[推薦]有效教學(xué)心得體會(huì )
我們從一些事情上得到感悟后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的有效教學(xué)心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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有效教學(xué)心得體會(huì )1
以往，我們的教學(xué)情況可以說(shuō)是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，有效教學(xué)心得體會(huì )。然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展。在“有效教學(xué)”理念的指導下，通過(guò)課堂教學(xué)的改革，取得了驕人的成績(jì)。我對“有效教學(xué)”深有體會(huì )，具體如下：教師首先要在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì )膚淺，學(xué)生學(xué)習就無(wú)法深入。比如：六年級的一篇語(yǔ)文《跨越百年的美麗》很多教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在突出居里夫人高尚精神品格的事例上，品語(yǔ)言，談感受，最后總結“跨越百年的美麗”指的是居里夫人所體現的科學(xué)精神。而對于文章反復提到的居里夫人顯出堅定又略帶淡薄申神清的美麗莊重形象則一句帶過(guò)。如果我們把視覺(jué)放寬些，從作者的文學(xué)創(chuàng )作風(fēng)格看，就能尋找到問(wèn)題的些許答案。作者梁衡的文集中有一篇題為《文章五決》的文章，使人頗受啟發(fā)。他說(shuō)：“‘形’實(shí)在是文學(xué)最基本的細胞，塑造形象，運用形象思維，是文學(xué)創(chuàng )作是最基本的功夫�！彼终f(shuō)：“借形言情，借人的形象描繪，來(lái)揭示人的'主觀(guān)內心之情，是一種曲寫(xiě)手法，更易打動(dòng)讀者，更收藝術(shù)效果�！庇纱丝磥�(lái)，作者對居里夫人形象的描摹，情深理重，闊達深遠，絕不等同于一般的外貌描寫(xiě)。在教學(xué)中我們不能簡(jiǎn)單就事論理，而是要讓學(xué)生感受到這個(gè)科學(xué)偉人的可親可信，以形動(dòng)情，依形思理。于是，我們就可以“美麗”為主線(xiàn)，確定以下教學(xué)思路：初識人物形象，讓“美麗”走進(jìn)人心——交流品讀語(yǔ)言，讓“美麗”打動(dòng)人心——寫(xiě)話(huà)表達感悟，讓“美麗”定格人心——拓展閱讀補充，讓“美麗”留有余思，心得體會(huì )《有效教學(xué)心得體會(huì )》�？梢�(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。謝謝您的支持和鼓勵！
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。其次，要追求有效的課堂教學(xué)�？梢詮恼n前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個(gè)環(huán)節來(lái)提高實(shí)效性。
（一）課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標，圍繞目標確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì )收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒(méi)有明確的規定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學(xué)內容，不同的教法效果就會(huì )不同，教必須致力于“導”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚長(cháng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。
(二)課堂的有效組織
這一環(huán)節，教師要做到：
語(yǔ)言組織準確、簡(jiǎn)練�？v觀(guān)那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強語(yǔ)言表達的科學(xué)性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強。
時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應預計，講課時(shí)要調控。但有時(shí)候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內完成的任務(wù)越好，浪費的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測等多種形式來(lái)了解大多數學(xué)生學(xué)習的情況。
（三）課后的有效練習
課后練習不在多，貴在精�，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
有效教學(xué)給當代的教育注入了活力。在今后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現有效教學(xué)。
有效教學(xué)心得體會(huì )2
回首這段時(shí)間的教學(xué)工作，感受頗多。作為一名資質(zhì)頗淺的新老師，剛好又趕上新教材的推廣使用，感覺(jué)挑戰更大。新的課改實(shí)驗教材綜合性增強，實(shí)踐、操作性的內容增多，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。新的教育理念把教師由過(guò)去單一的指導者變成了學(xué)習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習基礎的同時(shí)，又培養了自身的能力，發(fā)展了自身的特長(cháng)。
作為一個(gè)新教師，要學(xué)習和掌握的知識和技能很多。一學(xué)期多的時(shí)間下來(lái)，我覺(jué)得備課和聽(tīng)課尤為重要。教學(xué)中，備課是一個(gè)十分重要的環(huán)節，因為教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。在備課的過(guò)程中，教師自己也能夠溫故而知新，掌握新的知識，學(xué)到新的教學(xué)方法。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性，只是專(zhuān)心研究書(shū)本，教材，想方設法令課堂生動(dòng)，使學(xué)生易接受。我以為這樣學(xué)生會(huì )很好的理解我講過(guò)的內容，但事實(shí)并非如此，如果以我們自己的思維來(lái)考慮問(wèn)題，有時(shí)會(huì )高估學(xué)生的知識水平，想不到他們可能會(huì )出的錯誤。聽(tīng)過(guò)許多老師的課，他們總是把學(xué)生的思維慢慢引出來(lái)，循序漸進(jìn)的，一切都好象是水到渠成的，這還需要我一段時(shí)間去學(xué)習。聽(tīng)課也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。聽(tīng)課不僅能學(xué)到新的教學(xué)方法，還能學(xué)到駕馭課堂的技巧，彌補自己教學(xué)中的不足。
我校學(xué)生由于基礎較差，我認為在教學(xué)中應盡可能多的激發(fā)學(xué)生的興趣。因為興趣是一種巨大的.激勵學(xué)習的潛在力量。在教學(xué)中，當一個(gè)學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì )調動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習，而不會(huì )感到是一種沉重的負擔。也不會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師就要針對學(xué)生有強烈的好奇心的心理特征，上課要多利用形象直觀(guān)的掛圖、模型、板畫(huà)等引起學(xué)生的興趣。要多運用電化教育手段，能使抽象的地理概念，地理知識趣味化，形象化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的興趣。（但是我校教學(xué)條件有限，多媒體課程很難進(jìn)行）。
對于高中人文地理知識，因為案例教學(xué)較多，所以我認為在教學(xué)中應更加注重結合鄉土地理這些大多學(xué)生所熟悉的案例，以此可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，帶動(dòng)大家學(xué)習的積極性。也更有利于學(xué)生對知識的理解、掌握。
同時(shí)，在半年多的教學(xué)中，我發(fā)現許多學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習中有個(gè)共同特點(diǎn)：對教師的依賴(lài)性太大，只會(huì )跟著(zhù)教師的步伐走，而自己可以說(shuō)是不會(huì )學(xué)習，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性。
在上課和作業(yè)的批改中，評價(jià)學(xué)生時(shí)教師應真心、真誠地賞識學(xué)生。通過(guò)評價(jià)及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng )造，肯定學(xué)生的每一分努力；通過(guò)評價(jià)和鼓勵，使學(xué)生能夠認識自己在學(xué)習過(guò)程中的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)和指引學(xué)生更好地學(xué)習和發(fā)展；同時(shí)還要不斷的改變自己，充實(shí)自身的教師素養，才能更好的參與到課改實(shí)驗中去，培養新時(shí)代的合格人才。
一學(xué)期多的教學(xué)，深感自己還有許多地方存在不足，希望在未來(lái)的日子里，能在各位老師的指導幫助下，自己勤問(wèn)、勤思考、勤總結，取得好成績(jì)。
有效教學(xué)心得體會(huì )3
當前，導致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀(guān)念舊，拿著(zhù)新教材，唱著(zhù)過(guò)去的歌謠。二有惰性，常有“拿來(lái)主義”，鮮有創(chuàng )新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。四是反思少。
鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì )膚淺，學(xué)生學(xué)習就無(wú)法深入�？梢�(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
追求有效的課堂教學(xué)
做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個(gè)環(huán)節來(lái)提高實(shí)效性。
(一)課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標的.高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標，圍繞目標確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì )收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒(méi)有明確的規定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學(xué)內容，不同的教法效果就會(huì )不同，教必須致力于“導”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚長(cháng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。
(二)課堂的有效組織
這一環(huán)節，教師要做到：
語(yǔ)言組織準確、簡(jiǎn)練�？v觀(guān)那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強語(yǔ)言表達的科學(xué)性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強。
時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應預計，講課時(shí)要調控。但有時(shí)候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內完成的任務(wù)越好，浪費的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測等多種形式來(lái)了解大多數學(xué)生學(xué)習的情況。
(三)課后的有效練習
課后練習不在多，貴在精�，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
提升三種教學(xué)能力
(一)課堂調控能力。
上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多生成性東西不可預見(jiàn)。面對課前沒(méi)有估計到的這些教學(xué)問(wèn)題，教師要根據課堂實(shí)際情況及時(shí)調整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。
(二)信息反饋能力
課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的各種信息，通過(guò)分析，轉化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習。
(三)評價(jià)指引能力
