計、教師為本，應對學(xué)前教育發(fā)展新形勢，辦學(xué)機制相對靈活的獨立學(xué)院抓住機遇開(kāi)辦了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，尤其是母體學(xué)校為高師院校的獨立學(xué)院更是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生規模上逐年遞增，為快速發(fā)展的學(xué)前教育培養合格的師資做出了貢獻�？苫讵毩W(xué)院應用型人才培養的總體目標，結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，如何強化實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力，是獨立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)亟需探討的課題。筆者通過(guò)調查研究，指出了現有的獨立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，構建了基于保教能力培養的實(shí)踐教學(xué)體系。
１存在的問(wèn)題
一般而言，獨立學(xué)院依據自身的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際確定的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標為：培養具備對幼兒實(shí)施保育和教育的技能，具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)前教育工作者。為有效達成培養目標，必須強化實(shí)踐教學(xué)�？煽v觀(guān)現有的獨立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，發(fā)現存在如下幾方面的問(wèn)題：
�。保苯逃砟钣衅�
�。保保表攲釉O計者管理理念偏差。隨著(zhù)高等教育改革的不斷深入，獨立學(xué)院辦學(xué)體制改革也是緊鑼密鼓，尤其是今年**中，已經(jīng)有部分省份取消了三本錄取，加之國家辦學(xué)資金撥付的改革等等一系列因素的影響，獨立學(xué)院和母體學(xué)校的管理者們從考慮辦學(xué)成本出發(fā)，在人才培養方案的修訂中，難以照顧獨立學(xué)院辦學(xué)特性和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，大幅消減實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數，尤其是壓縮集中性實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)無(wú)法凸顯獨立學(xué)院的特色。
�。保保矊�(zhuān)業(yè)課程教師教學(xué)理念偏差。調查發(fā)現，絕大多數獨立學(xué)院的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教師一般都是二本、三本一同兼課，教學(xué)模式與理念難以調整，在獨立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，突出“保教能力”培養的意識不強，從理論到理論的現象比較普遍，不注重啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)效果不理想。
�。保保硨W(xué)生學(xué)習理念偏差。獨立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于缺乏教師的引導，對專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，感覺(jué)一片茫然，無(wú)所適從，整個(gè)學(xué)習就是從課堂到課堂，自覺(jué)訓練保教技能的意識不強，動(dòng)力不足。
�。保舱n程體系不合理�，F有的獨立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案中的實(shí)踐教學(xué)課程設置，缺乏一體化的設計理念，存在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例偏少和大一、大二無(wú)集中性實(shí)踐教學(xué)安排的現象，不利于學(xué)生保教能力的培養。
�。保辰虒W(xué)過(guò)程多泛化。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標不精細，集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節多頭并進(jìn)，沒(méi)有重點(diǎn)就保教技能的某一方面進(jìn)行規劃和訓練，學(xué)生收效甚微。
�。保幢O控管理重形式。由于獨立學(xué)院管理人員的配備和機構設置等方面的原因，目前，獨立學(xué)院對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的監控管理一般是對教育實(shí)習這一集中性實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查，采用集中檢查與評估的方式，容易造成具體組織實(shí)施單位做材料、應付了事，沒(méi)有落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)目標的達成上。而其它相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)生自主開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)則成為監控的盲區，學(xué)生保教技能的訓練效果不明顯。
