[必備]學(xué)前教育畢業(yè)論文15篇
現如今，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編為大家整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文1
論文題目：中英兩國學(xué)前教育制度的比較
摘要：文章主要從學(xué)前教育的機構設置、班級規模、課程內容、收費標準等方面，對中、英兩國的學(xué)前教育進(jìn)行了比較，分析兩國學(xué)前教育的差異，對中國學(xué)前教育的發(fā)展起到了很好的啟示作用。
關(guān)鍵詞：中國 英國 學(xué)前教育制度
中國和英國有著(zhù)各具特色的學(xué)前教育制度。本文旨在比較中、英兩國學(xué)前教育的異同，通過(guò)分析，發(fā)現中國學(xué)前教育的不足之處，從而借鑒英國學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗，以促進(jìn)我國學(xué)前教育的改革與發(fā)展。
一、中，英兩國學(xué)前教育制度的比較
1.結構設置
中國的學(xué)前教育機構主要有托兒所、幼兒園和學(xué)前班。其中托兒所招收3歲以下的兒童，主要是為父母提供方便和對兒童進(jìn)行保教，以保為主，保教結合;幼兒園招收 3-7周歲的兒童，它是基礎教育的有機組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎階段;學(xué)前班招收的是沒(méi)有條件進(jìn)入幼兒園的5-6歲兒童(在現階段，它是農村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數量不足的一種輔助形式)。
英國的學(xué)前教育機構主要有：保育學(xué)校、保育班、學(xué)前游戲小組和日托中心。其中保育學(xué)校是獨立的幼兒教育機構，招收2-5歲兒童;保育班附設在小學(xué)里，招收3—5歲兒童。保育學(xué)校和保育班的主要任務(wù)是對兒童進(jìn)行保健和教養。學(xué)前游戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過(guò)游戲使兒童得到全面發(fā)展;托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國設有幼兒學(xué)校，招收5-7歲兒童，屬義務(wù)教育，相當于我國小學(xué)的一、二年級。
2.班級規模
中國的幼兒園數、在園幼兒數特別是幼兒入園率呈現逐年下降的趨勢。盡管如此，其規模相對于其它國家仍然很大，有的幼兒園的班容量達到了40人以上，師生比達到了1:20以上。中國的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。
英國的學(xué)前教育機構規模普遍較小，學(xué)前教育機構都能?chē)栏窨刂瓢嗉壱幠：蛶熡妆壤�，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)師幼率會(huì )增大，但最大不超過(guò)1:8。英國的編班形式有按年齡劃分的(兒童人數少時(shí))，也有按人數劃分的(兒童人數多時(shí))。
3.課程內容
中國教育部1996年6月1日起正式頒布實(shí)行了《幼兒園工作規程》，并根據此文件于20xx年7月2日頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要(試行)》。其中指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。中國的幼兒園主要實(shí)行全日制。
英國的幼兒教育內容可劃分為如下領(lǐng)域：交往、語(yǔ)言和讀寫(xiě)、數學(xué)發(fā)展、個(gè)性、社會(huì )性和情感的發(fā)展、創(chuàng )造性發(fā)展、身體的發(fā)展、了解和理解世界。英國的幼兒園主要實(shí)行半日制。
4.收費標準
中國學(xué)前教育機構的收費標準一直是按幼兒的年齡來(lái)劃分的，不同的年齡班收費標準不同，幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費和保教費需退還家長(cháng)，有的學(xué)校假期內也提供服務(wù)。
英國的學(xué)前教育機構收費標準是按天核算的，收費按月進(jìn)行，每月的第一天交納全月的費用，兒童缺席時(shí)的費用不退還，兒童每天提前來(lái)園、推遲離園需另外交費，而且參加興趣班也要額外的交費。從1998年9月起，所有4歲幼兒都可以享受每周5天，每天2.5小時(shí)的免費早期教育。
二、英國學(xué)前教育的特點(diǎn)
1.注重培養孩子的能力
英國的學(xué)前教育課程的年齡統劃為3-5歲。從內容上看，更注重培養孩子的能力，強調讓幼兒過(guò)早地識字和書(shū)寫(xiě)，要求幼兒能夠獨立閱讀一系列熟悉的單詞和句子，并且能用鋼筆寫(xiě)出可識別的字母等(過(guò)早的識字到底對幼兒今后的發(fā)展利弊如何，值得進(jìn)一步研究)。英國幼兒教育的目標之一就是培養幼兒的個(gè)性與能力，為他們日后走向社會(huì )打基礎，因此幾乎所有的教育內容都與孩子的活動(dòng)緊密相連。
2.教育方式自由寬松，對家庭、社區的重視度高
英國的學(xué)前教育方式非常寬松，大多數以個(gè)人和小組的方式進(jìn)行，除了一些音樂(lè )活動(dòng)外，基本上沒(méi)有集體性的教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)，家長(cháng)是幼兒最重要的教育者。英國政府將幼兒工作者這一概念社會(huì )化：首先，把母親關(guān)心介入幼兒教育作為一項政策性要求。其次，注重 “照顧人員”的介入，如校外支援者、創(chuàng )造者、輔導人員等。再次，重視家長(cháng)工作，認為家長(cháng)是學(xué)前教育階段非常重要的角色。指導幼兒園與家庭協(xié)調關(guān)系，使家庭和社區成員都成為“幼兒園的合作者”。
3.注重運用信息技術(shù)輔助教學(xué)
信息技術(shù)已在英國的托兒所里得以廣泛應用。每所托兒所的每個(gè)班級里都有一臺計算機，孩子們可以使用計算機玩許多游戲。信息技術(shù)輔助教學(xué)由于圖、文、聲并茂，使孩子學(xué)起來(lái)輕松愉快，教學(xué)效果明顯，已被越來(lái)越多的學(xué)校所采用。
4.注意減輕幼兒學(xué)習負擔和壓力
英國的托兒所給人感覺(jué)一般是自由而沒(méi)有組織性，但這恰好是英國學(xué)前教育的特色，英國學(xué)前教育在注重培養幼兒能力與個(gè)性的同時(shí)，還注意培養孩子們的自信心，減少壓力。幼兒一般沒(méi)有家庭作業(yè)，即使是5-7歲的小學(xué)一二年級的學(xué)生也沒(méi)有。這一點(diǎn)與中國不同，中國連幼兒園也有適當的家庭作業(yè)(小學(xué)一二年級相對多一點(diǎn)，盡管?chē)颐魑囊幎ㄒ獪p負)。
三、啟示與借鑒
從中、英兩國的`學(xué)前教育制度比較不難看出，由于兩國的社會(huì )制度和經(jīng)濟發(fā)展水平不同，兩國在學(xué)前教育上存在著(zhù)不小的差異，借鑒英國學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗，對發(fā)展我國的學(xué)前教育有著(zhù)重要的意義。
1.在班級編制方面
與我國的學(xué)前教育相比，英國的班級規模、師幼比例都比較小，我國應在普及學(xué)前教育的同時(shí)注意縮小班級規模，降低師幼比率，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。英國的編班形式也值得我國學(xué)習。我國可以適當地實(shí)行混齡編班形式，這樣有利于兒童之間的交流與溝通，彌補了獨生子女缺乏異齡同伴交往環(huán)境的缺陷。
2.在課程內容方面
從兩國的課程內容比較上看，英國的學(xué)前教育更重視兒童的數學(xué)教育。這一點(diǎn)應引起我們的重視。在20xx年7月我國教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的“科學(xué)”領(lǐng)域的7個(gè)條目中，有1個(gè)條目涉及到“數學(xué)”，如何把幼兒的數學(xué)教育有機地滲透到科學(xué)教育中，值得我們深思。
3.在收費標準方面
我國的收費標準一直是按照幼兒的年齡來(lái)進(jìn)行的，不同的年齡收費標準不同，可以結合實(shí)際情況來(lái)借鑒英國統一收費的經(jīng)驗，同時(shí)不退還幼兒缺席時(shí)的餐點(diǎn)費和保教費(可把這部分的資金作為提高教師工資或增加教學(xué)設施方面)。
4.在師資要求方面
英國的幼教界要求教師持證上崗，對其學(xué)歷沒(méi)有過(guò)多的要求，但是很重視在職教師的培養與提高，學(xué)校常年提供資金鼓勵教師到大學(xué)的短期幼教培訓班學(xué)習或參加各種幼教會(huì )議，也會(huì )請幼教專(zhuān)家到學(xué)校給教師和家長(cháng)作講座或參觀(guān)其它小學(xué)、托兒所;而我國許多地方的教育行政部門(mén)都要求幼兒園教師的學(xué)歷必須在大專(zhuān)以上，園長(cháng)和骨干教師的學(xué)歷必須在本科以上。因此，很多教師忙于應付各種考試而分散了精力，在一定程度上影響了幼教的質(zhì)量。
5.在與家庭、社區的聯(lián)合教育方面
英國的學(xué)前教育注重幼兒園與家庭、社區的親密合作，鼓勵家長(cháng)參與到幼教中來(lái)，及時(shí)發(fā)現并指出問(wèn)題，并鼓勵幼兒園把大門(mén)打開(kāi)，走到社區中，充分發(fā)揮社區的資源。事實(shí)上中國由于過(guò)多地考慮學(xué)生安全問(wèn)題，很少有幼兒園讓孩子走出幼兒園參加活動(dòng)。
學(xué)前教育畢業(yè)論文2
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展以及人們生活水平的提高，社會(huì )對職前教師實(shí)踐能力的培養愈加關(guān)注，從學(xué)前教育的內容上看，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)門(mén)技能以及教育實(shí)踐過(guò)程中的綜合素質(zhì)均依賴(lài)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量；因此，如何進(jìn)一步以理論教學(xué)為指導、以實(shí)踐教學(xué)為核心優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成效，是現階段相關(guān)教育人士的關(guān)注熱點(diǎn)[1-2]。
一、學(xué)前教育實(shí)踐課程概述
學(xué)前教育實(shí)踐課程主要指通過(guò)提供從事學(xué)前教育教學(xué)的感性經(jīng)驗，從而達到幫助學(xué)生獲得從事幼教工作的技能技巧，以及培養學(xué)生日后從事學(xué)前教育教學(xué)及研究的工作能力的目的。從本質(zhì)上看，學(xué)前教育的實(shí)踐課程是屬于教育中的綜合課程，是教育專(zhuān)業(yè)課程中的重中之重；從內容上看，實(shí)踐課程可主要可包括教育見(jiàn)習、模擬教學(xué)和教育實(shí)習以及綜合實(shí)踐等課程項目。
二、學(xué)前教育實(shí)踐課程價(jià)值分析
由于學(xué)前教育的教育對象具有低齡化、身體素質(zhì)差、認知思維結構發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征，因此，從事學(xué)前教育的幼教不僅應具備合格的教育技能，同時(shí)也應以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經(jīng)驗并在此基礎上發(fā)展發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng )新的能力。而學(xué)前教育的實(shí)踐課程屬于教育專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)際相聯(lián)系的課程，從教師教育的發(fā)展方面來(lái)看，實(shí)踐課程有助于幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將理論轉化為實(shí)踐，培養其教育教學(xué)實(shí)踐能力。從實(shí)踐課程內容上看，其涵蓋了實(shí)踐性課程、實(shí)踐技能和實(shí)踐活動(dòng)等方面，有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由職前向職后教師，由新手向專(zhuān)業(yè)化教師的過(guò)渡發(fā)展，從而為實(shí)際教育技能操作奠定基礎。
三、優(yōu)化學(xué)前教育實(shí)踐課程教學(xué)的策略探討
�。ㄒ唬┮�(jiàn)習的廣度與深度并進(jìn)
教育見(jiàn)習是學(xué)前教育實(shí)踐課程的基礎階段，是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在充分掌握了教育理論后，在學(xué)校的計劃與組織下，以一定的學(xué)習目的為導向到托幼機構、幼兒園等進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)的重要教學(xué)項目。通過(guò)見(jiàn)習的跟班觀(guān)摩學(xué)習獲得感官上的幼兒特點(diǎn)信息，從親身實(shí)踐中初步感受幼教工作，為其進(jìn)一步將學(xué)前教育理論和教育實(shí)踐相聯(lián)系奠定基礎。為了促進(jìn)見(jiàn)習的有效發(fā)展，常態(tài)化是現階段見(jiàn)習制度的發(fā)展方向，對此，筆者認為，學(xué)�？赏ㄟ^(guò)分散見(jiàn)習的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；例如，將教育見(jiàn)習安排于每一學(xué)期的理論教學(xué)末端，見(jiàn)習時(shí)間以一星期為參考；對每次見(jiàn)習進(jìn)行具體內容的計劃與安排，根據其層次可首先使學(xué)生了解以及學(xué)習幼兒園的常規活動(dòng)，并參與協(xié)助幼教的班級管理活動(dòng)，觀(guān)察幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設活動(dòng)等，使其從具體內容中獲得初步實(shí)踐經(jīng)驗。
�。ǘ┴S富實(shí)習的規模與內容
傳統的`學(xué)前教育在實(shí)踐課程中通常以一次性實(shí)習為主，該模式不僅規模小無(wú)法達到預期的實(shí)踐教育目標，同時(shí)也不利于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗獲取的客觀(guān)性發(fā)展，具有較高的偏差度。為了避免一次性實(shí)習的缺陷，應對實(shí)習制度的規模以及內容進(jìn)行豐富，例如，將實(shí)習模式分為三個(gè)環(huán)節，包括教育實(shí)習（小實(shí)習）、畢業(yè)實(shí)習以及研究性學(xué)習。首先，教育小實(shí)習屬于畢業(yè)實(shí)習的初始階段，應重在發(fā)展學(xué)生從事幼教工作的基礎技能，在此過(guò)程中使學(xué)生加入到幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，幫助其積累具體的實(shí)踐經(jīng)驗。其次，畢業(yè)實(shí)習作為實(shí)際崗位實(shí)習的一種，可安排在畢業(yè)前夕，應主要旨在培養學(xué)生獨立分析與解決問(wèn)題的能力，要求學(xué)生進(jìn)行全方面的工作；一般來(lái)說(shuō)，畢業(yè)實(shí)習可囊括的教育實(shí)踐活動(dòng)應包括保育、教育、班級管理、家長(cháng)與社區等工作，為學(xué)生參與幼教工作后獨立從事幼教活動(dòng)提供經(jīng)驗發(fā)展平臺。在實(shí)習過(guò)程中，可實(shí)施“雙導師制”，即由學(xué)院教師和幼兒園教師對學(xué)生的實(shí)習進(jìn)行全程指導，以保障學(xué)生實(shí)踐課程能得到及時(shí)反饋。
�。ㄈ┳⒅貙�(zhuān)業(yè)技能綜合實(shí)踐
要真正培養起現代化學(xué)前教育領(lǐng)域的合格教育人才，還應注重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)取得落實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能以教學(xué)基本功，教學(xué)活動(dòng)的設計與組織，教學(xué)方法的運用，班級的管理，偶發(fā)事件的處理等內容為主。對此，教師可采取微格教學(xué)、模擬教學(xué)以及多媒體等各種途徑開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。另外，學(xué)�？山M織包括高校專(zhuān)家講座，幼兒園名師做客，典型教育教學(xué)案例觀(guān)摩，網(wǎng)絡(luò )資源共享等在內的綜合活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，并在此基礎上開(kāi)展小組實(shí)踐綜合活動(dòng)�；顒�(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應關(guān)注課外自主練習和課堂演練相結合，以觀(guān)摩典例、演練、師生研習、再次演練為參考程序循序漸進(jìn)達到教學(xué)目的。
四、結語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育實(shí)踐課程作為理論與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁，符合社會(huì )人才培養要求，也符合學(xué)生技能發(fā)展規律；學(xué)校必須有計劃、有步驟、全程滲透式地開(kāi)展實(shí)踐教育，將職前幼兒教師的培養落在實(shí)處，從而達到提升了幼教人才實(shí)踐能力的最終目的。
參考文獻：
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學(xué)前教育畢業(yè)論文3
摘 要：農村學(xué)前教育作為社會(huì )主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展是國家教育發(fā)展中的重中之重。然而，近幾年來(lái)，農村學(xué)前教育在發(fā)展上出現滑坡現象，發(fā)展現狀不容樂(lè )觀(guān)，因此，必須采取相應的發(fā)展措施。對發(fā)展農村學(xué)前教育的重要意義進(jìn)行闡述，分析我國農村學(xué)前教育存在的問(wèn)題，探討我國農村學(xué)前教育發(fā)展策略，不斷促進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展。
關(guān) 鍵 詞：農村；學(xué)前教育；重要意義；問(wèn)題；原因；策略研究
我國未來(lái)十年教育改革以及發(fā)展的重要任務(wù)之一就是基本普及學(xué)前教育，大力發(fā)展農村學(xué)前教育，從而為廣大農村以及低收入人群提供均等的接受學(xué)前教育的機會(huì )。到目前為止，我國3～6歲兒童有8000萬(wàn)左右，人口數幾乎與整個(gè)歐洲國家兒童數量相等，然而，接受學(xué)前教育的比率還不到65%，遠遠沒(méi)有達到普及的程度，尤其是農村學(xué)前教育的發(fā)展十分落后，其發(fā)展水平遠遠跟不上社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設和諧社會(huì )，促進(jìn)農村學(xué)前教育的規范化以及普及化，推動(dòng)農村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取相應的發(fā)展措施，是當前亟待解決的問(wèn)題。
一、發(fā)展農村學(xué)前教育的重要意義
學(xué)前教育一直以來(lái)都是社會(huì )主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展有利于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展以及普及九年義務(wù)教育。發(fā)展我國農村學(xué)前教育具有重要的意義，具體表現在以下幾方面：
1。有利于農村兒童獲得早期的學(xué)習經(jīng)驗，為終身發(fā)展奠定堅實(shí)基礎
由于兒童早期具有較大的學(xué)習潛力，學(xué)前教育質(zhì)量的高低直接影響著(zhù)幼兒今后的學(xué)習。由于幼兒自身具有的身心發(fā)展規律，一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，就會(huì )產(chǎn)生原有的內在動(dòng)力，形成終身學(xué)習的動(dòng)力機制。據相關(guān)調查發(fā)現，一個(gè)人今后的學(xué)習成績(jì)在很大程度上都與早期接受的教育有關(guān)，正如國外學(xué)者帕里斯庫長(cháng)期對學(xué)前教育進(jìn)行研究發(fā)現，有學(xué)前教育與沒(méi)有學(xué)前教育的人員相比，前者更加喜歡上學(xué)，愿意使用更多的時(shí)間花費在學(xué)習上，有著(zhù)較強的上學(xué)欲望，較少的發(fā)生反社會(huì )行為等，由此能夠證明，早期科學(xué)的學(xué)前教育，有利于兒童獲得早期學(xué)習經(jīng)驗，從而為終身發(fā)展打下基礎。
2。有利于農村家庭和睦，促進(jìn)農村社會(huì )健康發(fā)展
我國建設新農村的目標為促進(jìn)農村政治、文化以及教育的全面發(fā)展。針對此項目標，更應該加強農村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。與經(jīng)濟發(fā)達的地區相比，尤其是伴隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一大批農民工紛紛離鄉來(lái)到城市務(wù)工，就產(chǎn)生了新的弱勢群體DD留守兒童，這類(lèi)兒童的學(xué)前教育成為當前社會(huì )面臨的一個(gè)難題。因此，發(fā)展農村學(xué)前教育，就為留守兒童提供更多的學(xué)習機會(huì )，通過(guò)教師以及學(xué)生來(lái)彌補這類(lèi)兒童與父母關(guān)系的缺失，解決其受教育問(wèn)題，這樣一來(lái)，有利于維持社會(huì )穩定、家庭和睦，促進(jìn)農村社會(huì )的.全面發(fā)展。
3。有利于提高農村基礎義務(wù)教育，推動(dòng)農村教育事業(yè)的整體發(fā)展
從目前看來(lái)，我國城鄉教育差距比較大，尤其是兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，對語(yǔ)言知識的掌握、習慣的養成以及社會(huì )適應能力遠遠低于城市兒童。加上農村條件較差，幼兒自身沒(méi)有得到一定的發(fā)展，通過(guò)發(fā)展農村學(xué)前教育，能夠幫助幼兒做好上小學(xué)的準備，養成良好的學(xué)習習慣以及學(xué)習適應能力。從而提高農村基礎義務(wù)教育，推動(dòng)農村教育事業(yè)的整體發(fā)展。
二、我國農村學(xué)前教育存在的問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)，農村學(xué)前教育處于發(fā)展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國學(xué)前教育的發(fā)展。從目前現狀來(lái)看，我國農村學(xué)前教育主要存在以下幾方面問(wèn)題：
1。缺乏完善的學(xué)校管理制度
良好的教育教學(xué)管理是保證教育正常實(shí)施以及提高教育水平的基本保障，要想實(shí)現良好的教育以及教學(xué)管理，必須具有完善的學(xué)校管理制度，并且將這些管理制度落到實(shí)處。然而，農村學(xué)前教育在這兩個(gè)方面都比較缺乏。一方面，由于農村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著(zhù)廁所等環(huán)境較差的地方，沒(méi)有一定的衛生保障，安全衛生制度根本無(wú)法得到落實(shí)，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經(jīng)配備有相應的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛生得到不保障，一些飲食管理條例幾乎形同虛設沒(méi)有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒(méi)有建立相關(guān)的飲食衛生制度，以及安全管理制度等，使得學(xué)校在這些問(wèn)題上無(wú)法可依，無(wú)章可循。
2。教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內容呈現小學(xué)化傾向
當前，農村學(xué)前教育方式、教育內容以及教育活動(dòng)嚴重違背了幼兒生理發(fā)展規律，對幼兒未來(lái)的學(xué)習以及生活會(huì )造成嚴重的壓力。首先，從教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，農村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大多來(lái)自于教材以及家長(cháng)的要求，家長(cháng)將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學(xué)的學(xué)習打下基礎，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫(xiě)、算”是家長(cháng)對幼兒園教師設置教學(xué)活動(dòng)的要求。幼兒園教師為了實(shí)現家長(cháng)的目的，十分注重語(yǔ)文、數學(xué)課程，設置為必修課，而對于音樂(lè )、舞蹈以及美術(shù)課程只是業(yè)余課，可有可無(wú)。其次，在教學(xué)方式上，幼兒園教師的主要教學(xué)方式為“教師講，幼兒聽(tīng)”，其動(dòng)手操作以及實(shí)踐參與能力沒(méi)有得到培養，對幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。最后，教材的不規范。很多農村幼兒園教材沒(méi)有統一，大多是教師根據自己的主觀(guān)思維進(jìn)行制定的，沒(méi)有與幼兒的身心健康相結合。尤其是還有教師選用一年級的教材作為幼兒園的教材，將教學(xué)重點(diǎn)放在了幼兒學(xué)習漢語(yǔ)拼音，數學(xué)計算以及讀寫(xiě)漢字上，嚴重影響了對幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。
