有效教學(xué)心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編整理的有效教學(xué)心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
有效教學(xué)心得體會(huì )1
最近，學(xué)校組織我們全體教師聆聽(tīng)學(xué)習了：解讀課堂教學(xué)評價(jià)標準、提高小班化教育有效性的對策建議、提高課堂教學(xué)的有效性、怎樣做課題研究等內容，讓我學(xué)習之后受益匪淺。下面就王潔老師的《提高課堂教學(xué)的有效性》來(lái)談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
我自己從事語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)已經(jīng)十幾年了，我覺(jué)得要提高教學(xué)質(zhì)量，主要問(wèn)題就是如何提高課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)效率提高了，教學(xué)質(zhì)量就能有很大的提高。通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得要想提高課堂教學(xué)的效率，必須做到以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標科學(xué)的定位。
在教學(xué)過(guò)程中，要根據課標、教材、和學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標定位。學(xué)生已經(jīng)有了哪些知識與技能，學(xué)生學(xué)習的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)分別是什么，學(xué)生的認知規律又是什么；在課堂教學(xué)中要逐一落實(shí)，這樣才能有的放矢，各個(gè)擊破，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
二、優(yōu)化教學(xué)方法。
科學(xué)的教學(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量，對于我本身來(lái)說(shuō)優(yōu)化教學(xué)方法首先是認真學(xué)習他人成功的教法，然后博采眾長(cháng)，找到最合適我和我的學(xué)生的教法，靈活運用到教學(xué)中去。潘主任介紹的洋思經(jīng)驗、杜郎口經(jīng)驗、梨園經(jīng)驗等都值得我在實(shí)際教學(xué)中去應用和探索。
三、課堂教學(xué)時(shí)間和容量的合理安排。
一節課45分鐘，如果課堂結構松弛，進(jìn)程緩慢，知識容量少，也談不上課堂教學(xué)的實(shí)效性，所以我在教學(xué)時(shí)做到把握知識的重難點(diǎn)，精講多練，老師如果高效率的教，學(xué)生也會(huì )高效率的學(xué)，提高教學(xué)力度，以達到最好效果。
四、合理地與生活實(shí)際情況和現代信息技術(shù)進(jìn)行整合進(jìn)行教學(xué)。
實(shí)踐證明，合理地應用一些現代信息技術(shù)手段，能夠易于解決知識的重難點(diǎn)，達到激發(fā)學(xué)生興趣，強化學(xué)生記憶，挖掘學(xué)生潛力，培養學(xué)生能力的作用，可以有效的改進(jìn)傳統教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效率，順利達成教學(xué)目標。
五、提高課堂教學(xué)有效性要求引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。
新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續地發(fā)展，而終生學(xué)習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎。成功的教育，就應該是喚起學(xué)生學(xué)習的需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。所以教師要放開(kāi)手腳，以合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)：要善于創(chuàng )設各種機會(huì )，幫助學(xué)生去發(fā)現、去探索知識的奧秘：用心去營(yíng)造一種學(xué)習氛圍，充分培植學(xué)生天生我材必有用的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的.精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習情景。使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習、自主發(fā)展，讓數學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿(mǎn)現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的學(xué)習內容。學(xué)習給學(xué)生帶來(lái)的不是知識的灌輸，而是自主學(xué)習的魅力、成功的體驗，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。
教師的造就，是為學(xué)生創(chuàng )造條件，讓學(xué)生發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過(guò)橫桿，而不是把學(xué)生托過(guò)橫桿。教師不應當放棄自己的責任，但教師的責任不是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘？ 把舞臺讓給學(xué)生，一個(gè)個(gè)學(xué)生的慷慨激昂，造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互傳染，這不是教師一個(gè)人在那塊瘠薄的土地所能比擬的教師的責任，就是為學(xué)生創(chuàng )造條件，使教育的意義學(xué)生的發(fā)展得到實(shí)現。
有效教學(xué)心得體會(huì )2
關(guān)于有效教學(xué)的話(huà)題在這幾天的培訓中，可謂頻頻出現，國培感悟“有效教學(xué)”。為什么會(huì )頻頻出現？就因為我們研究課堂教學(xué)就一定離不開(kāi)研究有效教學(xué)。研究有效教學(xué)應該有不同的維度，理解有效教學(xué)也應該有不同的層面。今天上午聽(tīng)首都師大王尚志教授講“從數學(xué)的角度認識高中數學(xué)新課改的變化”，再次進(jìn)一步認識了什么叫有效教學(xué)。
王教授首先提出問(wèn)題：（1）不增加學(xué)習時(shí)間和強度，有何辦法提高學(xué)習、教學(xué)的效率？（2）如何讓學(xué)生喜歡您——喜歡數學(xué)？（3）如何把學(xué)生的激情、熱情激發(fā)出來(lái)？（4）如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)？
其實(shí)，這四個(gè)問(wèn)題從一個(gè)側面已經(jīng)將什么是有效教學(xué)說(shuō)得十分清楚了，教學(xué)反思《國培感悟“有效教學(xué)”》。 學(xué)生是喜歡您的.，因而是喜歡數學(xué)的，他們有強烈的學(xué)習愿望、有強烈的學(xué)習熱情，他們有良好的學(xué)習數學(xué)的方法。他們在老師的主觀(guān)調控下，學(xué)得愉快而輕松，這不正是有效教學(xué)的體現嗎？！
王教授所提出的四個(gè)問(wèn)題同時(shí)也為教師如何實(shí)現有效教學(xué)指明了方向，也就是說(shuō)我們只有著(zhù)力于這四方面的努力，才能真正實(shí)現課堂教學(xué)的有效。
另外，王教授講座風(fēng)格也讓我從另一側面感悟到什么是有效教學(xué)。在開(kāi)講之前，他總會(huì )讓與會(huì )者了解我們今天的安排，講什么內容，重點(diǎn)內容是什么，從怎樣的順序展開(kāi)講解以及與會(huì )者應該以什么樣的方法參與聽(tīng)講，讓與會(huì )者“心中有數”，從而提高講解的效率。我認為這也該是有效教學(xué)的一個(gè)層面。
尤其是在高三的復習教學(xué)中，已經(jīng)沒(méi)有了教學(xué)情景預設的必要，若能先從宏觀(guān)上讓學(xué)生知道我們本節課的目標，教師清清楚楚地教，學(xué)生清清楚楚地學(xué)，教學(xué)的有效便有了基礎性的保障。
有效教學(xué)心得體會(huì )3
語(yǔ)文說(shuō)課是由執教者口頭說(shuō)明具體課題并運用理論的和實(shí)際的根據加以簡(jiǎn)要論證的一種教研活動(dòng)的新形式。這種形式能把課堂教研從單純要求教師如何備課引向教師集體備課與個(gè)別備課相結合，從單一聽(tīng)老師上課轉化為集說(shuō)課、上課、評課、于一體，從老師之間漫無(wú)目的地聽(tīng)課轉變?yōu)橄榷ㄖ黝}、然后人人準備、個(gè)個(gè)說(shuō)課。因此，以說(shuō)課為主體的教研活動(dòng)對大面積提高語(yǔ)文教師素質(zhì)，提高語(yǔ)文學(xué)科教研效果，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是十分有利的。一、說(shuō)課的幾個(gè)長(cháng)處
1.能促進(jìn)教改經(jīng)驗的傳播，提高教師整體素質(zhì)
許多骨干教師，在長(cháng)期教改實(shí)踐中，積累了豐富的經(jīng)驗，對教材，教法的研究有獨到之處，對新舊大綱，教材之間的聯(lián)系和區別有較深刻的認識，若由這些骨干教師帶頭說(shuō)課，把自己多年來(lái)的教改經(jīng)驗進(jìn)行總結提高，然后通過(guò)說(shuō)課的形式加以傳播開(kāi)來(lái)，使其他教師獲得啟示。同時(shí)其他教師也應積極參加說(shuō)課活動(dòng)，請同行幫助提高，以加快個(gè)人成長(cháng)的步伐。因此，從這個(gè)意義上講，說(shuō)課有利于交流教改信息，形成濃厚教研風(fēng)氣，提高廣大教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2.能促進(jìn)教材、教法研究，提高課堂教學(xué)效率
