學(xué)前雙語(yǔ)教育探究論文

　　在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的學(xué)前雙語(yǔ)教育探究論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　學(xué)前雙語(yǔ)教育探究論文1

　　一、學(xué)前雙語(yǔ)教育的概念

　　雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“Two Languages”(兩種語(yǔ)言)，是指在某個(gè)國家或某個(gè)地區有兩個(gè)(或兩個(gè)以上)民族同時(shí)存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習得的第二種語(yǔ)言或者是外國語(yǔ)。

　　二、學(xué)前雙語(yǔ)教育的可行性

　　幼兒具有外語(yǔ)學(xué)習的生理、心理優(yōu)勢。6歲前兒童具有外語(yǔ)學(xué)習的生理優(yōu)勢已得到大量科學(xué)研究證實(shí)�！对囌搶W(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育》一文中介紹了1996年美國康奈大學(xué)的研究機構在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表的論文，該文指出幼兒在學(xué)習外語(yǔ)時(shí)，大腦將其儲存在“布洛卡區”(即與母語(yǔ)相同的部位)，而成年人在學(xué)習外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將外語(yǔ)儲存在該區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構。

　　因此，成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握得遠沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于“布洛卡區”的語(yǔ)感。幼兒具有外語(yǔ)學(xué)習的心理優(yōu)勢表現在：兒童的集體認同感較成人弱，他們敢于在集體面前大膽進(jìn)行語(yǔ)言交流。

　　幼兒雙語(yǔ)學(xué)習是一種積極的智力活動(dòng)，對幼兒的語(yǔ)言、認知發(fā)展無(wú)疑起到促進(jìn)作用。一方面，孩子接受學(xué)前教育的“雙語(yǔ)”教育，給孩子展示出來(lái)的是另一套與母語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言符號系統，孩子的天性是富有好奇心的，對于不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言會(huì )特別感興趣，在好奇心的驅使下會(huì )更加有熱情地學(xué)習外語(yǔ)，而且可以促進(jìn)兒童對語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗，學(xué)習外語(yǔ)的本身，就增加了幼兒掌握語(yǔ)言的總量。另一方面，通過(guò)接受雙語(yǔ)的學(xué)習可以使兒童對兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感，其直接結果是兒童開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統中的一個(gè)特殊系統，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力和交往能力，對于發(fā)散幼兒的思維能力的提高起促進(jìn)作用。

　　在幼兒英語(yǔ)的學(xué)習中，是緊貼實(shí)際的自然習得，教師通過(guò)設計各種各樣的教育活動(dòng)，學(xué)英語(yǔ)結合到說(shuō)唱表演，課堂充滿(mǎn)稚氣的歡笑聲;學(xué)英語(yǔ)還滲透到日常生活，課間喝水都英語(yǔ)對答;學(xué)英語(yǔ)融入到幼兒閱讀，英語(yǔ)幼兒讀物每周可以借回家里看;學(xué)英語(yǔ)擴展到家庭環(huán)境里，每天到家都放原版卡通DVD，家長(cháng)盡管去做你自己的事，熒屏英語(yǔ)自然對孩子耳濡目染。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習口語(yǔ)，形成初步的語(yǔ)感，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣和好奇心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認讀階段的學(xué)習打下良好的基礎。

　　三、國內學(xué)前雙語(yǔ)教育的現狀

　　目前我國在學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究方面取得的成果主要體現在教材和教學(xué)模式上。關(guān)于學(xué)前英語(yǔ)教材的建設方面，目前市場(chǎng)通用的教材有“幼兒英語(yǔ)”、“快樂(lè )兒童英語(yǔ)”、“洪恩英語(yǔ)”、“幼兒園英語(yǔ)主題教育活動(dòng)”、“劍橋少兒英語(yǔ)”、“階梯英語(yǔ)”、“迪斯尼神奇英語(yǔ)”、“馬宏英語(yǔ)”、“新概念英語(yǔ)”、“維克多英語(yǔ)”、“浸入式英語(yǔ)”、“TPR英語(yǔ)教材”目前學(xué)前英漢活動(dòng)的整合存在三種典型模式：一是以英語(yǔ)活動(dòng)材料為基礎相互整合，從該英語(yǔ)材料中挖掘對幼兒發(fā)展有價(jià)值并符合幼兒興趣的英語(yǔ)活動(dòng)和漢語(yǔ)活動(dòng);

　　二是用英語(yǔ)組織活動(dòng)，借鑒主題—領(lǐng)域活動(dòng)設計的思路，以主題—領(lǐng)域目標的實(shí)現為基礎設計和組織活動(dòng)，并用英語(yǔ)來(lái)組織和實(shí)施部分領(lǐng)域活動(dòng);三是以主題整合英漢活動(dòng)，按照主題活動(dòng)的設計思路，以主題目標的實(shí)現為前提，活動(dòng)內容的設計主要取決于主題發(fā)展的需要，使用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)并不在設計活動(dòng)時(shí)考慮，而在活動(dòng)實(shí)施階段考慮。

　　四、怎樣開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教育

　　對于開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教育，每個(gè)幼兒園的方式都有不同，有的是每天集中一次進(jìn)行教學(xué)，有的是每周安排一到兩次集中教學(xué)，有的是采取隨機的`方式，有的是將雙語(yǔ)教育貫穿于幼兒每天生活的各項活動(dòng)之中。

　　雙語(yǔ)幼兒園提供幼兒一個(gè)能在日常生活中運用英語(yǔ)交流的機會(huì )，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是每周一次的興趣活動(dòng)，而真正做到實(shí)用英語(yǔ)，讓幼兒能學(xué)到對自己今后的英語(yǔ)學(xué)習有用的教育。

　　英語(yǔ)教學(xué)的目的應服從于幼兒教育的總目標，即提高幼兒語(yǔ)言方面的交往水平，為培養一個(gè)全球人打下基礎。這是由于對于雙語(yǔ)教育理解的不同而造成的差異。針對這種現狀，有幾個(gè)做法是值得借鑒的：

　　首先，改變教師觀(guān)念。教師在雙語(yǔ)教育過(guò)程中有重大教育意義。在師資的培養建設方面，教師除了要有基本的幼兒教師的素養之外，還要了解語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言習得的一些理論和教學(xué)法，同時(shí)教師在漢語(yǔ)和第二語(yǔ)言方面的造詣也要比較高，尤其是第二語(yǔ)言方面，要具有能流利地使用英語(yǔ)教學(xué)。

　　教師要有一定的教育學(xué)和心理學(xué)基礎，能夠針對幼兒的心理和特點(diǎn)，采取針對性地采取方法進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。教師要積極地創(chuàng )設雙語(yǔ)環(huán)境和氛圍，在輕松有趣的狀態(tài)中幼兒可以輕松習得雙語(yǔ)。

　　其次，改變幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)安排。雙語(yǔ)教育應當貫穿幼兒每天活動(dòng)的始終，這樣才符合語(yǔ)言習得的規律，才能有效地習得雙語(yǔ)。同時(shí)母語(yǔ)即漢語(yǔ)和第二語(yǔ)言的客場(chǎng)安排要合理適量。