3。學(xué)前教育的辦學(xué)設備較差
首先，幼兒園室內面積以及室外活動(dòng)場(chǎng)地較小。根據我國的相關(guān)條列明確規定幼兒的活動(dòng)室與寢室應分開(kāi)設置，同時(shí)活動(dòng)室的使用面積應大于54平方米，如果活動(dòng)室與寢室不分開(kāi)，其活動(dòng)室面積應為90平方米。然而，根據調查研究顯示，大多數的幼兒園室內以及室外活動(dòng)面積沒(méi)有達到預定的標準。有的幼兒園甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設置室外活動(dòng)場(chǎng)地，不利幼兒的活動(dòng)。其次，部分農村幼兒園的園舍建筑不符合規范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農房，建筑上的不達標帶來(lái)的安全問(wèn)題比較多。最后，教學(xué)設備較為落后。農村幼兒園的教育設備比較簡(jiǎn)陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒(méi)有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時(shí)還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現代化的設備幾乎都沒(méi)有，很多學(xué)生與外界的接觸較少，與社會(huì )發(fā)展不相適應。4。師資力量不足，教師素質(zhì)不高，流動(dòng)性較強
目前，很多農村地區的幼兒教師多以職業(yè)中專(zhuān)或者職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)歷為主，這類(lèi)人群缺乏專(zhuān)業(yè)的訓練以及學(xué)習培訓，基本理論知識以及基本掌握的不夠扎實(shí)，在師德心以及責任心上有待進(jìn)一步加強，教育科研能力有待進(jìn)一步提高。幼兒教師的工作環(huán)境較差，勞動(dòng)強度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長(cháng)角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導致了教師沒(méi)有足夠的經(jīng)歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個(gè)幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農村幼兒教師。農村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來(lái)源學(xué)生上交的部分學(xué)費，另一部分來(lái)源鎮村的補貼；教師不僅沒(méi)有醫療保險，而且還沒(méi)有養老保險等，這些原因直接導致了幼兒教師流動(dòng)性大。據相關(guān)調查分析，如果幼兒教師有更好的工作機會(huì )，幾乎所有沒(méi)有編制的教師都會(huì )選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來(lái)，勢必影響到教師隊伍的穩定，更加不利于農村學(xué)前教育的發(fā)展。
三、農村學(xué)前教育發(fā)展策略研究
針對上述問(wèn)題，為了使兒童能夠生動(dòng)活潑的成長(cháng)，以及促進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取適宜的政策以及措施，使農村學(xué)前教育擺脫當前困境。下面主要從政府職責，教學(xué)方法的改進(jìn)，辦園設施的改善，幼兒教師隊伍建設四方面進(jìn)行論述：
1。明確政府職責，加強管理
�。�1）明確政府職能，落實(shí)職責
為了能夠進(jìn)一步實(shí)現農村學(xué)前教育的快速發(fā)展，必須明確政府職能，落實(shí)相關(guān)職責。明確“地方負責，分級管理以及有關(guān)部門(mén)分工合作”的學(xué)前教育管理體制，將各級鄉鎮中心園建設職責得到落實(shí)。特別是縣級政府應對本行政區域內的幼兒園進(jìn)行局部的調整，統籌規劃，真正地將政府職責落到實(shí)處，確保農村幼兒接受正常教育。
�。�2）突出教育部門(mén)的作用，加強與地方教育的協(xié)調
教育部門(mén)不僅是學(xué)前教育的主管部門(mén)，而且還是農村學(xué)前教育發(fā)展的保障。因此，應充分發(fā)展其主導職能。例如負責農村幼教工作的業(yè)務(wù)指導以及教師的培訓工作；對于幼兒園的衛生制度、安全制度制定相關(guān)標準，實(shí)現分級管理。同時(shí)，加強與地方教育部門(mén)的配合，從管理體制上真正的實(shí)現“齊抓共管”的局面。
�。�3）制訂監督機制，加強監督管理
根據國家教育法律法規以及教育規律，加強對農村幼兒園的管理�？h教育部門(mén)應形成縣鄉村三級農村學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò )，確保農村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。建立幼教管理機構，行使管理職能，實(shí)施對農村學(xué)前工作的專(zhuān)業(yè)化以及具體化管理；教育行政部門(mén)對農村幼兒園的發(fā)展規模以及發(fā)展速度，應根據當地的實(shí)際情況進(jìn)行控制
農村學(xué)前教育方面論文范文參考文獻 以及指導，使之建設科學(xué)以及合理。對幼兒園的登記制度，停辦注銷(xiāo)制度進(jìn)行嚴格規范，尤其是在師資配置、教學(xué)常規以及課程改革上進(jìn)行不定期的檢查，一旦發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)處理。
2。改進(jìn)教學(xué)方法，形成特色的農村地方教學(xué)
�。�1）充分利用農村現有環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)
幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環(huán)境中，學(xué)習到的知識記憶更加深刻。例如：可以通過(guò)一年四季的更替變化作為主旨，結合傳統農村節日，在園內以及園外開(kāi)展相關(guān)游戲活動(dòng)，實(shí)施“郊游”或者“種植飼養”等活動(dòng)，讓孩子成為活動(dòng)的主體，教師起到引導作用，充分發(fā)揮孩子的主觀(guān)能動(dòng)性以及參與性。
�。�2）充分利用農村自然資源，豐富其教學(xué)內容
農村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發(fā)展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環(huán)境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發(fā)展有著(zhù)重要作用。
3。加大教育經(jīng)費的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設備
農村學(xué)前教育作為我國教育體系的重要組成部分，以及終身學(xué)習的開(kāi)端，因此，辦好學(xué)前教育不僅關(guān)系著(zhù)億萬(wàn)兒童的發(fā)展，而且還關(guān)系到國家以及民族的未來(lái)。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強其教育經(jīng)費的投入，另一方面，還需要開(kāi)拓多方面渠道進(jìn)行資金的籌集，這種方式也符合我國基本國情。農村幼兒園投入一定的經(jīng)費，就有能力購買(mǎi)相關(guān)設備，如多媒體、電腦以及娛樂(lè )設備等，從而滿(mǎn)足廣大幼兒對教育的需求。政府在投入一定經(jīng)費的同時(shí)，還需要堅持“多渠道辦園”的政策，以農村辦園為主導，吸取社會(huì )上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學(xué)，合理收費等措施，來(lái)增加幼兒園的經(jīng)費投入，為農村學(xué)前教育提供一定的經(jīng)濟保障。
4。加強幼兒教師隊伍建設，提高教師的地位以及待遇
農村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質(zhì)量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對農村教師水平進(jìn)行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機制，將幼兒教師的工資待遇納入到財政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學(xué)教師同樣的待遇。其次，給予教師醫療衛生保險，住房公積金以及失業(yè)保險等，進(jìn)而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強幼兒教師的在職培訓，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)，
更好地勝任幼兒教師一職。
總而言之，農村學(xué)前教育作為我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節，針對以上存在的問(wèn)題，必須從社會(huì )、學(xué)校以及教師這幾方面著(zhù)手，同時(shí)還需要使家長(cháng)以及教師轉變觀(guān)念。根據幼兒自身發(fā)展規律以及特點(diǎn)，采取適當的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內容，擺脫小學(xué)化教學(xué)，讓農村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環(huán)境以及自然資源，開(kāi)展具有地區特色的辦學(xué)模式，真正促進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展，最終帶動(dòng)我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。
參考文獻：
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學(xué)前教育畢業(yè)論文4
1.選題依據及研究綜述
(一)選題依據
幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內容的知識性有一定的要求，同時(shí)對教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè )性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現兒歌由于其結構簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習與兒歌創(chuàng )作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力;而兒歌的創(chuàng )作則是對幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的'學(xué)習興趣與學(xué)習成就感，對其后續的學(xué)習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng )作的意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對兒歌創(chuàng )作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠為后續的學(xué)習與工作提供理論基礎與實(shí)踐指導。
(二)研究綜述
幼兒有著(zhù)自身的學(xué)習心理特征與學(xué)習特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統教學(xué)有很大的區別。近年來(lái)針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng )作與教學(xué)模式等。
2.課題的基本內容
本文所研究的內容主要包括三個(gè)方面：
第一，對兒歌創(chuàng )作小學(xué)應用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習與心理特征，并對兒歌創(chuàng )作教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析。
第二，對目前兒歌創(chuàng )作教學(xué)的實(shí)踐現狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
第三，基于存在的問(wèn)題對后續的兒歌創(chuàng )作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應用進(jìn)行對策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項。
3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng )新點(diǎn)
本文研究重點(diǎn)為對兒歌創(chuàng )作教學(xué)法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應用。
本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。
本文的創(chuàng )新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng )新教學(xué)法，并系統研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應用。同時(shí)對其教學(xué)設置以及注意事項進(jìn)行研究，能夠直接指導相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。
4.論文提綱
本文研究提綱如下：
摘要：
關(guān)鍵詞：
一、引言
1.1 研究背景與目的
1.2 研究?jì)热菖c意義
1.3 文獻綜述
二、幼兒教學(xué)特征分析
2.1 幼兒心理特征分析
2.2 幼兒教學(xué)特征分析
三、兒歌創(chuàng )作在幼兒教學(xué)中的作用
3.1 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒識字能力的作用
3.2 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒語(yǔ)言能力的作用
3.3 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒創(chuàng )造力的作用
3.4 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒成就感與學(xué)習興趣的作用
四、兒歌創(chuàng )作教學(xué)法構建及其注意事項
4.1 老師-學(xué)生互動(dòng)模式
4.2 學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式
4.3 家長(cháng)-學(xué)生互動(dòng)模式
4.4 老師-家長(cháng)互動(dòng)模式
4.5 注意事項
五、總結
學(xué)前教育畢業(yè)論文5
摘要：伴著(zhù)“二胎”政策的熱潮，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在各大高校紛紛上馬或升級，尤其是強調特色、重視應用型技能人才培養以及牢牢瞄準人才市場(chǎng)需求靈活決策的各大民辦院校。然而，問(wèn)題也隨之出現。就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)類(lèi)課程凸顯的問(wèn)題而言，筆者擬從教學(xué)理念、課程設置、培養模式、考核體系等方面提出相應的措施和方法，希冀對教學(xué)實(shí)踐與改革有所裨益。
關(guān)鍵詞：應用型;技能人才;學(xué)前教育;美術(shù);改革創(chuàng )新
近年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)受到了社會(huì )前所未有的關(guān)注，很多以應用型技能人才培養為目標的民辦院校也紛紛開(kāi)設此專(zhuān)業(yè)。然而，由于各院校的歷史背景、戰略導向、學(xué)科優(yōu)勢和資源結構等方面存在較大的差異，它們在形成各自學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的同時(shí)，也出現了很多問(wèn)題。單就美術(shù)類(lèi)課程而言，諸如課程設置不合理、強調應用型人才培養特色而在教學(xué)觀(guān)念與方法上因循公立院校做法、教授內容與幼兒園需求脫節、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養等問(wèn)題，亟待解決。
1應用型人才的概念及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用型人才的培養
一般而言，應用型人才有別于專(zhuān)業(yè)性理論研究人員，其更加側重于按照特定領(lǐng)域的理論成果和技術(shù)規范從事非學(xué)術(shù)研究方面的工作，主要的職能在于將抽象難懂的理論知識或構想應用于實(shí)踐。學(xué)齡前兒童的教育是終身教育的發(fā)軔之處，比之中等教育和高等教育，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養須更加注重專(zhuān)業(yè)知識的應用，而非學(xué)術(shù)研究;相較于職業(yè)教育，其畢業(yè)生的就業(yè)主要面向幼兒園，其工作又有一定的啟蒙性和研究性，因而這又不同于職業(yè)教育。
2以應用型技能人才培養為特色的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)異軍突起
從國家層面而言，近年來(lái)，國家對于學(xué)齡前兒童教育的關(guān)注、重視和引導無(wú)疑會(huì )牽動(dòng)諸多社會(huì )因素。很多大中專(zhuān)院校都接收到了這個(gè)信號，紛紛升級已有專(zhuān)業(yè)或新開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，為了應對人口紅利消失、老齡化加劇等問(wèn)題，國家逐漸放開(kāi)“二胎”。這自然也刺激了以應用型技能人才培養為特色的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的異軍突起。此外，作為計劃生育政策影響下的第一代，“80后”的'生長(cháng)環(huán)境、受教育經(jīng)歷也使得“80后”對于學(xué)齡前的教育尤為重視，這也為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供新的機遇。最后，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強、注重操作、強調專(zhuān)業(yè)知識的實(shí)際應用等特征與應用型技能人才培養模式之間有著(zhù)天然的機緣，這是以應用型技能人才培養為特色的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)遍地開(kāi)花的另一誘因。
3應用型人才培養模式下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)類(lèi)課程的問(wèn)題與改革思路
3.1課程設置不合理
雖然國家教育主管部門(mén)提供了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程標準，但很多院校在結合自身實(shí)際設計和修訂其專(zhuān)業(yè)培養方案時(shí)卻出現了很多差異。一部分院校因本身便設置有人文或教育類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，于是在美術(shù)課程的設置上要么平均用力，要么充分利用現有師資，突出某一方向的課程。還有一些院校在學(xué)前教育美術(shù)課程的設置中，學(xué)科帶頭人或受教師自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢的影響，課程設置被“綁架”，導致整個(gè)專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程設置不合理。對此，相關(guān)院校應以國家教育部門(mén)提供的課程標準為基礎，結合自身特色和模式做適當調整，并請領(lǐng)域內的專(zhuān)家和一線(xiàn)幼兒園美術(shù)教師提出意見(jiàn)，最大限度地使本專(zhuān)業(yè)課程的設置科學(xué)化、合理化。
3.2強調應用型人才培養特色而在教學(xué)觀(guān)念與方法上陳陳相因
應用型人才培養模式是許多民辦院校尤為重視的辦學(xué)方向，實(shí)踐也能證明，這些院校在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢、努力打造特色的同時(shí)，確實(shí)也為中國青年提供了更多受教育的機會(huì )，也著(zhù)實(shí)培養了一批公立院校忽略或不愿介入的專(zhuān)業(yè)人才。然而，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有其特殊性，部分院校一方面強調應用型技能人才的培養模式，另一方面卻在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的教授實(shí)踐和摸索中依舊借鑒公立院校偏重理論和研究的模式，陳陳相因。既然是以應用型人才培養模式為特色，那就更應該因地制宜，在教學(xué)中結合自身生源與教學(xué)環(huán)境大膽創(chuàng )新，在保證教學(xué)效果的同時(shí)最大限度地體現出特色和差異性，切不可盲目照搬外部經(jīng)驗。
3.3教授內容與幼兒園需求脫節
學(xué)前階段的幼兒因其智力、心理、活動(dòng)環(huán)境等因素的影響，其獲取的信息也較為單一。如此一來(lái)，極具傳播時(shí)效性的網(wǎng)絡(luò )、電視等信息渠道便極大地影響了幼兒的認知。于是，兒童世界中，時(shí)下最流行的要素也就進(jìn)入幼兒的腦海，其中有關(guān)美術(shù)、音樂(lè )方面的信息最為豐富�？墒�，多數以應用型技能人才培養模式為辦學(xué)特色的院校由于辦學(xué)時(shí)間相對較短、缺乏建立長(cháng)期合作的高品質(zhì)幼兒園、資金限制等諸多因素的影響，其在美術(shù)課程的教授上一定程度地脫離了幼兒園和幼兒本身的實(shí)踐與認知。筆者以為，以應用型人才培養模式為辦學(xué)特色的院校在美術(shù)課程的教授中一定要多做調查、加強教研，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，保證同步于幼兒園的需求。
3.4課時(shí)不足、缺乏實(shí)踐
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程會(huì )涉及基本造型技能、色彩知識、兒童繪畫(huà)、紙工制作、泥工制作、布藝、綜合材料畫(huà)等方面的內容。很顯然，這些內容很大程度上都與實(shí)踐相關(guān)。眾所周知，由于受教育對象的大腦與肌肉在熟悉和適應一定的技能時(shí)往往需要一個(gè)相對較長(cháng)的過(guò)程，偏重技能與實(shí)踐方面的學(xué)習其所需時(shí)間一般也相對稍長(cháng)。無(wú)獨有偶，多數院�；趲熧Y短缺或降低教學(xué)成本等因素考慮，大都存在不同程度的壓縮課時(shí)的情況。原本科學(xué)合理的學(xué)時(shí)計劃出現縮水，學(xué)生的實(shí)踐無(wú)法得到有效保證，勢必會(huì )導致教育質(zhì)量下降。課時(shí)和實(shí)踐環(huán)節是保證高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)類(lèi)課程教學(xué)效果的生命線(xiàn)，相關(guān)院校應分清主次，劃定紅線(xiàn)，切實(shí)保證美術(shù)類(lèi)課程的基本課時(shí)與實(shí)踐。
4結語(yǔ)
美術(shù)類(lèi)課程對于學(xué)齡前幼兒想象力、創(chuàng )造力的開(kāi)發(fā)以及審美能力的培養有至關(guān)重要的作用。以應用型技能人才培養模式為辦學(xué)特色的院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)中除了要突出自身的特色和理念外，也一定要遵循美術(shù)課程的教育規律，不斷自查和反思自身在辦學(xué)中出現的問(wèn)題，并積極解決，如此才能真正辦好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，培養出更多高素質(zhì)的人才。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文6
《 高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革 》