�。保怠半p師型”師資缺乏。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的提升需要“雙師型”指導教師的指導，可現實(shí)是：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教師專(zhuān)業(yè)理論有優(yōu)勢，但專(zhuān)業(yè)技能明顯不足；幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技能較強，但理論又有欠缺。由此，導致實(shí)踐教學(xué)指導不到位，學(xué)生難以發(fā)現自己的弱點(diǎn)和努力的方向［１］。
２實(shí)踐性體系的構建
為打造獨立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，則應突出學(xué)生保教能力的培養。保教能力包括觀(guān)察了解幼兒的能力、了解幼兒園教育動(dòng)態(tài)和分析解決幼兒教育實(shí)踐問(wèn)題的能力、幼兒一日生活指導能力、環(huán)境創(chuàng )設能力、組織實(shí)施教育活動(dòng)能力、幼兒教育評價(jià)能力等［２］。這些能力培養建立在科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系的基礎上。
�。玻蹦繕梭w系堅持四年一貫系統設計的原則，每一學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)側重點(diǎn)不同，突出保教能力的培養，強化實(shí)踐教學(xué)中專(zhuān)業(yè)知識的運用和專(zhuān)業(yè)情意的養成，為全面實(shí)現專(zhuān)業(yè)培養目標奠定堅實(shí)的基礎。第一學(xué)年：側重增強學(xué)生對幼兒教育的感性認識，培養學(xué)生的教師基本功（“三字一話(huà)”和藝體才能的實(shí)訓為主）。第二學(xué)年：側重在幼兒教育實(shí)踐中檢驗所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程理論知識，強調理論與實(shí)踐相結合，培養學(xué)生初步的保育能力。第三學(xué)年：側重保育能力的提升和幼兒教育活動(dòng)設計與指導、環(huán)境創(chuàng )設等教育能力的培養。第四學(xué)年：側重保教能力、專(zhuān)業(yè)情意等幼兒教師綜合素質(zhì)的全面提升。
�。玻矁热蒹w系實(shí)踐教學(xué)內容體系是實(shí)現實(shí)踐教學(xué)目標的載體�，F有的獨立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括：理論課程中的實(shí)踐教學(xué)，表現為驗證性實(shí)驗教學(xué)；集中性實(shí)踐教學(xué)，包括見(jiàn)習和實(shí)習、畢業(yè)論文等，而見(jiàn)習和實(shí)習的時(shí)間較短，學(xué)生進(jìn)入幼兒教育實(shí)踐一線(xiàn)后，表現出操作技能弱，基本忘卻幼兒教育理論，簡(jiǎn)單復制一線(xiàn)教師的操作。因此，必須從整體上構建實(shí)踐教學(xué)內容體系［３］。
�。玻玻斌w驗性實(shí)踐。隨理論課的開(kāi)設而逐步實(shí)施，貫穿在理論課程的實(shí)踐教學(xué)中，如學(xué)前心理學(xué)、幼兒游戲理論、學(xué)前衛生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等課程，一般安排有實(shí)踐教學(xué)，課時(shí)應占總課時(shí)的１０％左右，注重培養學(xué)生運用所學(xué)的幼兒教育理論知識觀(guān)察了解幼兒及分析幼兒教育問(wèn)題的能力。如在“學(xué)前教育學(xué)”課程教學(xué)中，采用講新課前用ＰＰＴ與大家一道“分享幼兒教育故事”的方式，促使學(xué)生收集幼兒教育案例，自覺(jué)做到理論與實(shí)踐相結合，訓練學(xué)生的教師基本功。
�。玻玻沧灾餍詫�(shí)踐。隨大學(xué)生活的開(kāi)始而實(shí)施，貫穿在四年的大學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)中，是一種經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)。包括：寒暑假赴幼兒園調研的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)；自主聯(lián)系的定期觀(guān)摩活動(dòng)；擔任幼兒園的“園外輔導員”；自主開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)學(xué)習成果展和匯報演出活動(dòng)；自主開(kāi)展的幼兒園教師保教基本技能訓練（三筆字、普通話(huà)、藝體技能訓練等）。目的是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性，增強對幼兒教育的感性認識和提升分析解決幼兒教育問(wèn)題的能力。
�。玻玻逞芯啃詫�(shí)踐。一般從大二開(kāi)始，隨院（系）的活動(dòng)計劃安排實(shí)施，包括：研究性學(xué)習與科技創(chuàng )新活動(dòng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)競賽活動(dòng)、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)、育嬰師和營(yíng)養師等各種與幼兒教育相關(guān)的資格證考試等。目的是培養學(xué)生幼兒教育研究與評價(jià)能力。