　　學(xué)前雙語(yǔ)教育探究論文2

　　一、國內學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的需求與分析

　�。ㄒ唬┚邆淞己秒p語(yǔ)技能的學(xué)前教師嚴重匱乏

　　在當今時(shí)代，雖然大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭的事實(shí)，但學(xué)前教育畢業(yè)生卻仍然十分搶手，尤其是雙語(yǔ)方向的畢業(yè)生，就業(yè)前景更加廣闊。隨著(zhù)全球一體化的發(fā)展，人們對學(xué)前的雙語(yǔ)教育期望越來(lái)越高，奠定了民辦雙語(yǔ)幼兒教育的社會(huì )基礎。在這些綜合因素的促進(jìn)下，民辦雙語(yǔ)幼兒教育蓬勃興起，大大滿(mǎn)足了廣大家長(cháng)對早期雙語(yǔ)教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語(yǔ)技能的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻嚴重缺乏，不能滿(mǎn)足當前教育市場(chǎng)的需求。據調查數據顯示，約占７２％以上的幼兒園要求應聘畢業(yè)生具備良好的漢語(yǔ)和英語(yǔ)技能，從而能較好地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。目前，一些幼兒園的雙語(yǔ)教師不是外籍就是外聘英語(yǔ)教師，而另外一些幼兒園的雙語(yǔ)教師則是幼教專(zhuān)業(yè)或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。雖然幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的雙語(yǔ)教師具備一定幼教基礎理論知識與專(zhuān)業(yè)技能，但他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差。特別是英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)方面存在發(fā)音不準、語(yǔ)言不規范等現象，很難用流利的英語(yǔ)組織幼兒活動(dòng)，由此營(yíng)造的語(yǔ)言學(xué)習氛圍對幼兒今后的學(xué)習可能會(huì )產(chǎn)生非常不利的影響。反觀(guān)幼兒園的外籍和外聘英語(yǔ)教師，雖然他們具備良好的英語(yǔ)技能，語(yǔ)音也標準，但是他們不熟悉幼教知識以及幼兒教育的規律和特點(diǎn)，把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)講，不能體現出雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)也達不到雙語(yǔ)教育的標準，進(jìn)而與幼兒雙語(yǔ)教育的基本原則和最終目標不相匹配。對于這些社會(huì )教育現狀，檀東榕在語(yǔ)言社會(huì )學(xué)調查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語(yǔ)教師，在幼兒教育實(shí)踐中，雙語(yǔ)教學(xué)的目標難以較好地實(shí)現，究其原因，不完善的幼兒教師培養體制首當其沖。這一理論在劉翊的相關(guān)研究中也得到了很好的印證：合格的雙語(yǔ)師資短缺成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要因素，師資問(wèn)題是開(kāi)設學(xué)前雙語(yǔ)教育首先需要解決的問(wèn)題。因此，探索一種有效的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師的培養模式，為我國培養大量高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師，以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求已迫在眉睫。

　�。ǘ�）學(xué)前教育雙語(yǔ)教學(xué)資源不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求

　　由于我國的學(xué)前雙語(yǔ)教育起步較晚，因此在教學(xué)資源上，缺乏合適的雙語(yǔ)教材和配套的媒體資源。如今國家對學(xué)前教學(xué)資源還沒(méi)有統一的評價(jià)標準，使得國內雙語(yǔ)教材的質(zhì)量參差不齊，存在著(zhù)數量少、隨意性大、語(yǔ)言使用不規范等問(wèn)題。還有一些高職學(xué)校的學(xué)前英語(yǔ)教材是選用大學(xué)本科教材，其難度與內容不適合高職學(xué)前教育學(xué)生，更缺乏系統性，根本不能滿(mǎn)足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前高職學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)中，與文本材料配套的現代媒體輔助資源比較缺乏�；�于網(wǎng)絡(luò )的多媒體一體化設計的資源剛剛起步，還不能滿(mǎn)足快速發(fā)展的學(xué)前教育市場(chǎng)。

　�。ㄈ�）學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)有待提高

　　學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的質(zhì)量和素質(zhì)培養越來(lái)越引起社會(huì )的關(guān)注和教育界的重視。就學(xué)前雙語(yǔ)教師綜合素質(zhì)培養最應注重的問(wèn)題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內容在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專(zhuān)業(yè)基本功，扎實(shí)的幼教專(zhuān)業(yè)知識，熟知幼兒發(fā)育特點(diǎn)，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發(fā)展規律”等要求。同時(shí)，７３％的幼兒園強調雙語(yǔ)教師應具備“扎實(shí)的英語(yǔ)基礎。首先應該注重幼兒教師的口語(yǔ)發(fā)音的培養，因為孩子的第一任英語(yǔ)教師太重要了；其次是注重幼兒英語(yǔ)游戲設計能力的培養，應了解中西文化差異”，“還應具備先進(jìn)的教育理念、良好的教學(xué)技能，擅長(cháng)教案設計，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)”等。眾所周知，一個(gè)合格標準的雙語(yǔ)老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點(diǎn)，另一方面還要能夠流利地使用雙語(yǔ)對幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行有序組織，還要合理地滿(mǎn)足幼兒各種需求。雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)一直是業(yè)界學(xué)者探討的問(wèn)題，沈雪梅、趙放“合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師應具備科學(xué)正確的學(xué)前雙語(yǔ)教育理念、多重的專(zhuān)業(yè)知識結構、較強的學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)能力”。任環(huán)在文章中提到學(xué)前雙語(yǔ)教師首先要熟知幼兒心理發(fā)展規律和特點(diǎn)，能根據教育目標和幼兒發(fā)展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二要具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎，語(yǔ)言規范，語(yǔ)音標準且具有豐富的詞匯等。鄧敏認為雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是在一般學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎上，要求具有較高的英語(yǔ)水平、雙語(yǔ)教學(xué)能力和雙語(yǔ)教育創(chuàng )新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強的兩種語(yǔ)言的語(yǔ)用能力，雙語(yǔ)教育內容的整合能力、組織能力和教育環(huán)境的創(chuàng )設能力，才能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教師的工作，成為高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師。

　�。ㄋ模�學(xué)前教育雙語(yǔ)教師訂單式培養的質(zhì)量還需加強

　　訂單培養學(xué)前教育雙語(yǔ)教師，這種以幼兒園對人才需求為基準的模式，可以使教學(xué)與實(shí)踐緊密結合，進(jìn)而增強了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外教師團隊的重組，聘請幼兒園具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的老師授課，實(shí)現了幼兒園需求與學(xué)生培養的無(wú)縫對接。在調研時(shí)發(fā)現，一些訂單式培養的學(xué)前教育畢業(yè)生，到幼兒園工作后，無(wú)法達到工作崗位標準的要求，無(wú)法真正實(shí)現“零過(guò)渡期”�！岸�校園合作”在一些學(xué)校只是停留在形式上。學(xué)校的.教師不能到幼兒園一線(xiàn)體驗學(xué)習，了解行業(yè)要求，而幼兒園具有豐富經(jīng)驗的教師也不能到學(xué)校親臨指導，致使教學(xué)與實(shí)踐相脫節，無(wú)法實(shí)現幼兒園需求與學(xué)生培養的無(wú)縫對接，增強學(xué)生的職業(yè)技能，更不能確保教學(xué)質(zhì)量。