摘要：美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結合實(shí)際對美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，同時(shí)為解決這些問(wèn)題提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，旨在探索高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路，為培養高素質(zhì)幼師人才隊伍貢獻一份薄力。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；美術(shù)；教學(xué)改革
學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個(gè)人一生中的啟蒙教育階段，也是一門(mén)綜合性非常強的學(xué)科。近年來(lái)隨著(zhù)社會(huì )對學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一[1]，同時(shí)也對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[2]。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，面對新形勢下幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應該是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結的問(wèn)題。因此，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎上，對教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行淺析，也對教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認識。
一高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)現狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式傳統
高職教育一直以培養技能型、應用型和服務(wù)型人才為首要目標，而對高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言，重視美術(shù)繪畫(huà)、手工制作等技能的培養一直是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導思想。但在日常教學(xué)中，傳統而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學(xué)方法轉變?yōu)槎嘈蕾p觀(guān)察、多互動(dòng)思考的教學(xué)模式，就成為了迫切需要改革的突出問(wèn)題。
�。ǘ┙虒W(xué)課程設置不合理，教材不完善
教學(xué)課程的合理設置是保證教學(xué)內容順利實(shí)施，學(xué)生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)的教學(xué)重視不夠，開(kāi)設的美術(shù)課程課時(shí)有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時(shí)間內較好的掌握美術(shù)技能，學(xué)習質(zhì)量無(wú)法提高。在課程的設置上也存在很多不合理，主要表現在：
�。�1）美術(shù)課程總體數量偏少，理論課和實(shí)踐課無(wú)法統籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現象發(fā)生；
�。�2）與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )類(lèi)課程相比，美術(shù)類(lèi)選修課的數量太少，且不夠細化，有些高職院校甚至只把手工課單獨開(kāi)設，對素描、水彩、簡(jiǎn)筆畫(huà)、線(xiàn)描畫(huà)等均不細分。此外，我國高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統性
�。�3）這導致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備，教材的系統性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識與技能要求太過(guò)專(zhuān)業(yè)，難以培養學(xué)生審美意識，就是教材內容與教學(xué)實(shí)際、就業(yè)需求脫節，影響教學(xué)效果。
�。ㄈ┙虒W(xué)資源運用單一
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫(huà)和手工制作兩個(gè)部分，它們彼此獨立而又緊密相連。在傳統的教學(xué)模式中，對教學(xué)資源的運用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng )造力。
�。ㄋ模⿲W(xué)生基礎薄弱，對美術(shù)技能的掌握較差
高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jì)偏低，文化基礎普遍很差，學(xué)習能力不強，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有美術(shù)基礎，在美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習時(shí)間短，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識，從而制約了學(xué)生對美術(shù)技能的掌握。
二高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)淺見(jiàn)
�。ㄒ唬┱辖虒W(xué)資源，優(yōu)化課程設置
高職院校對其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的設置均有不同，基本上都圍繞著(zhù)自身的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)時(shí)和授課時(shí)間。理論結合實(shí)踐的課程模式也被大部分高職院校所認同
�。�4）并也付諸于行動(dòng)。
筆者認為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程應該緊密?chē)@理論與實(shí)踐相結合的方式來(lái)設置，同一門(mén)課程，其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個(gè)時(shí)間段內進(jìn)行。比如，就簡(jiǎn)筆畫(huà)課程來(lái)說(shuō)，可以將簡(jiǎn)筆畫(huà)課程的理論知識與實(shí)踐內容相融合滲透，在講完理論的同時(shí)立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫(huà)中，這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)美術(shù)繪畫(huà)基礎。此外，對于難度較大的課程內容還應該結合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來(lái)安排課時(shí)。在教學(xué)資源的運用中，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現教學(xué)資源的互動(dòng)。比如在簡(jiǎn)筆畫(huà)的創(chuàng )作教學(xué)中就可以將繪畫(huà)與音樂(lè )、故事相結合，啟發(fā)學(xué)生的想象力；在手工制作的教學(xué)中也可以結合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。學(xué)生們勤思考了，其美術(shù)表現力就會(huì )增強，學(xué)習時(shí)會(huì )更加積極主動(dòng)，作品也就更加豐富奇妙，教學(xué)效果也會(huì )事半功倍。
�。ǘ└倪M(jìn)教學(xué)方法，豐富授課內容
唯物論認為，世界是在不斷變化中前進(jìn)發(fā)展的，一成不變的事物遲早會(huì )被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想
�。�5）作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師，需要時(shí)刻關(guān)注國內外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運用的新方法，新手段，新內容，充分了解國內目前幼教機構的需求，結合自己的教學(xué)內容做合理化調整
�。�6）在授課過(guò)程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，從而開(kāi)拓學(xué)生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)職場(chǎng)化，模擬教授幼兒美術(shù)的現場(chǎng)，讓學(xué)生們了解職場(chǎng)。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學(xué)生們自己構思創(chuàng )作，以個(gè)人或者團隊均可，讓學(xué)生們在快樂(lè )中學(xué)習知識，鍛煉技能。同時(shí)，在考核的.方式上也可以采取多樣化，比如讓學(xué)生們自己評價(jià)自己和他人的作品，提出自己的觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解，這樣不僅有助于培養學(xué)生的表達能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。
�。ㄈ┙Y合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現因材施教
高職院校的學(xué)生在入校時(shí)不僅基礎普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著(zhù)高低起點(diǎn)不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識，而有的學(xué)生則相對較慢；有的學(xué)生在入校前接觸過(guò)美術(shù)，有一點(diǎn)基礎，而有的學(xué)生則需要從零基礎教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對零基礎的學(xué)生傳授基礎，還要有基礎的學(xué)生在能力方面的提升，從而給教學(xué)工作帶來(lái)了困難。筆者認為，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據學(xué)生們的實(shí)際情況，合理的實(shí)現因材施教。對學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時(shí)，可以對個(gè)別基礎好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養，讓有基礎的去幫助零基礎的，盡量縮小學(xué)生們的差距。
三結語(yǔ)
我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強國之基�？平滩拍芘d國，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的不可或缺的一部分，而對高素質(zhì)幼兒教師的培養也是一項實(shí)實(shí)在在的“民生工程”。社會(huì )對具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養學(xué)生美術(shù)技能的動(dòng)力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養高素質(zhì)幼師人才為目標，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。
作者：xxx
單位：外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院
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學(xué)前教育畢業(yè)論文7
[摘要]：幼兒正處在創(chuàng )造力的啟蒙時(shí)期，教師應更新觀(guān)念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機會(huì )充分表達自己。是一種在已有知識經(jīng)驗基礎上，積極主動(dòng)、創(chuàng )造性反映現實(shí)生活的;通過(guò)角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng )造力。充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使孩子們的興趣和需要得到滿(mǎn)足教師在組織幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)開(kāi)展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規律，來(lái)體現幼兒教育中的主體性，從而來(lái)實(shí)現幼兒教育的自身的價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]：幼兒教育 主體性 角色游戲
在知識和經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求超過(guò)任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動(dòng)、獨立自主、富有創(chuàng )造精神�？梢哉f(shuō)，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過(guò)角色扮演，模仿和想象，幼兒再現自己的現實(shí)生活經(jīng)驗和創(chuàng )造自身的生活，其實(shí)體現了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng )造了自己學(xué)習的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習
能動(dòng)性是構成主體性的根本特征，人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應環(huán)境的被動(dòng)性相對而言。能動(dòng)性表現在人能根據自己的需要和目的自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去改革客體，人是主觀(guān)能動(dòng)的，幼兒也不例外。能動(dòng)性強的幼兒往往表現出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應，主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高幼兒自主學(xué)習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿(mǎn)足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會(huì )去探索去創(chuàng )造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開(kāi)展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來(lái)對現實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買(mǎi)東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣(mài)東西。所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當地給他們出謀劃策，他們玩得可開(kāi)心了。那一次的
游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見(jiàn)，角色游戲能充分滿(mǎn)足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習更多的知識。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì )性，讓幼兒主動(dòng)與人交往
社會(huì )化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì )，不學(xué)習和適應他所處的社會(huì )和文化所需求的規范、規則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來(lái)到這個(gè)社會(huì )，就必然要學(xué)習這個(gè)社會(huì )和文化所要求的各種規范、規則和方法，學(xué)習這個(gè)社會(huì )的語(yǔ)言、思維和行為方式，包括如何稱(chēng)呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問(wèn)題等。
角色游戲是最能體現幼兒的社會(huì )性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開(kāi)好店子。在游戲過(guò)程,就連班上最不愛(ài)說(shuō)話(huà)的幼兒，在這里當顧客也都能大膽地說(shuō)出自己要吃什么,可見(jiàn)，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養了幼兒的自我服務(wù)能力、表達能力，以及主動(dòng)交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng )造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難
我們把重視因勢利導、啟發(fā)想象、引導創(chuàng )造這項富有挑戰性的工作稱(chēng)為誘導天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng )造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營(yíng)建這種氛圍的關(guān)鍵，因為想象、創(chuàng )造是角色游戲的特征。在游戲中多數是以物代物來(lái)滿(mǎn)足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng )造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來(lái)替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場(chǎng)的顧客要買(mǎi)“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來(lái)替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問(wèn)題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng )造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因
考察當前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問(wèn)題并沒(méi)有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開(kāi)展幼兒角色游戲的過(guò)程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在游戲開(kāi)展的過(guò)程中又過(guò)多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體，更沒(méi)有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的'內因，沒(méi)有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣(mài)力對教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒(méi)用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過(guò)程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現實(shí)。因此教師應該轉變觀(guān)念，樹(shù)立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現幼兒的主體性
(一)創(chuàng )設適宜的環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與《幼兒園教育指導綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。角色游戲區最重要的就是創(chuàng )造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應是環(huán)境的創(chuàng )設者，條件提供者，觀(guān)察指導者。教師主要是通過(guò)創(chuàng )設環(huán)境，投放開(kāi)放性的材料來(lái)影響孩子主動(dòng)地學(xué)習。在環(huán)境創(chuàng )設時(shí)，我注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問(wèn)幼兒:”我們可以在哪個(gè)位置開(kāi)超市，需要怎樣布置?”孩子們七嘴八舌地說(shuō)出了許多建議,在活動(dòng)室外的走廊里�？梢栽O一個(gè)入口，一個(gè)出口.還有收銀臺，如果人少就一個(gè)，如果人多就設兩個(gè)。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng )設時(shí)，教師總是讓幼兒說(shuō)一說(shuō)怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng )設，幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì )到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。有時(shí)我發(fā)現孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區興趣不大，于是在講評活動(dòng)中，教師及時(shí)提出來(lái)，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每個(gè)富有新意的事物，都想看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸模、碰碰、問(wèn)問(wèn)，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地創(chuàng )造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇，放手開(kāi)展角色游戲。
我們承認了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現在什么地方呢，我們縱觀(guān)幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現在角色游戲的過(guò)程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>
11、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來(lái)源往往是幼兒周?chē)钪幸?jiàn)過(guò)的或者體驗過(guò)的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會(huì )生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書(shū)館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會(huì )。如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會(huì )，教師為他們新增設了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過(guò)快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿(mǎn)足了幼兒主體選擇的權利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿(mǎn)足了幼兒主體選擇的權利，享受到個(gè)性自由的快樂(lè )，同時(shí)培養了幼兒的自我意識。
22、自由選擇情節：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來(lái)發(fā)展游戲情節，教師在幼兒游戲過(guò)程中不要過(guò)多干預，根據幼兒意愿發(fā)展情節，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見(jiàn)到后就讓媽媽去買(mǎi)菜，可是媽媽卻不愿意，這時(shí)，教師就應尊重幼兒的意愿，了解原因，根據幼兒意愿發(fā)展游戲情節。
33、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時(shí)，要體現按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問(wèn)一問(wèn)愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