現行九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材(人教版)較原教材在編寫(xiě)體例、編寫(xiě)方法、內容選擇、習題配備等方面都做了較大的調整，這顯然是適合素質(zhì)教育要求的，有利于初中語(yǔ)文教學(xué)目標的實(shí)現。因此，對于這套教材的使用需很好地進(jìn)行研究。說(shuō)課是研究教材的行之有效的方法，通過(guò)說(shuō)教學(xué)目標、教材的地位及重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分理解教材的編寫(xiě)意圖，在此基礎上，正確地為本節課教學(xué)目標定位，根據教學(xué)實(shí)際精心選擇教學(xué)材料，就可使教學(xué)活動(dòng)的目的性更正確、教學(xué)效果更明顯。
在新形勢下有效進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)，要求我們必須采用一些先進(jìn)的、能大面積達標的教法。說(shuō)課是研究教法改革的行之有效的方法，通過(guò)說(shuō)/教學(xué)過(guò)程設計、教學(xué)方法設計、師生活動(dòng)設計等，利用、借鑒中外先進(jìn)教學(xué)方法，使新的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)思想、教學(xué)方法在課堂教學(xué)中得到體現和實(shí)施，使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到提高。
3.能促進(jìn)教育科研、教改的深化，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，活潑，主動(dòng)說(shuō)課活動(dòng)是教育科研、教學(xué)改革的催化劑、助力器，開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，能促進(jìn)教師搞科研的興趣，使教師明確怎樣立項，怎樣制定教育科研實(shí)驗方案，怎樣制定實(shí)驗計劃、積累資料、撰寫(xiě)階段性實(shí)驗報告。因此，說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，引起了教師參加教育科研，進(jìn)行教改的興趣，提高了
他們教育科研和教改意識，促進(jìn)學(xué)校教育科研的深入和教學(xué)改革的深化。
同時(shí)，由于開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，使教師重視教法改革和學(xué)法指導，注意優(yōu)選教學(xué)方法，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識結構，教給他們使用正確的學(xué)習方法，引導學(xué)生仔細觀(guān)察、認真思考、細心操作，調動(dòng)他們的積極思維，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。
二、說(shuō)課的幾種形式
說(shuō)課的形式活潑多樣，主要可采取以下幾種:
1.以備課組為單位進(jìn)行集體備課式說(shuō)課以備課組為單位，把本年級語(yǔ)文教師組織起來(lái)，時(shí)間一周或二周一次為宜，事先分配好任務(wù)，把下一周要上的課依次說(shuō)一遍，每人說(shuō)一課。如人數較多，也可指定人員輪流說(shuō)課，原則上要讓人人都參加，使每人都得到鍛煉，骨干教師也可以起到應有的示范作用。
2.以學(xué)科教研組為單位的說(shuō)、上、評三結合式的說(shuō)課語(yǔ)文教研組可定期舉辦本學(xué)科教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，每位教師每學(xué)期至少上一次公開(kāi)課。上課前說(shuō)自己的設想、思路和理論依據，上完課講述個(gè)人授后體會(huì )，再進(jìn)行自我評價(jià)與集體評課，達到一齊說(shuō)課、共同提高。
3.以提高素質(zhì)或選拔考核為目的'的演講式說(shuō)課駕馭語(yǔ)言的能力，應作為語(yǔ)文教師基本素質(zhì)之一。根據學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展這一個(gè)活動(dòng)是適宜的�；顒�(dòng)前可預先告訴說(shuō)課內容，讓教師在一定時(shí)間內獨立準備，并在規定時(shí)間內面對面說(shuō)課，以鍛煉教師獨立處理教材、設計教案、分析問(wèn)題的能力，也為領(lǐng)導發(fā)現、選拔教學(xué)業(yè)務(wù)骨干提供參考。
三、說(shuō)課的幾個(gè)步驟
可分為四個(gè)步驟:第一步先由執教者在組內向其他教師進(jìn)行系統說(shuō)課，內容包括:教學(xué)目標的設置，教材的分析，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)程序設計及其理論根據等;第二步是議課，由其他教師就說(shuō)課內容各抒己見(jiàn)，互相質(zhì)疑，展開(kāi)議論，把個(gè)人經(jīng)驗與集體智慧有機結合起來(lái)，起到雙向交流作用，形成科學(xué)、合理的教案;第三步由執教者拿著(zhù)根據集體討論、修改后的教案正式上課;第四步由上一級評課組(如學(xué)校評課組)對課再進(jìn)行評議。以講授沙漠里的奇怪現象課文為例，教師依據反饋的信息，決定本課授課模式為控制性討論式，課堂教學(xué)目標確定為:分析現象和課文結構;掌握本文的說(shuō)明順序;培養用科學(xué)合理解釋事物現象的能力。為順利達到這一目標，按設疑)思考)討論)反饋)釋疑)自結設計教學(xué)程序，分解為以下幾個(gè)階梯:1.了解課文所描述的奇怪現象;2.古人對沙漠現象有哪些模糊認識?3.作者從客觀(guān)條件上作了哪些解釋?4.作者怎樣用科學(xué)原理解釋這些怪現象的?5.課文的說(shuō)明順序是什么?6.課文結構層次如何劃分?說(shuō)課后，開(kāi)展組內議課，大家認為目標設置合理，操作性強，教學(xué)程序嚴謹、科學(xué)、主導與主體關(guān)系處理較好，同時(shí)又指出:導還必須進(jìn)一步到位，提問(wèn)語(yǔ)言要進(jìn)一步錘煉等。根據議課意見(jiàn)，執教者在以后的授課中作了相應調整，教學(xué)中學(xué)生積極主動(dòng)，人人參與，積極性和主動(dòng)性都被調動(dòng)起來(lái)了，因而學(xué)生領(lǐng)悟快，課堂教學(xué)目標達成率高。課后，校評課組再進(jìn)行認真評議，一致認為本課上得有特色，真正起到了觀(guān)摩與交流，促進(jìn)與提高的作用，表現在:主導和主體作用發(fā)揮
得當，學(xué)生自主學(xué)習意識得以體現;師生教學(xué)心態(tài)良好，課堂氣氛活躍;選用教法和手段，適合學(xué)生學(xué)、且能發(fā)展思維能力，逐步培養學(xué)生會(huì )學(xué);?目標達成率較高，教學(xué)效果好。
四、說(shuō)課要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.應體現新形勢下的教學(xué)原則說(shuō)課內容應以一定教育理論為基礎，體現素質(zhì)教育要求下的教學(xué)原則，如面向全體學(xué)生(因材施教的原則);結合教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育(教書(shū)育人原則);堅持理論聯(lián)系實(shí)際(理論聯(lián)系實(shí)際原則)等等，同時(shí)執教者必須認真鉆研教學(xué)大綱，把教學(xué)原則，發(fā)展學(xué)生的思維能力變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程設計、教學(xué)方法設計，師生活動(dòng)設計中的實(shí)際行動(dòng)。
2.應有創(chuàng )新意識和個(gè)性特點(diǎn)在說(shuō)課中，執教者應勇于實(shí)踐，不斷進(jìn)取，敢于創(chuàng )新，教學(xué)有法而不拘泥法。說(shuō)課更不能囿于成規，要因時(shí)、地、人的不同，創(chuàng )造出自己有效、實(shí)用、有特色的說(shuō)課方式來(lái)，切忌課課照搬他人，人云亦云。要根據教學(xué)情況的不同，對教材從宏觀(guān)的整體把握及微觀(guān)處理上應有所不同。
3.應把可操作性放在首位說(shuō)課不是教學(xué)過(guò)程的終結，而是一種課前準備，是課堂教學(xué)的前奏。須知說(shuō)課是為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)而說(shuō)，是對教學(xué)活動(dòng)的思想、過(guò)程、方法、手段的根本指導。因此，如果一節課，認識透徹，設計新穎，但脫離學(xué)生的實(shí)際，說(shuō)的內容不能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行，那么，這樣的說(shuō)課將失去任何意義，這種缺乏操作性的紙上談兵式的花架子，是為我們所不取的。
4.應有較完備的提綱說(shuō)課是說(shuō)給其他教師聽(tīng)的，他們對所說(shuō)的內容都比較熟悉。因此，只須把主要內容說(shuō)完說(shuō)透徹就可以了，不必面面俱到。但應把講課時(shí)要用的直觀(guān)教具、補充的例題、練習題等在說(shuō)課時(shí)展示出來(lái)，并列入說(shuō)課提綱。同時(shí)，為把要說(shuō)的內容說(shuō)清楚，可選用圖表、投影等輔助說(shuō)課，對于青年教師剛開(kāi)始參加說(shuō)課活動(dòng)時(shí)，可讓他們做點(diǎn)充分準備，寫(xiě)出較詳細的說(shuō)課講稿。
5.應有一定的預見(jiàn)性說(shuō)課過(guò)程中，執教者把抽象的教學(xué)設想形象化、直觀(guān)化、具體化，并努力把它放進(jìn)具體授課中去印證。這樣，就促使執教者對該教學(xué)設想在具體實(shí)施中可能出現的種種情況作一大概的預測。要盡可能預見(jiàn)到可能出現的有利或不利因素，預見(jiàn)到教學(xué)中可能發(fā)生的問(wèn)題，預先想到相應的對策，作幾種不同的設想，以便在課堂上能因勢利導，隨機應變。