　　二、學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的培養策略

　�。ㄒ唬┲贫�科學(xué)的、切實(shí)可行的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）培養方案

　　首先，依據克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）二語(yǔ)習得理論和加德納的多元智能理論（Ｇａｒｄｎｅｒ＇ｓ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉ－ｇｅｎｃｅ ｔｈｅｏｒｙ），對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養方案、教學(xué)策略，課程教材和評價(jià)方式等方面進(jìn)行系統地分析和研究。本著(zhù)實(shí)用、夠用的原則，制定出以“學(xué)生為中心的”切實(shí)可行的學(xué)前教育（雙語(yǔ)方向）培養方案。該方案突出道德教育，開(kāi)設思想道德修養和法律基礎課程，并結合專(zhuān)題報告，師德講壇，提高學(xué)生的道德修養，使他們樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的品德，成為具有良好的思想政治素質(zhì)、較高的綜合素養的學(xué)前雙語(yǔ)教師。根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平并依據教育目標和幼兒園雙語(yǔ)教育需要（擁有良好的中文及英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的運用能力），在培養方案中，加設《英語(yǔ)語(yǔ)音》、《學(xué)前英語(yǔ)》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》、《幼兒英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、《英美文化入門(mén)》等英語(yǔ)基礎課程。特別要加強語(yǔ)音的學(xué)習和訓練，因為語(yǔ)音的學(xué)習和訓練是未來(lái)雙語(yǔ)教師教學(xué)的基礎。通過(guò)以上基礎課程的學(xué)習和訓練，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。與此同時(shí)，擴展選修課程的內容，使他們成為能適應城鄉各類(lèi)幼兒園雙語(yǔ)教育需要，熟練運用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設置《幼兒園教育活動(dòng)設計》、《中外兒童文學(xué)賞析》等專(zhuān)業(yè)課程為雙語(yǔ)授課模式。眾所周知，外語(yǔ)教育是雙語(yǔ)教育的基礎。反過(guò)來(lái)雙語(yǔ)教育又是外語(yǔ)教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸。如果沒(méi)有雙語(yǔ)教育，單靠外語(yǔ)教育也很難提高學(xué)生的綜合運用外語(yǔ)的能力。在該專(zhuān)業(yè)設置中首次引入專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)授課的模式，目的是為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，提高他們的雙語(yǔ)綜合運用能力。使之成為真正的幼兒園雙語(yǔ)教師，進(jìn)而凸顯本專(zhuān)業(yè)的特色，增強其市場(chǎng)競爭力。

　�。ǘ�）創(chuàng )建多元化“快樂(lè )學(xué)習”教學(xué)策略，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎技能

　　基于二語(yǔ)習得理論中關(guān)于語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學(xué)習和掌握第二語(yǔ)言的途徑和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生對雙語(yǔ)教育的興趣，發(fā)展他們雙語(yǔ)交際技能，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，通過(guò)對學(xué)生智能優(yōu)勢和弱勢考查，找到適合學(xué)生個(gè)體的課堂教學(xué)方法，從一些直觀(guān)性和趣味性的教學(xué)手段入手，開(kāi)展有效的語(yǔ)言能力訓練。最終使學(xué)生能夠充分享受學(xué)習的過(guò)程，在獲得快樂(lè )的同時(shí)掌握豐富的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)兒歌、以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)兒歌和英語(yǔ)故事等英語(yǔ)語(yǔ)言技能。良好的校園英語(yǔ)學(xué)習氛圍也是影響雙語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵因素。應在良好的氛圍中，將雙語(yǔ)學(xué)習融于課堂內外和游戲之中。利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的優(yōu)勢，創(chuàng )建虛擬與現實(shí)相結合的英語(yǔ)角和學(xué)生學(xué)習小組，定期組織專(zhuān)題活動(dòng)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)能力。通過(guò)一些游戲和與外教的互動(dòng)活動(dòng)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性，從中體驗英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )。并鼓勵學(xué)生積極參加各種英語(yǔ)技能大賽，增強他們的自信心，提高他們運用英語(yǔ)的綜合能力。

　�。ㄈ�）探索開(kāi)發(fā)微課程和精品教材

　　探索開(kāi)發(fā)學(xué)前教育多媒體一體化設計的網(wǎng)絡(luò )課程，注重體現雙語(yǔ)教育的可持續發(fā)展性。并結合“泛在學(xué)習理論”，把教學(xué)中的重、難點(diǎn)融合在精致有趣的微課程中，幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識，增強他們的學(xué)習自主性。這一教學(xué)思路不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習效率，也確保了教育應有的教學(xué)質(zhì)量。作為良好教育的基礎，合適的雙語(yǔ)教材占據著(zhù)重要地位。而目前我國雙語(yǔ)教材還不能滿(mǎn)足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。為了更好地彌補這些不足，應結合實(shí)際教學(xué)，根據不同層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，與幼兒園一線(xiàn)教師一同開(kāi)發(fā)課程教材，實(shí)現校園合作，并將幼兒園實(shí)際教學(xué)中的新思路、新知識、新方法反映到教材中去，從而增強教材的實(shí)用性和針對性。

　�。ㄋ模�實(shí)現開(kāi)放教育和學(xué)前教育資源的共享

　　充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的優(yōu)勢，建設開(kāi)放性的學(xué)習資源庫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們積極地進(jìn)行自主學(xué)習。把開(kāi)放教育資源的建設、探索和學(xué)前教學(xué)資源建設相結合，實(shí)現資源共享。同時(shí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行ｗｅｂ－ｂａｓｅｄ自主學(xué)習，在體驗網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的過(guò)程中逐步提高他們終身學(xué)習的能力。最終實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習在線(xiàn)資源，教師靈活開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在線(xiàn)教學(xué)交互活動(dòng)的目標。

　�。ㄎ澹┘訌娊逃�教學(xué)實(shí)踐

　　高職院校人才的培養目標決定了在教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)多途徑多渠道加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生的職業(yè)技能。把校內教學(xué)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結合，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。把講座、研討、輔導、試教等融入到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生做到學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)。同時(shí)，加強與訂單培養幼兒園的密切合作，使之成為校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、實(shí)習以及畢業(yè)前的頂崗實(shí)習，進(jìn)而全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。訂單式培養不但可以使校內的實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)訓相結合，還可以強化實(shí)踐教學(xué)，加強技能訓練。崗前實(shí)習和頂崗實(shí)習等教育實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生對幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論、培養學(xué)生的實(shí)際工作能力，使之能盡早勝任未來(lái)的工作。