44、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時(shí)，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫院的游戲中，突然萌發(fā)了 “做手術(shù)”的情節，因為沒(méi)有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當口罩，這是很有創(chuàng )意的想法，如果教師沒(méi)有觀(guān)察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會(huì )抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。
55、自由講評游戲：孩子們在游戲中會(huì )有許多開(kāi)心的事情與出現的問(wèn)題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，每次游戲結束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見(jiàn)解，可以解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以針對問(wèn)題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養幼兒的自主性。
(三)堅持多樣的指導方式
合理運用游戲的指導方式，是實(shí)現幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現場(chǎng)指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過(guò)程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問(wèn)題，這種方法常使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。如幼兒在開(kāi)展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì )疼。忘了圍圍布，就對”理發(fā)師”說(shuō):“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過(guò)程。其效果比教師直接說(shuō)步驟好得多。
其次，教師可根據幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機指導。觀(guān)察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛(ài)表現，每次開(kāi)展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說(shuō)：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的。引導她帶娃娃上超市買(mǎi)，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂(lè )趣。
(四)創(chuàng )設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂(lè )。
游戲之所以受幼兒的喜愛(ài)，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過(guò)程中，身體和精神上能夠得到放松。營(yíng)造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價(jià)，適當的表?yè)P和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應多給幼兒說(shuō)的機會(huì )，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，教師在思想上要克服怕常規亂的思想，多給幼兒參與的機會(huì )，以幼兒為主體，采用引導性的互動(dòng)方式，積極引導幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，使游戲過(guò)程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng )造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂(lè )趣，享受到個(gè)性自由的快樂(lè )，主動(dòng)地參與角色游戲，真正體現幼兒的主體性。
參考文獻：
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學(xué)前教育畢業(yè)論文8
摘要：區域活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)，基本上是以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展，其教育價(jià)值主要是附著(zhù)在區內的材料上、情景及響應的活動(dòng)中。教師首先要關(guān)注好區域的材料選擇與投放問(wèn)題，才能引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)。特別是小班幼兒，由于生活經(jīng)驗缺乏，認知直觀(guān)形象，各方面能力偏弱，教師在選擇和投放材料時(shí)，可以結合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，結合小班階段目標，結合小班幼兒發(fā)展水平，結合小班幼兒學(xué)習特點(diǎn)等策略。
關(guān)鍵詞：小班;區域材料;選擇與投放策略
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。 ”區域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現。對教師來(lái)說(shuō)，材料是教育目標和教育內容的物化體現;對幼兒來(lái)說(shuō)，材料是主動(dòng)建構經(jīng)驗和認識周?chē)澜绲闹薪楹蜆蛄�，但在�?shí)踐工作中發(fā)現，教師在組織區域活動(dòng)時(shí)只是簡(jiǎn)單地堆積材料，沒(méi)有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)、是否符合幼兒發(fā)展情況等問(wèn)題，這樣的材料很難滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的興趣，很難讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)，對幼兒的發(fā)展是有一定影響的。小班區域材料的選擇與投放可以遵循以下策略：
一、結合小班幼兒年齡特點(diǎn)
《3-6歲 兒童學(xué)習與發(fā)展指南》對幼兒各年齡段特點(diǎn)做了很詳細的分析，小班幼兒主要體現在動(dòng)作的協(xié)調性增強，具有強烈的好奇心，愛(ài)模仿，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達自己的感受與需要，有比較強烈的情緒反應時(shí)，能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點(diǎn)。結合這些年齡特點(diǎn)，我們在選擇與投放材料時(shí)要注意以下要求：
(一)為安撫幼兒情緒，創(chuàng )設安全、舒適環(huán)境
小班幼兒剛入園時(shí)，缺乏安全感，有很強的焦慮情緒，喜歡玩自己熟悉、會(huì )活動(dòng)，摸起來(lái)柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設置娃娃家之類(lèi)的、能給幼兒帶來(lái)溫暖和安慰的區域，在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶，男孩子喜歡的汽車(chē)、變形金剛，大眾喜歡的動(dòng)畫(huà)形象、娃娃家操作材料等，都可以幫助幼兒穩定情緒，給幼兒帶來(lái)溫暖熟悉的感覺(jué)。除了娃娃家，還可以為喜歡安靜、不擅于交往的孩子設置一個(gè)比較封閉的'“談話(huà)吧”,鼓勵這些孩子拉著(zhù)他的好朋友去“談話(huà)吧”說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)，還可以在“談話(huà)吧”中提供抱枕、不同類(lèi)型的圖書(shū)，如故事類(lèi)、百科類(lèi);不同類(lèi)型的卡片類(lèi)玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機等，幫助他們尋找話(huà)題，學(xué)會(huì )與人交往。
(二)選擇富有生活情境的材料，促進(jìn)小班幼兒各方面能力發(fā)展
小班幼兒由于生活經(jīng)驗缺乏，認知特點(diǎn)主要是好奇心強，愛(ài)模仿。因此在選擇與投放材料時(shí)要關(guān)注這些特點(diǎn)。如科學(xué)區《學(xué)習形狀相匹配》，可以以《小動(dòng)物喂食》生活情境激發(fā)學(xué)習興趣�；顒�(dòng)目標是引導幼兒尋找與小動(dòng)物相匹配的食物，讓幼兒模仿生活中喂食的情境，讓幼兒握好湯匙，能手眼協(xié)調地把對應的食物一個(gè)個(gè)送到小動(dòng)物嘴巴里，孩子會(huì )一遍又一遍重復這些動(dòng)作，直到任務(wù)完成。這樣的活動(dòng)既能幫助教師觀(guān)察幼兒學(xué)習形狀認知情況，又能提高幼兒的小手抓握、手眼協(xié)調等動(dòng)作發(fā)展。又如語(yǔ)言區，孩子都不喜歡主動(dòng)表達自己，如果語(yǔ)言區只投放圖書(shū)會(huì )特別冷清，我們可以結合孩子最喜歡模仿生活情境打電話(huà)的游戲，提供兩個(gè)舊電話(huà)，收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境，然后將故事情境中的人物或物品的名稱(chēng)做成一張張字卡，讓幼兒看圖對講。還可以玩傳話(huà)游戲，如拿一根長(cháng)長(cháng)的水管穿過(guò)隔板，讓幼兒站在東西兩端，互相交流傳話(huà)，孩子會(huì )非常感興趣。
二、結合小班階段目標
不同階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的，教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點(diǎn)的階段目標去選擇與投放材料。
(一)根據月發(fā)展階段目標
在選擇材料時(shí)可以結合五大領(lǐng)域發(fā)展的階段目標去投放，如9月份科學(xué)領(lǐng)域階段目標中提出“感知常見(jiàn)的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進(jìn)行分類(lèi);比較大小并排序等”,教師就可以結合階段目標投放水果沙拉自助餐品嘗區、投放標簽分類(lèi)整理娃娃家，投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。 10月份科學(xué)發(fā)展提出“在日常生活和游戲中，感知圓形等。 ”教師根據這些階段目標可以在建構區投放各種圓形玩具搭建車(chē)類(lèi)交通工具，在運動(dòng)區投放輪胎、呼啦圈自主練習感知圓形等。但有的活動(dòng)區目標是結合幼兒自身發(fā)展制定階段目標，如9月份剛入園的小班幼兒動(dòng)手能力弱，可以先開(kāi)展“抓”的練習�？梢耘囵B幼兒練習五指抓到三指抓，逐步提高練習的難度。每個(gè)月投放的“抓的物品”也應該從大到小，從粗到細。也可以玩“夾”的練習，早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動(dòng)物形象夾胡須，還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習夾乒乓球，對于能力較強的幼兒，教師可以稍微提高一點(diǎn)難度，提供的夾子小一些，夾的物品也小一些，后期再逐步換小增加難度。 “舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作練習都可以遵循這個(gè)從粗到細階段性逐步提高的規律。
(二)根據每個(gè)階段目標中具體的教學(xué)活動(dòng)
每個(gè)階段目標中都有具體的教學(xué)活動(dòng)，如10月份美工區目標中提出“嘗試用點(diǎn)(雨點(diǎn)、圓點(diǎn)等)、線(xiàn)條(直線(xiàn)、曲線(xiàn)、折線(xiàn))和簡(jiǎn)單形態(tài)(圓形、方形等)表現日常生活中熟悉的、簡(jiǎn)單的物體特征。 ”具體活動(dòng)有《香甜的水果》《畫(huà)水果給小貓》《小貓的水果》等，教師就可以結合活動(dòng)內容創(chuàng )設水果屋主題，提供各種各樣形狀的水果、顏料，可以利用窗臺、墻面、玩具柜面等地方創(chuàng )設背景墻，投放顏料、油畫(huà)棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫(huà)、水果分類(lèi)、涂鴉水果區寶寶等活動(dòng)。又如科學(xué)領(lǐng)域目標中提出“按物體特征進(jìn)行排序”具體活動(dòng)有《按顏色特征排序》，可以開(kāi)發(fā)圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規律的門(mén)簾等活動(dòng)。
三、結合小班幼兒發(fā)展水平
同年齡段的小班幼兒能力水平也會(huì )有所不同，教師在投放材料的時(shí)候既要考慮本班幼兒的普遍水平，還要兼顧個(gè)別幼兒發(fā)展的不同層次，投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區的活動(dòng)材料。
(一)關(guān)注同年齡段不同幼兒的發(fā)展水平，為他們準備不同層次的材料
每個(gè)孩子在各領(lǐng)域發(fā)展的情況都具有個(gè)體差異性，有的孩子動(dòng)手能力強，我們在美工區，就可以為孩子準備不同星級的材料，如不善于動(dòng)手的孩子提供一級材料：畫(huà)好虛線(xiàn)的寬較窄的長(cháng)方形紙條，讓孩子一刀剪斷。相對較好的幼兒提供二級材料：寬較寬的長(cháng)方形紙條，讓孩子連續剪。能力更強的幼兒可以挑戰三級材料：沿曲線(xiàn)剪。有的孩子生活自理能力強，會(huì )自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區，可以提供不同類(lèi)型的紐扣區，如系帶子的搭扣、傳統的民族風(fēng)搭扣、不同大小的紐扣穿洞練習，讓幼兒自由練習，挑戰不同的難度，孩子會(huì )特別感興趣，有時(shí)還會(huì )邀約她的好朋友幫忙一起完成，給了孩子合作的機會(huì )。
(二)關(guān)注相同的材料難度層次的提高
在實(shí)踐工作中，我們發(fā)現很多材料都是使用一次性就被擱置無(wú)人問(wèn)津，新的任務(wù)下達，教師又開(kāi)始馬不停蹄地制作新材料，不懂得開(kāi)發(fā)和利用原有材料，從原有材料中去抽取或添加，提升和創(chuàng )新原有材料。如科學(xué)活動(dòng)《有趣的石頭》教師請家長(cháng)搜集了各種各樣的石頭，投放科學(xué)區讓孩子們了解石頭的特性。一段時(shí)間，孩子對石頭不感興趣了，教師就和小朋友一起商量，用油畫(huà)棒、顏料來(lái)裝飾石頭，晾曬石頭，這從原來(lái)簡(jiǎn)單的摸一摸石頭了解石頭到動(dòng)筆裝飾石頭，對孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工后，我們又把這些石頭運到沙池區，讓孩子搭建高高的城堡，一起用石頭裝飾大城堡，孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法，如大石頭放在城堡的底層，小石頭放上層，不同的石頭分類(lèi)裝飾，孩子在自主探索中發(fā)現了分類(lèi)、空間安排等科學(xué)問(wèn)題，對幼兒的學(xué)習又提出了新的要求。有的材料不適合跨區域開(kāi)展，我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區《夾夾樂(lè )》，原有材料是乒乓球，夾饅頭的夾子、盤(pán)子，孩子很快挑戰成功。第一次教師換掉的是盤(pán)子，提供高一點(diǎn)的杯子，培養孩子的手眼協(xié)調;第二次教師換掉的是大夾子，用小號的夾子去夾乒乓球并放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球，變成小木珠，小木珠個(gè)頭小比較難夾，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼兒還是能挑戰成功。后期為了鍛煉能力強的幼兒，還增設了瓶子，讓幼兒把小木珠裝進(jìn)瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進(jìn)地增加材料難度，幼兒會(huì )有成功的體驗，增強了幼兒參與的興趣。
四、結合小班幼兒學(xué)習特點(diǎn)
小班幼兒基本意識不到學(xué)習的目的、任務(wù)。他們只是對學(xué)習過(guò)程感興趣，往往把學(xué)習當作游戲看待，需要在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。教師在區域材料投放過(guò)程中不能簡(jiǎn)單的一盤(pán)材料、一份任務(wù)單讓小班幼兒操作，需要考慮以下幾個(gè)方面要求：
(一)高、低結構材料相結合的區角環(huán)境
小班幼兒思維以具體形象為主，喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結構材料，但低結構材料又能幫助幼兒創(chuàng )造性想象能力的發(fā)展，在選擇與投放材料過(guò)程中教師要考慮高、低結構材料相結合。如準備《娃娃家》材料過(guò)程中，教師可以為小班幼兒準備一些高仿的材料，如自制的電視機、冰箱、洗衣機等，角色扮演道具如各類(lèi)角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，還可以收集幼兒照片，制作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過(guò)家家餐廳、醫院、理發(fā)店等模型玩具。低結構材料如各種各樣小珠子，不同顏色的項鏈、假發(fā)、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等，孩子可以根據情境布置娃娃家，做娃娃家食品，裝飾品等。
(二)選擇幼兒熟悉、具有生活經(jīng)驗的材料
小班幼兒經(jīng)驗缺乏，教師選擇的材料要源于生活中的材料，幼兒才能更感興趣。如科學(xué)區《找匹配》，教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等，《神奇的電池》教師可以請幼兒把自己熟悉的電動(dòng)玩具帶來(lái)，認識電池兩端的不同，組裝電池，讓玩具動(dòng)起來(lái)，這樣的活動(dòng)孩子會(huì )百玩不厭。
(三)投放豐富多樣的材料滿(mǎn)足幼兒不同學(xué)習需求
在考慮小班幼兒學(xué)習特點(diǎn)的基礎上，要盡可能地提供種類(lèi)多樣、數量充足，能激發(fā)幼兒的探索意識和創(chuàng )新能力的活動(dòng)材料，滿(mǎn)足幼兒不同學(xué)習需求。如美工區，除了有涂鴉區，還要提供充足的操作工具：如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫(huà)棒、各色毛線(xiàn)、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫(huà)紙、不同材質(zhì)的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等，讓幼兒大膽的用撕貼、點(diǎn)、線(xiàn)畫(huà)、繞毛線(xiàn)、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品，如抹布、小紙簍、分類(lèi)盤(pán)、整理箱等，幫助幼兒隨時(shí)清潔自己使用的空間，養成衛生整潔的習慣。
(四)關(guān)注材料的動(dòng)態(tài)性，保持幼兒學(xué)習的興趣
隨著(zhù)幼兒對材料的一次又一次的互動(dòng)過(guò)程中，他們的興趣總是在不斷的變化和轉移的，他們會(huì )對玩了一段時(shí)間的活動(dòng)內容產(chǎn)生厭倦。我們要考慮材料的更換，如益智區的拼圖材料，圖書(shū)角的一本書(shū)等;還要考慮材料的添加，如美工區《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡(jiǎn)單的貼紙讓幼兒裝飾，一段時(shí)間后孩子不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的張貼，可以和幼兒協(xié)商還想把瓶子變成什么。有的孩子說(shuō)變成花瓶插花，有的孩子說(shuō)變成瓶子娃娃等，教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來(lái)漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線(xiàn)、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。
總之，每次選擇與投放區域材料之前，一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點(diǎn)嗎?這些材料可以讓幼兒玩什么，怎么玩，適合幼兒哪些方面的發(fā)展等問(wèn)題。讓活動(dòng)區的材料不是簡(jiǎn)單堆積，而是能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動(dòng)，真正實(shí)現“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”的人文教育目標，實(shí)現區域活動(dòng)的教育價(jià)值。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文9
一、當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的基本情況
1. 在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)科性太強
當前，各大高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的時(shí)候，還是一味地按照嚴格的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行，完全沒(méi)有創(chuàng )新，在大多數的高等院校，在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，對于課堂內容的設置還是依據傳統的方式，基本都是以聲樂(lè )課、鍵盤(pán)課以及樂(lè )理課程作為課堂的主要內容，這樣的教學(xué)方式，使得音樂(lè )課被分離出來(lái)，成為了獨立的學(xué)科。在進(jìn)行音樂(lè )教育時(shí)，大多數教師的教學(xué)理念不夠新穎，只是在課堂上重點(diǎn)講解聲樂(lè )和彈奏的主要技巧問(wèn)題，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和考試的時(shí)候，重點(diǎn)看他們有沒(méi)有掌握基本的聲樂(lè )技巧，或者是否能夠完美地演奏比較有難度的鋼琴曲目。這些測試以及考查方式，根本就忽視了學(xué)生的教學(xué)能力，并沒(méi)有考慮他們以后的教學(xué)技能是否掌握。實(shí)際來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)這個(gè)課程，學(xué)習的主要目的就是掌握好專(zhuān)業(yè)知識，能夠勝任幼兒教師，并不是讓學(xué)生一個(gè)個(gè)都成為歌手或者是鋼琴家。但是實(shí)際情況卻是，很多音樂(lè )教師沒(méi)有這樣的覺(jué)悟，導致在具體的教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地追求學(xué)科性。
2. 使用的教材和實(shí)際教學(xué)情況不符合
學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)才剛剛發(fā)展起來(lái)，所以還沒(méi)有體系很完整的教材，課程的要求以及教學(xué)大綱都存在很多類(lèi)型，不夠統一。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)內容都是不同的，基本上是按照自己學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)安排，然而有一部分學(xué)校，他們選擇的教材不合理，不論是在難度還是在跨度方面都難以符合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習狀況。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師基本上不會(huì )對教材進(jìn)行仔細研究，只是單純地按照課本的順序講課，沒(méi)有自己的教學(xué)流程，這難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求。也因此，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習時(shí)會(huì )有很多困難，前面的內容沒(méi)有搞清楚，后面的也聽(tīng)不懂，跟不上教師的教學(xué)節奏。長(cháng)時(shí)間發(fā)展，學(xué)生就會(huì )對自己學(xué)習的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生厭倦的心理，慢慢地越來(lái)越不想學(xué)習，這對于幼兒教師的培養非常不利。