評價(jià)不是對結果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評價(jià)真正起到激勵、引導的作用?首先，語(yǔ)言要飽含激勵，用真情去評價(jià)學(xué)生;其次，減少簡(jiǎn)單確定性評價(jià)，倡導發(fā)展性評價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。
有效教學(xué)心得體會(huì )4
讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》后，對于如何如何開(kāi)展教學(xué)，怎樣教的有效到怎樣教得好，都給了本人很大的啟發(fā)和指導。
傳統的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿(mǎn)堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無(wú)效的教學(xué)方式，對學(xué)生的自主性是一種壓抑，一種挫傷�，F在，很多老師都知道這樣不好，所以學(xué)校又針對此開(kāi)展了一系列的教學(xué)改革，包括“高效課堂”和“翻轉課堂”為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，我們開(kāi)始和老師一起學(xué)習《有效教學(xué)》一書(shū)�！队行Ы虒W(xué)》是一本值得一讀的書(shū)。它不像一般理論書(shū)籍那樣深不可測，而是植根于現實(shí)教育，用質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言從理論的角度探討了教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題：有效教學(xué)。
在本書(shū)前言中，作者詳細的解說(shuō)了本書(shū)編制的初衷，以及知道教師應該如何使用好這本書(shū)。什么是有效教學(xué)呢？書(shū)中介紹道凡是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)都可稱(chēng)之為有效教學(xué)。結合自己的工作實(shí)踐，我思考著(zhù)，教學(xué)是有計劃、有目的的活動(dòng)，沒(méi)有預設就沒(méi)有教學(xué)，只有生成沒(méi)有預設的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責任，那么，課堂教學(xué)的有效提問(wèn)是實(shí)現有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問(wèn)號不等于提出一個(gè)問(wèn)題，這樣提出的問(wèn)題對學(xué)生的能力培養沒(méi)有什么價(jià)值。
通過(guò)學(xué)習《有效教學(xué)》使我認識到：提高教學(xué)質(zhì)量和效率應該是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個(gè)真實(shí)的人，敢于露拙也敢于表現自己。在聽(tīng)課中我發(fā)現老師不好意思在學(xué)生面前露拙，殊不知，這是一個(gè)誤區。在適當的時(shí)候露上一小手，哪怕有著(zhù)明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的人，一個(gè)有血有肉的人，一個(gè)和他們一樣在許多方面有著(zhù)這樣那樣不足的人，孩子們和老師的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個(gè)善于反省的人，長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括教師自己，對自己的長(cháng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認識，但是真正會(huì )去反思的還比較少。作為學(xué)校的管理者，首先要要求自己養成讀書(shū)的好習慣，然后以此影響教師效仿，從而鼓勵教師不斷地終身地學(xué)習。多年的教育教學(xué)實(shí)踐使我們清楚的看到，對于教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程。讓教師自己承擔起學(xué)習和能力提高的責任，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中教師具有學(xué)習的主動(dòng)權和自主權。這又是一個(gè)不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過(guò)程。
在“有效指導”中的主要教學(xué)行為一節中提到：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話(huà)式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現和維持某種對話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問(wèn)’�！敝�(zhù)名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！�。西方學(xué)者德加默也曾說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)得好即教得好�！苯處煾哔|(zhì)量的提問(wèn)，能夠開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課堂提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用，可以說(shuō)提問(wèn)貫穿在每天的教學(xué)中，貫穿在整個(gè)課堂中，可見(jiàn)，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。
的確，提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉變，由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現師生交往互動(dòng)、理解與對話(huà)的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書(shū)中所說(shuō)：“有效提問(wèn)，意味著(zhù)教師所提出的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習過(guò)程中�！�
書(shū)中對“什么樣的提問(wèn)是有效的”給出了建議：一是使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，二是使問(wèn)題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問(wèn)要精心設計，要緊扣教學(xué)目標，依據教學(xué)內容的重點(diǎn)，抓住知識的關(guān)鍵，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，達到以“精問(wèn)”促“深思”，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設計課堂提問(wèn)時(shí)還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區”與“最近發(fā)展區”的結合，即在知識的“增長(cháng)點(diǎn)”上布設懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”；其次，提問(wèn)還要有層次性，問(wèn)題之間要有內在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導學(xué)生對學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生對教師發(fā)問(wèn)等提問(wèn)的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習需要的。
關(guān)于有效講授，書(shū)中提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，一定會(huì )得到學(xué)生的認可�？捎袝r(shí)候我們會(huì )發(fā)現這樣一種現象：一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)會(huì )把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律。究其原因是教師的任務(wù)導向不明確。教師應該為學(xué)生提供較多的機會(huì )去學(xué)習那些將要學(xué)習的'材料，而不應該把過(guò)多的時(shí)間浪費在與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時(shí)間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。
書(shū)中還提到“無(wú)效教學(xué)”這一概念。所謂無(wú)效教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學(xué)。我們的教育教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有這樣的現像？如果有，這種無(wú)效教學(xué)現像又體現在哪些方面？占了多大的比重呢？有專(zhuān)家做了一個(gè)調查發(fā)現：目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50％。這一調查結果雖然有一點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無(wú)效教學(xué)的現像普遍存在。無(wú)效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題�！�，機械重復被改稱(chēng)作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強化”。其結果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄教。無(wú)效教學(xué)嚴重影響了師生雙方的動(dòng)機水平和身心健康。像音樂(lè )課，強調多實(shí)踐，于是就無(wú)休止的唱。為什么唱不好？老師沒(méi)有指導。像美術(shù)課，沒(méi)有技法指導的“創(chuàng )作”，得益的學(xué)生始終是少數。像語(yǔ)文課，泛泛閱讀仍然不能提高學(xué)生的閱讀能力，因為缺乏有效的閱讀方法指導。
讀完本書(shū)，我對有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們要多讀書(shū)、多學(xué)習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐，最終提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
有效教學(xué)心得體會(huì )5
從XX年秋季試用人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)以來(lái)，經(jīng)過(guò)二年多的探索和實(shí)踐，我校地理課改工作初見(jiàn)成效，教學(xué)效果得到了一定的改善。
經(jīng)過(guò)二年多的摸索、探討與實(shí)踐，我們認為地理課改首先要解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：把握好課標，使用好教材；激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，積極引導、鼓勵學(xué)生學(xué)習；把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法：
1、認真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標準
高中地理課程標準是編寫(xiě)地理教材的依據，各種版本的教材無(wú)一不是是圍繞課程標準編寫(xiě)的。對于課標無(wú)論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺(jué)得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大（變相地加重了教師負擔）；針對正文篇幅小、彈性大的特點(diǎn)，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論；利用教材素材理解掌握它想說(shuō)明的地理事物和現象的成因及規律，同時(shí)緊密結合實(shí)際，尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，幫助學(xué)生理解并掌握有關(guān)的原理等。
2、“帶活地圖”
高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我們充分挖掘教材中的`地理圖像來(lái)設計教學(xué)，注意發(fā)揮圖像作用，注意教給學(xué)生讀圖技巧，啟發(fā)學(xué)生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3、構建學(xué)生的知識結構
由于初中階段地理雖然是中考科目，但由于采用開(kāi)閱考試，學(xué)生對地理的學(xué)習懶于記憶，造成地理基礎非常差，進(jìn)入高中后普遍感到地理難學(xué)，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說(shuō)：地理新課程教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時(shí)我們利用第二教材幫助學(xué)生了解三維目標和對課文內容進(jìn)行概括，教師每上完一節課要進(jìn)行課堂小結，每學(xué)完一個(gè)單元也要進(jìn)行小結，及時(shí)對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開(kāi)花結果。