　�。�六）構建“多元智能”評價(jià)方式

　　根據“多元智能”理論，探索課堂內外和校內外相結合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學(xué)多樣、提高學(xué)生綜合能力的終結性考核評價(jià)體系。從培養目標出發(fā)，加大形成性考核的比例，注重學(xué)習過(guò)程的監督；根據雙語(yǔ)課程性質(zhì)的特點(diǎn)，采取靈活多樣、提升學(xué)生學(xué)習興趣和能力的終結性考核方式，使考試從“知識型考核”過(guò)渡到“能力型考核”，把考核重點(diǎn)放在“理解型”、“應用型”、“能力型”和“創(chuàng )新性型”等綜合能力方面，促使學(xué)生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現本專(zhuān)業(yè)的特色。

　�。ㄆ撸┨嵘�教師教學(xué)、科研和教育反思的綜合能力

　　教育實(shí)踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三種重要能力，這三方面能力的發(fā)展和提高也是教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要體現。培養優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵是強大的師資隊伍。因此師資隊伍的建設對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）來(lái)說(shuō)是基本建設之一。教師應力爭把實(shí)踐教學(xué)和科研相結合，及時(shí)對雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究、探索和歸納，并在此基礎上進(jìn)行一定的創(chuàng )新和改進(jìn)。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗的積累和已有經(jīng)驗的總結和反思，使教師從經(jīng)驗型教師轉變?yōu)檠芯啃徒處�，錘煉教師的科研能力和總結歸納能力。借助訂單培養合作，構建“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師到訂單培養幼兒園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，提升他們的雙師素質(zhì)。

　　三、結語(yǔ)

　　當然，學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的培養是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應確實(shí)把握好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養目標與規格，不斷提高和充實(shí)我們的教師隊伍，給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生配備高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師。只有實(shí)現學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，才能從本質(zhì)上確保人才培養的質(zhì)量。同時(shí)，在訂單培養過(guò)程中，應真正做到從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，遵循教育規律，才能培養出社會(huì )需要的全面發(fā)展的合格人才。

　　學(xué)前雙語(yǔ)教育探究論文3

　　隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展和高等教育內部結構的調整，社會(huì )需求專(zhuān)業(yè)化程度更高、實(shí)踐能力更強的幼兒園教師。而師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已有的培養模式、方案無(wú)法適應當前社會(huì )發(fā)展的需要，必須結合社會(huì )實(shí)踐和人才需求的現實(shí)進(jìn)行相應調整。培養模式也可以稱(chēng)為“培養方案”“教學(xué)計劃”“培養計劃”，是高等學(xué)校根據一定的教育思想和教育目的，對某一專(zhuān)業(yè)或一類(lèi)人才在人才培養目標、規格要求、課程設置、教學(xué)安排等內容上的指導性文件，是學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養的基本依據。其中，課程設置是培養模式的核心，培養模式歸根結底要落在課程設置內容上。①

　　一、伊犁師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的依據

　�。ㄒ唬┈F實(shí)背景

　　1。國家學(xué)前教育政策背景

　　2010年以后，有關(guān)我國學(xué)前教育的重大政策密集出臺，學(xué)前教育受到了社會(huì )各界的空前重視�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020）》提出“到2020年，基本普及學(xué)前兩年教育”，“重點(diǎn)發(fā)展農村學(xué)前教育，支持貧困地區發(fā)展學(xué)前教育”。為貫徹《綱要》精神，2010年11月國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》與12月1日召開(kāi)的全國學(xué)前教育工作電視電話(huà)會(huì )議都強調要“把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置”，“國家實(shí)施推進(jìn)農村學(xué)前教育項目，重點(diǎn)支持中西部地區、重點(diǎn)建設農村幼兒園”，把學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展視為關(guān)系國計民生的重要任務(wù)。而實(shí)現這一目標的關(guān)鍵是急需提高幼兒教師隊伍的整體質(zhì)量。據此，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部在2012 年頒布了《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》和《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設》等系列文件，這對教師教育改革、人才培養模式和方案的完善提供了政策指導。

　　2。自治區學(xué)前雙語(yǔ)教育的普及

　　為響應《綱要》精神，《新疆維吾爾自治區中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020）》隨后提出要“以國家農牧區學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園建設工程項目為基礎，重點(diǎn)發(fā)展農牧區學(xué)前教育”，尤其是幼兒園雙語(yǔ)教育。早在2005年7月，自治區就出臺了《關(guān)于加強少數民族學(xué)前雙語(yǔ)教育的意見(jiàn)》，確定了新疆雙語(yǔ)教育從幼兒抓起的基本理念，對實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教育的師資力量配備、教材編寫(xiě)與選擇、教育設備的落實(shí)，以及教師和學(xué)生基本生活補助、教育經(jīng)費投入等問(wèn)題均作了周密的部署。2012年3月，新疆學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃會(huì )議的召開(kāi)標志著(zhù)新疆少數民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育開(kāi)始全面普及，極大地調動(dòng)了新疆少數民族群眾送子女接受學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的積極性[1]。因此，培養合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師，也必然成為伊犁師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的重要任務(wù)。

　　3。教育部教師教育課程改革要求

　　2011年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標準（試行）》發(fā)布，要求“優(yōu)化教師教育課程結構、改革教學(xué)內容、開(kāi)發(fā)優(yōu)良的課程教學(xué)資源、改革教學(xué)方法和途徑、突出實(shí)踐環(huán)節、建設高素質(zhì)的師資隊伍等”。同時(shí)提出育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習的教育理念。2012年3月，教育部出臺了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》，該標準成為教育行政部門(mén)、教育培養機構、幼兒園以及幼兒教師工作的依據。這些標準的出臺均為我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科的人才培養模式、課程設置、教學(xué)方式等提出了新的要求。

　　4。免費師范生的培養需求

　　2007年秋，從入學(xué)的新生開(kāi)始，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等六所部屬師范大學(xué)遵照國務(wù)院要求實(shí)行免費師范生教育。這一舉措，旨在形成優(yōu)良的尊師重教氛圍，為社會(huì )發(fā)展、人才培養輸送優(yōu)秀的一線(xiàn)教師。我院亦從2010年起，對部分師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費教育。但是，免費師范生存在不少問(wèn)題，比如學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與興趣不足，責任感和使命感缺失，生活缺少規劃，對教師職業(yè)認識不清，不愿履行義務(wù)前往偏僻地區的中小學(xué)、幼兒園任教等。在對本院少數民族免費師范生的訪(fǎng)談中也發(fā)現，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有壓力，缺少對即將面臨的社會(huì )生活的規劃和責任感。面對這一系列問(wèn)題，新的培養模式必須采取變革應對，以適應免費師范生的發(fā)展需要。

