關(guān)于五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)的思考論文
數學(xué)是九年義務(wù)教育的主要學(xué)科之一，同時(shí)也是學(xué)前教育最重要的學(xué)科之一。數學(xué)主要承擔著(zhù)提高學(xué)生數學(xué)素養，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)成績(jì)提高的重要任務(wù)。學(xué)期教學(xué)中，教師數學(xué)水平的高低直接關(guān)系著(zhù)學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也直接影響著(zhù)幼兒數學(xué)素養，所以幼兒師范學(xué)院必須重視學(xué)生的數學(xué)知識的培養，提高數學(xué)課堂學(xué)習質(zhì)量，為國家培養優(yōu)秀的幼兒數學(xué)教師。
1五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程教學(xué)現狀
數學(xué)課程是我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)五年制學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎文化課，本課程的設置目的是提高學(xué)生的數學(xué)知識水平，同時(shí)培養學(xué)生能夠利用所學(xué)到的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的數學(xué)素養，為其將來(lái)的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。近兩年我校學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數學(xué)成績(jì)不理想:在成績(jì)檢測中不及格率高達25%，70分以下成績(jì)的學(xué)生比例比較大，幾乎占一半以上，還有些班級學(xué)生的不及格率高達50%。數學(xué)課程教學(xué)效果不理想，主要有以下原因：
(1)從教學(xué)對象來(lái)看:生源質(zhì)量差，學(xué)習力不足。五年制學(xué)前專(zhuān)業(yè)生源一般是沒(méi)有希望升入普通高中的初中生，這些學(xué)生年齡比較小，學(xué)習基礎較差，缺乏學(xué)習興趣，而且學(xué)習目標不明確。在調查中，有將近68%認為學(xué)習數學(xué)沒(méi)有用’有76%認為自己根本學(xué)不好數學(xué)，自信心嚴重不足。另外，當涉及專(zhuān)業(yè)課學(xué)習后，學(xué)生更關(guān)心專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，從他們的內心深處不重視數學(xué)學(xué)習，他們認為數學(xué)比較枯燥乏味，相應的學(xué)習效果也不理想。學(xué)習效果越差，學(xué)生就越不愿意學(xué)習，越不愿意學(xué)習，學(xué)習成績(jì)就越差，久而久之陷入惡性循環(huán)中，不利于學(xué)生數學(xué)素養的提高。
從教學(xué)內容拉看:教學(xué)內容枯燥、專(zhuān)業(yè)特色不突出。在教材選擇上，我校先后用了人教版和復旦大學(xué)出版社的教材，內容陳舊繁多且難度大，有的內容完全不適合當今基礎較差的學(xué)生。其次，在教學(xué)內容編排上，沒(méi)有體現與初中知識的銜接。另外，大多數數學(xué)教師畢業(yè)于數學(xué)專(zhuān)業(yè)，這些教師不了解學(xué)前教學(xué)實(shí)際情況，所以難免會(huì )出現教學(xué)內容和專(zhuān)業(yè)設置脫節的現象，影響學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習。
教學(xué)方式單一。我校的學(xué)生一般是由中專(zhuān)學(xué)生組成，很多教師在教學(xué)過(guò)程中仍然運用中專(zhuān)式的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式不符合現代學(xué)生的發(fā)展需求。特別是在教學(xué)模式方面，很多教師仍然比較重視“教”這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體體位，將學(xué)生置于一種被動(dòng)地位，導致很多學(xué)生失去學(xué)習主動(dòng)性，降低教學(xué)效果和質(zhì)量。同時(shí)由于受傳統教學(xué)方式的影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中仍然比較重視理論知識的學(xué)習，教學(xué)程序關(guān)注的是教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習結果，而沒(méi)有注意學(xué)生的學(xué)習和思考的過(guò)程，更沒(méi)有注意學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的情緒和感受。這種落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應現代教學(xué)的發(fā)展，因此必須進(jìn)行教學(xué)改革。
