學(xué)前教育學(xué)習成績(jì)對比研究論文
一、數據來(lái)源及處理
金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生的普高生源和中職生源都來(lái)自本省，都是通過(guò)各自類(lèi)別高考錄取到本專(zhuān)業(yè)學(xué)習，兩類(lèi)生源在年齡、性別方面無(wú)顯著(zhù)差異。三年學(xué)習中，除個(gè)別學(xué)生因退（休）學(xué)、缺考、緩考等原因導致部分學(xué)習成績(jì)數據缺失外，學(xué)生的成績(jì)數據完整。2010～2013學(xué)年雖然根據生源類(lèi)別的差異實(shí)行分類(lèi)教學(xué)，但由于教學(xué)目標統一，各課程考試試卷及評價(jià)標準一致，因而具有可比性。根據本研究設計，對學(xué)前教育2013屆學(xué)生三年所學(xué)的22門(mén)課程的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行匯總。為便于統計分析，將跨學(xué)期課程(如音樂(lè )、口語(yǔ)、舞蹈、美術(shù)等)的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行了合并。選擇SPSS統計軟件對數據進(jìn)行處理,計算平均分x、標準差s，對兩組均值作配對資料t檢驗。取顯著(zhù)性水平α=0.05，采用雙側檢驗，對他們的總平均成績(jì)和各門(mén)課程的成績(jì)按生源類(lèi)別分別進(jìn)行統計分析。
二、數據處理結果
�。ㄒ唬┎煌搭�(lèi)別總平均成績(jì)比較
22門(mén)課程總平均成績(jì)的比較，從中可以看出中職生源學(xué)生總體平均成績(jì)略高于普高生源學(xué)生總體平均成績(jì)，但不存在顯著(zhù)性差異。
�。ǘ┎煌磳W(xué)生分課程成績(jì)比較
從表2可以看出，在被測的22門(mén)課程中，兩類(lèi)生源除3門(mén)課程的考試成績(jì)無(wú)顯著(zhù)性差異外，其余19門(mén)課程的學(xué)習考試成績(jì)有顯著(zhù)性差異。普高生源的12門(mén)課程考試成績(jì)高于中職生源的考試成績(jì)，中職生源的10門(mén)課程的考試成績(jì)高于普高生源的考試成績(jì)。其中學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒文學(xué)、活動(dòng)設計2、幼兒游戲指導、研究性學(xué)習、學(xué)前教育史、鋼琴、口語(yǔ)、演唱課程學(xué)習成績(jì)，普高生源學(xué)生高于中職生源學(xué)生，存在顯著(zhù)性差異；學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛生學(xué)、幼兒園課程、活動(dòng)設計1、環(huán)境與教具制作、家庭與社區教育、幼兒行為觀(guān)察與指導、舞蹈、美術(shù)的課程學(xué)習成績(jì)，中職生源學(xué)生高于普高生源學(xué)生，存在顯著(zhù)性差異。
三、生源視角的結果分析
從學(xué)業(yè)情況看，22門(mén)課程的總平均成績(jì)，中職生源的學(xué)生學(xué)習成績(jì)略高于普高生源的學(xué)生學(xué)習成績(jì)，但兩者沒(méi)有顯著(zhù)性差異。單從學(xué)業(yè)成績(jì)維度來(lái)看，兩類(lèi)不同生源人才培養質(zhì)量沒(méi)有顯著(zhù)差異，在招生計劃安排上可以兼招。從各科目成績(jì)來(lái)看，22門(mén)被測課程中，普高生源學(xué)生有12門(mén)成績(jì)高于中職生源的學(xué)生成績(jì)，其中有9門(mén)存在顯著(zhù)性差異；而中職生源學(xué)生有10門(mén)成績(jì)高于普高生源的學(xué)生成績(jì)，且都存在顯著(zhù)性差異。反觀(guān)對兩類(lèi)生源學(xué)生學(xué)習成績(jì)的一般理解是，普高生源的學(xué)生在理論課程的學(xué)習上有優(yōu)勢，中職生源的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)習上更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。但是，從單科成績(jì)的比較來(lái)看，其結果與原來(lái)的期望有較大出入，其中不排除樣本的偶然性，也或許與我省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生源結構有很大關(guān)系。
1.我省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生的生源市場(chǎng)中，最具競爭壓力的是中職生源的單考單招，每年不到40%的錄取比例就是一個(gè)很好的實(shí)證�？梢哉f(shuō)，能夠通過(guò)單考單招進(jìn)入高校全日制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習的學(xué)生，其高考成績(jì)應該是該類(lèi)考生群體中的領(lǐng)先者，他們深知繼續深造的不易，通過(guò)自己的努力在理論課程學(xué)習上不遜色普高生源的學(xué)生也是可能的。