有效教學(xué)心得體會(huì )4
學(xué)習了《有效教學(xué)和諧課堂》受益頗多。下面我有針對性談?wù)勎覍Α队行Ы虒W(xué)和諧課堂》這本書(shū)學(xué)習的體會(huì )：
一、課堂教學(xué)的有效評價(jià)
老師的講座使我感觸頗深：在課堂教學(xué)中，首先教師要熟悉學(xué)生的情況，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，多角度地預測可能會(huì )產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數，游刃有余地評價(jià)學(xué)生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答。對于回答出色的學(xué)生給予高度的評價(jià)的同時(shí)，對于因為膽小害怕而說(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生也應適時(shí)給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學(xué)生回答不準確時(shí)，教師就更要耐心傾聽(tīng)，以及時(shí)作出評價(jià)。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學(xué)中我將很好的體會(huì )、多思，正確的運用好課堂教學(xué)評價(jià)。
二、課堂教學(xué)的有效提問(wèn)
提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。我深刻體會(huì )到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。
三、有效課堂應該為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境。
老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導學(xué)生學(xué)會(huì )尋求知識、吸收知識、運用知識的向導和組織者，成為深刻理解學(xué)生觀(guān)點(diǎn)、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿(mǎn)的情緒投入到教學(xué)過(guò)程中去，課堂氣氛就會(huì )異�；钴S，學(xué)生就能暢所欲言。
四、課堂教學(xué)的有效組織
一位教師的課講授的很出色，如果沒(méi)有有效的.組織教學(xué)，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標準。積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效的教學(xué)，學(xué)生有效的學(xué)習。
五、有效課堂應該為學(xué)生創(chuàng )設思考的空間和時(shí)間。
老師要敢于改革，敢于創(chuàng )新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習，淡化教師課堂的主導地位（不是不重視教師的主導地位），把更多的主導權給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。我越來(lái)越覺(jué)得現在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng )造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng )設思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng )新火花、靈光一現的思維碰撞都無(wú)比完美的表現出來(lái)。 評價(jià)一堂課的好壞重要的是看通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。
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今天在美苑小學(xué)聽(tīng)陳傳榮校長(cháng)的《從課堂觀(guān)察和診斷談?dòng)行Ы虒W(xué)》在唐惠慧青年成長(cháng)助推站的講座報告。
在此之前我一直認為聽(tīng)課只是聽(tīng)老師如何去講，學(xué)生如何參與課堂教學(xué)，聽(tīng)了陳校的報告以后我才認識到應用課堂觀(guān)察技術(shù)才能夠更清晰具體的對一節課進(jìn)行診斷和評價(jià)。而作為一名教師，理解認識了課堂觀(guān)察技術(shù)這一科學(xué)有效的研究方法后，能夠促進(jìn)自己更加注重一些教學(xué)環(huán)節的設計與處理，從而使課堂教學(xué)更加有效，使得教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養有著(zhù)更快的提升。
那課堂診斷的意義何在，難道就是為了提高自己的評課能力？不是，而是教師參與課堂觀(guān)察、診斷具有重要的教育意義，課堂觀(guān)察、診斷有助于促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展和所教班級的改進(jìn)，通過(guò)觀(guān)察研究能使得教師更為注重如何去關(guān)注學(xué)生、研究與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，因為學(xué)生學(xué)習是課堂的重要組織部分，教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，不管是觀(guān)察、診斷教師，還是學(xué)生，最終都是指向學(xué)生的學(xué)習，由學(xué)生的輸出結果來(lái)檢驗，課堂觀(guān)察、診斷的起點(diǎn)和歸宿就是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習。
在促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的同時(shí)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也能得到快速的提升，通過(guò)課堂觀(guān)察、診斷，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。因為，無(wú)論是觀(guān)察、診斷者還是被觀(guān)察、診斷者，無(wú)論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的教師，都可以根據自己的實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀(guān)察、診斷，經(jīng)由觀(guān)察、診斷他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認識回饋，發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐智慧。故而，通過(guò)課堂教學(xué)觀(guān)察與評價(jià)學(xué)習吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗和先進(jìn)的信息，在教師教學(xué)中去運用。從而把自己的經(jīng)驗總結概括形成理論。如此循環(huán)反復，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì )獲得很大的提高。
聽(tīng)完陳傳榮校長(cháng)的講座才意識到課堂教學(xué)中應該關(guān)注的幾個(gè)方面：如陳校講到的關(guān)注學(xué)生的`成長(cháng)水平與內在學(xué)習的要求，關(guān)注教學(xué)的現實(shí)性、真實(shí)性，關(guān)注數學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)與至用，關(guān)注情境和數學(xué)化。從而使自己在今后聽(tīng)課和參加評課中，知道應從哪個(gè)方面去看待一節課及如何去評價(jià)一節課的好與壞，要想很好的觀(guān)察一節課的有效性還需要不斷的學(xué)習，以及不斷的觀(guān)察課堂及記錄分析，只有多做、多想、多實(shí)踐，才能從課堂觀(guān)察和診斷的有效性教學(xué)才能夠讓自己的課堂更加高效。
有效教學(xué)心得體會(huì )6
“有效教學(xué)”是隨著(zhù)新課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中，來(lái)解決課堂低效、無(wú)效問(wèn)題而被提出的重要方向。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題�？赐炅擞辔纳淌诘摹队行Ы虒W(xué)十講》后，我深有感觸，也受益匪淺，從中得到了很大的啟發(fā)。如何讓學(xué)生在輕松的氛圍中實(shí)現既定的學(xué)習目標?那就要提高教師教學(xué)的有效性。下面我就結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )：
教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。正如書(shū)中所說(shuō)有效教學(xué)不僅需要教師該如何在教學(xué)中重視學(xué)生的發(fā)展，也是我們該如何提升教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。只有在做好這兩個(gè)問(wèn)題的前提下，我們的教學(xué)才會(huì )走向優(yōu)質(zhì)。
一、從學(xué)生方面
要以學(xué)生為本，用真愛(ài)構筑課堂。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話(huà)：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習的愿望�！闭n堂中教師應努力創(chuàng )設一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵學(xué)生提問(wèn)、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現課堂教學(xué)從觀(guān)念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)給予更大的關(guān)注，創(chuàng )造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