2.我校五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)的改善對策
2.1正確定位教學(xué)目的
數學(xué)教學(xué)目的一般是通過(guò)數學(xué)學(xué)習，培養學(xué)生的數學(xué)思維，提高學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和思想情操的拓展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。上述數學(xué)教學(xué)目的包含了三方面結構，卩“雙基”結構、數學(xué)能力結構和數學(xué)品質(zhì)結構。同時(shí)，考慮到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)需要，在數學(xué)教學(xué)目標上應該使學(xué)生了解數學(xué)在幼兒培養當中的地位和作用，了解幼兒園數學(xué)教育的原則、目標、內容和要求，掌握幼兒學(xué)習數學(xué)的心理特點(diǎn)以及開(kāi)展幼兒數學(xué)教育的基本方法和途徑，凸顯專(zhuān)業(yè)特色。因此，在目標定位上，必須考慮人才培養的適用面，使數學(xué)學(xué)科突出幼兒師范特色，強調實(shí)際運用能力。注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法以及在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，從而促進(jìn)幼兒數學(xué)思維的養成，為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育工作打下堅實(shí)的基礎。
2.2合理優(yōu)化數學(xué)教學(xué)內容
數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能盲目地進(jìn)行教學(xué)，必須把握好適度原則，適當降低數學(xué)系統理論學(xué)習，充分體現基礎性、學(xué)前性的特點(diǎn)。因此，我院在原有教材的基礎上，對課程內容進(jìn)行改革。將課程內容分為三大部分，其中包括數學(xué)雙基部分(基礎知識基本技能)、幼兒數學(xué)教育部分，數學(xué)實(shí)踐與應用部分。在數學(xué)雙基部分，主要要求學(xué)生掌握數學(xué)中的基礎知識，比如集合、直線(xiàn)、圓錐曲線(xiàn)與方程、數列、立體幾何、排列組合、統計等基礎理論知識。
幼兒數學(xué)教育部分，是指篩選出與專(zhuān)業(yè)實(shí)際結合緊密的數學(xué)知識、能真正服務(wù)于未來(lái)職業(yè)(幼兒園工作)的數學(xué)知識。這部分知識的學(xué)習主要是使學(xué)生在將來(lái)走上工作崗位后能夠更有針對性地向學(xué)前兒童傳授數學(xué)知識，培養學(xué)前兒童對數學(xué)知識的初步感知和興趣。具體來(lái)說(shuō)表現為學(xué)前兒童感知集合的發(fā)展與教育，學(xué)前兒童數概念與運算能力的發(fā)展與教育，學(xué)前兒童空間與時(shí)間概念的發(fā)展與教育等，它們與幼兒園當前盛行的邏輯狗系列、蒙氏數學(xué)，魔力猴系列等有重要關(guān)系。
數學(xué)實(shí)踐和應用方面的教學(xué)應該注重學(xué)生實(shí)際數學(xué)知識應用能力的培養，在教學(xué)過(guò)程中囑咐學(xué)生結合數學(xué)知識觀(guān)察實(shí)際生活中對數學(xué)的應用。同時(shí)多為學(xué)生提供實(shí)習訓練的機會(huì )，比如在寒暑假為學(xué)生提供幼兒園實(shí)習機會(huì )，并要求學(xué)生對這段時(shí)間的實(shí)習寫(xiě)出心得體會(huì )，并改正自己在數學(xué)方面的不足。在教學(xué)中應該加強數學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以便能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識。使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)滲透于生活的方方面面。
2.3切實(shí)轉變教學(xué)模式