　�。ǘ�）我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的理論依據——全實(shí)踐型課程理論

　　在我國學(xué)前師范教育體系中，有中師教育與高師教育兩個(gè)辦學(xué)層次。中師教育培養一線(xiàn)幼兒教師，課程體系重視未來(lái)幼兒教師的基本技能訓練，學(xué)生的科學(xué)、人文、教育理論素養薄弱，學(xué)生在工作崗位上接納新事物、新理念的創(chuàng )新能力不足。高師教育主要是為中師培養師資，課程體系特點(diǎn)是學(xué)生的科學(xué)、人文素養相對厚實(shí)，教育理論扎實(shí)，善于吸納新事物、新理念，但實(shí)際操作能力有限，難以適應幼兒園的工作。各師范院校培養模式不同，專(zhuān)業(yè)課程設置也各有不同。

　　培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐性成為目前人們關(guān)注的重點(diǎn)。如改變課堂教學(xué)方式，增加學(xué)生課程教學(xué)的參與性機會(huì )，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。要求培養高素質(zhì)的“本科化”專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的幼兒教師，這些知識和能力包括：實(shí)踐教學(xué)方式、幼兒專(zhuān)業(yè)知識、兒童觀(guān)察能力、協(xié)作和社會(huì )化能力等。秦金亮、米立超等更是提出“全實(shí)踐性人才培養模式”，將幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節作為一個(gè)整體來(lái)系統定位、統籌安排。包括通識課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、選修課程等所包含的技能、實(shí)踐操作環(huán)節，每學(xué)期統一安排的見(jiàn)習和實(shí)習，寒暑假社會(huì )實(shí)踐、社會(huì )調查，畢業(yè)實(shí)習及畢業(yè)論文等所有課程教學(xué)環(huán)節，在時(shí)間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內容上要全面整合，貫穿整個(gè)課程體系[4，7—9]。研究者們對全實(shí)踐性培養方案及其課程設置進(jìn)行了較為“理想化”的探討，對所屬地方院校服務(wù)地方的人才需要情況、自身的培養條件及發(fā)展定位都作了較詳細的研究。研究大都發(fā)現學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)課程設置不合理，普遍“重理論知識傳授，輕技能培訓和實(shí)踐練習”，也紛紛針對培養模式、課程設置缺陷提出了積極的建議。已有的研究為我們重新修訂學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科培養模式提供了有價(jià)值的參考。

　　二、當前我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科培養模式中存在的問(wèn)題

　　本研究采用對在校生及畢業(yè)生問(wèn)卷調查、專(zhuān)家和幼兒園教師、園長(cháng)訪(fǎng)談等方法，對本地區學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養目標、課程設置、教學(xué)模式、就業(yè)現狀等進(jìn)行了調查，發(fā)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養模式存在以下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┡囵B目標方面的問(wèn)題

　　先前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標偏重于理論學(xué)習，強調培養具有較強科研能力、教學(xué)能力、管理能力的“高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才”。課程設置也偏重理論知識的學(xué)習，教育實(shí)習和教育實(shí)踐類(lèi)課程相對偏弱。這種教育模式并不符合當今社會(huì )實(shí)踐的需求，也有悖于《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《教師教育課程標準（試行）》的精神。

　�。ǘ�）課程設置方面存在的問(wèn)題

　　培養模式的核心是課程設置。課程設置是指學(xué)校為在校學(xué)生選定的各類(lèi)課程的設立和安排。課程設置主要包括課程類(lèi)型的確立，各年級課程安排順序和課程的學(xué)時(shí)分配，同時(shí)規定各類(lèi)型、各科目課程內容的學(xué)習目的、學(xué)習內容以及評價(jià)方式等。教育部2012 年頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》，《專(zhuān)業(yè)標準》的基本內容包含專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力共3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62項基本要求。強調幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力、反思與自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。教育實(shí)踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發(fā)展的基礎。反思與自主發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化學(xué)習、實(shí)踐、反思和提高的意識與能力。綜合《專(zhuān)業(yè)標準》要求，過(guò)去的課程設置已很難適應當前幼教需求，主要表現在：

　　1。理論課程與實(shí)踐課程脫節我院學(xué)前教育實(shí)踐課程均安排在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習之后，教育理論與實(shí)踐相分離，教育實(shí)踐課程的作用得不到應有的發(fā)揮。通過(guò)對學(xué)生的訪(fǎng)談了解到，在專(zhuān)業(yè)課設置中，就單門(mén)學(xué)科來(lái)看，教師理論講授所占課時(shí)較多，系統性、理論性較強，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，如果是純理論部分，或者是涉及其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性較強的內容，學(xué)生更是一頭霧水。另外，教學(xué)沒(méi)有與實(shí)踐系統有機結合起來(lái)，學(xué)生學(xué)不能用。

　　2。技能課程課時(shí)較少，缺乏有效的考核方式由于師資限制，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的.琴法、繪畫(huà)、寫(xiě)作、舞蹈、視唱等技能課課時(shí)較少，均沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的師資，在技能課上和藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院等實(shí)行資源共享，由藝術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院教師承擔相應的教學(xué)工作。專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)難度、深度都較高，和學(xué)生的實(shí)際應用技能并不能對等掛鉤，學(xué)生不能掌握、吸收和運用，并沒(méi)有體現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)；同時(shí)，對于學(xué)生的技能課程考核方式單一，沒(méi)有明確規定和具體要求，不能引起學(xué)生的足夠重視，因而在幼兒園教師所需技能展示中顯得力不從心。

　　3。實(shí)踐課程流于形式實(shí)踐課程中，學(xué)生微格訓練、教育（幼兒園）見(jiàn)習、教育實(shí)習等活動(dòng)缺少有效的組織和系統指導，也沒(méi)有及時(shí)的反饋和調整。在安排上要么和理論課程學(xué)習不能相融，要么時(shí)間短暫不夠深入，遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要而流于形式，在課程設置上也沒(méi)有引起足夠的重視。因而，學(xué)生并沒(méi)有獲得應有的實(shí)踐能力以致難于勝任畢業(yè)后的工作。

　　4。雙語(yǔ)教育未引起重視新疆少數民族兒童在學(xué)習母語(yǔ)之外學(xué)習國家通用語(yǔ)——漢語(yǔ)，已成不可回避的客觀(guān)現實(shí)。學(xué)習母語(yǔ)之外同時(shí)學(xué)習漢語(yǔ)，成為“民漢兼通”的發(fā)展個(gè)體，融入主流文化社會(huì )，既是少數民族兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要內容，也是促進(jìn)兒童其他方面發(fā)展的重要途徑。學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園和雙語(yǔ)教育在全疆快速覆蓋的同時(shí)，所反映出的各種問(wèn)題也不斷引起了人們的關(guān)注。2011年10月，自治區啟動(dòng)了“臨時(shí)聘用學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓”項目，決定到2015年，分期培訓4 477名未通過(guò)自治區入編考試的臨時(shí)聘用學(xué)前雙語(yǔ)教師來(lái)補充雙語(yǔ)教師的嚴重不足。調查發(fā)現，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊，學(xué)前雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力有限，教學(xué)質(zhì)量低下，不能滿(mǎn)足幼兒雙語(yǔ)學(xué)習和發(fā)展的需要。我院培養的民漢學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生均不能較好勝任雙語(yǔ)學(xué)前教育的重擔，在最近幾年的就業(yè)招聘中，用人單位對于面試的畢業(yè)生滿(mǎn)意度不高，而學(xué)生也對于即將承擔的雙語(yǔ)教育活動(dòng)缺乏信心。這都反映了當前課程設置中存在的問(wèn)題。