二、從教師方面
首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的'精髓和難點(diǎn)，把教材內化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣;其次要拓寬知識面，豐富知識背景知識，內化為對教學(xué)有用的東西，使文本在學(xué)生眼前不再是孤立出現的一株植物，而是有著(zhù)深藍色天空作映襯的一幅圖畫(huà)。謹記蘇霍姆林斯基的名言：“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！痹俅�，要研究?jì)和睦砗蛯W(xué)習心理。通過(guò)閱讀這一段我理解要提高教學(xué)效率，我覺(jué)得第一步應該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材，對教材進(jìn)行全面的分析發(fā)掘，領(lǐng)會(huì )其蘊含的教學(xué)理念和方法，又不能局限于教材，還要根據實(shí)際情況對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的理解，進(jìn)一步發(fā)揮新教材的作用。
三、從教學(xué)方面
要強調精心預設，課前盡可能預計和考慮學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。沒(méi)有高質(zhì)量的預設，就不可能有十分精彩的生成。提問(wèn)是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認知結構，教師應熟悉教材和學(xué)生，設計出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問(wèn)和由提問(wèn)引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養成。另外，美術(shù)教師應善于運用教學(xué)話(huà)題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，這樣的提問(wèn)應叫開(kāi)放式提問(wèn)，它沒(méi)有標準答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”“否”之類(lèi)的詞來(lái)回答。
四、從反思方面
隨著(zhù)課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結合。課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，無(wú)論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會(huì )發(fā)現不足，都會(huì )留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識�？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過(guò)電影似的再現課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒(méi)有比我更好的教學(xué)?如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì )出現類(lèi)似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認為我們要像不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識素養一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì )責任感。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，對《有效教學(xué)十講》的閱讀，我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學(xué)中我要堅決杜絕負效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂(lè )的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
有效教學(xué)心得體會(huì )7
從事物理教學(xué)幾年，發(fā)現有好多同學(xué)不會(huì )學(xué)物理，怕學(xué)物理。他們老是感覺(jué)到物理難，我也常常感覺(jué)力不從心，覺(jué)得累。我常想，面對這樣的生源，怎樣盡可能的教好物理，教會(huì )學(xué)生呢?下面我就物理學(xué)科談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
1、抓好入門(mén)教育
物理課對于初二年級的學(xué)生而言是一門(mén)新學(xué)科，學(xué)生剛拿到教材后有一種新奇感，但這種新奇感是短暫的，如不及時(shí)深化，“熱”會(huì )馬上消失。所以第一節的教學(xué)十分重要，我們要認真設計教案，上好第一節課。比如通過(guò)演示“停止沸騰的水，澆上冷水后又重新沸騰”、“倒置漏斗中的乒乓球不會(huì )掉下來(lái)”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會(huì )流出來(lái)”等實(shí)驗，引起學(xué)生的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習物理的熱情
2、充分利用新教材的資源優(yōu)勢，因材施教
新教材圖文并茂、生動(dòng)活潑、編排形式新穎;內容順序重新安排切合學(xué)生實(shí)際;課題的引入與生活聯(lián)系緊密，處處設疑，對學(xué)生有很大吸引力。很容易激發(fā)學(xué)生的'興趣。只要教師能充分利用新教材的資源優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，就能比較容易達到既提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又激發(fā)學(xué)生生活奧秘欲望的目的。物理有很多的基本概念、規律、定律、定理，每一個(gè)都很重要，我們是在做題的過(guò)程中慢慢掌握并加以應用的�？克烙浻脖�，學(xué)習好的同學(xué)可以，但大多數同學(xué)就不行。針對這一情況，我就利用學(xué)科的特點(diǎn)，解題時(shí)盡可能多的畫(huà)圖來(lái)講解，并不時(shí)穿插一些俗語(yǔ)。這樣既活躍了課堂氣氛，又有助于學(xué)生對題意、規律、定理的理解。在此基礎上，我也要求學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)圖。經(jīng)過(guò)幾年的探索，學(xué)生對此反響很好，稱(chēng)此大大提高了解題的正確率，也有利于基本概念、規律、定律、定理的掌握。
3、課堂教學(xué)氛圍和諧、熱烈
教育心理學(xué)研究表明：在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師如果能創(chuàng )設一種師生關(guān)系密切，感情融洽，平等合作的和諧、愉悅的人際關(guān)系，將有利于學(xué)生課堂參與的積極性和學(xué)習效率的提高。如何來(lái)創(chuàng )設這種愉悅的氛圍呢?
首先，我們要相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的天賦、才能、興趣;相信每一個(gè)學(xué)生都能成長(cháng)為有用的人。對因學(xué)習差而抬不起頭的學(xué)生，教師要給予同情，給予熱情而誠懇的幫助。使整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)好、中、差各個(gè)層次的學(xué)生都能勤奮努力，積極開(kāi)展思維活動(dòng)，教師能夠圍繞教學(xué)內容運用多種方式調動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生對教學(xué)內容津津津有味，課堂充滿(mǎn)和諧、活躍的氣氛。
其次，在課堂上創(chuàng )設一種尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，形成鼓勵學(xué)生提問(wèn)、陳述的課堂氛圍;高度評價(jià)和鼓勵學(xué)生的積極參與，建立師生之間的相互合作關(guān)系，從而達到學(xué)生積極參與課堂討論的目的。
最后，我們要重新定位自己的角色，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，建立良好的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才能 “親其師，信其道”。
4、重視物理實(shí)驗教學(xué)
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，新教材強調“要學(xué)好物理，就要認真做實(shí)驗，敢于動(dòng)手，勤于動(dòng)手”，結合中學(xué)生好動(dòng)的身心特點(diǎn)，多給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受學(xué)習物理的樂(lè )趣。新教材上的演示實(shí)驗、探究實(shí)驗、課外小實(shí)驗較原教材多很多，做好這些實(shí)驗，順利地得出規律，啟發(fā)學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題，既能清楚地引如概念，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之，作為一名具有課堂改革意識的教師，我還要不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，爭取成為一名現代合格而優(yōu)秀的中學(xué)物理教師。