2.普高生源學(xué)生有較好的學(xué)習習慣，他們報考了該專(zhuān)業(yè)后，知道自己學(xué)習的短板所在（很多普高考生的音樂(lè )、鋼琴、舞蹈、美術(shù)基礎很薄弱），但是由于專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，促使他們在技能學(xué)習上更加努力，三年的培養能使他們取得較好的成效也是正常的。
3.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)單考單招的體制，使得更多的生源學(xué)校思考如何實(shí)施應試教育，其最典型的事實(shí)是取消了單考單招的專(zhuān)業(yè)最低分數線(xiàn)后，考生專(zhuān)業(yè)考試成績(jì)的差距普遍低于文化課考試成績(jì)的差距，生源學(xué)校把更多的精力投入到文化課與專(zhuān)業(yè)課高考的平衡上來(lái)，他們深知總分是能否升學(xué)的關(guān)鍵，所以有些生源學(xué)校在考生專(zhuān)業(yè)考試的內容選擇和輔導上，存在“投機性”。如在專(zhuān)業(yè)考試的項目設置上，音樂(lè )（唱歌、鋼琴）和舞蹈都是自選的，有些考生就很有針對性地進(jìn)行強化訓練，導致這些考生忽視基礎訓練，進(jìn)入高校學(xué)習的可持續發(fā)展受到了嚴重制約。反映到本次課程學(xué)習成績(jì)的統計中，中職生源學(xué)生的演唱、鋼琴平均成績(jì)低于普高生源學(xué)生，且有顯著(zhù)性差異。4.隨著(zhù)我省中職學(xué)校新一輪專(zhuān)業(yè)布局的完成，中職學(xué)前教育辦學(xué)教學(xué)機構更趨規范，為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養提供了較高素質(zhì)生源儲備；同時(shí)，國家大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，社會(huì )對幼兒園老師這一職業(yè)的認同度將會(huì )越來(lái)越高，必將吸引更多高素質(zhì)的普高生報考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。只要努力，不管哪類(lèi)類(lèi)別的生源都能取得好成績(jì)是可能的。當然，上述分析結果也受到多種因素的影響，如：所招學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，學(xué)生的學(xué)習生活狀態(tài)和心理健康狀況的差異等，都會(huì )對分析結果產(chǎn)生一定的影響。
四、提高不同類(lèi)別生源學(xué)生學(xué)習效果的路徑
隨著(zhù)高校招生制度的改革，高職院校生源結構的多元化將成為必然。不同類(lèi)型生源的知識結構、學(xué)識水平和綜合能力是有差異的，生源差異對教育教學(xué)效果的影響是顯而易見(jiàn)的。國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)明確提出“把促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育�！盵2]所以，正視這一差異，把這種差異當作教育資源，幫助學(xué)生做好自我認知，在教學(xué)設計、活動(dòng)安排等教育教學(xué)情景中注重挖掘不同楊志芳：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兩類(lèi)生源學(xué)習成績(jì)對比研究生源學(xué)生的潛能，從而實(shí)現人才培養的目標。1.基于學(xué)情，制定有針對性的人才培養方案。專(zhuān)業(yè)要通過(guò)學(xué)情分析，明確全體教學(xué)對象的現狀，在教學(xué)方案制定過(guò)程中既要做好整體的教學(xué)規劃，不降低教學(xué)目標要求，又要分類(lèi)對待，分階段實(shí)施，最終實(shí)現培養目標一致[3]。2.重構課程體系和教學(xué)模式，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)和需求。為更好地實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，根據不同類(lèi)型的學(xué)生已有的基礎，對課程體系進(jìn)行重構，制定符合不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)情的課程體系，探索適合不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習的教學(xué)模式，尤其是實(shí)踐教學(xué)模式。3.建立多元化的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。根據師生的反饋意見(jiàn)以及具體教學(xué)情況，不斷調整教學(xué)評估方法，采用診斷性、形成性和終結性等評估方法相結合的多元評估模式，從而調動(dòng)不同類(lèi)別生源學(xué)生的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習的積極性。
參考文獻：
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