　�。ㄈ�）就業(yè)方面的問(wèn)題

　　通過(guò)對畢業(yè)生就業(yè)情況的調查和幼兒園園長(cháng)和教師的訪(fǎng)談發(fā)現，畢業(yè)生就業(yè)較為困難，改行的現象比較普遍。一是由于學(xué)生自認為接受了高等教育去幼兒園工作似乎是“大材小用”，因而不愿意去幼兒園就業(yè)。二是因為去幼兒園、小學(xué)就業(yè)的學(xué)生又缺少幼兒園、小學(xué)教師應該具備的職業(yè)技能而難以適應、勝任工作。很多用人單位也是“寧肯要大專(zhuān)生，也不想要本科生”。一些幼兒園園長(cháng)反映：本科生不擅長(cháng)幼兒教師從事教學(xué)和組織主題活動(dòng)的基本技能，要對他們進(jìn)行再培訓，而且這些本科生往往自視過(guò)高，并不安心工作而造成人員流失，給幼兒園帶來(lái)不必要的困擾。三是因為少數民族地區的雙語(yǔ)幼兒園對雙語(yǔ)教師的素質(zhì)有一定的具體要求，而我們培養的民、漢畢業(yè)生都難以勝任和適應工作。少數民族教師缺少深厚的漢語(yǔ)表達能力和文化素養，漢族教師不懂少數民族語(yǔ)言和風(fēng)俗習慣。因此，畢業(yè)生的基本理論素養雖然達到了一定的水平，但是卻并不具備從事幼兒園實(shí)際工作的能力。因此，我們必須根據本地社會(huì )發(fā)展需要和學(xué)校的自身特點(diǎn)，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行相應的調整，增加技能技巧課程設置的內容和課時(shí)量，加大實(shí)踐能力培養力度，進(jìn)一步更新培養模式，努力提高本科生培養質(zhì)量以適應教育改革和社會(huì )發(fā)展的需要。其中，培養模式的核心要素為明確合理的培養目標以及科學(xué)的課程設置。

　　三、培養模式改革的主要內容

　�。ㄒ唬┡囵B目標

　　通過(guò)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生、在校生、小學(xué)教師、幼兒園教師及管理者發(fā)放問(wèn)卷及訪(fǎng)談發(fā)現，在幼兒園最受歡迎的是那些有敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力嫻熟的專(zhuān)門(mén)人才，即“全實(shí)踐型人才培養”所呼喚的“反思性實(shí)踐家”。同時(shí)，2016年3月1日起施行的教育部《幼兒園工作規程》，要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實(shí)際問(wèn)題”，教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習和保育教育研究活動(dòng)，在研究中不斷提高保教能力，加深專(zhuān)業(yè)理解深度和拓展未來(lái)發(fā)展前景，促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。此次頒布的新《規程》，對幼兒教師發(fā)展提出了明確的進(jìn)行科學(xué)研究的要求，這種要求也必須體現在新的培養目標中。新培養目標也參考了內外各師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養模式中的目標設定和課程設置狀況，最后確立了我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標，即培養“熱愛(ài)教育事業(yè)、具備現代教育理念和教育理論素養、能在各種學(xué)前教育機構和行政部門(mén)從事教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究、組織管理等方面工作的、全面發(fā)展的應用型學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)人才”。這一定位強調以人才培養的應用型為核心，將培養目標定位于“教學(xué)、科研、管理兼備，具有一定藝術(shù)特長(cháng)的復合型、應用型人才”。依據此目標，重新調整、構建了合理的課程體系，初步確立了技能技巧課程體系和考核方案，從而有效提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才在少數民族地區的本土化社會(huì )適應性。

　�。ǘ�）課程設置

　　先前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)強調“知識、能力、素質(zhì)型人才培養模式”，關(guān)注學(xué)前師資知識、技能的培養。但是畢業(yè)生實(shí)踐能力遠不能滿(mǎn)足社會(huì )現實(shí)的需求，有待進(jìn)一步加強。如何在課程設置方面貫穿實(shí)踐教學(xué)，并建立相應的考核機制，同時(shí)力爭使新的培養模式中實(shí)踐課程設置不少于30%，以保障培養應用型人才目標的實(shí)現，是當前課程設計和實(shí)施的重點(diǎn)。

　　1。實(shí)踐教學(xué)目標培養具有較強的幼兒教師教育技能，掌握幼兒教育工作規律，具有創(chuàng )新能力、研究意識、合作精神，能夠勝任各種學(xué)前教育機構教育教學(xué)及管理工作的幼教工作者。

　　2。新課程設置所包含的實(shí)踐領(lǐng)域實(shí)踐教學(xué)課程設置以幼兒園職業(yè)崗位對幼教工作人員的能力要求為導向，設置以幼兒教師教育教學(xué)技能為核心、與理論教學(xué)體系相融合的、全學(xué)程的教學(xué)體系。新的實(shí)踐課程體系設置如下：

　�。�1）各類(lèi)型各學(xué)科課程教學(xué)和模擬教學(xué)情境訓練各類(lèi)型各學(xué)科課程教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要手段和途徑。包括通識教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育課程、教師教育課程等課程教學(xué)中的實(shí)踐滲透。通識教育課程中的課程如計算機信息技術(shù)基礎、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規劃、大學(xué)生就業(yè)指導、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育、藝術(shù)修養、跨專(zhuān)業(yè)任意選修課程，為少數民族學(xué)生開(kāi)設的漢語(yǔ)水平強化、為漢族學(xué)生開(kāi)設的少數民族語(yǔ)言技能等課程，可以全面提升學(xué)生的素養與技能水平，使學(xué)生能夠高瞻遠矚、做好將來(lái)的發(fā)展規劃，為未來(lái)的雙語(yǔ)幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)打下堅實(shí)的基礎。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐領(lǐng)域是指在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中安排一定數量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、采用實(shí)踐教學(xué)的方法，這其中包括所有教學(xué)法課程如幼兒游戲、美術(shù)教育、語(yǔ)言教育、數學(xué)教育、音樂(lè )教育、體育教育、手工技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設等更是以課堂實(shí)踐教學(xué)為主，還應特別重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈、書(shū)法、鋼琴等專(zhuān)業(yè)技能素養的養成。同時(shí)為少數民族學(xué)生開(kāi)設專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)、幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)論課程；為漢族學(xué)生開(kāi)設少數民族語(yǔ)言和應用課程，使民、漢學(xué)生均能適應學(xué)前雙語(yǔ)教育。為切實(shí)提高學(xué)生應對真實(shí)教學(xué)情境的能力，針對不同的課堂教學(xué)設計了仿真教學(xué)情境下的教學(xué)訓練。由教師組織學(xué)生在課堂或者微格教室進(jìn)行主題活動(dòng)、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際訓練，使學(xué)生能夠綜合性地運用教學(xué)技能、游戲技能、藝術(shù)技能、雙語(yǔ)技能等手段，在具體操作中進(jìn)一步深入理解幼兒教育的理論，拓展學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