教學(xué)模式的轉變其實(shí)是基于教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法的轉變。問(wèn)題導向式教學(xué)模式打破傳統灌輸式教學(xué)模式，注重給予學(xué)習者足夠的探索空間，有助于培養其創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。該模式強調以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅起到引導作用，教師要通過(guò)不同的方式提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生利用正確、合理的方式解決生活中遇到的數學(xué)問(wèn)題，并且引導學(xué)生從事物的普遍聯(lián)系中找出事物的發(fā)展規律，最后找到解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題導向式教學(xué)模式，離不開(kāi)豐富的教學(xué)手段和方法作支撐。(1)多媒體網(wǎng)絡(luò )資源等輔助教學(xué)手段的利用。數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分利用各種現代化教學(xué)工具提高教學(xué)的直觀(guān)性，從而降低學(xué)習難度，提高學(xué)生學(xué)習興趣。(2)教學(xué)過(guò)程中注意選擇多種不同的教學(xué)輔助工具。教具的運用能很好地體現教學(xué)的直觀(guān)性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。利用圓柱拓印就能很直觀(guān)感受到其圓柱側面是一個(gè)長(cháng)方形。在實(shí)際生活中有很多類(lèi)似的工具都可以用來(lái)作教具，比如掛歷、鬧鐘、包裝盒、易拉罐、撲克牌和骰子等。(3)設置有趣的問(wèn)題情境。教師可以依據數學(xué)游戲、數學(xué)故事來(lái)設置問(wèn)題情境，學(xué)生也可以利用游戲、表演方式活躍數學(xué)課堂，培養學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
問(wèn)題導向式教學(xué)模式，對于五年制學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的提出和導入顯得更為關(guān)鍵，比如問(wèn)題必須與生活經(jīng)驗直接掛鉤，問(wèn)題必須生動(dòng)有趣，這就對老師提出了更高的要求�？傊�，問(wèn)題導向式教學(xué)模能夠很好轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，師生關(guān)系得到改善，課堂交流由單一的灌輸式轉變?yōu)槎喾N交流方式并存，課堂教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的教學(xué)思維，有效促進(jìn)了幼兒教師培養的實(shí)踐性取向。
2.4完善優(yōu)化評價(jià)方式
數學(xué)成績(jì)的評價(jià)一般是按照一定的標準，通過(guò)特定的程序對學(xué)生一段時(shí)間內的學(xué)習進(jìn)行的檢測，這種檢測往往是利用能夠反映學(xué)生學(xué)習水平的資料、數據和事實(shí)的一種檢測，以期對學(xué)生的學(xué)習水平作出合理判斷。為了提高學(xué)生學(xué)習興趣，我們要采用多種評價(jià)方式相結合的辦法進(jìn)行成績(jì)的評價(jià)。
從評價(jià)主體來(lái)看，實(shí)現評價(jià)主體多元化，鼓勵開(kāi)展教師互評、師生互評、生生互評等活動(dòng)，加強對學(xué)生作為評價(jià)主體的指導，使評價(jià)成為學(xué)生自我教育的手段。從評價(jià)方式來(lái)看，要將總結性評價(jià)和形成性評價(jià)結合起來(lái)，期末試卷考核只占50%，平日過(guò)程性考核，包括數學(xué)學(xué)習態(tài)度、參與度、完成作業(yè)情況等多方面考核學(xué)生數學(xué)素養，打破過(guò)去“一考定終身”的局面，鼓勵多用檔案袋評價(jià)法。從評價(jià)內容上看，除了數學(xué)知識運用、問(wèn)題解決水平的實(shí)體性考核，更要注重學(xué)科情意與學(xué)科精神的考核。從評價(jià)手段上，可以利用數學(xué)手工作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、競賽作業(yè)以及表演類(lèi)作業(yè)等形式檢測學(xué)生的學(xué)習成果，并不斷完善優(yōu)化評價(jià)方式。
3.小結
總之，基于五年制學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生數學(xué)學(xué)習特點(diǎn)，數學(xué)教學(xué)在目標定位上，既要滿(mǎn)足一般意義上數學(xué)素養培育要求，又要符合學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要。在教學(xué)內容上，把握“以適用為主，實(shí)用為度”的原則，充分體現本學(xué)科基礎性、學(xué)前性的特點(diǎn)。在教學(xué)模式上，問(wèn)題導向模式能較好地解決當前數學(xué)教學(xué)困境。在教學(xué)評價(jià)上，采取多元化評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，提高其學(xué)習數學(xué)的自信心。
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