4、營(yíng)造探究式課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望。
針對難學(xué)這一點(diǎn)，在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從心理上預先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現學(xué)生某方面的優(yōu)勢并不斷強化其學(xué)習地理的興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和探究欲望，在教學(xué)過(guò)程中，我們做了以下嘗試：
�、侔颜n程標準分解，剛開(kāi)始要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試到成功，興趣就會(huì )越來(lái)越濃。
�、诔浞掷媚Ｐ�、文字、圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)等，以創(chuàng )設一個(gè)新奇的環(huán)境，使學(xué)生在頭腦中形成直觀(guān)表象，激發(fā)學(xué)生的興趣。
�、圩⒁獍l(fā)揮知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，使之融入課堂教學(xué)，就能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，收到好的教學(xué)效果。
�、艹浞掷蒙钪械牡乩斫虒W(xué)資源，讓學(xué)生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習。
通過(guò)上述做法，學(xué)生的興趣得到培養，教師教起來(lái)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就不太難了。
5、在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的師生關(guān)系
現代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著(zhù)密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng )造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。
有效教學(xué)心得體會(huì )6
學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理教學(xué)中缺乏實(shí)驗。而一些經(jīng)濟發(fā)達的國家，他們非常重視物理實(shí)驗教學(xué)和研究問(wèn)題的方法，如日本初中物理的課時(shí)數只有75課時(shí)，但安排的學(xué)生實(shí)驗卻有20個(gè)，演示實(shí)驗有130個(gè)，并且絕大多數都是研究性實(shí)驗，基本形成以實(shí)驗為中心的課堂體系�？梢�(jiàn)，他們的學(xué)生在實(shí)驗方面得到訓練和能力培養比我國的學(xué)生多得多，他們學(xué)生的實(shí)驗心理素質(zhì)比我國中學(xué)生強。因此，在當前我國中學(xué)教育由應試教育向素質(zhì)教育轉變過(guò)程中，我們對物理實(shí)驗教學(xué)，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學(xué)實(shí)際，研究解決的方法，努力開(kāi)發(fā)一些直觀(guān)的演示，同時(shí)在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現代科學(xué)的新成就，例如：用激發(fā)演示光的干涉和衍射，用發(fā)光二極管演示電磁感應中機械能與電能的相互轉化等。
在實(shí)驗教學(xué)中，可在規定的實(shí)驗中，適當增加相關(guān)演示項目，使教學(xué)內容更加豐富，使學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時(shí)，引力等于斥力；增大球距時(shí)，引力大于斥力；縮小球距時(shí)，引力小于斥力。這樣不僅培養學(xué)生對物理的學(xué)習興趣，更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀(guān)察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，在演示實(shí)驗中增加學(xué)生的參與。演示實(shí)驗是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察、思考和分析的一種物理實(shí)驗教學(xué)方式。傳統的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。
不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實(shí)驗中，應積極引導學(xué)生觀(guān)察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實(shí)驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。例如：在“楞次定律”一節的教學(xué)中，筆者變原來(lái)的課堂演示實(shí)驗為邊做邊講實(shí)驗，每?jì)晌粚W(xué)生發(fā)一套實(shí)驗器材（干電池、電流表、原線(xiàn)圈、條形磁鐵、導線(xiàn)），實(shí)驗中讓學(xué)生首先觀(guān)察電流方向與電流表指針偏轉方向的關(guān)系，再觀(guān)察原線(xiàn)圈的電流方向與磁鐵運動(dòng)方向的關(guān)系，把直觀(guān)的材料作為培養學(xué)生知覺(jué)、觀(guān)察力的材料，引導學(xué)生仔細、準確地進(jìn)行觀(guān)察，然后引導學(xué)生討論、研究、對比、總結出感生電流所引起的磁場(chǎng)方向與磁鐵運動(dòng)方向的.關(guān)系，最后訓練學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述，并解釋所觀(guān)察到的現象，從而順 理成章地寫(xiě)出楞次定律�？梢�(jiàn)，演示實(shí)驗在教師指導下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗技能的機會(huì )，又能得到科學(xué)方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。中學(xué)物理課堂演示實(shí)驗可分為驗證性實(shí)驗和探索性實(shí)驗，而大部分是驗證性實(shí)驗。驗證性實(shí)驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但是，對學(xué)生在學(xué)習物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面不能得到鍛煉，也不利于培養學(xué)生主動(dòng)探索物理規律的能力，而探索性實(shí)驗對培養學(xué)生思維能力、創(chuàng )造能力、自學(xué)能力、觀(guān)察實(shí)驗能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力有獨到的作用。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“對真理的探索比占有更加寶貴”。
因此，在教學(xué)中可把一些驗證性的實(shí)驗變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗。在實(shí)驗教學(xué)中，要盡量再現實(shí)驗的設計過(guò)程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。例如在“牛頓第二定律”一節的教學(xué)中，筆者將這個(gè)驗證性實(shí)驗變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗。其研究方法：①邊學(xué)邊做實(shí)驗：首先讓學(xué)生按照自己設計好的實(shí)驗方案做實(shí)驗，使學(xué)生從實(shí)驗中初步認識物體的加速度a與物體的質(zhì)量m及它所受外力F有關(guān)。然后，筆者再演示課本上的實(shí)驗，規范操作，這樣，不僅使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗方法，而且讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，注意發(fā)現研究對象引起變化的原因和條件以及在實(shí)驗中出現的現象，使學(xué)生對a和F、m的關(guān)系獲得感知。②探索知識：指導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行具體研究，處理實(shí)驗數據、列表、畫(huà)出a—F、a—1/m的圖象。③歸納總結：師生共同分析、歸納、總結出牛頓第二定律。這樣，讓學(xué)生用實(shí)驗探索和理論探研兩種方法自我進(jìn)行推證，在推證過(guò)程中學(xué)生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規律，對知識學(xué)得更扎實(shí)更牢固，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。
有效教學(xué)心得體會(huì )7
數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科，也是一門(mén)思維學(xué)科，有效的數學(xué)教學(xué)應該讓學(xué)生學(xué)到數學(xué)知識與結構、思維方式與方法、數學(xué)思想與觀(guān)念，隨著(zhù)新課程改革的深入，課堂教學(xué)可謂是如魚(yú)得水，但不可否認，一些教師的教學(xué)中，仍然是以老教材的思路要求學(xué)生，教育學(xué)生，學(xué)生仍然不是課堂的主人。新課標提出數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數學(xué)活動(dòng)應是學(xué)生自己建構知識的活動(dòng)。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設計數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎的有效課堂教學(xué)。
�。�。給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，變“認真聽(tīng)數學(xué)”為“動(dòng)手操作數學(xué)”。學(xué)生對數學(xué)的體驗主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數學(xué)”的過(guò)程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的重要方式。
新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維”的認識規律來(lái)設計、組織操作活動(dòng)，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。第二，引導學(xué)生把直觀(guān)形象與抽象概括相結合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀(guān)教學(xué)的.基礎上及時(shí)對概念、規律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。
�。�。自主探索與合作交流從形式走向實(shí)質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是對人類(lèi)社會(huì )文明發(fā)展過(guò)程中的一種認識意義上的重演。讓學(xué)生踏著(zhù)前人的足跡部分地重新發(fā)現他們學(xué)習的內容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學(xué)內容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證等數學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過(guò)程與結果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題，應大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導，學(xué)生的主體性也不會(huì )得到充分的發(fā)揮。
有效教學(xué)心得體會(huì )8
一、重視課前預習 提高學(xué)習效果