�。玻玻淳C合性實(shí)踐。這部分體現在專(zhuān)業(yè)人才培養方案中的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是培養學(xué)生保教能力的關(guān)鍵環(huán)節，因此，必須確保各環(huán)節的教學(xué)時(shí)間充足。包括：專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、實(shí)習、畢業(yè)論文等。其中專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習安排在２～６學(xué)期，每學(xué)期見(jiàn)習為期一周，見(jiàn)習的重點(diǎn)不一，第一次見(jiàn)習以全方位了解幼兒教育為主，涵蓋保育、教育和管理，著(zhù)重增強學(xué)生對幼兒教育的感性認識；從第二次開(kāi)始，開(kāi)展重點(diǎn)見(jiàn)習，第８４１二次為幼兒園保育見(jiàn)習，第三次為幼兒園環(huán)境創(chuàng )設見(jiàn)習，第四次為幼兒游戲活動(dòng)指導見(jiàn)習，第五次為五大領(lǐng)域活動(dòng)設計與指導見(jiàn)習，培養學(xué)生保教知識運用和實(shí)踐操作的能力。實(shí)習包括教育實(shí)習和頂崗實(shí)習，實(shí)習安排為期一個(gè)學(xué)期，是全面檢驗學(xué)生的學(xué)習效果和提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力的重要環(huán)節，其中頂崗實(shí)習與就業(yè)創(chuàng )業(yè)相結合，形成培養與就業(yè)的良性循環(huán)。
�。玻潮O控體系實(shí)踐教學(xué)效果如何，需要加大監控力度，充分利用評價(jià)機制，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，建立三級監控體系：
�。玻�3．１專(zhuān)業(yè)辦學(xué)方———獨立學(xué)院需建立健全監控制度，把指導教師、學(xué)生和實(shí)踐基地（幼兒園）都納入監控范圍，形成實(shí)踐教學(xué)準備、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)等全方位的監控機制，把學(xué)生的每一項實(shí)踐都計入實(shí)踐學(xué)分；
�。玻�3．2專(zhuān)業(yè)負責單位，一般是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教研室具體組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，落實(shí)學(xué)院的規章制度，嚴把實(shí)踐教學(xué)每一環(huán)節的質(zhì)量，包括指導老師的指導環(huán)節，杜絕搞形式、走過(guò)場(chǎng)等，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
�。玻�3．3指導教師具體實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，針對獨立學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生一入學(xué)就建立實(shí)踐教學(xué)導師制，導師可以在專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)踐基地幼兒園教師中遴選，一般一位導師指導５～８名學(xué)生，要求指導每一個(gè)學(xué)生整體設計好四年學(xué)習規劃和保教能力培養計劃，負責對學(xué)生的自主性實(shí)踐和研究性實(shí)踐進(jìn)行指導和評價(jià)。
�。玻幢Ｕ象w系
�。玻矗睏l件保障。為確保實(shí)踐教學(xué)效果，必須建設好充足的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，數量上和質(zhì)量上都能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)，特別是集中性實(shí)踐教學(xué)的需要；必須購置足夠的儀器設備和實(shí)訓設施，如舞蹈房、鋼琴、畫(huà)室、微格實(shí)訓室等，以滿(mǎn)足實(shí)驗教學(xué)和藝體技能的訓練。
�。玻矗步�(jīng)費保障。獨立學(xué)院為達成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標，突出培養學(xué)生的保教能力，就必須保證實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數，一般應該達到４０％以上，為此，相應的就需要充足的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費做支撐。
�。玻矗硯熧Y保障。有效指導學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，需要一批有責任心、專(zhuān)業(yè)理論素養和實(shí)踐能力較強的教師來(lái)指導。結合獨立學(xué)院辦學(xué)機制相對靈活的特點(diǎn)，選派學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導教師，可以考慮兩個(gè)方面：一是校內業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專(zhuān)業(yè)教師，一是幼兒園具有一定理論素養的一線(xiàn)教師。為此必須加大“園校合作”的力度，獨立學(xué)院需建立專(zhuān)業(yè)老師深入幼兒園聽(tīng)課和開(kāi)展理論講座的制度，合作園也需把老師定期派往院校培訓，接受理論教育，以期更好地完成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導任務(wù)。面對快速發(fā)展的幼兒教育事業(yè)，獨立學(xué)院積極應對，開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養合格的幼兒教育師資。如何把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦出特色，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，筆者認為：強化實(shí)踐教學(xué)，構建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，突出“保教能力”培養，是十分重要和必要的。
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