3. 教學(xué)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對性
在各個(gè)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，最主要的目的就是培養出能力很強的幼兒教師。把基本的理論知識和實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行完美的結合，將能夠利用的所有音樂(lè )知識合理地使用到對幼兒的教學(xué)過(guò)程中，這就是所有的幼教追求的目標。按照這個(gè)具體的`標準，在高校學(xué)前教育的音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生對譜子以及爾格德伴奏技能的掌握程度，除此之外，還要對他們進(jìn)行訓練，培養音樂(lè )欣賞的基本能力。很長(cháng)一段時(shí)間，學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)都和社會(huì )有一點(diǎn)脫節，不能夠滿(mǎn)足社會(huì )的基本要求，學(xué)生沒(méi)有好的機會(huì )進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)也不能與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)緊密結合。有很多的教師，在課堂上主要是講解基本的理論音樂(lè )知識，基本上不會(huì )聯(lián)系實(shí)際。從當前的幼兒園教學(xué)情況就可以看出，有很多教師都畢業(yè)于中職院校，他們沒(méi)有很專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力并且心態(tài)也不好，沒(méi)有對待專(zhuān)業(yè)的精神，熱情很低，這些都導致他們在實(shí)際工作中沒(méi)有積極性，不重視自己的職業(yè)。從這些就可以看出，在對幼教進(jìn)行培養的時(shí)候，忽視了對他們職業(yè)技能和精神的培養，對于這個(gè)專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)也沒(méi)有認真考慮，所以，學(xué)生既沒(méi)有很強的專(zhuān)業(yè)知識，也沒(méi)有實(shí)際工作能力，必也很難找到工作。
4. 學(xué)習和就業(yè)脫節
由于當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都沒(méi)有很好的理論基礎知識，也不能夠進(jìn)行很好的實(shí)踐，因此幼兒園在進(jìn)行教師的選擇時(shí)，通常會(huì )考慮基本知識，大多招聘的是專(zhuān)業(yè)性的音樂(lè )教師。正因為這樣，那些學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生基本上從事的是與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如，語(yǔ)文或者數學(xué)等，涉及不到和音樂(lè )有關(guān)的內容。還有，一些教師在上課的時(shí)候會(huì )在書(shū)本上找一首歌唱一下，或者是其他的節目表演，對于在學(xué)校學(xué)到的專(zhuān)業(yè)音樂(lè )知識，使用的并不多。這就能夠看出，大部分學(xué)生的工作和自己學(xué)習的音樂(lè )知識沒(méi)有很大的關(guān)系。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的基本策略
1. 加入情境教學(xué)，培養學(xué)生的音樂(lè )整合能力
所謂的情境教學(xué)方式，其實(shí)就是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師合理地將一些具有情緒色彩或者說(shuō)是形象生動(dòng)的場(chǎng)景引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠置身場(chǎng)景之中，并產(chǎn)生一種共同的情感，使學(xué)生的心理機能有所發(fā)展。所有的教學(xué)活動(dòng)都有具體的情境，如果在教學(xué)活動(dòng)中加入符合場(chǎng)景的情境，學(xué)生就會(huì )提高關(guān)注度，因此也會(huì )喜歡學(xué)習課堂知識，積極地完成課堂上的任務(wù)，教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì )變得輕松，教學(xué)效率會(huì )大大提升。在很多中職院校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)都很有必要運用情境性的教學(xué)方式，這會(huì )使教學(xué)活動(dòng)更有音樂(lè )的氣氛，對于學(xué)生積極自主學(xué)習也很有幫助，使他們的能力更強，教學(xué)活動(dòng)更有效，打好扎實(shí)的音樂(lè )基礎。
2. 根據每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)
在進(jìn)行學(xué)生的培養時(shí)，要考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分層次進(jìn)行教育，這就要求音樂(lè )教師要有更好的教學(xué)方式。很多理論都顯示，當前的學(xué)生在能力方面有很多差異，而且每個(gè)學(xué)生的潛力都不相同。所以，音樂(lè )教師一定要考慮這些因素，對每個(gè)學(xué)生的性格以及特點(diǎn)都要有基本的了解。在進(jìn)行分層教育的時(shí)候，首先要做一些考查活動(dòng)，先用一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，仔細地觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生，看看他們喜歡的事物是什么，然后了解他們的學(xué)習能力。在學(xué)習的過(guò)程中，如果遇到了困難，首先要研究他們最近的狀態(tài)，只有這樣，分層教學(xué)才會(huì )有效果。除此之外，一定要使學(xué)生知道這個(gè)分層的真正含義，進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對學(xué)習的知識有更好的掌握，千萬(wàn)不能讓學(xué)生認為這是對自己的不尊重，是將自己劃分等級。面對這樣的情況，在進(jìn)行分層的時(shí)候可以不公開(kāi)，只有教師自己清楚就可以，學(xué)生沒(méi)有必要了解。只有這樣，所有的學(xué)生才能夠都有所發(fā)展。
3. 劃分合作小組，培養學(xué)生的合作精神
在一些高等院校里，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎不好，沒(méi)有扎實(shí)的文化基礎知識，所以在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習時(shí)，通常很沒(méi)有自信心，也不去主動(dòng)學(xué)習。因為受一些傳統的教學(xué)觀(guān)念影響，大多數的音樂(lè )教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中缺乏新意，基本上都是以教為主，在大多數情況下，不會(huì )意識到學(xué)生是不是真正的學(xué)到了知識。他們不知道，在學(xué)習里面，最重要的是學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不但教師要引導學(xué)生，為學(xué)生教授知識，而是要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習的意識，讓他們主動(dòng)地和教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，然后掌握專(zhuān)業(yè)知識。如果在學(xué)習的時(shí)候，沒(méi)有志同道合的朋友一起學(xué)習，很多知識都會(huì )不知道。所以音樂(lè )教師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生劃分成小組，讓他們可以合作進(jìn)行學(xué)習，將學(xué)生作為學(xué)習的基礎和核心，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習知識。俗話(huà)說(shuō)，團結起來(lái)力量大，一個(gè)人學(xué)習很難有大的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生的身上都有值得別人學(xué)習的地方，不同的學(xué)生之間進(jìn)行合作，不管是在性格方面還是在專(zhuān)業(yè)技能上，都能起到很好的優(yōu)勢互補作用，學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)一步培養技能，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，擁有合作精神，整個(gè)班級的氣氛會(huì )更加融洽，學(xué)生就可以在快樂(lè )的環(huán)境中學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性得以發(fā)揮。當前國家對于教育的重視程度越來(lái)越高，人們也更加重視對下一代的培養，這就是學(xué)前教育重要的原因。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，各種教學(xué)模式都要不斷創(chuàng )新，特別是幼兒教育，對于小孩子的培養非常重要。
三、結語(yǔ)
傳統的教學(xué)方式已經(jīng)落伍了，完全不能適應現代化的教育模式，也難以達到當前對幼兒教師的培養要求，目前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教育存在很多問(wèn)題，需要進(jìn)行努力的探索。有問(wèn)題就要第一時(shí)間進(jìn)行解決，如果這些問(wèn)題得不到好的解決，就會(huì )導致幼兒教育停滯不前，難以有好的發(fā)展，不僅會(huì )讓未來(lái)的音樂(lè )教育受到影響，甚至會(huì )阻礙社會(huì )的進(jìn)步發(fā)展。所以一定要加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )知識的培養，使他們擁有很強的專(zhuān)業(yè)技能。在對幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，可以不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，努力地創(chuàng )造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，更好地促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展�？偠灾�，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)一定要進(jìn)行改革創(chuàng )新。
學(xué)前教育畢業(yè)論文10
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎工具性學(xué)科，不僅是培養學(xué)生表情達意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達及寫(xiě)作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，顯得尤為重要。
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養的重要性
(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要
培養中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是適應職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，目的是培養出適應幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內容。運用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫(xiě)作水平。在這種條件下，培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的。
(二)學(xué)生個(gè)體可持續發(fā)展的需要
中職學(xué)歷，對于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門(mén)檻的提高，更是對學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對口入學(xué)招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專(zhuān)招生等形式升入高校，學(xué)習更深層次的知識，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫(xiě)作考試是其中的重要內容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫(xiě)作能力培養的困境
(一)“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育觀(guān)念，導致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化
毋庸諱言，中職教育培養的是社會(huì )所需的基礎型、即戰型人才，需要培養對象具有對崗位的適應能力和無(wú)縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧�，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習興趣較弱，基礎課業(yè)成績(jì)相對較差，很多學(xué)生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學(xué)校就讀。相對于其他專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎相對略好，有一定的學(xué)習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現重點(diǎn)考核;把語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設置，有意無(wú)意忽略了對基礎課，特別是對語(yǔ)文課的重視和考核，直接導致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導致寫(xiě)作課堂的寡淡
文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文都應該是心中有“文”的教學(xué)，都應該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養。然而現實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jì)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，目的在于應付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對性，只是介紹傳統的寫(xiě)作知識，不將寫(xiě)作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導致課堂從根本上失去了應有的生命力。
(四)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習動(dòng)機的缺失，導致學(xué)習收效甚微
對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們認為學(xué)好音樂(lè )、鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)知識和技能是最重要的。因為掌握了專(zhuān)業(yè)知識和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競爭中，就會(huì )搶得先機�；谶@種認識，很多學(xué)生把學(xué)習語(yǔ)文等基礎課的時(shí)間花在專(zhuān)業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統的寫(xiě)作訓練，對寫(xiě)作認識不清晰，害怕寫(xiě)作，因而不重視自己寫(xiě)作能力的培養。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機的缺失，導致寫(xiě)作學(xué)習收效甚微。
三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養的策略
(一)學(xué)校全局把控，激活寫(xiě)作元素
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養方案明確提出要培養學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達能力，但是現實(shí)的狀況卻是學(xué)生對寫(xiě)作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習課程多樣，學(xué)習任務(wù)繁重，在學(xué)習時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫(xiě)作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀(guān)調控，合理調整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門(mén)重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng)：通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習熱情如何;開(kāi)展聽(tīng)課、評課活動(dòng)，評價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師會(huì )議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現學(xué)生寫(xiě)作水平的切實(shí)提高，增加教師對寫(xiě)作教學(xué)重要性的認識。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì )議，明確進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫(xiě)作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力才有可能穩步提高。
(二)結合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫(xiě)作》來(lái)完成的。寫(xiě)作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節，應根據教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫(xiě)作訓練的.機會(huì )。例如，學(xué)習《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認為寫(xiě)得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì )詞句的積累;其次，學(xué)習修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習對比寫(xiě)作手法時(shí)，讓學(xué)生對景物描寫(xiě)的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習作者在景物描寫(xiě)中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫(xiě)法;最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫(xiě)作做準備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專(zhuān)門(mén)組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達到講出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的目的。平時(shí)對作文有著(zhù)天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專(zhuān)題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎知識學(xué)習引申出寫(xiě)作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學(xué)生對寫(xiě)作的抵觸心理，順利實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的目標。
(三)結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滲入寫(xiě)作教學(xué)
從專(zhuān)業(yè)定位、課程設置及培養目標的角度來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)有本質(zhì)的區別。由于培養的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強調培養對象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色明顯，它不僅要求培養對象具有音樂(lè )、繪畫(huà)、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養對象具有良好的寫(xiě)作能力，以適應未來(lái)崗位的需要。結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將寫(xiě)作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習過(guò)程中，把寫(xiě)作訓練擴展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設計課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車(chē)夫等情節，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習記錄和反思，學(xué)習結束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì )最有感觸的故事等。將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫(xiě)作訓練的機會(huì )，不知不覺(jué)中提高了自身的寫(xiě)作能力。
(四)舉辦寫(xiě)作活動(dòng)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍
寫(xiě)作是一個(gè)帶有創(chuàng )造性的艱苦學(xué)習的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫(xiě)作過(guò)程才能持續下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫(xiě)作練習，增加學(xué)生寫(xiě)作的機會(huì )，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫(xiě)作的機會(huì )是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng )造寫(xiě)作條件，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提升寫(xiě)作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話(huà)題，舉辦有獎?wù)魑�、�?xiě)作交友等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式表達自己對某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)書(shū)信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(cháng)故事專(zhuān)欄，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報刊推送，以擴大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續寫(xiě)作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。寫(xiě)作活動(dòng)是一項綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節。培養和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng )造人文關(guān)照的氛圍，為寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng )造條件，為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養和提升創(chuàng )造條件。提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的，雖然在培養的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著(zhù)學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì )得到提高。