　�。�2）實(shí)踐教育課程設置軍訓、社會(huì )調查、生產(chǎn)勞動(dòng)等社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的組織，其目的是增強學(xué)生國防觀(guān)念、國家安全意識，弘揚愛(ài)國主義、集體主義精神，培養艱苦奮斗、吃苦耐勞、熱愛(ài)生活的作風(fēng)。幼兒園實(shí)踐教育課程包括幼兒園見(jiàn)習、幼兒園教育實(shí)習、大學(xué)生支教等，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要實(shí)踐教學(xué)形式。具體做法：一是廣泛聯(lián)系城鄉各幼教單位（包括幼兒園、早教中心等），建立學(xué)前教育實(shí)習、見(jiàn)習基地，并與基地保持穩定而長(cháng)久的合作關(guān)系；二是豐富教育實(shí)踐訓練的內容和形式，將見(jiàn)習、實(shí)習、支教等內容結合起來(lái)，提高學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應能力。幼兒園實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生系統、完整、綜合性地提高實(shí)踐技能的最有效手段和途徑。幼兒園見(jiàn)習由各班班主任與系主管教學(xué)領(lǐng)導協(xié)商安排，聯(lián)系見(jiàn)習幼兒園，從第三學(xué)期開(kāi)始至畢業(yè)，每周2學(xué)時(shí)或每學(xué)期每個(gè)學(xué)生集中見(jiàn)習一周。幼教單位的實(shí)習和支教活動(dòng)則由學(xué)校和學(xué)院統一安排、統籌規劃�？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分。要求學(xué)生學(xué)會(huì )在某些課程學(xué)習時(shí)寫(xiě)作課程論文、學(xué)年論文，積極申報和主持大學(xué)生課題研究，也提倡本科學(xué)生參與教師科研課題，為畢業(yè)論文和日后教育實(shí)踐活動(dòng)中論文的撰寫(xiě)打下堅實(shí)的基礎，培養學(xué)生敏銳的科研意識和較高的科研能力，使學(xué)生能夠在工作中快速成長(cháng)為“反思型教育實(shí)踐家”。課外活動(dòng)也是學(xué)生技能培養、實(shí)踐鍛煉的基本途徑，應將學(xué)生的各種興趣小組、社團組織等作為第二課堂的重要形式加以引導和鼓勵學(xué)生積極參與。寒暑假則由學(xué)院統一組織學(xué)生參加各項社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在面向社會(huì )、服務(wù)社會(huì )、了解社會(huì )的同時(shí)，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和使命感，并鍛煉、提高學(xué)生的整體素質(zhì)和適應社會(huì )的能力。

　　3。新的課程體系設置思路

　�。�1）貫穿全部學(xué)程的理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)理念學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內容可分為課程教學(xué)與模擬訓練、幼兒園見(jiàn)習與實(shí)習、課外活動(dòng)、科研訓練四大領(lǐng)域，這四個(gè)領(lǐng)域在培養學(xué)生技能技巧、實(shí)踐能力的過(guò)程中是相互融合、相互促進(jìn)，不可分割的整體。

　�。�2）以技能培養為核心根據培養目標的要求，培養學(xué)生的基本技能和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生具有從事幼兒教育的職業(yè)素質(zhì)和能力。要求每個(gè)學(xué)生都會(huì )彈琴能唱歌、能畫(huà)畫(huà)善寫(xiě)字，能編舞跳舞，也能夠生動(dòng)、流利地講好故事等。為激勵全體學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習和訓練的熱情與興趣，學(xué)院每學(xué)年都準備進(jìn)行一次專(zhuān)業(yè)技能的競賽活動(dòng)，并發(fā)放證書(shū)，給予獎勵。

　�。�3）創(chuàng )造優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，建立長(cháng)期穩定的實(shí)習實(shí)訓基地首先，在教師隊伍上，通過(guò)強化專(zhuān)業(yè)技能來(lái)提高理論教師的實(shí)踐能力，要求專(zhuān)業(yè)課教師了解幼兒園教育的實(shí)際運作方式，并熟知培養學(xué)生動(dòng)手操作能力的教學(xué)技能；在條件允許的情況下，聘請有工作經(jīng)驗的幼兒園園長(cháng)或其他專(zhuān)任教師作為實(shí)習、實(shí)訓的兼職指導教師，組建以專(zhuān)任教師為主，幼兒園教師配合輔助的實(shí)踐教育教學(xué)師資隊伍。

　　其次，不斷改善校內實(shí)驗（實(shí)訓）條件，建立一批長(cháng)期服務(wù)于教學(xué)的實(shí)習、見(jiàn)習、支教等實(shí)踐教學(xué)基地。為各實(shí)踐教學(xué)基地提供強有力的理論研究、師資培訓服務(wù)，本著(zhù)互惠互利的原則，共同發(fā)展。

　�。�4）建立系統可行的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系根據幼兒教師的能力與技能結構，確定詳細的實(shí)踐教學(xué)考核的內容和項目，建立一套科學(xué)、完整、具體可操作的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系。首先，對校內外的實(shí)訓和實(shí)踐課程要加強指導和管理力度。每次實(shí)訓、實(shí)習、見(jiàn)習與支教都應有詳細的報告或成果，由教師評定成績(jì)并做好記錄，最后記入課程成績(jì)。

　　其次，對于藝術(shù)、教學(xué)、書(shū)法等技能訓練與學(xué)習，制定相應的考核標準。為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和實(shí)踐能力，加強基本功和專(zhuān)業(yè)技能的訓練，使學(xué)生成為一名合格的幼兒教師，此次課程改革制定了詳細的“學(xué)生五項專(zhuān)業(yè)技能考核辦法”，確立了考核標準和實(shí)施細則。要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習之后，經(jīng)專(zhuān)業(yè)教師同意和班級篩選報名參加書(shū)法、美工（繪畫(huà)與手工）、舞蹈、鋼琴、課堂教學(xué)等五項技能測試，合格后由學(xué)院給學(xué)生頒發(fā)幼兒園教師“五項專(zhuān)業(yè)技能合格證書(shū)”。

　　第三，對于免費師范生學(xué)習動(dòng)機與興趣不足，責任感和使命感缺失等問(wèn)題，新的課程設置和教學(xué)除了加強實(shí)踐性提升學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習成就感之外，嚴格考核要求以提升學(xué)生學(xué)習的責任感、緊迫感也是可行之路。

　　綜上所述，本次改革通過(guò)對培養目標的重新定位，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的重新設置，以及全程實(shí)踐理念的系統滲透，來(lái)提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習熱情和責任感，以及反思實(shí)踐的能力，以期通過(guò)合理的培養目標設定和課程設置，培養出富有主體精神與社會(huì )責任感的、能夠順利適應社會(huì )的雙語(yǔ)幼兒教師。