有效教學(xué)心得體會(huì )8
這段時(shí)間，零零散散的閱讀了一些有關(guān)于數學(xué)課堂教學(xué)的有效性的教育教學(xué)方面的書(shū)籍及雜志。從中學(xué)到不少教學(xué)方方面面的知識，對自己的課堂教學(xué)起到很大的處境作用。對于提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是我們教師們一直在研究的問(wèn)題。
新課標中提到課堂上要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，對于現代教學(xué)的辦學(xué)理念，出發(fā)點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展，讓學(xué)生能夠想學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)的過(guò)程中得到發(fā)展，怎樣使課堂四十分鐘起到很好的效果。本人就結合自己的教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)點(diǎn)想法和做法：
一、有效地設定教學(xué)目標
制定合理的教學(xué)目標，做到有的放失。教學(xué)目標決定教學(xué)活動(dòng)的方向，決定教學(xué)內容、方法、手段的選擇，決定教學(xué)效率的提高。為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標是不切實(shí)際的，但是制訂分層目標是行得通的。如：算法多樣化，能力中等的學(xué)生則要求會(huì )運用多種算法，能力優(yōu)等的學(xué)生要求在會(huì )運用多種算法的基礎上學(xué)會(huì )擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認知差異來(lái)設計差異化得教學(xué)目標，教學(xué)就能做到有的放失。
精心設計教案，優(yōu)化課堂教學(xué)。精彩課堂源于精心設計。備課不僅要備教師怎樣教，更備學(xué)生怎樣學(xué)。只有這樣學(xué)，才能精心設計好每一節課，為提高課堂教學(xué)效率打下良好的基礎。教師不能就題講題，不分輕重緩急，平均使用力量，致使課堂教學(xué)效率低。教師只有準確地把握教材，創(chuàng )造性地使用教材，才能達到事半功倍之效。
二、有效地運用教學(xué)方法
教學(xué)貴在得法。教學(xué)中要注意多種方法的有機結合，堅持一法為主，多法配合，達到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。但無(wú)論采用何種方法，我們都要堅持啟發(fā)式教學(xué)，都要堅持在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，把學(xué)習當成是一種樂(lè )趣，而不是一種負擔。不斷變換教法。在課堂教學(xué)中，教師如果總是運用有一種方法，哪怕是最好的一種方法，學(xué)生司空見(jiàn)慣了，也就失去新奇感。而教學(xué)方法靈活多樣，能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而全身心地投入學(xué)習。
三、有效地組織教學(xué)過(guò)程
抓住教學(xué)特點(diǎn)，體現教學(xué)的趣味性。教師要專(zhuān)抓住數學(xué)特點(diǎn)，不失時(shí)機地創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境，知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，使學(xué)生從中感悟到數學(xué)的樂(lè )趣，產(chǎn)生學(xué)習的需要，主動(dòng)有效地參與學(xué)習。注重評價(jià)的多元化，多樣化。有效的課堂，對學(xué)生答問(wèn)情況，教師的評價(jià)很重要。無(wú)論學(xué)生回答是否到位，教師都應該根據教學(xué)進(jìn)程的需要及時(shí)給予評價(jià)，而激勵，肯定的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生興致勃勃。例如：一年級教數數時(shí)，教師要觀(guān)察，思考怎樣結合學(xué)生的具體情況進(jìn)行導向性評價(jià)，數數時(shí)要一一對應，當學(xué)生邊畫(huà)邊數時(shí)，教師的'評價(jià)可以這樣，邊畫(huà)邊數時(shí)時(shí)一種解決問(wèn)題的好方法。通過(guò)教師的評價(jià)，學(xué)生體會(huì )到學(xué)可以從不同的起點(diǎn)數數，只要不重復，不遺漏，數數的結果與次序無(wú)關(guān)。
四、有效地進(jìn)行教學(xué)反思
葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！比魏我惶谜n，當你課后反思的時(shí)候，你總會(huì )覺(jué)得有一些不足和遺憾，你的教學(xué)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到提升的。教師上好每一節課，都要認真分析、反思。教學(xué)作為一種明確目的的性的認知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，有效地課堂是我們教師永恒的追求。
有效教學(xué)心得體會(huì )9
今天，我們學(xué)習了《有效課堂的評價(jià)標準》，體會(huì )如下：
1、作業(yè)的合理性
為了讓學(xué)生在練習過(guò)程中鞏固所學(xué)知識，教師在課堂內外都會(huì )設置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節，但我們必須清醒地認識到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、學(xué)生的積極性
學(xué)生是學(xué)習的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調動(dòng)學(xué)習主體的積極性，創(chuàng )設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題；學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問(wèn)題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現新的問(wèn)題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習中提高相應的能力水平，如果這一系列問(wèn)題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統的“教而獲知”轉變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現了高效課堂所追求的目標。
3、教師的指導性
新課程對教學(xué)活動(dòng)中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的`指導必須具備適時(shí)性，如當學(xué)生的自主學(xué)習偏離了教學(xué)目標時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導引領(lǐng)
學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標的達成保駕護航；當學(xué)生面對學(xué)習難點(diǎn)徘徊不前時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開(kāi)；當課堂氛圍過(guò)于活躍或沉悶時(shí)，教師又必須通過(guò)適時(shí)的指導加以調控，以創(chuàng )設符合教學(xué)需求的和諧氛圍。
有效教學(xué)心得體會(huì )10
一直以來(lái)，人們衡量一個(gè)學(xué)校的好壞主要的依據便是“升學(xué)率”，家長(cháng)們普遍對學(xué)生的期望值較高，學(xué)生和教師面臨的升學(xué)壓力很大。在這種環(huán)境下，學(xué)校的教學(xué)氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學(xué)生默默聽(tīng)，大打題海戰，升學(xué)率也有所成效，但教師和學(xué)生的負擔過(guò)重，事倍而功半。針對教學(xué)出現的問(wèn)題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個(gè)教學(xué)策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學(xué)生怎樣學(xué)。
1、課堂教學(xué)：一是以學(xué)生的發(fā)展為根本，著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；二以思維訓練為核心，把思維訓練貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程；三是以教師指導為基礎，充分發(fā)揮教師引導、誘導、疏導等作用。
2、教與學(xué)的定位：一是教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗А�，成為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者，意義構建的幫助者、促進(jìn)者；二是學(xué)生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌�，學(xué)生有學(xué)習的參與權、選擇權、評價(jià)權，從被動(dòng)接受知識的桎梏中解放出來(lái)。課堂上突出學(xué)生的主體地位，不等于教學(xué)活動(dòng)失去控制。教師正確的發(fā)揮主導作用，是充分實(shí)現學(xué)生主體地位的重要條件。
3、教學(xué)形式多樣化。改變教學(xué)的組織形式，為學(xué)生創(chuàng )造參與探究的空間