《中學(xué)高中英語(yǔ)課程標準》突出了變教學(xué)生英語(yǔ)知識為全面提高其學(xué)習英語(yǔ)能力，這一導向性的根本轉變，強調了學(xué)生英語(yǔ)能力的訓練和提高。而學(xué)生的課前預習活動(dòng)則是訓練能力，提高其英語(yǔ)水平的重要環(huán)節。 古人云，“凡事預則立，不預則廢”，又云，“知彼知己，百戰不殆”。課前認真地預習是提高學(xué)習效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助我們把握新課的內容，了解重點(diǎn)，明確難點(diǎn)，增強聽(tīng)課的針對性；在預習過(guò)程中，遇到自己能解決的問(wèn)題要盡量自己解決，自己不能解決的問(wèn)題，才作為問(wèn)題提出來(lái)，這不僅可以提高自己獨立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于發(fā)現學(xué)習中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)習效果事半功倍。因此，一定要養成課前預習的習慣，否則上課就吃力，抓不往重點(diǎn)，跟不上教學(xué)進(jìn)度，課后還要花費更多的時(shí)間去補課，得不償失�？梢�(jiàn)，課前預習是有效課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，是學(xué)生接受新知識的開(kāi)端，應特別重視這先入為主的第一環(huán)。如果這一先入為主是正確的，將提高課堂教學(xué)效率，有利于知識的'掌握和提高。如果這先入為主有偏差、甚至是錯誤的，學(xué)生接受新知識就會(huì )走彎路。做好預習學(xué)習，就是要搶在時(shí)間的前面，使學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使自己對新課有初步理解和掌握的過(guò)程。預習抓得扎實(shí)，可以大大提高學(xué)習效率。把預習做好了，教師上課變得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，還可以把多的時(shí)間用在拓展知識上，在45分鐘內學(xué)生學(xué)到最多的知識，提高課堂的效率。
二、激發(fā)學(xué)習興趣 增強學(xué)生主體意識
要在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習的目標�！队行Ы虒W(xué)》中強調要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強主體意識，我覺(jué)得非常有道理。心理學(xué)家認為，學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生對學(xué)習材料的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機。學(xué)生有了興趣，就會(huì )感到學(xué)習是一件快樂(lè )的事，就會(huì )主動(dòng)去學(xué)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一種交流工具，要讓學(xué)生在學(xué)習和運用語(yǔ)言中享受快樂(lè )。如果學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)有濃厚的興趣，就會(huì )對學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習有極大的推動(dòng)作用，而且還使學(xué)生在集中精力獲取知識的同時(shí)，努力地去進(jìn)行創(chuàng )造性的活動(dòng)，成為創(chuàng )新的動(dòng)力因素。因此，教學(xué)中，要從教學(xué)素材中選取通俗易懂、生動(dòng)有趣的實(shí)例，利用各種教學(xué)手段，采取適合學(xué)生年齡特征的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養他們的學(xué)習興趣；同時(shí)，還要巧設問(wèn)題，促進(jìn)思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣；還可通過(guò)操作訓練，給學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )，讓他們體驗學(xué)習的樂(lè )趣。例如，在教授某個(gè)對話(huà)時(shí)，教師根據情境，可把它設計成一個(gè)小品，讓不同學(xué)生參與其中，充分體驗角色的變化。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)真正的參與過(guò)程，實(shí)現了有感性到理性認識的升華。學(xué)生既獨立自主又相互協(xié)作，求知的欲望不斷被激活，提高了學(xué)習的興趣，增強了學(xué)習的主動(dòng)性。自我學(xué)習的能力得到了較好的培養。
三、加強預習指導 掌握預習方法
1、預習時(shí)，加強新舊知識之間的聯(lián)系和對比�？鬃釉唬骸皩W(xué)而時(shí)習之”“溫故而知新”。學(xué)過(guò)的東西，如果不及時(shí)復習，過(guò)上了一段時(shí)間后，就會(huì )產(chǎn)生遺忘。在預習時(shí)，要注意知識的重現率，及時(shí)復習鞏固，盡量把當天學(xué)到的知識當天就予以掌握和鞏固。
2、明確預習目標，從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)方面了解學(xué)習內容。在必要情況下，教師可編預習提綱，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)會(huì )如何預習。預習一般分為學(xué)期總預習、單元預習和單課預習。學(xué)期初指導學(xué)生了解教科書(shū)的內容安排、編排體系，讓學(xué)生有一個(gè)整體的感知，并以話(huà)題為核心，以結構和功能項目為主線(xiàn)，組織和安排聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，并通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)和完成項目來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。單元預習中，首先指出每個(gè)單元圍繞一個(gè)主要話(huà)題開(kāi)展，帶領(lǐng)學(xué)生看本單元的內容，。其次，指導學(xué)生明確本單元的語(yǔ)法項目和主要詞匯、句型。引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識解決新問(wèn)題，培養其分析解決問(wèn)題的能力。
3、 預習內容要全面。要重視包括單詞、短語(yǔ)、重點(diǎn)句型，也要重視聽(tīng)力、課文、語(yǔ)法和課后練習。教師要根據學(xué)習內容提出預習要求，鼓勵學(xué)生課前預習要積極思考、大膽設疑。
4、采取正確的預習方法。在預習過(guò)程中，邊看、邊想、邊寫(xiě)，在書(shū)上適當勾畫(huà)和寫(xiě)點(diǎn)批注�？赐陼�(shū)后，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時(shí)檢查預習的效果，強化記憶。同時(shí)，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點(diǎn)和不理解的問(wèn)題，嘗試作筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。
5、 檢查預習結果，進(jìn)行合作探究。為了保證預習的有效性，調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)預習的積極性，教師要及時(shí)、認真地檢查學(xué)生的預習情況及時(shí)檢查預習效果 保證預習的實(shí)效性。學(xué)生自主預習結束后可以和同學(xué)相互交流預習結果。如我在預習的過(guò)程中認為哪些內容是重點(diǎn)，遇到了什么問(wèn)題。你有什么不理解的問(wèn)題，相互之間可以探究一下。如果問(wèn)題仍然解決不了，可以請教老師。同學(xué)之間通過(guò)交流、合作探究解決了問(wèn)題，學(xué)會(huì )了知識，提高了理解問(wèn)題的能力
總之，千里之行，始于足下。英語(yǔ)學(xué)習是一項持久的勞動(dòng)，不可能一蹴而就，因此一定要注意加強積累，認真抓好課前預習，唯有如此才能取得學(xué)習上的進(jìn)步。
有效教學(xué)心得體會(huì )9
高中數學(xué)有效教學(xué)-----實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)筆記
[ 20xx-11-15 10:10:00 | By: axiang ]
《高中數學(xué)有效教學(xué)-------實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)筆記
一段時(shí)間以來(lái)，我一直在讀《高中數學(xué)有效教學(xué)-------實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書(shū)，結合現今高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題和實(shí)踐中的一些反思，自感收獲頗豐，以下是我結合此書(shū)的一些讀后感，也許還有許多地方不成熟，但畢竟朝著(zhù)某種方向開(kāi)始邁出了步伐。
無(wú)論是前一階段的素質(zhì)教育口號的提出還是最近省教育廳的“五言禁令”的頒布都在某種程度上給教育指出了一絲方向，都在某種程度上減輕了學(xué)生和教師的負擔，然而一個(gè)不爭的事實(shí)是隨著(zhù)時(shí)間的推移，要么過(guò)程中一切又漸漸回去老路上，要么教學(xué)質(zhì)量在下降，矛盾依然很突出，比如時(shí)間矛盾，總體來(lái)說(shuō)高中數學(xué)的課堂教學(xué)狀況是令人擔憂(yōu)的，“學(xué)生負擔過(guò)重”這一問(wèn)題還是沒(méi)有從根本上得到改變，我所知道的高中學(xué)生依然很辛苦，而教師無(wú)論如何也還是輕松不起來(lái)，這就涉及一個(gè)教學(xué)效益問(wèn)題，我想這是新一輪基礎教育改革必須面對和無(wú)法回避的問(wèn)題。課堂效益的高低，當然受許多因素的影響，比如學(xué)生的基礎素質(zhì)，文化底子，教師教的是否認真，學(xué)生的努力程度等等，但其中絕不是簡(jiǎn)單的正比關(guān)系，所以我們教師在新形勢下更要樹(shù)立“有效教學(xué)”這一理念，掌握有效教學(xué)的行動(dòng)策略和方法，并努力在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中身體力行之。只有如此，教師的教的效益、學(xué)生的學(xué)的效益才會(huì )不斷提高，才會(huì )收到理想的教學(xué)效果。所謂“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步和發(fā)展時(shí)衡量教學(xué)有無(wú)效益和效益高低的的唯一標準。所謂“有效教學(xué)的行動(dòng)策略和方法”，是指教師為實(shí)現教學(xué)目標和完成教學(xué)任務(wù)而采用的一系列具體的解決問(wèn)題的行為方式。教師在教學(xué)準備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)各個(gè)階段均應采取適合學(xué)生學(xué)習的各項措施，以便在“教師在輕松的交、學(xué)生愉快得學(xué)”的教學(xué)氛圍中達到預定的教學(xué)目的和上佳的教學(xué)效益。而要真正達到或收獲這種效益，我們教師除了必須確立“有效教學(xué)”這一先進(jìn)理念以及掌握其行動(dòng)策略和方法之外，還必須在實(shí)踐中嫻熟地運用教學(xué)藝術(shù)。因為教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，兩者相輔相成，相得益彰。這點(diǎn)是我以前基本忽略忽視的，現在想想確實(shí)如此，因為科學(xué)性是藝術(shù)性的基礎，離開(kāi)了科學(xué)性，藝術(shù)性便無(wú)從談起；但科學(xué)性也不能脫離藝術(shù)性，否則便很容易變成空洞的說(shuō)教，很難收到上佳的效果。即使一階段看似有效果了，那也是各種因素共同作用的結果，比如教師的“硬壓策略”，強灌強壓強練，增加學(xué)生負擔的前提下不會(huì )長(cháng)久有效。一個(gè)教師有了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知識和良好的心理品質(zhì)，固然為其在課堂教學(xué)中勝任某學(xué)科的教學(xué)打下了很好的基礎，但如何將教材內容很好地教給學(xué)生，啟發(fā)他們的思維，培養他們的能力和發(fā)展他們的智力，還必須有較為嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。這點(diǎn)往往是很多教師特別是新教師忽視的，也是做得最不夠的。課堂教學(xué)藝術(shù)沒(méi)有一種固定的公式，不固定某一種模式，不采用單一的方法，不拘泥于陳規老框，而應是因課而異因情而異，教師要善于隨機應變，把握教材中的情趣因素和藝術(shù)魅力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)呈現一種生動(dòng)活潑的，所有學(xué)生都全身心投入的多層次、網(wǎng)絡(luò )化的結構，已達到教學(xué)形式和教學(xué)內容的比較完美的統一。
我們都知道課堂教學(xué)的起點(diǎn)在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎。當然，上好一節課取決于多種因素，僅僅備好課不一定能上好課，但沒(méi)有備好課肯定上不好課是無(wú)容置疑的。備好課是上好課的重要保證，課備好了，老師上課就會(huì )感到踏實(shí)，備課到位上課時(shí)教師就能避免尷尬的境地，并且能夠真正進(jìn)行課堂的某些創(chuàng )造教學(xué)、應付各種突然情況或者說(shuō)對付學(xué)生的奇思妙想，也就能夠將學(xué)生往一個(gè)比較好的方向引領(lǐng)。教師通過(guò)備課活動(dòng)不僅能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，而且還能增強合作精神，同時(shí)有利于在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，所謂磨刀不誤砍材工，應該就是這個(gè)道理。
那么備課最主要的要注意那些問(wèn)題呢？對教師特別是新教師有沒(méi)有什么提升備課技能的好的途徑和方法?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我繼續看這本書(shū)。
一、新教師如何備教學(xué)內容？