作者:吳和清 單位:廣州市番禺區工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻：
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學(xué)前教育畢業(yè)論文11
摘要：在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)是最為重要的部分，主要就是為了培養出具有實(shí)踐能力的創(chuàng )新型專(zhuān)業(yè)人才，所以還需要開(kāi)展科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)際上在傳統的教學(xué)觀(guān)念中，人們很容易把實(shí)踐教學(xué)的內容和藝術(shù)技能的培養混淆，這也導致很多教師缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力。因此想要保證高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的快速發(fā)展和進(jìn)步，還需要對其實(shí)踐教學(xué)體系的構建進(jìn)行轉型，以此更好的培養出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育函授畢業(yè)論文
隨著(zhù)我國社會(huì )對教育工作改革的不斷深化，高等師范院校中，對于人才的培養模式也隨之發(fā)生了一系列的改變。而在高等師范院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，其實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)工作開(kāi)展的重要部分。想要保證高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步，還需要對其實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行系統性的改革，以此構建出符合社會(huì )要求的教學(xué)方式，下面本文重點(diǎn)探討和分析在轉型后高師院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系該如何構建，找到最佳的開(kāi)展方式，有效促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。
一、構建高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義
實(shí)際上在傳統的觀(guān)念和意義上來(lái)看，很多人都會(huì )把實(shí)踐教學(xué)和藝術(shù)技能的教育相混淆，這種情況直接導致幼兒教師在很大的程度上都是技術(shù)性的表演，或者是單純的幼兒養護人員，并不是專(zhuān)業(yè)的教師，也很難在教學(xué)過(guò)程中把專(zhuān)業(yè)的知識傳授給幼兒，因此還需要找到最新的教學(xué)開(kāi)展方式，加強實(shí)踐課程的整體構建模式，更好的凸顯這一教學(xué)工作的現實(shí)意義。
(一)時(shí)代賦予的重任
現階段大學(xué)校園中，一般都是以創(chuàng )新性和應用型人才的培養作為主要的教學(xué)目標，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也需要由傳統的教育理念向最新的教育方式轉變。目前我國的社會(huì )中，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為向社會(huì )輸入幼兒管理和教育人才的主要途徑。所以能夠看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不僅是對自己負責任，更是對未來(lái)工作上所監管的學(xué)生負責任。因此在這一專(zhuān)業(yè)教師培養的整體體系中，還需要關(guān)注到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并且針對學(xué)前教育自身存在的特殊性特點(diǎn)，構建出合理的教學(xué)目標，以此促進(jìn)學(xué)生向專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，對于我國社會(huì )人才的發(fā)展也有著(zhù)非常重要的作用。
(二)培養應用型人才的需求
高師校園中，針對學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構建是社會(huì )對人才輸出的基本需求，主要就是要保證學(xué)生具有較強的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此校園內部還需要制定出合理的教學(xué)體系。但是在我國教育事業(yè)長(cháng)久發(fā)展的過(guò)程中，很多高師校園中都出現重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的情況，所以很多學(xué)生在畢業(yè)之后，很難利用理論知識找到合適的工作，這就表示校園中的教育，實(shí)踐和理論應該是同樣重要的。這也是目前我國社會(huì )中對于應用型人才的基本需求。
(三)高師教改的要求
在長(cháng)久的發(fā)展過(guò)程中，我國很多師范院校所沿襲的教育方式都是一般本科、專(zhuān)科甚至中專(zhuān)的體系，但是實(shí)際上經(jīng)過(guò)調查和分析能夠看出，本科的教育工作更加側重理論內容的研究。在近十年的階段中，師范教育工作已經(jīng)逐漸由原來(lái)的三級師范向一級師范過(guò)度，這也對其教育的方式提出了最新的要求，需要保證其教育工作和教學(xué)體系的構建能夠完全符合一級師范院校的目標和要求。實(shí)際上在師范院校過(guò)渡的過(guò)程中，其在社會(huì )上也完全承擔起培養幼兒一線(xiàn)教師的任務(wù)，也就是說(shuō)整個(gè)社會(huì )中的幼教很大一部分都由高師院校輸出。這種情況也迫使高師院校必須要對其教育方式進(jìn)行改革，以便于滿(mǎn)足目前社會(huì )的需求。
二、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體框架
(一)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標體系
高師校園中的學(xué)前專(zhuān)業(yè)想要構建出合理的教學(xué)體系，還需要保證其能夠和前期制定的教學(xué)培養目標吻合，并且需要和校園中的定位，以及辦學(xué)的特色具有一致性。只有這樣才能夠有效促進(jìn)高師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)中的培養目標主要就是需要保證學(xué)生能夠全方面的發(fā)展，并且合理的掌握現階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論和基礎知識，以此擁有較好的教育管理工作能力，能夠在畢業(yè)之后勝任幼兒教育工作，這也是教育體系構建的主要目標。
(二)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容體系
高師校園中，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程是教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生能力的主要方式。針對這一專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，還需要有效加強其實(shí)踐課程的建設，并且合理增加實(shí)踐課程的時(shí)長(cháng)與教學(xué)的強度，以此更好的提高教學(xué)的質(zhì)量。其中該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程主要包括專(zhuān)業(yè)課程、活動(dòng)課程和選修課程等。所以在這三項課程內容進(jìn)行中，其主要的實(shí)踐內容就是強化學(xué)生外語(yǔ)、計算機、普通話(huà)和三筆的教學(xué)技能，還需要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的`掌握情況，這樣才能夠更好的培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
(三)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)管理體系
實(shí)際上其教學(xué)體系的構建，可以首先成立實(shí)踐小組，統一對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行管理，并且加強其實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和落實(shí)情況。其次可以增加學(xué)生信息反饋平臺，保證學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中遇到任何問(wèn)題和困難及時(shí)反饋在平臺上，校方提出合理的解決辦法，以此更好的調整和改革實(shí)踐教學(xué)體系構建的計劃和內容。然后就是重視實(shí)踐教學(xué)運行過(guò)程中的管理，不管是專(zhuān)業(yè)課程還是活動(dòng)課程，或者是素質(zhì)課程，都需要完善其中的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，以此更好的保證教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐。
(四)高師學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系
在學(xué)前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了保證其整體教學(xué)質(zhì)量的可靠性，以及實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，還需要制定完善的評價(jià)體系，主要目的就是保證高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)在教育和實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠接受到有效的教育內容，同時(shí)通過(guò)評價(jià)保證學(xué)生學(xué)習的順利開(kāi)展。在這種科學(xué)公正的評價(jià)過(guò)程中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，同時(shí)也能夠有效激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的積極和主動(dòng)性，為教師全面準確的找到教學(xué)開(kāi)展的方式和手段，并且教師也能夠通過(guò)這一專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習評價(jià)的結果，了解到學(xué)生自身的情況，有針對性的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為其后期教學(xué)體系的構建創(chuàng )造良好的條件和科學(xué)的依據。
三、高師學(xué)前教學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施路徑選擇
(一)確立學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的重要地位
對于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的主要動(dòng)力，這一教學(xué)內容也會(huì )伴隨著(zhù)學(xué)生不斷的發(fā)展和進(jìn)步。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，想要制定出科學(xué)的教學(xué)方案，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。還需要加強必修課程的實(shí)踐教學(xué)，針對具有較強專(zhuān)業(yè)性的課程，可以適當壓縮其中理論課程的教學(xué)工作量，有效增加學(xué)生實(shí)驗和實(shí)踐課程的時(shí)長(cháng)，并且在整個(gè)教學(xué)工作中，增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，合理的提升學(xué)生的學(xué)習能力。還可以找到校外的專(zhuān)業(yè)人才，以及學(xué)術(shù)上的領(lǐng)軍人物和優(yōu)秀教師等，開(kāi)始相關(guān)教學(xué)內容的專(zhuān)題講座，有效提高實(shí)踐教學(xué)的力度，合理的培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)建立有利的實(shí)踐教學(xué)保障體制
在高師校園中，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也需要建立起一套具有科學(xué)性和規范性的組織保障機制，這一機制主要有校園管理，這樣能夠促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展，同時(shí)也能夠在長(cháng)時(shí)間的教學(xué)工作中，保證教學(xué)體系的正常運作。同時(shí)針對校園的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，還需要制定出合理的學(xué)前教育專(zhuān)項實(shí)踐活動(dòng)，有效加強教學(xué)監督工作，并且以此成立起專(zhuān)家的教學(xué)工作方式，重視對實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況的評價(jià)，合理完善教學(xué)計劃和教學(xué)方案，在其中總結和發(fā)現問(wèn)題，這樣才能夠保證實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
(三)構建高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)教師隊伍
想要保證學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的進(jìn)步，老師的素質(zhì)也是其中非常重要的內容，所以高師校園可以帶領(lǐng)老師進(jìn)行斷臍的培訓，以及到其他校園訪(fǎng)問(wèn)的方式對教師進(jìn)行繼續教育，有效提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，以此把更好的知識傳授給學(xué)生。同時(shí)還需要通過(guò)多種教學(xué)方式有效提升教師的整體素質(zhì)，可以找到合作的幼兒園進(jìn)行教師的實(shí)習，這樣教師經(jīng)過(guò)親身體驗就能夠更好的把實(shí)踐課程進(jìn)行完善。所以實(shí)際上想要加強學(xué)前專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的專(zhuān)業(yè)性，還需要把幼兒園教育納入教師評價(jià)考核之中，保證教師能夠重點(diǎn)對幼兒教育工作展開(kāi)探索，使其能夠更加真實(shí)的感受到這一教育工作開(kāi)展的具體途徑，以此更好的應用到實(shí)踐課程之中。
(四)實(shí)現現代化教學(xué)場(chǎng)所設計
在實(shí)踐課程開(kāi)展的過(guò)程中，還可以根據高師校園中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的具體要求，統籌規劃，改善實(shí)踐教學(xué)的條件，并且把校園中能夠使用的資金，投入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這樣學(xué)生也能夠在強大的設備支持下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習，更好的提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，保證自己能夠發(fā)展成社會(huì )需要的人才。
四、結論
根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，現階段，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們逐漸意識到教育工作的重要性，但是與此同時(shí)人們也對教育事業(yè)提出了最新的要求，特別是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，主要就是由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作是對學(xué)前的幼兒開(kāi)展教育，因此教師的資質(zhì)直接影響到幼兒后期的發(fā)展，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng )新成為亟待解決的問(wèn)題。以上內容中本文則針對轉型后高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構建方式展開(kāi)研究，同時(shí)找到了其具體的實(shí)施路徑，主要目的就是為了幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不斷的提升實(shí)踐能力，以此更好的應用到未來(lái)的工作中，為我國培養出一批高等學(xué)前教育人才。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文12
幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文：幼兒學(xué)前教育必要性分析
【摘要】幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題,教育內容不完整,教育方法不當,教育主題不明確,是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。
關(guān)鍵詞幼兒學(xué)前教育家庭教育情商教育
幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題,教育內容不完整,教育方法不當,教育主題不明確,是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì ).家庭.幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。
一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì )，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過(guò)的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著(zhù)社會(huì )其他群體所不具備的優(yōu)勢.據專(zhuān)家分析，幼兒有如下方面的表現優(yōu)勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性.如果家庭教育的優(yōu)勢發(fā)揮很好，這對幼兒早期的成長(cháng)發(fā)展是十分有利的.反之，就會(huì )阻礙兒童的發(fā)展和成長(cháng).由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì )形成一種良好的習性.例如：受過(guò)家庭禮貌教育的幼兒來(lái)到幼兒園后，他會(huì )向老師問(wèn)好，離開(kāi)幼兒園時(shí)會(huì )向老師說(shuō)謝謝.在智力上，這類(lèi)幼兒也明顯比沒(méi)受過(guò)教育的幼兒強，他們反應敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好.老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習慣.例如：特別幼兒愛(ài)吃零食，老師要結合家庭教育，使家長(cháng)做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐.此外，不要給孩子零花錢(qián).培養其從小注重節儉的習慣。
二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì )長(cháng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習能力，尤其是情感學(xué)習能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗對人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀(guān)，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿(mǎn)意等，以后面對人生的各種挑戰將很難把握機會(huì )，發(fā)揮潛力，可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線(xiàn)上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規系統的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。
三、學(xué)前教育的方法
(一)善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實(shí)，才能對幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達到預期目標.幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問(wèn)：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無(wú)意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長(cháng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng).對他們提出的問(wèn)題應該熱情地.耐心地給予解答.在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體.生動(dòng)的東西〔比如概念和道理〕.便于幼兒理解和接受.要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為.例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農村.所接受到的東西不如城里的幼兒多.農村中好多庸俗.無(wú)聊的話(huà)語(yǔ)容易被幼兒帶入園內傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語(yǔ)而流傳下來(lái).至于某些下流式的動(dòng)作.有些幼兒也會(huì )模仿.甚至在老師面前也膽做作.因此.加強對幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要.要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng).這些活動(dòng)應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。
(二)智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結果.專(zhuān)家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的.對于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義.心理學(xué)家認為，人類(lèi)的大腦發(fā)育與成長(cháng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的.智力.①訓練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀(guān)察力的提高：③豐富幼兒的語(yǔ)言觀(guān)念：④提高幼兒記憶力：⑤培養幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創(chuàng )造力.專(zhuān)家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗和內容.讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗后得到發(fā)展.例如：在語(yǔ)言傳授中.可結合禮貌進(jìn)行.可讓幼兒學(xué)習“我愛(ài)祖國，又愛(ài)人民”.“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì )了語(yǔ)言，又培養了個(gè)性和思想感情.為了提高對幼兒的直觀(guān)教學(xué)，可以配合用直觀(guān)的教具進(jìn)行.比如：用一個(gè)三層式的書(shū)架，上面放小玩具：中間放書(shū)本：下面文具盒等.讓孩子先觀(guān)察，接著(zhù)讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規范.只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達到既教書(shū)又教人的目的.