�。�1）培養學(xué)生進(jìn)行探究的興趣。興趣是的老師，一旦學(xué)生對科學(xué)探究的方法產(chǎn)生認同，他們會(huì )把探究方法應用到各門(mén)學(xué)科的'學(xué)習，改進(jìn)學(xué)習習慣，思維方式。將對他們學(xué)會(huì )自我學(xué)習、終生學(xué)習打好基礎。
�。�2）在集體教學(xué)中增加個(gè)別教學(xué)形式。一是讓學(xué)生展開(kāi)討論。讓學(xué)生展開(kāi)充分、自由的討論是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣：有指導式討論，就是教師結合教學(xué)目的、教學(xué)內容提出一些問(wèn)題，把學(xué)生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，教師則不時(shí)地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，自己發(fā)現問(wèn)題，并進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。課前教師要認真備課，精心設計討論題。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生從不同角度對教材進(jìn)行分析，還能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈感。精心設計討論題，是一節討論課成功的前提。二是組織學(xué)習“互助組”。
就是讓同座或鄰座的二至四位同學(xué)組成學(xué)習“互助組”，讓這些學(xué)生在思考老師提出的問(wèn)題或討論時(shí)交頭接耳，商量答案，然后答問(wèn)或發(fā)表自己的意見(jiàn)，這不僅能使學(xué)生之間增加參與學(xué)習的機會(huì )，而且可以使學(xué)生互相幫助，特別是對學(xué)習困難生提供有效的幫助。討論中，教師要隨時(shí)根據學(xué)生的發(fā)言情況，及時(shí)進(jìn)行指導和調整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學(xué)目標的實(shí)現。教師是教學(xué)的組織者和指導者，教師恰當的誘導。適時(shí)的點(diǎn)撥，使“誘”和“思”不斷地轉化和升華，以利教學(xué)目標的實(shí)現。
�。�3）進(jìn)行師生易位，讓學(xué)生當小老師。教師就教材中的某個(gè)內容或某個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試著(zhù)上講臺教授給其他同學(xué)，聽(tīng)課的同學(xué)可以向授課的“老師”提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑，教師則適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導。給學(xué)生提供一個(gè)有機會(huì )說(shuō)的平臺，或把講臺分一半給他們，在一定的形式上保障學(xué)生學(xué)習主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對知識的理解，有利于興趣的提高，有利于科學(xué)素養的形成。同時(shí)也對進(jìn)一步養成良好的學(xué)習習慣,訓練嚴謹的思維方式，培養細致耐心的實(shí)驗操作技能等都有一定的作用。
講臺，傳統意義上是老師“傳經(jīng)布道”的地方，通過(guò)這一講臺把大量的信息向學(xué)生發(fā)送，完成國家規定的教學(xué)任務(wù)。從某種意義上說(shuō)，講臺是神圣的，權威的，讓人景仰；但從學(xué)生主體參與積極學(xué)習的角度看，講臺又不是老師一人獨享的，講臺應該是師生這個(gè)學(xué)習共同體共有的舞臺，誰(shuí)都有權利在這個(gè)舞臺上展示自己，發(fā)展自己。讓學(xué)生上講臺來(lái)介紹對人有啟發(fā)的好題，做到精品共享；讓同學(xué)當小老師執教預習內容，遵循學(xué)生的認知規律伙伴式互教互助，互相激勵；創(chuàng )設質(zhì)疑釋疑氛圍，不斷進(jìn)行思辯，感悟科學(xué)真諦；最后由老師總結，畫(huà)龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)掌握所學(xué)知識；還有布置作業(yè)環(huán)節，以每課一謎來(lái)拓展思維)等。這自然就涉及到教學(xué)形式的多樣化。
除讓學(xué)生做小老師上課之外，我們還可以讓學(xué)生出試卷，進(jìn)行自測。學(xué)生成為了學(xué)習的主人。
有效教學(xué)心得體會(huì )11
劉向說(shuō)過(guò)：書(shū)猶如藥也，善讀可以醫愚。讀了《有效教學(xué)十講》如珍似寶，同時(shí)也感慨不已。當久了老師，讓自己能認真的讀一本書(shū)，而且不是所謂的閑書(shū)，還真不是什么容易的事,不知道大家如何,對于我是這樣的但是當我打開(kāi)這本書(shū)開(kāi)始閱讀的時(shí)候，就深深地被它吸引了，打動(dòng)我的是余教授的親切，從字里行間透射出的詼諧與誠懇，他用敏銳的目光，娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣和生動(dòng)的比喻，向我們表達了他對當今教學(xué)的看法。其中信手拈來(lái)的案例，是我們一線(xiàn)老師的參照物，這真的是彌足珍貴。我記得林高明老師曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：只有打開(kāi)教室的門(mén)，才能敞開(kāi)學(xué)生的心門(mén)。讀了這本書(shū)之后，我想說(shuō)的是，教師只有博覽群書(shū)，才能走學(xué)生的心門(mén)，正所謂給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水。我是抱著(zhù)學(xué)習的心態(tài)來(lái)的，不敢說(shuō)有什么體會(huì )，就暫且談?wù)勔恍┬牡�，請老師們多多指教�?/p>
作為一名一線(xiàn)的老師，在教學(xué)之后我有很多的疑問(wèn)，每次上完課之后，總覺(jué)得不滿(mǎn)意。不知道為什么自己不滿(mǎn)意，問(wèn)題出在哪。當了近十年的老師，現在去回想說(shuō)，讓自己印象比較深刻的一節課時(shí)，居然是茫茫然的，我在上課的時(shí)候，精心設計了教學(xué)環(huán)節，華而不實(shí)，一心想讓課堂熱鬧，可是事后回想起來(lái)，我的學(xué)生在我的課堂上，學(xué)了多少，我自己都不知道。這可能就是涉及到教學(xué)的有效性問(wèn)題，今天才意識到這一點(diǎn)，真的很慚愧。
這本書(shū)讓我感觸比較深的是第二講的教學(xué)的生成性。不知道老師們對舊版本的《景陽(yáng)崗》這一課有沒(méi)有印象，里面有一道思考題是這樣的：現在我們要提倡保護動(dòng)物，可為什么要來(lái)學(xué)習這一課昵。當我把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生們真的是各抒己見(jiàn)，氣氛好不熱鬧。有的同學(xué)說(shuō)，武松要上景陽(yáng)崗，當然要把老虎打死，要不然，他自己就得死。學(xué)了這一課，我明白了，應該出手就出手，所以我們要來(lái)學(xué)習這一課。我當時(shí)還表?yè)P了這位同學(xué)聰明呢。有的同學(xué)說(shuō)，武松太殘忍了，不需要把老虎打死，只要打昏，照樣可以過(guò)崗呀。當時(shí)我表?yè)P這位同學(xué)說(shuō)，很有愛(ài)心，還叫我們班的學(xué)生向這位同學(xué)學(xué)習。其實(shí)，在當時(shí)我完全沒(méi)有意識到學(xué)生已經(jīng)偏離了思考題，我自己不但沒(méi)有阻止他們，還鼓勵他們。在我的課堂上，武松是被披的體無(wú)完膚了。其實(shí)這一個(gè)問(wèn)題，是讓我們知道，我們要學(xué)習的是他機智、勇敢的精神，不是讓我們去學(xué)習他打老虎的。讀了這一講，我才知道，這是價(jià)值觀(guān)的偏離，扭曲了學(xué)習的方向和實(shí)質(zhì)，這真的是很可怕的'事。
當然讀了這本書(shū)也許是我自己的水平不夠，沒(méi)有理解其中的道理。有一個(gè)疑惑，如果有機會(huì )，希望得到各位老師的指點(diǎn)。是關(guān)于第五講的教學(xué)關(guān)系。在125頁(yè)中有對于好老師的討論。我們六年級里有一篇課文《我最好的老師》。其中的老師，以獨特的教學(xué)方法，折服了很多的學(xué)生�？蠈W(xué)習的學(xué)生，當然認為這樣的老師是好的老師，可是學(xué)習能力較弱的學(xué)生要是不接受這樣的方法呢?其中有一位參與互動(dòng)的老師，說(shuō)讓差生說(shuō)好的老師，才是好老師�？墒�，根據這本書(shū)里的一些作法，好的學(xué)生肯定是樂(lè )意接受的，可是對于一些寧愿老師喂一口，吃一口的學(xué)生呢，在我的課堂上我哪道不管他們了嗎?當然這決對不行，可是在課室上我應該如何來(lái)平衡我的教學(xué)呢?這是我的一個(gè)疑問(wèn)?請各位老師能指教我。謝謝。
有效教學(xué)心得體會(huì )12
小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。長(cháng)期以來(lái)，在小學(xué)作文課堂教學(xué)中，形成了“教師命題、指導──學(xué)生獨立寫(xiě)作──教師改評”的傳統教學(xué)模式，這種訓練模式常常造成的后果是：
�。�、學(xué)生不會(huì )下筆，無(wú)話(huà)可說(shuō)。因為學(xué)生的作文從來(lái)都是教師命題。
�。�、學(xué)生不會(huì )積累。因為學(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準備的。
�。�、學(xué)生不會(huì )創(chuàng )新，文章千篇1面，缺少個(gè)性。因為教師有意或無(wú)意間設置的框框嚴重束縛了學(xué)生。
�。�、學(xué)生寫(xiě)作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。因為教師忽視了學(xué)生多渠道地進(jìn)行語(yǔ)言、素材的積累。