首先，教學(xué)內容當然是最基礎的，這涉及教學(xué)目標的實(shí)現，備教學(xué)內容要注意哪些要求呢？原來(lái)有三點(diǎn)要注意：其一：應該鉆研“學(xué)科課程標準”及其思路，要對教材內容進(jìn)行仔細分析和研究，盡可能做到融會(huì )貫通，了然于胸。課堂教學(xué)過(guò)程是由教與學(xué)雙方構成，有教材作為中介聯(lián)系起來(lái)，而鉆研“標準”的一般步驟是：（1）先通覽一遍，對其基本內容和框架有個(gè)大致的了解。（2）重點(diǎn)閱讀“學(xué)科課程標準”部分，從目標、課時(shí)建議、教學(xué)內容和要求到教學(xué)評價(jià)和核定，全面了解本學(xué)科的課程標準。這點(diǎn)往往被教師特別是新教師忽略，經(jīng)常有新教師問(wèn)，這節課或者不分內容講什么內容��？與以前一樣么？這些方法還介紹么？講到什么程度？等等問(wèn)題，事實(shí)上“標準”有相應的要求的。（3）這種閱讀“教學(xué)內容和教學(xué)要求”部分，因為它更具體，理解透徹有利于備教材時(shí)向學(xué)生提出較為具體的的教學(xué)目標和要求。（4）吧“要求”和“標準”分為初、中、高三個(gè)不同等級，根據教材所屬的年級“對號入座”
其次，應該在教學(xué)目的、教學(xué)要求的引導下，理清講課的思路，必須明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)突出重難點(diǎn)。教材重點(diǎn)是就教材的具體內容而言的，是指那些在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應著(zhù)重講解，并且要求學(xué)生特別關(guān)注的'知識點(diǎn)，教材重點(diǎn)必然是教學(xué)重點(diǎn)，而教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是教材重點(diǎn)還包括那些雖不是教材重點(diǎn)但要老師著(zhù)重講解的內容，教材重點(diǎn)是由其在整冊教材中所處的地位和所起的作用決定的，教學(xué)重點(diǎn)除了應關(guān)注是否是教材重點(diǎn)外，還應根據學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習能力的實(shí)際情況而定，所以說(shuō)分清重難點(diǎn)是新教師要做的重要的工作，而不僅僅是教參上標注一下，或在教案中寫(xiě)一下而已，新教師是要去思考辨明并在實(shí)際教學(xué)中體現的，抓住了這點(diǎn)我想可已經(jīng)成功了一半了。同樣所謂難點(diǎn)：是指那些大部分學(xué)生難以較快較好地理解、掌握和運用的知識，比較復雜的技能或比較生疏的技巧。這對教師而言往往有定位不清的問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)中，難點(diǎn)往往來(lái)自以下幾點(diǎn)：
一、來(lái)自教材。教材上那些比較抽象、復雜的問(wèn)題以及表面容易實(shí)則容易混淆的內容；
二、來(lái)自教師，這容易被忽而略，教師受思想水平、教學(xué)業(yè)務(wù)水平、對教材專(zhuān)研的深度、教學(xué)方法的選用是否合理的當等因素的影響，導致不能準確地發(fā)現和把握難點(diǎn)，或不能巧妙地化難為易；
三、來(lái)自學(xué)生。教師應從學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平和理解能力去考慮，類(lèi)似于通常所說(shuō)的“備學(xué)生”。
3、教師應該在考慮學(xué)生對教材的可接受性的基礎上，選擇學(xué)生易于接受的方法，對教材內容作必要的加工和再組織。具體而言，它包括以下幾個(gè)方面：
�。�1）要具備較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎
�。�2）有較強的理解、處理教材的能力
�。�3）有較強的了解學(xué)生心理發(fā)展水平能力，這很重要，我有切身體會(huì )，當你對學(xué)生比較了解時(shí)，你會(huì )感到教學(xué)比較輕松，課堂氣氛會(huì )較好，自己也會(huì )覺(jué)得課比較成功。
�。�4）有較多可供選擇的教學(xué)方法。
二、正確合理地使用《教參》
教參是教師備課時(shí)的參考用書(shū)，僅供參考而已。而決不能將教案寫(xiě)成教參的翻版，具體要求有：
應該在教學(xué)大綱理解透徹及對教學(xué)內容初步熟悉后再參閱教參
應該在理清教學(xué)思路及搭好講課的基本框架的基礎上再參閱教參，比如你的課
你想講什么內容，重難點(diǎn)是什么，怎么講，怎么引導，如何組織，重點(diǎn)例題是什么，練習如何安排等等，最好默念幾遍課，不斷發(fā)現問(wèn)題、調整，差不多后再看看教參，合理取舍，再調整。
�。�3）應該帶著(zhù)審視的目光去閱讀、借鑒和利用教參，同時(shí)加以認真分析，不盲信書(shū)，不唯書(shū)，特別對新教師我覺(jué)得這點(diǎn)更重要，要敢想，敢提疑問(wèn)，書(shū)也是會(huì )錯的。也就是有質(zhì)疑精神，只有這樣。新教師才能更快地提高。
再次，教學(xué)內容的優(yōu)化也應注意，這點(diǎn)更容易被新教師忽視，因為教材都是由教育部或省教育廳組織專(zhuān)家編寫(xiě)的，具有較強的系統性、科學(xué)性和實(shí)用性，為什么還用優(yōu)化呢？用一位專(zhuān)家的話(huà)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題：“因為很多教參、教科書(shū)是以各種各樣的觀(guān)點(diǎn)和各種各樣的教材揭示教學(xué)大綱原理的”所以“還應系統地更新陳舊性例證教材，時(shí)刻考慮當前的迫切任務(wù)，不能不注意到由于教師的能力、專(zhuān)業(yè)水平不同，他們對教材大綱的同一部分的理解也是不同的”，我想對新教師而言，要關(guān)注這點(diǎn)，具體辦法不妨放在聽(tīng)課、問(wèn)老教師和集體備課中解決。
然后，關(guān)于課型。一般而言，數學(xué)課可分為新授課、復習課、習題課，根據不同的課型，備課也應分為不同的類(lèi)型，現今到處流行自主學(xué)習，沒(méi)錯自主引導探究是好法，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，問(wèn)題在于效率能否得到保證？比如，對高一的函數而言，我個(gè)人覺(jué)得預期盲目地學(xué)生自主合作探究，真不如以講授引導為主，為什么？因為對學(xué)生而言，高中函數內容是比較抽象的內容，是高中數學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生本身并沒(méi)有什么概念，理解上有很大的困難，教師應充分發(fā)揮主導作用，而不是放手讓學(xué)生自主探究，對新教師而言，基本功的訓練很重要，包括“講功”。所以如果是新授課，新授的知識與前面內容有聯(lián)系，備課時(shí)應把兩者放在一起加以比較；如果是復習課，備課時(shí)應多補充些與教材內容有密切關(guān)系的例題。
另外還要注意通覽教材，這是備教材的首要程序，要把整冊書(shū)的教學(xué)內容無(wú)一遺漏地重看一遍，這很必要，一些新教師還根據自己以前高中的部分內容進(jìn)行備課，素不知很多內容、技巧、方法已經(jīng)更新或改變了，所以往往新教師看一遍還是不夠的，具體說(shuō)來(lái)要注意以下幾點(diǎn)：（1）應摸清編者的總體意圖，準確把握整冊書(shū)（或整章、整節）總的教學(xué)目的和基本教學(xué)要求；（2）應弄清每一單元在整冊書(shū)中的地位，區別重點(diǎn)與非重點(diǎn)；（3）應關(guān)注每一部分教學(xué)內容前后的有關(guān)內容，即注意“問(wèn)題引入”與“思考練習”，我覺(jué)得新教師首先應該將教材上的所有習題提前，在備課前通做一遍，能更好地把握教學(xué)內容；（4）在閱讀教學(xué)內容時(shí)，新教師最好要同時(shí)考慮如何利用這些知識來(lái)培養和發(fā)展學(xué)生的哪方面能力。
關(guān)于教學(xué)設計，我們知道備課一個(gè)重要的方面即寫(xiě)教案，教案是教學(xué)設計的具體化，是教學(xué)設計的具體成果，因此要寫(xiě)好教案首先要進(jìn)行精心的教學(xué)設計，要注意一下幾個(gè)步驟：
1、確定教學(xué)目的：根據學(xué)科課程標準的要求，根據學(xué)生的現有學(xué)習基礎和學(xué)習能力，從教學(xué)內容的實(shí)際出發(fā)，確定具體的教學(xué)目的，通常應包括：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，這幾點(diǎn)往往在實(shí)際操作中被簡(jiǎn)化為唯一的知識目標，這是片面的，事實(shí)上新教師如果能多從這三個(gè)方面考慮，結合教參一定會(huì )有不同的收獲。
2、處理教學(xué)內容：明確教學(xué)重難點(diǎn)，尤其要注意那些重難點(diǎn)兼顧之處，同時(shí)注意兼顧一般，對于非重點(diǎn)內容也要適當關(guān)注。
3、安排教學(xué)程序：要研究教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節之間的聯(lián)系和轉換，既要使整堂課成為一個(gè)有機整體，又要使各個(gè)環(huán)節具有鮮明的節奏感。
4、選擇教學(xué)方法：一定要從具體的教學(xué)內容出發(fā)，以能否較快地講清知識點(diǎn)，能否引起學(xué)生的學(xué)習興趣和培養學(xué)生的思維能力為標準加以選擇。
5、選擇和編制練習：練習的選擇必須符合以下兩個(gè)條件：一是使學(xué)生鞏固知識；二是使學(xué)生在練習后能將知識遷移，在運用過(guò)程中提高能力。對新教師除了課本對應的習題外還得精選，包括選做題。以供不同層次學(xué)生發(fā)展需要。
關(guān)于課時(shí)備課，即寫(xiě)教案，它是一項基礎性工作，教案寫(xiě)起來(lái)是以課時(shí)為單位的，要寫(xiě)清楚每一堂課要完成的教學(xué)任務(wù)，對于需要兩堂課以上時(shí)間完成的教學(xué)內容，備課適應十分注意上下堂課之間的過(guò)度和巧妙銜接。教案的主要格式應包括：
1、章節課題
2、教學(xué)目的
3、課的結構、類(lèi)型（是單一課還是綜合課）
4、教具和板書(shū)準備
5、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
6、教學(xué)方法
7、教學(xué)過(guò)程
8、作業(yè)要求
9、效果檢查（包括口頭提問(wèn)和書(shū)面測試等）
10、教后記（上完課后對本節課的綜合反思）
教后記形式多種多樣，但無(wú)論何種形式，都應記下兩方面的內容：一是教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，其重點(diǎn)應放在實(shí)際教學(xué)效果及簡(jiǎn)要的原因分析上；二是教學(xué)的心得體會(huì )，應緊扣自己在執教過(guò)程中感受最深的某一點(diǎn)交易闡述。
二、教師如何備教學(xué)對象？
從教育心理學(xué)角度來(lái)看，如果只注重教材而忽視教學(xué)對象，那么即使教師對教材專(zhuān)研得再透，還是很難收到理想的教學(xué)效果。因為教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)是矛盾的，特別在現今教育環(huán)境下，更要關(guān)注學(xué)生的主體地位的落實(shí)，都知道備課有備學(xué)生這一環(huán)節，但要注意哪些方面呢？備學(xué)生的什么？如何與備內容結合起來(lái)？
首先，要考慮學(xué)生的年齡特征。盡管同年齡段的學(xué)生之間智力發(fā)展存在較大的差異，但就整個(gè)班級來(lái)說(shuō)，這種差異只是程度和數量上的差異，而不同年齡段學(xué)生之間的智力發(fā)展狀況的差異就不太一樣，有著(zhù)性質(zhì)和根本的區別。新教師更要考慮這點(diǎn)。
其次，學(xué)生的學(xué)習能力。如果在教學(xué)過(guò)程中不恰當地向學(xué)生提出過(guò)高或過(guò)低的學(xué)習要求，那么可能會(huì )收到相反的效果，顯然不利于學(xué)生知識和智力的發(fā)展。
最后，一定要考慮學(xué)生原有的知識基礎，只有從原有的基礎出發(fā)，略微超前一些也可，才能收到好的教學(xué)效果。
當然，其他應注意的方面還包括，學(xué)習興趣，這是指學(xué)生對學(xué)習的一種積極的認識傾向和情緒狀態(tài)。教師在備課時(shí)應盡量使學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。備課的著(zhù)眼點(diǎn)應在全班的大多數學(xué)生上，丟掉大多數學(xué)生的只針對少數學(xué)生的“因材施教”的做法是不可取的。
但同時(shí)還應關(guān)注智力發(fā)展水平較低及非智力因素方面發(fā)展較差的那部分學(xué)生，從他們的角度出發(fā)，多準備一些低層次、難度較小的材料。以引導他們較快的跟上一般學(xué)生的學(xué)習速度。而對于智力發(fā)展水平較高的同學(xué)，相應地應多準備一些層次較高、難度較大的材料，有選擇性地準備一些他們感興趣的內容選做。
總之，備學(xué)生的關(guān)鍵是教師真正了解學(xué)生的實(shí)際情況及智力與非智力兩方面的實(shí)際水平，新教師新接手班級時(shí)最好要做好兩方面的工作：一是向前任教師或班主任了解班級情況，不應局限于學(xué)習基礎和學(xué)習能力還應包括興趣愛(ài)好以及學(xué)習習慣等；二是分別開(kāi)一些座談會(huì )，鼓勵學(xué)生們暢所欲言，多提些教學(xué)建議，還應不定期地經(jīng)常了解，這對新教師教學(xué)能力的提升，課的改進(jìn)有很大的好處。
上課時(shí)要善于察言觀(guān)色，學(xué)生聽(tīng)課的表情是教師講授是否符合他們實(shí)際水平的“晴雨表”，設計一些看似簡(jiǎn)單但有傾向性問(wèn)題的當堂練習，以測定學(xué)生的某方面實(shí)際水平。另外要認真批改學(xué)生作業(yè)，仔細分析其中的錯誤，尤其要關(guān)注那些有普遍意義的問(wèn)題，因為這些問(wèn)題最能反映他們的真實(shí)水平。一個(gè)常用的方法是統計錯誤比例。這對新教師而言是一個(gè)挑戰，因為改作業(yè)或試卷將會(huì )花費大量的精力，有時(shí)要超過(guò)上一節課。