(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性
上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng).好問(wèn).好玩等.因此不能讓其長(cháng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫(xiě)”訓練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫(huà)畫(huà)等.音樂(lè )是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì )現實(shí)生活，表達人們的思想感情，音樂(lè )的感染力是巨大而不可比擬的.馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“歌手的聲音喚起勇氣.”宛轉動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚.音樂(lè )能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展.因此，在教學(xué)中.應多些開(kāi)辟音樂(lè )欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè )，激發(fā)他們學(xué)習音樂(lè )的興趣.老師在教學(xué)中要結合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行.比如：教唱《小貓你別吵》.《一分錢(qián)》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養幼兒的原因素養.此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)冊，激發(fā)他們對畫(huà)畫(huà)的興趣，讓五彩繽紛的畫(huà)畫(huà)在孩子們的腦子中留下印象.要有目的地讓孩子學(xué)會(huì )畫(huà)一些簡(jiǎn)單事物.如：太陽(yáng).月亮.樹(shù)木等，畫(huà)成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識.在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀(guān)看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦.跳舞等，讓他們在腦子里形成概念.上面已經(jīng)提到.孩子們的模仿性很強，老師只要認真.耐心地教.孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒.專(zhuān)家認為，舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，它結合音樂(lè )的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài).培養美好的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(cháng)知識，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康.
(四)培養幼兒良好行為習慣
英國作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運�！钡莱隽伺囵B良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。
1、家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開(kāi)教師的引導，同樣離不開(kāi)家庭的熏陶�，F在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽(yáng)，對孩子的生活照顧的是無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿(mǎn)足孩子的要求，從不在孩子面前說(shuō)一聲：不。結果，使孩子養成了自私自利、依賴(lài)性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(cháng)不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開(kāi)家庭的配合和補充的。
幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊、家長(cháng)園地，幼兒成長(cháng)手冊，使家長(cháng)了解科學(xué)育兒的知識，對家長(cháng)提出一些具體要求，要求家長(cháng)督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵有進(jìn)步的幼兒，逐步養成良好的行為習慣。我們定期舉行家長(cháng)開(kāi)放日活動(dòng)，可以讓家長(cháng)親眼目睹幼兒在園的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長(cháng)和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。
家庭也要創(chuàng )設良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng )設和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會(huì )感到溫暖愉快，情緒穩定，得到愛(ài)心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進(jìn)心;其次，要創(chuàng )設優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛(ài)美愛(ài)整潔，愛(ài)護物品，生活有規律等良好行為習慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來(lái)，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習慣。
2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來(lái)自成人的表?yè)P和鼓勵是非常重視的，家長(cháng)應該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺(jué)遵循常規的幼兒要及時(shí)表?yè)P和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養成行為習慣。如：為培養幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經(jīng)養成洗手習慣的幼兒講講自己對洗手的看法，同時(shí)在具體的教育活動(dòng)中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手?為什么?”在老師的引導下，幼兒能說(shuō)出臟手上有細菌，吃到肚子里會(huì )生病的道理。在這個(gè)基礎上教師進(jìn)一步引導幼兒學(xué)會(huì )洗手，當幼兒洗干凈手后，教師及時(shí)在班級進(jìn)行表?yè)P，從而使孩子們逐漸養成飯前便后洗手的好習慣。
3、科學(xué)引導。幼兒教育中常有這樣的現象，有些教師或者家長(cháng)很想教育好孩子，養成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛(ài)子心切，吃任孩子挑，錢(qián)任孩子花，結果導致孩子養成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學(xué)的教育方法，對于培養良好行為習慣有著(zhù)非常重要的作用。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進(jìn)行行為習慣的培養可以產(chǎn)生較好的效果。為培養幼兒愛(ài)惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛(ài)惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。
我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)例子，一天一位媽媽帶著(zhù)自己的孩子出去散步，走到半路時(shí)，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著(zhù)走時(shí)還不停的回頭張望。同樣的一件事發(fā)生在另外一對母子身上，那位母親的做法是“你怎么發(fā)現這根羽毛的啊?你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個(gè)澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著(zhù)羽毛回家了，并把它做成了一個(gè)小玩具，不僅家長(cháng)尊重了孩子還讓家長(cháng)和孩子有了一次親子活動(dòng)的機會(huì )。一件同樣的事情卻有兩種不同的結果，家長(cháng)朋友們你們覺(jué)得哪一種教育機制比較好呢?
4、言傳身教。幼兒的思想很單純，對這個(gè)世界的認識，基本上還是一片空白。所以對于自己第一個(gè)啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，都可能誤導到幼兒。家長(cháng)首先要嚴格要求自己，做孩子的表率，來(lái)影響孩子、教育孩子，平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對正在玩耍的女兒說(shuō)：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈啊?”然后當著(zhù)女兒的面把垃圾揀起來(lái)放進(jìn)垃圾桶。此后有這種情況出現，女兒都很自覺(jué)地把垃圾扔到垃圾桶。
人們常說(shuō)：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會(huì )有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著(zhù)孩子，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長(cháng)的良好行為習慣是孩子學(xué)習的直接范例，家長(cháng)的行為無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)孩子。如排隊、讓座、不隨地吐痰等到細節都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。
5、強化鞏固。一個(gè)人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過(guò)程，要完成這一過(guò)程必須反復訓練，逐步強化。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒(méi)有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養成不用提醒玩完后就能自覺(jué)、及時(shí)地將玩具放回去的好習慣。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規進(jìn)行檢查和評比，使其能夠在生活常規的制約下自覺(jué)養成良好生活常規和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習慣。在行為鞏固教育時(shí)，還使用適當的激勵手段來(lái)促進(jìn)幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習慣好的幼兒進(jìn)行表?yè)P，對較差的孩子個(gè)別幫助。檢查中行為表現好的孩子在墻報上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵其他幼兒學(xué)習。還在值日生活動(dòng)中開(kāi)展了“小小檢查員”的活動(dòng)，每天安排1-2個(gè)幼兒擔任班級的“檢查員”，讓他們檢查和評價(jià)全班小朋友的生活常規表現，對幼兒的良好行為的養成作用很大，能夠有力地促進(jìn)幼兒良好行為習慣的養成。
綜上所述，培養幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索.研究和進(jìn)取，才能達到預期目的。
學(xué)前教育畢業(yè)論文13
來(lái)到xxxx幼兒園兩個(gè)星期了，甜苦辣樣樣都有品嘗到，可品來(lái)品去，覺(jué)得酸也甜,苦也甜,辣也甜!這并非是在作詩(shī).這是我的切身體會(huì )，不是嗎?那些祖國的花朵，在我們的培育下,有了自己的花期和芬芳，那些被扭曲的靈魂重新得以塑造，這難道不是一種美和甜蜜嗎?通過(guò)自己的努力，使我在半年的見(jiàn)習生活里進(jìn)步很大。 隨著(zhù)中國加入wto組織，我們的國家將會(huì )面臨科技上的新挑戰�？萍际堑谝簧a(chǎn)力，誰(shuí)在
教育
上領(lǐng)先一步，誰(shuí)就擁有輝煌的明天。作為二十一世紀的教師，我由此感受到自己肩上的擔子之重。特別是隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，下一代的生活方式、思想也逐漸發(fā)生了變化。我知道孩子是祖國明天的希望，少年兒童在觀(guān)念和習慣上接受健康向上的教育、培養高尚的情操、樹(shù)立完美的人格，無(wú)論對今后的發(fā)展還是對國家和民族的未來(lái)，都具有奠基性的意識。 第一次接觸幼兒園的工作，我既新奇又繁忙。和小朋友在一起是開(kāi)心的，他們的聰明可愛(ài)深深的感染了我，內心對這份工作的熱愛(ài)越來(lái)越強烈，同時(shí)也感到了沉沉的責任。在踏入解放軍報社幼兒園之前，我的腦海里的幼兒園，就是老師帶領(lǐng)著(zhù)小朋友一起做游戲，學(xué)習簡(jiǎn)單的知識的場(chǎng)所�？僧斘艺嬲と脒@工作當中實(shí)踐時(shí)，我對它有了進(jìn)一步的了解。 幼兒教育是
基礎教育
的有機組成部分，是學(xué)校教育的基礎階段，也是人才成長(cháng)的奠基階段，幼兒園的工作是：實(shí)施保育與教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的'出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)這個(gè)任務(wù)在活動(dòng)中制定不同的目標，大大豐富和滿(mǎn)足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在從中得到快樂(lè )，得到發(fā)展！ 記得，有一次戶(hù)外體育活動(dòng),有個(gè)小朋友想上廁所,我趕緊請他回教室衛生間,可他偏要固執地在一棵小樹(shù)旁小便,我見(jiàn)他一點(diǎn)兒也不聽(tīng)我的話(huà),便不由分說(shuō)地批評他不講衛生,行為很不文明。起初，他用疑惑的眼神望著(zhù)我,而后振振有詞地說(shuō):“老師,這個(gè)樹(shù)太小了,我給它施施肥,讓他快快長(cháng)大!”看著(zhù)他那天真無(wú)邪的臉蛋,我無(wú)言以答，內疚占據了我的心。 高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，‘愛(ài)孩子是母雞都可以做到的，但要教育孩子就不是一件容易的事情了�！蔽也粩嗟卮ブ�(zhù)這句話(huà)，細細領(lǐng)會(huì )其中涵義。如今的我，腦海中還不時(shí)地記起高爾基的話(huà)語(yǔ)。一句話(huà)普普通通、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單話(huà)，卻包涵著(zhù)許多育兒的方法和教育的理念，讓我受益無(wú)窮。 在實(shí)習中，我真的學(xué)會(huì )了很多很多的知識。在這里的每一位老師都讓我難忘，有機會(huì )我會(huì )去看望你們的，我也會(huì )努力改正自己的不足，做一個(gè)合格的幼兒園老師！老師謝謝您們。
學(xué)前教育畢業(yè)論文14
幼兒教育小學(xué)化的成因認識是幼兒教育小學(xué)化研究的開(kāi)端，對幼兒教育小學(xué)化成因認識的正確與否直接關(guān)系著(zhù)幼兒教育小學(xué)化的應對之策。筆者認為在我國一些經(jīng)濟不發(fā)達地區，教育投資不足的城鎮，大班額問(wèn)題是加速幼兒教育小學(xué)化的根源之一，通過(guò)對幼兒園大班額問(wèn)題的探究與思考，以期能夠為幼兒教育小學(xué)化的處理正本清源。
一、大班額成因分析
1.經(jīng)濟落后地區的教育投資不足
落后地區的教育困難重重，其首要的仍是教育經(jīng)費極度匱乏。反映在教育上，自然就沒(méi)有保證教育發(fā)展的資金。在現行的教育投資體制下，貧困地區地方政府犧牲大量一般學(xué)校，將主要的教育資源用在了中心幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)，這就導致了教育資源分配的嚴重不平衡，中心幼兒園的招生數量逐年增加，大班額現象也隨之出現，而且呈現上升勢頭。
2.家長(cháng)、學(xué)校幼兒教育理念的不科學(xué)
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提升，文化教育事業(yè)也得到不斷發(fā)展，孩子學(xué)前三年的教育也越來(lái)越得到社會(huì )各界的重視。加之我國“獨生子女”的基本國策，使孩子成為了家庭的中心，被寄予過(guò)高的期望。對“優(yōu)質(zhì)幼兒教育”的渴望，使幼兒園教育質(zhì)量的壓力與日俱增，同時(shí)也給幼兒園管理、教科研等各方面工作提出了更高的要求。辦學(xué)歷史悠久，管理質(zhì)量好，師資力量強大，地方政府和教育部門(mén)重視，這些無(wú)可厚非的優(yōu)越條件，使得占據著(zhù)優(yōu)厚教育資源的“中心”幼兒園無(wú)疑成為大多數家長(cháng)唯一理想的.選擇，他們會(huì )竭盡全力將孩子送進(jìn)“中心”幼兒園。 “中心”幼兒園的班級人數逐年上升，一個(gè)班60人的現象屢見(jiàn)不鮮。一些“中心”幼兒園為迎合家長(cháng)不科學(xué)的教育觀(guān)念，在幼兒教育活動(dòng)組織中出現一些過(guò)于強調知識的學(xué)習，完全不顧及幼兒自身身心發(fā)展特點(diǎn)等小學(xué)化現象。大班額、小學(xué)化已經(jīng)成為我國一些經(jīng)濟落后地區學(xué)前教育的新常態(tài)。
二、大班額危害分析
1.影響幼兒安全及健康
“大 班額”人 多為患，給幼兒園的安全衛生管理帶來(lái)了很大的壓力。幼兒都有渴望被關(guān)注的心理，在家庭中一個(gè)孩子會(huì )得到幾個(gè)成人的共同關(guān)注，而在幼兒園每班2個(gè)老師卻要關(guān)注60多個(gè)孩子。幼兒在家庭與幼兒園之間的受關(guān)注程度形成巨大反差，這使幼兒，特別是剛入園的小班幼兒在心理上缺乏歸屬感和安全感。 50~60個(gè)活潑好動(dòng)的孩子擠在一間并不寬敞的教 室里活動(dòng)，跑動(dòng)時(shí)可能會(huì )互相碰撞，安全隱患很大。