可見(jiàn)，這種傳統的作文教學(xué)模式已不適應新課程作文教學(xué)的要求，更不適應素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見(jiàn)的。而真正想讓學(xué)生的作文煥發(fā)出生命力，只有讓學(xué)生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文，才能做好作文。那么，怎樣才能逐步實(shí)現這一作文教學(xué)目標呢？
一、腹有詩(shī)書(shū)文自佳
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！钡拇_，積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，對于提高作文教學(xué)水平有重大意義�！靶夭厝f(wàn)匯憑吞吐�！被A教育的目標是“胸藏萬(wàn)匯”，必須把大量的詞匯識記在心，才能吞吐自由。如果把它們藏在筆記本里，那就難以應用了。作文就是用文字說(shuō)話(huà)，作者通過(guò)它可以真實(shí)地告訴人們一件自己認為重要的事情，可以帶著(zhù)好感或憎惡向人們介紹一個(gè)典型人物，可以激情滿(mǎn)懷地呈送給人們一處壯觀(guān)的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語(yǔ)言文字活動(dòng)的。二者比較，閱讀是對語(yǔ)言文字的吸收，作文是對語(yǔ)言文字的應用，其中吸收是非常重要的基礎。教學(xué)生作文，一定要讓他們了解讀書(shū)的重要性，讓他們熱愛(ài)讀書(shū)、學(xué)會(huì )讀書(shū)、讀更多的書(shū)，從閱讀中多多地吸收語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技巧。一個(gè)人讀的書(shū)越多，所獲取的知識和方法也就越多，作起文來(lái)也就越發(fā)容易。魯迅先生也曾告誡文學(xué)青年，好文章是靠讀好書(shū)熏出來(lái)的。所以，培養學(xué)生的作文能力，一定要培養他們的閱讀水平。
而小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長(cháng)、同學(xué)的認可與贊同，滿(mǎn)足自己的成就感。在實(shí)踐中，我們可以采用“課外閱讀成長(cháng)袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的讀書(shū)成長(cháng)袋即有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，又有學(xué)生參加活動(dòng)的錄音，還有學(xué)生自制的手抄報。定期向學(xué)生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿(mǎn)足感，從而激勵學(xué)生的閱讀興趣。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生讀得好，才能寫(xiě)得好�！薄伴喿x得其方，寫(xiě)作之能力亦即隨而增長(cháng)�！币箤W(xué)生的作文水平得到顯著(zhù)的提高，除了引導學(xué)生認真觀(guān)察生活之外，還要在讀寫(xiě)結合上花大的氣力。
讀和寫(xiě)的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系，就像人體攝取營(yíng)養，儲存能量那樣。讀是一個(gè)多方面吸收的過(guò)程，讀是寫(xiě)的基礎，寫(xiě)從讀吸取養分。讀和寫(xiě)是相輔相成的、互相促進(jìn)的，讀可以幫助學(xué)生提高思想政治水平，培養辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養，這一切，對于寫(xiě)無(wú)疑是不可缺少的；讀可以幫學(xué)生見(jiàn)到由于主客觀(guān)條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開(kāi)拓視野，積累知識，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫(xiě)提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫(xiě)作的原理和方法，告訴讀者寫(xiě)作的規律和途徑。
但是，讀要靠寫(xiě)來(lái)促。寫(xiě)是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫(xiě)的過(guò)程，事實(shí)上也就是對于所學(xué)知識進(jìn)行消化和運用的過(guò)程，跟學(xué)了數理定理再去解答習題大不相同，寫(xiě)不僅需要懂得怎么寫(xiě)，還要解決為什么寫(xiě)和寫(xiě)什么。寫(xiě)的過(guò)程，對詞語(yǔ)運用、篇章結構，都會(huì )受到所讀文章潛移默化的影響，甚至會(huì )有意識地從讀過(guò)的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng )造和寫(xiě)作。像秦牧那樣先有一篇文章的初步構思，再去閱讀，廣泛搜集有關(guān)材料，豐富文章的內容。這樣，以寫(xiě)促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓練中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng )造思維能力。讀只是走別人的思想路線(xiàn)，寫(xiě)才是走自己的思想路線(xiàn)。為了寫(xiě)去讀別人的東西，就經(jīng)過(guò)自己的思想路線(xiàn)把讀來(lái)的知識變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說(shuō)：“這樣的讀書(shū)可以教導我們如果發(fā)現自己的天賦，也可以借以培養寫(xiě)作能力�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，加強讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生的作文煥發(fā)出光彩。
二、題有生趣心自動(dòng)
學(xué)生們的寫(xiě)作潛力能否被開(kāi)掘出來(lái)，與作文題目的設置有著(zhù)密切的關(guān)聯(lián)。長(cháng)期以來(lái)，作文教學(xué)總是拘泥于教材要求，教材中要求寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生作文的手腳，而并非“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導不當，還會(huì )造成學(xué)生作文時(shí)的心理障礙。
所以，在教學(xué)中，我們應該打破教學(xué)常規，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。如：《一件苦笑不得的事》《我和小樹(shù)一起長(cháng)》、《新的高度跳過(guò)去了》、《小飛機上天了》比起《一件事》、《植樹(shù)》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對兒童作文的動(dòng)機有較強的誘發(fā)力。命題的形式上，還可以把從現實(shí)生活中獲得的素材，移植到童話(huà)、寓言或科幻故事中去。由于學(xué)生對此類(lèi)素材已有感知，加之對童話(huà)、寓言和科幻故事是他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的，讓他們去編寫(xiě)諸如《黑貓警長(cháng)的新發(fā)現》、《狐貍送禮》、《小丸子有了新媽媽》、《大頭兒子和小頭爸爸重歸于好》、《空氣的`聲聲哭訴》、《病菌，不許你來(lái)探訪(fǎng)！》等。這些題目很容易讓孩子們情緒高漲，思維活躍。
正如葉圣陶所言：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會(huì )以極大的興趣對待它”。
三、情有感觸言自真
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！币虼�，只有通過(guò)多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣，才能使學(xué)生易于動(dòng)口，樂(lè )于表達。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中說(shuō)：“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設計，會(huì )為師生在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng )造性提供條件，會(huì )關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證�！比绱丝磥�(lái)，活動(dòng)是生命發(fā)展的過(guò)程，也是生命的本質(zhì)意義所在。生命活動(dòng)是作文的不竭源泉，因為孩子們對自己的生命活動(dòng)是最熟悉的，也是最珍愛(ài)的，更是樂(lè )于表達的。因此，作文教學(xué)中可以有計劃地組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的生命活動(dòng)，引導他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。
如：讓學(xué)生介紹怎樣去自己家這么一篇作文，若只是按一般的教學(xué)，要求學(xué)生把地址，路線(xiàn)，交通工具等說(shuō)清楚，學(xué)生往往很容易草草了事。下面這位老師的教學(xué)則使我們大受啟發(fā)：
老師說(shuō)：每一個(gè)同學(xué)都給我留下美好的回憶。近來(lái)，我突然萌發(fā)一個(gè)愿望，開(kāi)始它只在我心里一閃，像交響樂(lè )中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響；現在這音符發(fā)展了，強烈了，壯大了，終于成為激烈的反復出現的主旋律，時(shí)時(shí)在我心里激蕩�？墒�，我又不好意思說(shuō)出來(lái)……”