三、如何備教學(xué)方法？
備教法就是指解決課堂教學(xué)中可能出現的問(wèn)題的門(mén)路和程序。一般來(lái)說(shuō)每堂課至少要有三種方法交替使用，這樣才不至于使學(xué)生聽(tīng)課產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，應根據課的性質(zhì)，每堂課以一種方法為主（如新授課一系統講述為主，復習課以學(xué)生練習為主），同時(shí)輔以其他方法。備方法很重要的一項原則是教師必須考慮學(xué)生的年齡特征，選擇不同的教授方法。備課時(shí)要注盡量做到選用的教學(xué)方法富于變化。
備課時(shí)，不僅要備教法還要備學(xué)法，要考慮學(xué)生是否會(huì )通過(guò)親身經(jīng)歷感悟知識，學(xué)習的激情是否會(huì )得到提高等問(wèn)題。這點(diǎn)新教師很容易忽視，要引起關(guān)注。
四、如何備教學(xué)問(wèn)題？
書(shū)中認為備問(wèn)題是備課中不可或缺的部分，這引起了我的思考，確實(shí)，問(wèn)題既能連接教材內容和教學(xué)目的，又能溝通師生之間的思想，這對于獲得最佳教學(xué)效果有著(zhù)至關(guān)重要的作用，我們知道備課過(guò)程是教師理清教學(xué)思路的過(guò)程，教學(xué)思路暢通是獲得最佳教學(xué)效果的保證。教學(xué)過(guò)程的一條思維路線(xiàn)一般是相同的即：提出問(wèn)題-----分析問(wèn)題-------解決問(wèn)題，教學(xué)目的由此得到貫穿。而問(wèn)題備得好，教學(xué)思路就會(huì )變得清晰，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì )變得流暢，然而要真正做到備好問(wèn)題，并不是一件易事，不是不假思索地隨意提出幾個(gè)問(wèn)題就能達到目的的，必須注意以下幾個(gè)條件：一是必須專(zhuān)透教材，并在此基礎上考慮這樣的問(wèn)題：這部分教材的基本內容是什么？重點(diǎn)在什么地方？有沒(méi)有特別難理解的地方？怎樣提問(wèn)才能使學(xué)生較快消除疑問(wèn)？二是必須結合教學(xué)大綱和教學(xué)參考準確地把握教材這部分內容的教學(xué)目的，要求和編者的意圖，在此基礎上考慮提出哪些問(wèn)題能使學(xué)生比較容易地學(xué)深學(xué)透這部分內容？三是必須全面地了解學(xué)生的基礎和學(xué)習興趣，在此基礎上準備的問(wèn)題當然會(huì )更加切合學(xué)生的實(shí)際和更受學(xué)生的歡迎。備問(wèn)題不僅要備具體的問(wèn)題，還要安排好提出這些問(wèn)題的方式、時(shí)機和先后次序，要備好思考如何回答問(wèn)題的途徑和方法，而且教師要那個(gè)預先設想學(xué)生可能提出的問(wèn)題，并準備作出相應的解答。另外備課時(shí)還應備開(kāi)放性探索性問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行思維拓展。
備課時(shí)除了以上備教材、備學(xué)生、備方法、和備問(wèn)題外，還要特別注意團隊合作和謙虛請教，通過(guò)同事間的探討、反思能更加高效地解決問(wèn)題疑慮，提高備課效率。我覺(jué)得除了以上這些之外，對新教師而言，還應增加一條，備自己，就是教師考慮自己的情況，對新教師而言包括自己對這塊知識的理解程度，自己的習慣、態(tài)度、心情、優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處、不足等等再結合班級的實(shí)際情況以及教學(xué)內容等方面，才能最終快速有效地提升自己的備課上課技能。加快發(fā)展和成長(cháng)。讀書(shū)使人進(jìn)步，學(xué)習使人充實(shí)，通過(guò)閱讀這本書(shū)，我不僅明白了許多是是而非的東西，而且明顯激勵了我對課題的思考，對新教師而言，這些內容無(wú)疑有很大的幫助。
有效教學(xué)心得體會(huì )10
有效課堂是從完成課堂教學(xué)目標和任務(wù)的角度來(lái)評價(jià)教學(xué)行為，關(guān)注課堂目標的實(shí)現和學(xué)生的發(fā)展。摘要在課堂教學(xué)中，存在著(zhù)“放羊”、“灌輸”、“表演”等多種“低效”現象，阻礙了課程改革的進(jìn)程，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了改變這些低效的課堂，教師需要準確掌握教材，理解課程標準的要求，確定課堂教學(xué)的立體化目標，預設主要的教學(xué)方法;教師要用心創(chuàng )造主觀(guān)的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的意愿、主動(dòng)性和創(chuàng )造性;教師在課堂教學(xué)中要力求嚴謹，要善于引導，盡力教好學(xué)生如何學(xué)習。我們也應該認識到讓學(xué)生及時(shí)實(shí)踐和鞏固的重要性和必要性，以保證課堂教學(xué)的有效性。
所謂“有效”的課堂教學(xué)，是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成來(lái)評價(jià)或診斷教學(xué)行為的。過(guò)去，在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用“合格”、“高質(zhì)量”等綜合評價(jià)和綜合評價(jià)。評價(jià)視角雖然也包括對目標任務(wù)“結果”的評價(jià)，但更側重于教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)——“過(guò)程”。因此，許多開(kāi)放類(lèi)變成了“性能類(lèi)”。為了“表演”一節課，有時(shí)老師和學(xué)生必須“排練”幾次�！坝行дn堂”從“結果”的角度出發(fā)，著(zhù)眼于教學(xué)預設目標的實(shí)現、學(xué)生習得的生成和發(fā)展。所有能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并能有效地達到預期教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)都稱(chēng)為有效教學(xué)。新課程要求“教師和學(xué)生相互參與，相互影響，創(chuàng )造性地實(shí)現教學(xué)目標”。因此，有效的課堂教學(xué)應該是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)智慧的`教學(xué)，是注重師生健康發(fā)展的教學(xué)。
一、課堂教學(xué)中常見(jiàn)的“低效”現象。
1. 羊放牧類(lèi)。片面理解課堂教學(xué)的自主性和開(kāi)放性，教師放棄了課堂教學(xué)活動(dòng)的主導作用，放任自己進(jìn)入放任狀態(tài)，非教學(xué)活動(dòng)過(guò)多，教學(xué)秩序混亂，教學(xué)目標虛化，導致教學(xué)效率低下。有效的課堂教學(xué)首先是有針對性的教學(xué)。教師必須根據課程要求和學(xué)生發(fā)展的需要提出合理的教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中做好學(xué)習的組織者和引導者，不斷培養學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘學(xué)生的潛能，努力實(shí)現教學(xué)目標。
2. 教育類(lèi)。充滿(mǎn)了解釋?zhuān)瑐鹘y的講座。在教學(xué)中，仍然有一些教師不能適應新課程標準的要求，習慣于“講課”，試圖把書(shū)中的知識傳授給學(xué)生。教師總是主導整個(gè)課堂，忽視學(xué)生對課堂教學(xué)的積極參與，忽視學(xué)生思維的啟發(fā)，忽視學(xué)生潛能的生成和發(fā)展。有的課堂表面上表現學(xué)生的參與，但“問(wèn)題”沒(méi)有靈感，“活動(dòng)”沒(méi)有主動(dòng)性，“討論”沒(méi)有探究性。最后，老師把知識灌輸給學(xué)生。根據新課程標準的要求，有效的教學(xué)應該是:學(xué)生不僅要學(xué)習大部分由教師講授的學(xué)科知識，還要學(xué)習大量的其他知識;在課后很長(cháng)一段時(shí)間，學(xué)生在課堂上繼續學(xué)習和探索資料;不是強迫學(xué)生學(xué)習，而是學(xué)生渴望學(xué)習。
3.表演類(lèi)。這種課堂由于追求教學(xué)過(guò)程的完美表現而脫離了“正常課堂”，這在開(kāi)放式課堂教學(xué)中是常見(jiàn)的。由于整個(gè)過(guò)程是定向的，學(xué)生的發(fā)展性思維在課堂上沒(méi)有火花，其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要靠課堂教學(xué)。有效課堂的研究應立足于正常課堂。
有效教學(xué)心得體會(huì )11
中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習知識，提升能力的重要階段，學(xué)生最主要的學(xué)習場(chǎng)所課堂應該發(fā)揮其有效性作用，激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生能力，所以有效教學(xué)成為眾多教師都積極探索的目標。我認為，有效教學(xué)即是在教學(xué)過(guò)程中，教師為了實(shí)現教學(xué)目標，促使學(xué)生發(fā)展而創(chuàng )造性的綜合利用一切合乎教學(xué)規律、教學(xué)原則、先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)方式、方法策略來(lái)優(yōu)化教學(xué)緩解，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。
一、從非智力因素入手，實(shí)施有效教學(xué)
1、激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)習動(dòng)機的策略
興趣是最好的老師，能促使學(xué)生思考，積極主動(dòng)地學(xué)習。我們可以通過(guò)以下兩種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，實(shí)施有效教學(xué)。
�。�1）創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的情境實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生興趣
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，要豐富學(xué)生的經(jīng)驗和知識，離不開(kāi)實(shí)驗，要提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，離不開(kāi)實(shí)驗，物理實(shí)驗是激發(fā)學(xué)生興趣的最好途徑。要根據初中學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)設計演示實(shí)驗。教師可以用各種各樣的小東西做成樣品，進(jìn)行演示實(shí)驗。當學(xué)生看到這些現象的時(shí)候不僅能夠激發(fā)他們的興趣，產(chǎn)生并保持積極的學(xué)習意愿，而且還可以讓他們相信這些物理規律的存在，例如“瓶吞雞蛋”實(shí)驗，模擬馬德堡半球試驗。
(2)建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習興趣
正所謂“愛(ài)屋及烏”，學(xué)生喜歡一位老師就會(huì )連帶著(zhù)喜歡這位老師教的這門(mén)課，這就是愛(ài)的遷移。當學(xué)生喜愛(ài)的老師走進(jìn)課堂的時(shí)候，學(xué)生會(huì )由于對這位老師的喜愛(ài)而使自己的學(xué)習興趣油然而生。教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生親其師，信其道；教師要和藹而嚴肅，不能隨便批評學(xué)生；教師不管在課堂上還是課堂外都應該和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，親近學(xué)生，增加師生情感交流，積極主動(dòng)地營(yíng)造融洽的師生關(guān)系；教師要不斷鼓勵學(xué)生，使學(xué)生對物理課產(chǎn)生興趣，樹(shù)立自信心。
2、合理運用多媒體
初中物理教師應該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體提高學(xué)生的理解能力，并調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。首先，教師可以通過(guò)豐富多彩的視頻、圖片、文本等資料豐富學(xué)生的.物理知識，強化學(xué)生的學(xué)習。其次，教師可以利用多媒體展示一些在生活中或憑肉眼不能看到的物理現象，提高學(xué)生的理解能力，提高學(xué)習效率。最后，教師可以利用多媒體課件或軟件提升學(xué)習效果。
二、準備充分，實(shí)施有效教學(xué)
1.做好預習工作，養成良好習慣
良好的開(kāi)端是成功的一半，每節課上課前，教師應該讓學(xué)生做好課前的預習工作，知道老師上課時(shí)要講的內容，對此有初步的認識，讓學(xué)生對自己認識到的知識進(jìn)行有序的整理，形成明確的知識結構，有利于學(xué)生對課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)有初步的把握，能提高課堂教學(xué)的有效性。
2.明確目標，制定計劃
( 1)明確目標
