學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習評價(jià)改革分析論文
摘要:立足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的客觀(guān)需求，針對目前學(xué)習評價(jià)體系中存在的評價(jià)形式單一、僵化，學(xué)習評價(jià)指標與課程培養目標脫節，評價(jià)反饋機制缺失等問(wèn)題，通過(guò)理論與實(shí)踐相結合的研究思路，在分析問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎上，提出科學(xué)化的學(xué)習評價(jià)改革要從轉變傳統學(xué)習評價(jià)觀(guān)念入手，在評價(jià)方式多元化的基礎上，完善評價(jià)反饋機制，實(shí)現與培養目標的相契合，進(jìn)而完善教學(xué)模式、教學(xué)內容和教學(xué)方法，積極探索符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養模式，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的長(cháng)足發(fā)展做準備。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);學(xué)習評價(jià)模式;改革
高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)肩負著(zhù)培養未來(lái)優(yōu)秀幼師的重任，學(xué)生中的大部分未來(lái)要從事一線(xiàn)教學(xué)工作。當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)單一的學(xué)習評價(jià)不僅制約了教育教學(xué)質(zhì)量，影響著(zhù)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習、學(xué)校的管理，而且在一定程度上阻礙了人才能力和素質(zhì)的培養和提高。隨著(zhù)教育改革的持續推進(jìn)，構建科學(xué)的學(xué)習評價(jià)體系已成為當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評價(jià)亟須解決的重要問(wèn)題。學(xué)習評價(jià)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中的重要環(huán)節，需根據其專(zhuān)業(yè)課程結構的特點(diǎn)，注重對課程教學(xué)大綱的執行情況、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生在校學(xué)習期間的綜合素質(zhì)和學(xué)習水平的綜合評價(jià)，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)長(cháng)足發(fā)展的需要。
一、當前我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習評價(jià)的現狀與存在的問(wèn)題
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程結構包括教育基礎課程、通識教育課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育實(shí)踐課程四大部分。其中，語(yǔ)言、音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師技能的重要表現;演唱教學(xué)及表演、鍵盤(pán)彈奏及即興伴奏、律動(dòng)、舞蹈教學(xué)及舞蹈創(chuàng )編、手工、兒童畫(huà)、教具的制作等技能訓練決定其在教學(xué)、訓練過(guò)程中與其他專(zhuān)業(yè)存在著(zhù)不同，需要針對性確定考核評價(jià)手段及標準;基于課程特點(diǎn)改革和完善學(xué)習評價(jià)體系，有助于培養合格的準幼兒教師，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有深遠的意義。我國高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習評價(jià)通過(guò)幾代人的改革與探索，基本形成了一定的體系和模式，一定程度上能反映學(xué)生學(xué)習、能力以及綜合發(fā)展情況。但毋庸置疑，近年來(lái)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展迅速，導致現行學(xué)習評價(jià)跟不上發(fā)展，存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。
(一)學(xué)習評價(jià)形式僵化，一次定結論多、數次綜合評價(jià)少
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技巧、綜合素質(zhì)和技術(shù)類(lèi)課程(如《演唱教學(xué)及表演》《舞蹈教學(xué)及舞蹈創(chuàng )編》《教具的制作》等)中，基礎知識的考核只是衡量學(xué)生學(xué)習效果的重要依據，不能作為唯一依據。但目前學(xué)前教育的學(xué)習評價(jià)是以閉卷考試的形式為主。據調查，一卷定成績(jì)的現象在其專(zhuān)業(yè)課程中占60%以上。閉卷考試有利于對基礎知識的考核，卻不能客觀(guān)、全面地反映學(xué)生的真實(shí)情況，這種評價(jià)模式存在著(zhù)較大的失真性、不合理性和片面性。專(zhuān)業(yè)技能課程如果單純地依靠分數來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習水平，只會(huì )使學(xué)生片面地追求高分而被動(dòng)地學(xué)習、機械地記憶知識，忽略了對專(zhuān)業(yè)技能的理解、吸收和內化，不利于提高學(xué)生分析和解決教育問(wèn)題的能力［1］，進(jìn)而使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的質(zhì)量得不到有效保證，但過(guò)程性評價(jià)及多元的評價(jià)形式，可以實(shí)現與培養目標的相契合。