　　學(xué)前雙語(yǔ)教育探究論文4

　　1、高職教育中學(xué)前師資雙語(yǔ)素質(zhì)培養存在的問(wèn)題

　　1.1高職教育學(xué)前師資雙語(yǔ)素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調

　　當前，高職教育學(xué)前師資一般以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為主，這些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)方面具有一定優(yōu)勢，但是在學(xué)前教育技能和教法上存在不足，表現為雙語(yǔ)素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調，特別在對幼兒心理特點(diǎn)、學(xué)習規律等環(huán)節上有一定的缺陷和漏洞，不能正常開(kāi)展高職教育學(xué)前師資雙語(yǔ)教學(xué)，不能為幼兒提供好的教育環(huán)境，出現學(xué)前教學(xué)質(zhì)量不高、效果不良，導致高職教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生不符合雙語(yǔ)素質(zhì)的客觀(guān)要求，制約著(zhù)高職教育學(xué)前師資雙語(yǔ)素質(zhì)的培養和提高。

　　1.2高職教育學(xué)前師資雙語(yǔ)素質(zhì)低下

　　高職教育學(xué)前師資在智力因素上存在著(zhù)重要的差距和不足，師資文化課成績(jì)和英語(yǔ)素質(zhì)不足是客觀(guān)存在的問(wèn)題，嚴重的制約了高職教育學(xué)前師資雙語(yǔ)素質(zhì)的建設與發(fā)展，高職教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生在基礎理論學(xué)習、實(shí)踐操作過(guò)程中存在認識過(guò)程長(cháng)、學(xué)習目標分散、學(xué)習效果不良等實(shí)際問(wèn)題，特別在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習、教育學(xué)和心理學(xué)、教材教法等關(guān)鍵課程上存在學(xué)習質(zhì)量和效果等缺陷，導致高職教育學(xué)前師資雙語(yǔ)素質(zhì)不能滿(mǎn)足社會(huì )和幼教的實(shí)際要求，影響高職教育學(xué)前師資雙語(yǔ)素質(zhì)的發(fā)展和建設。

　　2、提高高職教育學(xué)前師資雙語(yǔ)素質(zhì)的策略和方法

　　2.1提高高職教育學(xué)前師資的雙語(yǔ)語(yǔ)言能力

　　一方面，應該加強高職教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從語(yǔ)音、語(yǔ)調、重音等基礎環(huán)節入手，打造高職教育學(xué)前師資雙語(yǔ)素質(zhì)的英語(yǔ)素質(zhì)。要讓學(xué)生認識到口語(yǔ)對幼兒英語(yǔ)學(xué)習的重要價(jià)值和對日后幼教職業(yè)成長(cháng)的重要性，從基礎性和規范性入手，使學(xué)生懂得和理解英語(yǔ)口語(yǔ)的規律和內容，以系統性的教學(xué)和特殊語(yǔ)境的模仿，讓高職教育學(xué)前師資掌握和了解口語(yǔ)的內涵與外延，為提升高職教育學(xué)前師資水平，建設優(yōu)良的雙語(yǔ)素質(zhì)提供基礎。另一方面，應該加強高職教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，詞匯是英語(yǔ)的基本元素，要讓學(xué)生感受到豐富詞匯對雙語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)建設和自我發(fā)展的重要性，使英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生日后的教育實(shí)際相結合，系統性、擴展性地擴大學(xué)生詞匯的掌握數量，為發(fā)展高職教育學(xué)前師資雙語(yǔ)素質(zhì)提供基礎性的支撐。此外，應該加強高職教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)語(yǔ)句教學(xué)，要聯(lián)系到幼兒園教學(xué)實(shí)際和幼兒語(yǔ)言學(xué)習特點(diǎn)，讓學(xué)生明確語(yǔ)句學(xué)習的意義，提高他們的主動(dòng)性和積極性，真正提升高職教育學(xué)前師資英語(yǔ)素質(zhì)與能力。另外，應該加強高職教育學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法教學(xué)，與漢語(yǔ)相比英語(yǔ)有特殊的語(yǔ)法，因此，在高職教育學(xué)前師資雙語(yǔ)素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中應該突出語(yǔ)法方面的教學(xué)，找準語(yǔ)法教學(xué)的切入點(diǎn)，避免母語(yǔ)對英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習的負面引導，真正將英語(yǔ)語(yǔ)法作為新知識體系融入到學(xué)生的語(yǔ)言中，最后，應該加強高職教育學(xué)前英語(yǔ)文化的培養，準確而全面地開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)，一定要以英語(yǔ)文化作為背景和環(huán)境，要在高職教育學(xué)前師資雙語(yǔ)素質(zhì)發(fā)展中呈現英語(yǔ)文化在思想、風(fēng)俗、道德、價(jià)值觀(guān)上的差異，使學(xué)生從文化的層面上深刻而全面地認知英語(yǔ)，進(jìn)而為高職教育學(xué)前師資雙語(yǔ)素質(zhì)的提升營(yíng)造更大的`教育平臺和基礎。

　　2.2提高高職教育學(xué)前師資雙語(yǔ)教學(xué)能力

　　一方面，高職教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)應該開(kāi)展基本教學(xué)技能的學(xué)習，由于幼兒學(xué)習的特殊性，應加強學(xué)生基本技能的學(xué)習。應該有目的地開(kāi)展英語(yǔ)兒歌教學(xué)技能培養活動(dòng)，提升學(xué)生把握課堂、幼兒和教學(xué)的能力。另一方面，高職教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)應該開(kāi)展興趣激發(fā)為主體的教學(xué)能力訓練，針對幼兒性格、智力發(fā)展的特點(diǎn)，有目的地開(kāi)設體育、音樂(lè )、語(yǔ)言等各方面游戲教學(xué)，使高職教育學(xué)前師資掌握跨語(yǔ)言進(jìn)行游戲活動(dòng)的能力，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，進(jìn)而為學(xué)生提升雙語(yǔ)教學(xué)能力提供保障。此外，高職教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)應該開(kāi)展綜合教學(xué)技能學(xué)習，綜合教學(xué)技能是高職教育學(xué)前師資雙語(yǔ)素質(zhì)的重要表現和核心內容，通過(guò)綜合教學(xué)技能的合理利用，針對幼兒的語(yǔ)言學(xué)習特點(diǎn)，通過(guò)情景設定和環(huán)境營(yíng)造，為幼兒英語(yǔ)學(xué)習提供更為寬闊的平臺，進(jìn)而促進(jìn)高職教育學(xué)前師資雙語(yǔ)素質(zhì)的提升。

　　3、結語(yǔ)

　　幼教教師是幼兒?jiǎn)⒚呻A段重要的引導者和影響者，應該有針對性地進(jìn)行高職教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)，在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，更為準確地引領(lǐng)高職教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢，在提高高職教育學(xué)前專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師師資能力和素質(zhì)的同時(shí)，順應學(xué)前教育改革和社會(huì )發(fā)展趨勢，為師資的成長(cháng)奠定堅實(shí)基礎。

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