教師要與具體的教學(xué)內容、具體的教學(xué)情況相結合，與學(xué)生的生活閱歷、認知水平，與新課程標準理念相結合，合理有效地確立三維目標。在知識技能方面，教師要突出學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)；在過(guò)程方法方面，教師要突出本節課的科學(xué)方法；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面，教師要重視學(xué)生的情感的體驗和經(jīng)驗的交流，使學(xué)生積極有效地參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
(2)制定計劃
課堂教學(xué)是一個(gè)有組織、有計劃、有規定時(shí)間和有具體教學(xué)內容的活動(dòng)，所以在初中物
理教學(xué)之前必須對初中物理教學(xué)的內容有一個(gè)統籌計劃。根據整體的長(cháng)期計劃制定單元計劃，將每一章節的內容進(jìn)度安排好，最后細化到每節課，制定課時(shí)計劃，對每個(gè)知識點(diǎn)的內容教學(xué)有明確的安排。
三、安排有效課堂，實(shí)施有效教學(xué)
1.注意教學(xué)技能，實(shí)施初中物理有效教學(xué)
(1)教學(xué)語(yǔ)言技能
為了使課堂教學(xué)達到有效，物理課堂上的語(yǔ)言應該是幽默風(fēng)趣的，這種幽默風(fēng)趣不是滑稽而是一種智慧，是教學(xué)達到一定境界的表現。這種幽默可以讓學(xué)生多一份輕松感，少一份緊張感，課堂氣氛；物理課堂上的語(yǔ)言應該符合物理學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的要求，注意語(yǔ)言的科學(xué)性和邏輯性。物理課堂上的語(yǔ)言應該有很強的啟發(fā)性，具有積極的作用；物理課堂上的語(yǔ)言應該與表情、目光、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言有機結合，能夠起到強化的作用。
(2)課堂提問(wèn)技能
課堂上提問(wèn)量與提問(wèn)技能對有效教學(xué)起一定的作用。在設計問(wèn)題時(shí)，教師應該認真研究教材，對教材進(jìn)行剖析，一步一步提出問(wèn)題，一環(huán)扣住一環(huán)，體現連慣性。在設計問(wèn)題時(shí)，實(shí)例最好是與學(xué)生生活密切相關(guān)的。此外，教師提出的問(wèn)題要體現目標性、清晰性、科學(xué)性、啟發(fā)性，而且難度要適當，不能因為太難而打擊學(xué)生的自信心。
2.注意教學(xué)方法，實(shí)施初中物理有效教學(xué)
初中物理新課程標準倡導自主性、探究性和合作性的教學(xué)理念。在新課標下，有效實(shí)施教學(xué)也必須按照這些理念進(jìn)行。所以，我們的教學(xué)應該是以“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)，學(xué)生應該在教師的指導下積極主動(dòng)參與到學(xué)習中去，使課堂充滿(mǎn)創(chuàng )新的活力，讓學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，通過(guò)教師的指導，使學(xué)生養成自主學(xué)習的好習慣，使之終身受用。
四、注重評價(jià)反思，實(shí)施有效教學(xué)
反思對于教師的實(shí)踐、研究、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和教學(xué)的有效性有著(zhù)重要的意義。教學(xué)評價(jià)是課程的重要內容，也是保證教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)有效的重要手段。教師應該通過(guò)學(xué)生的自學(xué)情況、上課情況、作業(yè)情況和考試情況，多角度地觀(guān)察和評價(jià)學(xué)生，通過(guò)師生之間的交流面談和實(shí)驗的操作，來(lái)評價(jià)學(xué)生在此教學(xué)方法下的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展，反思、改進(jìn)自己的教學(xué)方法，精益求精，達到有效教學(xué)。
有效教學(xué)心得體會(huì )12
在教學(xué)過(guò)程中，認真落實(shí)新課程改革的精神，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要，轉變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果評價(jià)相結合。同時(shí)，考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，在教學(xué)過(guò)程中我注重了學(xué)科基礎知識的落實(shí)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強理論學(xué)習，努力轉變教育教學(xué)觀(guān)念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的`教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進(jìn)行學(xué)習與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅實(shí)的理論基礎。
2、在轉變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中我力爭改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習，努力做到轉變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習。
3、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習的需要。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現，重視每一位學(xué)生的成長(cháng)，具體做法有：①課堂提問(wèn)、討論發(fā)言，一段時(shí)期內要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機會(huì )；②組織討論活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。此外，備課時(shí)還根據班級實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如在教學(xué)內容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習評價(jià)等各方面使用差異性標準，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習的需要。
4、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽(tīng)課評課，取長(cháng)補短，通過(guò)這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學(xué)習，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念；通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
有效教學(xué)心得體會(huì )13
隨著(zhù)音樂(lè )有效教學(xué)的深入學(xué)習，我深有體會(huì )，覺(jué)得什么是有效地音樂(lè )教學(xué)，怎樣實(shí)施有效教學(xué)，還真是我們需要認真思考的問(wèn)題。
就音樂(lè )有效教學(xué)而言，如果賦予它更寬的外延那就要從三個(gè)層面去理解，首先，對教學(xué)目來(lái)講，它是有效果的，能實(shí)現預期目標的，是有效率的。其次，從教學(xué)的意義來(lái)講，能提高學(xué)生的音樂(lè )素養、音樂(lè )的表現能力。其三，從主體發(fā)展的層面來(lái)講，它是有效益的，符合音樂(lè )學(xué)科藝術(shù)性和人文性統一的特征。關(guān)注全體學(xué)生，以學(xué)生為本，是音樂(lè )教師追求有效性課堂教學(xué)的前提，實(shí)現有效課堂教學(xué)是音樂(lè )教師追求的`目標。
那么如何實(shí)施有效教學(xué)呢？有效教學(xué)的含義又是什么呢？我做一下簡(jiǎn)單分析�！坝行Ы虒W(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念，其內涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評價(jià)。我認為“有效教學(xué)”并不是難懂的新概念，教師以樸實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)的教風(fēng)使教學(xué)有效果、有效率，學(xué)生學(xué)習有效益的課堂教學(xué)，就是有效教學(xué)。因此，我在音樂(lè )課堂上對如何實(shí)現有效教學(xué)作了一些膚淺的探討。我認為：要達成教學(xué)的有效性必須從科學(xué)制定教學(xué)目標、合理的設計教學(xué)環(huán)節、積極
的創(chuàng )設課堂情境、靈活的運用課堂語(yǔ)言、充分利用課堂評價(jià)等方面下功夫。
一、教學(xué)目標有效——科學(xué)簡(jiǎn)明
教學(xué)目標是教師考慮的首要問(wèn)題，比如教學(xué)目標高、多、空，顯然是難以完成的，只有明確、具體、科學(xué)簡(jiǎn)明、切實(shí)的教學(xué)目標，課堂教學(xué)才會(huì )收到良好的效果。
二、教學(xué)容量有效——適量適度
教師要遵循教育規律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內容，合理地組織各環(huán)節的學(xué)習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
比如：對教學(xué)內容的把握，練唱次數，時(shí)限的控制，書(shū)上哪些內容要重點(diǎn)講，哪些內容可以不講，但所講的一切都要為教學(xué)目標服務(wù)，教者不能隨心所欲。
三、訓練定點(diǎn)有效——突出重點(diǎn)
教學(xué)中，先講什么，后講什么，重點(diǎn)講解、示范什么，要解決什么問(wèn)題，教師應心中有數。分清主次，層次清楚，才能突破教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，達到預期的效果。
四、教學(xué)方式有效——選擇恰當
教師要根據教材特點(diǎn)，歌曲的難異程度及學(xué)生的個(gè)別差異等情況，科學(xué)、切實(shí)、靈活有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。
如：教唱簡(jiǎn)單歌曲時(shí)，采用模唱法，學(xué)生聽(tīng)了范唱后，直接跟著(zhù)音樂(lè )唱；教有難度歌曲，可采用分句教唱。
五、教學(xué)過(guò)程有效——充分展開(kāi)
有效教學(xué)目標是基礎，關(guān)鍵還看怎樣有效實(shí)施教學(xué)效果來(lái)源于教學(xué)過(guò)程。
1、要進(jìn)行有效講授
重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)要講清、講細。
有效知識點(diǎn)要進(jìn)行有教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的有效講授，精心設計相關(guān)知識點(diǎn)之間的導入和導出。
引導學(xué)生去追蹤懸念，形成求知氛圍。
通過(guò)對知識點(diǎn)的有效講授，逐步將課堂推向教師與學(xué)生共同學(xué)習的高潮。
2、要進(jìn)行有效提問(wèn)
一節課只有40分鐘，時(shí)間多么珍貴，提問(wèn)要做到避免“是”、“非”的簡(jiǎn)單回答，體現問(wèn)題的層次性和針對性，步步設問(wèn)，提問(wèn)和解答相結合。通過(guò)有效提問(wèn)，收集學(xué)生的有效反饋信息，及時(shí)總結分析問(wèn)題，順利完成教學(xué)任務(wù)。
3、要做到有效傾聽(tīng)
在教學(xué)情境中，教師與學(xué)生是一種共同學(xué)習和共同解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題的探究活動(dòng)。教師是平等中的“首席”，教師要善于同學(xué)生進(jìn)行情景轉化和情境共存，注重情感交流。
六、教學(xué)時(shí)間有效——恰到好處
多媒體輔助教學(xué)，可以節省大量時(shí)間，提高教學(xué)效率。
總之，真正實(shí)施有效教學(xué)，還需要我們積極研究和探討，只有我們有效思考、有效設計、有效組織，才能真正實(shí)現音樂(lè )課堂的有效教學(xué)。音樂(lè )課堂教學(xué)的有效性將是我不懈追求的目標
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讀《有效教學(xué)》一書(shū)，最初的時(shí)候，讀這本書(shū)，感覺(jué)是索然無(wú)味，因為書(shū)的趣味性比較差，理論性比較強。不象許多的名師傳記一樣，有曲折的成長(cháng)經(jīng)歷，感人的教育故事。但是，耐著(zhù)性子讀下去，慢慢的發(fā)現了書(shū)的魅力。此書(shū)，尊重事實(shí)，睿智理性，在事實(shí)的基礎上進(jìn)行深刻而理性的思考，揭示的道理有充足的科學(xué)性，對我們一線(xiàn)教師的教育教學(xué)很有幫助。