(二)考核內容理論多、技能操作實(shí)踐應用能力少，與培養目標相脫節
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育基礎類(lèi)課程、通識教育類(lèi)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和教育實(shí)踐類(lèi)課程四大部分中，60%的專(zhuān)業(yè)技能課要求學(xué)生掌握更多的實(shí)踐技能。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了技能操作實(shí)踐技能是完成培養目標的關(guān)鍵所在，但考核內容的理論化傾向不能有效地考查學(xué)生的實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新能力以及獲得和掌握新知識的能力，使學(xué)生習慣于接受已有的知識結論，模糊了學(xué)科的人才培養標準，導致了與培養目標的脫節。
(三)學(xué)習評價(jià)的反饋體系缺失
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習評價(jià)是對教學(xué)效果、學(xué)生掌握知識和素質(zhì)能力的綜合評價(jià)，學(xué)習評價(jià)反饋體系可以更加有效地指導教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，反思自身教學(xué)，進(jìn)而發(fā)現問(wèn)題癥結，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高;同時(shí)學(xué)習評價(jià)的反饋體系也可讓學(xué)生了解自身對課程的學(xué)習和掌握情況，進(jìn)一步消化理解沒(méi)有掌握好的知識，增強運用有關(guān)理論解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，指導自身更加科學(xué)、有效地學(xué)習。由此可見(jiàn)，完善學(xué)習評價(jià)反饋體系不僅有利于教與學(xué)的改進(jìn)，而且可以由學(xué)習評價(jià)體系來(lái)完善教學(xué)內容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，進(jìn)而積極探索符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養模式，實(shí)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。
二、學(xué)習評價(jià)改革的指導思想與改革目標
(一)學(xué)習評價(jià)改革的指導思想
本文依據《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》，立足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的長(cháng)足發(fā)展，通過(guò)對整體課程學(xué)習評價(jià)的改革來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式的改革。在評價(jià)方式多元化的基礎上，實(shí)現與培養目標的相契合，教師依據培養目標自主組織學(xué)習評價(jià)多樣化形式，完善學(xué)生學(xué)習評價(jià)改革，改進(jìn)教學(xué)方法、改革和完善現有課程的評價(jià)模式，進(jìn)而完善教學(xué)模式、教學(xué)內容和教學(xué)方法，積極探索完善符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養模式。
(二)學(xué)習評價(jià)改革的改革目標
1．構建考核評價(jià)“三維”目標，建立完善的評價(jià)點(diǎn)
本文以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標為基礎，指出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置是以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和教育改革環(huán)境下的綜合學(xué)習能力為目標。學(xué)習評價(jià)不單單是對專(zhuān)業(yè)基礎知識的考核，而是包括對學(xué)生學(xué)習成果和學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，從過(guò)程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度展開(kāi)，對專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容進(jìn)行重構，設計評價(jià)量表，設計三位一體的學(xué)習評價(jià)模式。改革的根本在于將學(xué)習評價(jià)融入教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，追蹤檢測學(xué)生整個(gè)學(xué)習時(shí)段的發(fā)展和學(xué)習情況，同時(shí)結合教學(xué)目標分類(lèi)理論，合理構建行為能力、知識能力、實(shí)踐能力、交流能力、合作能力等考核目標，建立評價(jià)點(diǎn)。