2.影響幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量
在大班額幼兒園，一方面，人員密度越大，活動(dòng)空間越小，容易產(chǎn)生噪音干擾、碰撞糾紛，增加了教師在組織各種教育活動(dòng)過(guò)程中的難度，影響活動(dòng)效果。另一方面，班額越大，教師與單個(gè)幼兒的“對話(huà)”機會(huì )減少，幼兒在集體中展示自我、提高自我的機會(huì )也會(huì )減少。這樣可能會(huì )挫傷孩子學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，但是在相對的時(shí)間里人太多，只能輪流等待，很難及時(shí)滿(mǎn)足每個(gè)孩子想表現自我的愿望。班額大將會(huì )存在更多的安全隱患，老師迫于“安全事故一票否決”壓力，一些探究性的活動(dòng)，如校外參觀(guān)、野外觀(guān)察、郊游等活動(dòng)，也不敢大膽組織。
三、應對策略
1.引導和改變家長(cháng)的教育觀(guān)念
我國現行的計劃生育政策對現階段家庭結構產(chǎn)生重要影響，直接影響了家長(cháng)的家庭教育觀(guān)念。家長(cháng)的教育觀(guān)念和價(jià)值取向又直接傳導到幼兒園和幼兒教師，對幼兒園教育工作形成制約，產(chǎn)生影響。因此，扭轉家長(cháng)心中不正確的成才觀(guān)、教育觀(guān)，幫助家長(cháng)逐步確立正確的兒童觀(guān)和發(fā)展觀(guān)，是克服幼兒園小學(xué)化傾向，創(chuàng )造科學(xué)幼兒教育良好環(huán)境的重要條件。筆者認為可以通過(guò)以下渠道引導和改變家長(cháng)的教育觀(guān)念：第一，健全家長(cháng)和學(xué)校溝通交流機制，引導家長(cháng)了解科學(xué)的幼兒教育理念。以孩子的身心健康發(fā)展與自己的實(shí)際條件為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的學(xué)校，避免“中心”幼兒園招生扎堆現象，降低大班額出現幾率。第二，規范幼兒教育宣傳，避免不正當宣傳誤導家長(cháng)。地方政府應加強對幼兒教育宣傳的管理和規范，嚴禁不恰當的超前教育宣傳，大力宣傳科學(xué)的幼兒教育現念，引導家長(cháng)樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)、人才觀(guān)。
2.優(yōu)化大班額班級管理
結合大班額班級管理中的難點(diǎn)問(wèn)題，要強化班級管理制度，進(jìn)一步明確班主任在班級管理中的權利和義務(wù)，班級保教人員之間的協(xié)調配合職責以及班級管理的目標任務(wù)，在確保班級管理科學(xué)化、規范化的基礎上，鼓勵班級保教人員結合本班的實(shí)際，有針對性的、有創(chuàng )造性的開(kāi)展班級管理工作。第一，科學(xué)合理配置班級人員結構。班級保教人員配置做到“兩教一�！�,人員素質(zhì)、能力做到“優(yōu)勢互補”.第二，統一班級管理目標，職責明確。依據園務(wù)工作計劃，根據班級的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的班務(wù)工作計劃。第三，家園共育，加強幼兒良好行為習慣的養成教育。
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[7]張含萍。幼兒園教育小學(xué)化傾向的現狀調查及對策研究[D]四川師范大學(xué)，20xx
學(xué)前教育畢業(yè)論文15
對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上，道德素養的提升相較于專(zhuān)業(yè)素養的培養更值得人們重視。因為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后的工作主要是教書(shū)育人，將要為人師表的他們，只有具備了優(yōu)秀的道德素養，才能夠真正做到為自己的學(xué)生負責。如果道德素養不達標，在今后教書(shū)育人的過(guò)程中，很容易影響學(xué)生自信心與自尊心的建立，對于學(xué)生的一生將產(chǎn)生嚴重的負面影響。想要避免這種狀況的形成，就要提前意識到培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生道德素養的必要性與重要性，并付諸實(shí)踐，只有這樣，才能夠培養出道德素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都達標的優(yōu)秀學(xué)前教師。
一學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養培育的基本內容與重要性
1 踐行教師職業(yè)道德
首先，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行素養培養履行了職業(yè)道德的相關(guān)要求。學(xué)前教師作為一種職業(yè)，需要教師做到踐行所有職業(yè)人員都必須踐行的職業(yè)道德，只有這樣，才能夠邁入學(xué)前教師職業(yè)的第一門(mén)坎。其次，學(xué)前教師從屬于教育行業(yè)，學(xué)前教師還應該履行教師職業(yè)道德的相關(guān)要求，只有滿(mǎn)足了這些要求，才具備了成為一名合格學(xué)前教師的基本資格。
2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的基本內容
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的基本內容有：愛(ài)國守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人以及為人師表。愛(ài)國守法是每一位中國教師都必須達到的職業(yè)道德標準。愛(ài)崗敬業(yè)要求學(xué)前教師能夠熱愛(ài)自己的職業(yè)，做到干一行愛(ài)一行。關(guān)愛(ài)學(xué)生是學(xué)前教育老師必須達到的一項基本素養，因為學(xué)前幼童正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，老師對待他們的態(tài)度是否友好將直接成為影響他們性格形成的重要因素。教書(shū)育人與終身學(xué)習是教師這個(gè)職業(yè)的基本職責和自我修養，只有通過(guò)不斷學(xué)習，才能夠不斷提升自身專(zhuān)業(yè)性，更好地教書(shū)育人。為人師表要求學(xué)前教育老師能夠成為學(xué)生學(xué)習的模范榜樣，因為學(xué)前教育的學(xué)生之前尚未接受過(guò)其他教育，在面對自己人生的第一位老師時(shí)，他們的`最基本的學(xué)習行為就是模仿，老師應該確保自己的行為能夠成為學(xué)生模仿的樣板，這也要求老師要處處注意自己的言談舉止。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素養培養要嚴格按照一個(gè)合格學(xué)前教師的標準執行，這也為其今后步入職業(yè)生涯奠定了良好基礎。
3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養的重要性
首先，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，有助于其提前適應學(xué)前教師的教師角色，學(xué)前教師的道德素養形成自己的習慣，在步入職位后有利于學(xué)生在最快時(shí)間內進(jìn)入學(xué)前教師角色并具有良好表現。其次，對于接受學(xué)前教育的幼童而言，由于擁有了一個(gè)具備良好素養的學(xué)前教師，幼童會(huì )更容易具備健康、積極、樂(lè )觀(guān)的心理，這對于幼童之后的人生路程也會(huì )產(chǎn)生重要影響。
二學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養培育存在的問(wèn)題
1 學(xué)生的就業(yè)觀(guān)錯誤
當前社會(huì )競爭壓力巨大，許多學(xué)生選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為自己今后可能會(huì )從事的一門(mén)職業(yè)。而他們選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的初衷可能并不是基于對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和對學(xué)生的喜愛(ài)，而是基于一種扭曲的就業(yè)觀(guān)，認為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)后，所面臨的學(xué)生都是3~6 歲的學(xué)前兒童，不需要對其進(jìn)行太過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育，也不用對他們費心管教，工作比較清閑。在這種就業(yè)觀(guān)的指引下選擇了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在學(xué)生時(shí)期并不會(huì )過(guò)多重視自己的專(zhuān)業(yè)素養與道德素養，對待專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習態(tài)度也較為散漫。持有如此就業(yè)觀(guān)的學(xué)生在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)隨處可見(jiàn)，這也讓我們?yōu)橹髮W(xué)前教師的整體素養抱有一定的懷疑。
2 課程體系結構不夠合理
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有關(guān)學(xué)生道德素養的課程設置并不十分合理，主要表現在課程內容較少，并且課程設置不具備延續性。課程內容的不完善必然導致學(xué)生無(wú)法學(xué)習到有關(guān)學(xué)前教師職業(yè)道德素養的全部?jì)热�，而課程設置沒(méi)有延續性，則會(huì )導致學(xué)生道德素養的形成只是基于課程學(xué)習期間，在結束課程后，有關(guān)遵守職業(yè)道德的意識也會(huì )逐漸降低，學(xué)生也難以形成優(yōu)秀道德習慣，更別提習慣的保持。
3 先進(jìn)教育理念匱乏
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的老師雖然學(xué)歷較高并且具備良好的職業(yè)素養，但是由于這些教師多為師范類(lèi)學(xué)校畢業(yè)，并沒(méi)有實(shí)際進(jìn)行學(xué)前教育的體驗。在對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，不管是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)還是道德素養培養，都是基于相關(guān)的理論知識，因而導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受的相關(guān)教育并不能夠滿(mǎn)足其之后的學(xué)前教師崗位需求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師自身教育理念若無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)前教育實(shí)際需要，那么學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生各方面的素養也很難達到學(xué)前教師標準。
三學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養培育對策
1 轉變教育理念
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)負責教學(xué)的相關(guān)部門(mén)，應該及時(shí)進(jìn)行教育理念的轉變，通過(guò)相關(guān)政策支持，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的整體素養，使其教育理念能夠與學(xué)前教育的職業(yè)標準相契合。比如，為了解決學(xué)前教育教師缺乏實(shí)戰經(jīng)驗的問(wèn)題，學(xué)�？梢耘c一些學(xué)前教育學(xué)校展開(kāi)教育合作，每年派發(fā)自己學(xué)校的教師到學(xué)前教育學(xué)校擔任見(jiàn)習學(xué)前教師，了解學(xué)前教師的教學(xué)氛圍，只有真正有過(guò)學(xué)前教師的教學(xué)經(jīng)歷，才會(huì )對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師產(chǎn)生相應的教學(xué)啟發(fā)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也才能夠更加貼合學(xué)前教師的職業(yè)標準，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供真正專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)。
2 創(chuàng )新教學(xué)方式
學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習成效低是各個(gè)專(zhuān)業(yè)課堂普遍存在的一種現象。教學(xué)形式的單一性，教學(xué)內容的理論性與抽象性，都會(huì )使課堂教學(xué)顯得無(wú)聊與呆板，此時(shí)學(xué)生的注意力便會(huì )不集中，玩手機與睡覺(jué)也成為了課堂常態(tài)。而作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們之后所從事的同樣是教書(shū)育人的工作，若長(cháng)時(shí)間無(wú)法在課堂集中，則直接影響學(xué)生的整體素養的培養，對于其今后的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極其不負責的。因此，老師要注意教學(xué)形式的創(chuàng )新，比如，在講述道德素養的相關(guān)課程時(shí)，老師可以為學(xué)生們提供一些見(jiàn)習學(xué)前教師的機會(huì )，讓他們深入學(xué)前課堂，與學(xué)前幼童朝夕相處，以此來(lái)體會(huì )到教師道德素養的重要性。
3 拓展教育內容
不同學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)層面的側重點(diǎn)也不盡相同，因此，一些學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍并不適用于全部學(xué)校，學(xué)校若想提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素養，使其在上任學(xué)前教師時(shí)能夠得心應手，就應該通過(guò)撰寫(xiě)校本課程的方式，為本校學(xué)生提供最切合實(shí)際狀況的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)。比如，學(xué)�？梢詫⒈拘氖聦W(xué)前教師工作的畢業(yè)生的學(xué)習心得以及從業(yè)經(jīng)驗編撰為教學(xué)案例，供學(xué)弟學(xué)妹參考學(xué)習，讓當前學(xué)生能夠得到一些有關(guān)學(xué)習方法以及自身素養培養的經(jīng)驗，為本校學(xué)生全面素養的提升提供最專(zhuān)業(yè)、最適合的教學(xué)內容。此外，學(xué)校還應該讓職業(yè)規劃課程真正發(fā)揮其對學(xué)生職業(yè)規劃的指導性作用。所以，老師可以引入專(zhuān)業(yè)的職業(yè)規劃教師，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規劃課程教學(xué)，讓學(xué)生了解自己當前各項素質(zhì)與一名合格的學(xué)前教師的差距，然后為其提供更加專(zhuān)業(yè)的素養培養。
4 完善培養評價(jià)體系
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，針對一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核主要包括學(xué)習成績(jì)以及道德素養兩個(gè)方面，但在實(shí)際運行過(guò)程中，學(xué)生們的道德素養評分基本是一致的，將學(xué)生拉開(kāi)差距的仍是學(xué)習成績(jì)的高低。這也就說(shuō)明，雖然在很多學(xué)校已經(jīng)意識到道德素養培養的重要性，也設置了道德素養評判標準，但是素養培養評價(jià)體系較為單一，無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行針對性較強的道德素養評判。為了讓學(xué)生意識到個(gè)人道德素養的重要性，學(xué)校應該通過(guò)完善素養培養評價(jià)體系來(lái)督促學(xué)生們注意自我道德素養的提升。比如，學(xué)�？梢砸詫W(xué)前教師道德標準為參考增添道德素養評判的種類(lèi);還可以將道德素養評判主體劃分為自身、老師以及同學(xué)三個(gè)層次，這樣才能夠展現出一位學(xué)生道德素養的真實(shí)狀態(tài)。完善素養培養評價(jià)體系的最終目的是為了培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)前教師必備道德素養，提升學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體學(xué)生質(zhì)量。
加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素養培養，是對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生負責的一種行為，更是對學(xué)前幼童負責的一種行為。當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)的確存在較大的缺失，這不僅是學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題，也包含當前社會(huì )大環(huán)境的影響以及學(xué)校對于學(xué)生素養培養重視程度不足等因素的影響，因此，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養的培養也需要社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域都參與其中，認識到學(xué)前教育的重要性，對學(xué)前教師予以崇高尊敬，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生認識到自己所選擇職業(yè)的重要價(jià)值，以此激勵其進(jìn)行自覺(jué)的個(gè)人素養提升。
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