雖然教育界實(shí)施素質(zhì)教育提了好多年，可是教育界的競爭和壓力還是相當的大。作為教師，我們無(wú)力改變整個(gè)教育的現狀，但是我們可以通過(guò)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平來(lái)減輕學(xué)生的負擔。書(shū)中到處可見(jiàn)的有效二字，就是在教我們如何高效的利用教育教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節，每一項任務(wù)，每一分鐘。所謂“有效”就是不浪費自身及學(xué)生的每一點(diǎn)資源，真正能發(fā)揮自身的價(jià)值。以下就自己讀書(shū)過(guò)程中感觸最深刻的幾點(diǎn)的談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>
在看這本書(shū)之前，我認為自己的課堂可以算是有效課堂，高效課堂了�？催^(guò)書(shū)之后才清楚要做到有效課堂自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過(guò)于單調，沒(méi)有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒(méi)有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對性。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是規律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。
關(guān)于多樣化教學(xué)的理解和運用還存在偏差，雖然有時(shí)候在課堂教學(xué)中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)會(huì )把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律，也就是說(shuō)，要解決多樣化教學(xué)和集中學(xué)生注意力的矛盾還需要我在今后的教學(xué)中不斷的揣摩和探索。
教學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒(méi)有集中注意力去認真學(xué)的話(huà)，教師做的也是無(wú)用功。對照書(shū)中的內容結合自己的實(shí)踐，我覺(jué)得集中學(xué)生的注意力一是要在講解知識的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應，恰當的時(shí)候提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并對其回答更多的作出肯定的.評價(jià)。二是要在平時(shí)要有對課堂紀律的一個(gè)嚴格要求，禁止出現那些講話(huà)、睡覺(jué)等影響課堂教學(xué)的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時(shí)，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏(yíng)得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。
我們常常說(shuō)：三分教學(xué)，七分管理。在一線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中，有效的課堂管理是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。一提到課堂管理，作為一線(xiàn)的老師，往往變理解為對課堂紀律的管理與對學(xué)生行為的控制。殊不知課堂紀律的控制與管理僅是課堂管理中的一部分而已。有效管理應該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內外作業(yè)的管理。
給我印象深刻的是該書(shū)中談到教室有效教學(xué)的八項修煉。其中一種方法是教學(xué)日記—留下教師成長(cháng)的足跡。
撰寫(xiě)教育日記是教師教育教學(xué)反思的重要途徑。在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的字里行間，把平時(shí)自己的一些感受記下，經(jīng)常拿出來(lái)看看，對提高工作是大有益處的。
教育日記的撰寫(xiě)需要我們思考，要思考就必須要靜心，這對平時(shí)工作繁忙的我們無(wú)疑是一種考驗。
在這本書(shū)中，讓人受益的地方還有很多，讓我覺(jué)得教師工作是我一生的努力，教學(xué)工作是我一生的修煉。
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什么樣的課堂教學(xué)是有效的?較為普遍的提法是：有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得可能多的教學(xué)效果。有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。
教與學(xué)是相輔相成的，教師要實(shí)施課堂有效教學(xué)的前提條件是學(xué)生要學(xué)、肯學(xué)、有學(xué)習的求知欲。要提升教學(xué)的有效性，就必須要有學(xué)生的有效參與，這是體現學(xué)生主體性的一項重要的表現，也是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節。那么，在初中物理課堂教學(xué)中，如何做到使學(xué)生“要學(xué)、肯學(xué)、有效參與”呢？我認為可以從以下幾個(gè)方面入手：
首先，創(chuàng )設有趣的課堂情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：教師如果能夠在開(kāi)始的時(shí)候就激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的興趣，能夠達到事半功倍的效果。好的開(kāi)始是成功的一半，課堂引入的好壞往往直接影響著(zhù)整堂課的效果，好的引入可以較快的集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，提高課堂效率。
其次，教師要提高提問(wèn)的效度：教學(xué)中能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問(wèn)的有效度。
1、教師的提問(wèn)必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)，必須是有效的提問(wèn)。教師根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問(wèn)題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
2、要提高提問(wèn)的有效度，必須要從有效提問(wèn)特點(diǎn)入手進(jìn)行突破。物理教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習物理知識中不斷地體會(huì )和領(lǐng)悟其中的'物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養。這當中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識，而只能起到引導者的作用。那么如何有效地實(shí)施這種引導呢？我覺(jué)得精心設計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問(wèn)題，一步步進(jìn)行正確引導，化難為易。這是實(shí)施有效提問(wèn)的重要途徑之一。而學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高提問(wèn)有效性的關(guān)鍵。
3、在教學(xué)中，提問(wèn)的目的已經(jīng)不僅僅局限于檢查學(xué)生掌握知識的程度，或是作為完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)渡，更重要的目的在于通過(guò)問(wèn)題，把握學(xué)生對知識的理解程度，從而調整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深刻的理解。因此，教師在課堂上提出的問(wèn)題應直接指向學(xué)生對問(wèn)題的理解程度，達到對課堂提問(wèn)的有效性。
第三、必須以實(shí)驗為基礎：物理學(xué)是以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，必然要以實(shí)驗為基礎，通過(guò)實(shí)驗幫助學(xué)生明晰概念和規律，對提高教學(xué)的有效性很有意義。用具有出乎意料之外的實(shí)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。當學(xué)生的好奇心被觸動(dòng)時(shí)，正是學(xué)習興趣被喚起之時(shí)，實(shí)現了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變。例如：在學(xué)習《浮力的利用》前，學(xué)生通常會(huì )有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會(huì )下沉”。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我先取兩塊完全相同的鋁箔，讓學(xué)生將其中一塊揉疊成團，讓學(xué)生猜想：如果將揉疊成團的鋁箔放到水里會(huì )沉還是會(huì )��？學(xué)生根據生活經(jīng)驗，一般都會(huì )認為鋁箔會(huì )沉到水底。我把折疊后的鋁箔團放入水中，證實(shí)學(xué)生的猜想是對的，然后問(wèn)：“那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會(huì )下沉呢？”多數學(xué)生會(huì )說(shuō)“是的”，也可能會(huì )有少數學(xué)生認為“不一定下沉”，這時(shí)我請這些學(xué)生說(shuō)出不一定沉的理由，再由他們自己利用另一塊鋁箔設計一個(gè)實(shí)驗去證明自己的結論，接著(zhù)引導全體學(xué)生歸納結論；若沒(méi)有學(xué)生能正確回答，可以將這塊鋁箔做成一只“鋁箔船”，放入水中就會(huì )浮在水面上。兩個(gè)實(shí)驗結果對比明顯，學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，提高了學(xué)生探究“物體浮沉條件”的積極性。
第四、充分利用現代教育手段，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量：現代教育技術(shù)不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，更重要的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，教師應充分利用現代教育技術(shù)，提升實(shí)施新課程的水平和能力，提高課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，尋求有效教學(xué)的方式和方法，沖破傳統課堂的“束縛”，實(shí)現課堂教學(xué)的最大有效性。
第五、注重課堂學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量：在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過(guò)程中教師應創(chuàng )造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄“一言堂”，“滿(mǎn)堂灌”的傳統教學(xué)思想和方法，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，平等對待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習過(guò)程中的差異。
第六、合理分配課堂時(shí)間，增加學(xué)生投入的學(xué)習時(shí)間：課堂教學(xué)時(shí)間是一種很重要的教學(xué)資源，它能否被有效地利用直接影響到課堂教學(xué)效果�！皾M(mǎn)堂灌”與“放任自流”都是教師要避免的。合理教學(xué)時(shí)間結構是學(xué)生建構知識的保證。教師要留學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間、師生互動(dòng)時(shí)間來(lái)梳理知識，自己學(xué)習反思、練習、師生互動(dòng)反饋等時(shí)間。此時(shí)，教師把師生共同學(xué)習時(shí)，自己沒(méi)學(xué)會(huì )的那部分滯后的學(xué)生，幫助他消化吸收；沒(méi)吃飽的學(xué)生給他開(kāi)小灶。并及時(shí)給與反饋信息。試想一下，如果課堂練習等到第二天或第三天再評講的話(huà)，學(xué)生可能連題目都忘記了。更談不上什么教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)的合理的時(shí)間結構非常重要。例如在壓強概念的教學(xué)活動(dòng)中，一定要留有時(shí)間自主活動(dòng)。自主練習。讓學(xué)生拿起一支筆，兩只手指壓筆尖和筆尾的兩端，體驗壓力的作用效果。解決如“書(shū)包帶做得寬點(diǎn)好還是窄點(diǎn)好?為什么?”的問(wèn)題，估算自己對地面的壓強等活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦保證學(xué)生對知識的有效理解、有效掌握。
總之，什么課堂是高效課堂，應該沒(méi)有一個(gè)統一不變的模式，教學(xué)促使學(xué)生應該積極主動(dòng)學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣的課堂才能是有效的。
作者簡(jiǎn)介：支永剛、男，出生于1973年8月10。貴州省普安縣人氏，大學(xué)本科文化，現在貴州省興義市頂效開(kāi)發(fā)區中學(xué)任教。中學(xué)一級教師。詳細通訊地址：貴州省興義市頂效開(kāi)發(fā)區中學(xué)郵編：收件人姓名：支永剛電話(huà)：
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