2．學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習評價(jià)方法的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程占總課程數的70%，學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習創(chuàng )新思維、問(wèn)題意識、感悟能力、情感態(tài)度的過(guò)程。專(zhuān)業(yè)的特殊性要求對學(xué)習者的學(xué)習進(jìn)行全程跟蹤，通過(guò)引導學(xué)生查閱資料、學(xué)習、討論交流、講解演練等方式，培養學(xué)生收集、處理和運用知識的能力，培養與他人進(jìn)行協(xié)作學(xué)習的能力以及良好的學(xué)習素養，有利于較全面地對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、方法和結果進(jìn)行客觀(guān)科學(xué)的評價(jià)。學(xué)習評價(jià)方式嵌入到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，以開(kāi)放式向學(xué)生呈現，不僅可以立體、多維度、即時(shí)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，推動(dòng)、調整和促進(jìn)學(xué)習過(guò)程的開(kāi)展，更有利于對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、方法和結果進(jìn)行全面、科學(xué)和客觀(guān)的評價(jià)(見(jiàn)圖2)。
3．學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習評價(jià)改革的廣泛實(shí)施
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程整體分為四部分，包括教育基礎類(lèi)課程、通識教育類(lèi)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和教育實(shí)踐類(lèi)課程，研究立足于培養方案，以評價(jià)點(diǎn)為指導，根據課程特點(diǎn)，探索、制定每門(mén)課程的學(xué)習評價(jià)改革的可行性方案(見(jiàn)圖3)。
三、具體改革方法
(一)調整專(zhuān)業(yè)培養目標
專(zhuān)業(yè)培養目標是學(xué)習評價(jià)改革的指導和標準，本文基于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》，用發(fā)展的眼光，提出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養目標體系需強調和重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)(見(jiàn)圖4)。
(1)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)理念，要有正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)及自我發(fā)展觀(guān)。
(2)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和能力，具有能夠較快適應專(zhuān)業(yè)教育改革和發(fā)展的專(zhuān)業(yè)素養，以及健康的心理和良好的性格特征。
(3)專(zhuān)業(yè)態(tài)度，要具有優(yōu)良的道德素質(zhì)，同時(shí)要培養熱愛(ài)兒童、尊重兒童、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的職業(yè)道德素養。以專(zhuān)業(yè)培養目標為指導和基礎，側重和強調學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，為學(xué)習評價(jià)改革提供依據。
(二)完善專(zhuān)業(yè)培養模式及課程體系
專(zhuān)業(yè)培養模式及課程體系的完善是學(xué)習評價(jià)改革的基礎，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)長(cháng)期以來(lái)受傳統教育模式的影響，存在偏重學(xué)科理論學(xué)習，輕視專(zhuān)業(yè)技能訓練的弊端。在課程安排中表現為重理論課輕技能課，直接導致專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課時(shí)的嚴重不足，如彈唱、即興伴奏、舞蹈形體、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工、幼兒園活動(dòng)組織等專(zhuān)業(yè)課程通常只開(kāi)設一個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期，甚至幾周，導致大部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技能都是“半生不熟”。因此，應著(zhù)力提升實(shí)踐技能類(lèi)課程的比重，完善培養模式和課程體系，理論課以“必、需、夠、用”為標準，進(jìn)行適當合理的壓縮和精減，將實(shí)踐技能類(lèi)課時(shí)比重從原來(lái)的40%左右提高到60%以上，滿(mǎn)足人才培養的需要。
(三)改革學(xué)習評價(jià)體系
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習評價(jià)改革應體現目標性、多樣性和雙向性等特點(diǎn)，具體表現在以下三個(gè)方面。
1．學(xué)習評價(jià)以遵循課程目標要求為基礎，課程實(shí)施過(guò)程中通過(guò)交流、感想、總結、反思等形式開(kāi)展課程教學(xué)，加強對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化教育和訓練，培養學(xué)生正確的教育觀(guān)、兒童觀(guān)及敬業(yè)精神。
2．豐富學(xué)習評價(jià)形式，以多樣的學(xué)習評價(jià)形式彌補學(xué)習評價(jià)中可能出現的不足，以期加強目前學(xué)校與學(xué)生在課程實(shí)施中較為松散的關(guān)系。
3．人才培養是一個(gè)多方合作的協(xié)同系統，學(xué)校與供需方只有加強溝通合作，才能保證課程的有效實(shí)施，所以，雙方加強溝通聯(lián)系，達成共識，共同管理，同步考核是向用人單位輸送合格人才的保障。
(四)實(shí)施新的考核制度
改變傳統試卷內容和考核形式，改革和推行專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程考試評價(jià)制度，改變之前僅僅注重“學(xué)分”和學(xué)生試卷考試成績(jì)的考核形式，設計“能力分”數值和“能力分”結構，注重“能力分”。同時(shí)，積極推行專(zhuān)業(yè)核心課程的職業(yè)面試導向考核制度，建立以考核能力為核心的教學(xué)考核內容體系，譬如設置求職面試成績(jì)可占考試的2/3，教學(xué)課程內容及方案設計占實(shí)踐類(lèi)課程考核成績(jì)的1/3等多種形式的考核制度。課程評定方式由原來(lái)的一個(gè)方面擴充為三個(gè)方面，包括:平時(shí)成績(jì)記錄、期末成績(jì)綜合考試測試記錄、綜合成績(jì)評定的形式。平時(shí)成績(jì)記錄中可包括個(gè)人單次作業(yè)成績(jì)、課堂練習態(tài)度、小組練習合作表現、課程考勤記錄、專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng )新能力表現以及學(xué)校內外專(zhuān)業(yè)比賽參與成績(jì)，課程期末成績(jì)綜合考試測試包括能力、技能、創(chuàng )新、協(xié)作表現測試等方面。
(五)拓展實(shí)訓基地，完善實(shí)習課程管理及考核方案
為實(shí)現培養具有幼兒園教師基本素質(zhì)和能力的準幼兒園教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)亟須制定實(shí)訓基地的實(shí)習課程，該類(lèi)課程由與幼兒工作內容相關(guān)的教育內容及其進(jìn)程組成，是向幼兒園輸送專(zhuān)業(yè)化合格人才的重要保障。所以，科學(xué)合理的實(shí)習課程首先要明確課程的目標，完善考核制度，同時(shí)結合學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生實(shí)際情況。根據新綱要對幼兒教師素質(zhì)的要求，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習實(shí)踐課程，需強調以下幾方面。1．建立符合幼兒園實(shí)際需求與學(xué)生情況的實(shí)踐課程目標體系。2．制定與實(shí)習目標和幼兒園教育工作相吻合的實(shí)習課程框架及內容體系。3．建構與目標體系和幼兒園工作任務(wù)配合的實(shí)用課程評價(jià)體系。實(shí)習課程的學(xué)習評價(jià)應由校、園雙方共同配合完成，參照詳細的考評方案，客觀(guān)、真實(shí)、公平地反映學(xué)生的實(shí)踐類(lèi)課程完成情況。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習評價(jià)改革的目的是完善過(guò)程性綜合評價(jià)，將其與傳統的考試評價(jià)形式相整合，強調評價(jià)活動(dòng)中學(xué)生的主體性作用，建立學(xué)生學(xué)習過(guò)程和結果的動(dòng)態(tài)、連續、靈活和彈性評價(jià)的平臺，最終達到鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現培養創(chuàng )新能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的目標。本文構架的改革模式可在承辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的院校推廣。能在一定程度上有效改善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)定位不準確、層次不清晰、去向不明確及學(xué)生綜合素質(zhì)偏低等問(wèn)題，對培養目標與人才需求和市場(chǎng)需求的契合有較好的借鑒意義。
參考文獻:
�。�1］鮑泓．高校學(xué)生學(xué)習評價(jià)中存在的問(wèn)題與改革研究［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2011(4):44－46．
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