“說(shuō)，您說(shuō)呀！”大家叫起來(lái)。
“我非常非常想去你們家玩�！睂W(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)流露了出“歡喜”的神情。 “可我怎么尋找你們的家呢？”正在學(xué)生為難之時(shí)，老師說(shuō)：“我有一個(gè)一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒(méi)等老師說(shuō)完，他們就熱情地吵斷了老師的話(huà)語(yǔ)。于是，老師便趁機在黑板上寫(xiě)下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。老師又進(jìn)一步提出要求，說(shuō)：“同學(xué)們該不會(huì )亂寫(xiě)一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時(shí)，我按你們指點(diǎn)的路線(xiàn)尋找，丟失了，以后你們就沒(méi)有語(yǔ)文教師了�！币魂嚉g笑過(guò)后，大家在輕松、激動(dòng)、興奮的心理情緒支配下動(dòng)筆了。
這節課中，我們可以發(fā)現師生之間的感情交流達到了水乳交融的境界。學(xué)生就是這樣極其樂(lè )意地開(kāi)始了介紹。在這種高昂的情緒中，他們也必定會(huì )想法設法讓自己的語(yǔ)言詳細、具體、明了。情境的創(chuàng )設讓學(xué)生輕輕松松地開(kāi)始了真切地表達。
這樣的作文教學(xué)，學(xué)生置身于一個(gè)“真實(shí)交際的情境”之中，表達是真實(shí)的，活動(dòng)是學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗的，情感是真實(shí)的，學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)入了“角色”，便會(huì )感到胸中充滿(mǎn)情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，寫(xiě)出來(lái)的習作自然而又真實(shí)。
四、學(xué)有所用筆自勤
美國的一位名叫德優(yōu)的女教師，面對班上混亂局面，微笑著(zhù)布置給同學(xué)們一道作文題：“我們要來(lái)找出自己希望從事的職業(yè)，針對未來(lái)的職業(yè)寫(xiě)一份報告，而且每個(gè)人都要訪(fǎng)問(wèn)一個(gè)真正從事那行業(yè)的人，作一份口頭報告�！睆闹形覀兛梢钥吹�，美國的作文課，不要求學(xué)生當堂完成寫(xiě)作任務(wù)，可以到圖書(shū)館查資料，可以調查訪(fǎng)問(wèn)，給學(xué)生充分思考和準備的余地。美國的作文課，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，與他們自己的利益和命運息息相關(guān)；與社會(huì )、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實(shí)和實(shí)用。
其實(shí)，作文不應該是語(yǔ)文老師的責任。我想，與各門(mén)學(xué)科結合起來(lái)，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，學(xué)生在上了科學(xué)課后，在科學(xué)老師的指導下，寫(xiě)觀(guān)察記錄，實(shí)驗報告，總結實(shí)驗的有關(guān)情況，從而讓學(xué)生養成良好的觀(guān)察習慣和記錄科學(xué)現象的習慣，形成一定的分析、綜合能力，提高組織材料和應用語(yǔ)言文字的能力，訓練學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)現象的探討。學(xué)生上了數學(xué)課，讓學(xué)生好好體會(huì )一下老師是怎樣教會(huì )學(xué)生學(xué)習重難點(diǎn)的，練習是怎樣根據所學(xué)的知識完成推理解決問(wèn)題，把自己求知的過(guò)程和鞏固新知的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，這不僅是次絕好的思維訓練，而且培養了學(xué)生聽(tīng)課品質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì )到作文的作用，為學(xué)生寫(xiě)科學(xué)論文作好準備。同樣，上音樂(lè )課，把聽(tīng)到的各種聲音寫(xiě)下來(lái)，把自己聽(tīng)到的每個(gè)音符、每段旋律的感受寫(xiě)下來(lái)。美術(shù)課是關(guān)于線(xiàn)條和色彩的，是強化規范訓練學(xué)生視覺(jué)的最好途徑。語(yǔ)文老師和美術(shù)老師一起訓練學(xué)生觀(guān)察形體、色彩能力，并使這種能力自覺(jué)地遷移到寫(xiě)作中來(lái)。體育課需訓練學(xué)生的運動(dòng)能力，教會(huì )學(xué)生練習各種運動(dòng)方式，語(yǔ)文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運動(dòng)的具體動(dòng)作后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再做一做，加深印象，然后作一次小練筆，描寫(xiě)一下體育課所掌握的一次運動(dòng)是如何進(jìn)行的，按順序地說(shuō)清每一個(gè)動(dòng)作及要領(lǐng)，進(jìn)行中有何得失，有什么感受。
把寫(xiě)作任務(wù)交給全體教師，是習作教學(xué)的新理念。語(yǔ)文教師若能與大家一起合作，把各個(gè)學(xué)科整合在一起，讓習作成為學(xué)生生活的一部分，那么作文教學(xué)將散發(fā)出更迷人的光彩。
五、文有好評勁自足
特級教師管建剛認為“作文課主要有兩個(gè)表現形式，一為“指導”，二為“講評”。他崇尚講評，“講評”重于“指導”。他認為上講評課，要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評課的最為有力的起點(diǎn)。講評課是研究學(xué)生作文后的一個(gè)最好表現形式�！爸v評”，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生將作文讀一讀，教師講一講，評一評�！疤枴边^(guò)“脈”，得出診斷結果，再開(kāi)處方，這藥就能下得準，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時(shí)，要善于發(fā)現學(xué)生作文表達上的精彩點(diǎn)，由此引出一個(gè)訓練點(diǎn)，或發(fā)現學(xué)生作文表達上普遍存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓練點(diǎn)。這樣的訓練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區域，學(xué)生也有心理認同感。這樣的訓練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫(xiě)后教”，“以寫(xiě)定教”。
真正的“評講課”，是一次性的，是“班本化”的。研讀這個(gè)班的這次作文，只能在“這個(gè)班”上“這次課”。這節課只能在這個(gè)“班”上，絕不能搬到第二個(gè)“班”，上第二次。講評課，是典型的“班本化”教學(xué)。校本培訓最能發(fā)展教師，而“班本化教學(xué)”最能發(fā)展學(xué)生。
總之，讓學(xué)生從心理上認同作文，接受作文，喜歡作文，才是有效的作文教學(xué)。
有效教學(xué)心得體會(huì )13
教師要上好課，必先要練好基本功。教學(xué)基本功是教學(xué)的基本方法、手段和技術(shù)，也是教學(xué)技能的構成元素和教學(xué)風(fēng)格的載體。素質(zhì)教育的推進(jìn)需要教學(xué)基本功的拓展與創(chuàng )新；教學(xué)質(zhì)量的全面提升需要教學(xué)基本功的累積與修煉。新時(shí)期，教師教學(xué)基本功修煉需要開(kāi)辟新途徑。
讀了《教師教學(xué)基本功的新修煉》一書(shū)，讓我們認識到作為新時(shí)期的教師必須具備新的能力：
一是終身學(xué)習的能力。學(xué)習力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競爭力的集中表現。在今天，通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習和相關(guān)培訓不斷豐厚和提升教師自身專(zhuān)業(yè)底蘊、內涵，最終實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師自身價(jià)值，已經(jīng)成為教師們的普遍共識。一個(gè)教師只有不斷地學(xué)習，通過(guò)扎實(shí)精深的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，不斷積累教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)戰經(jīng)驗，才能實(shí)現教師的真正價(jià)值。
二是信息技術(shù)與課程的有效整合能力。信息技術(shù)與課程的有效整合是當前課程的一焦點(diǎn)，也是改變傳統教與學(xué)的方式、方法關(guān)系，的重要標志。實(shí)現這一有效整合的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養、技能準備決定了信息技術(shù)在課程中應用的程度和效果。當前，教師的信息技術(shù)與課程的有效整合和應用，已經(jīng)突破了原先制作和應用課件的簡(jiǎn)單層次，而發(fā)展至向教師課前利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)、教師網(wǎng)絡(luò )集體備課與教研、課中教師促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習以及課后教師利用網(wǎng)絡(luò )展開(kāi)教后思、有效提升教師專(zhuān)業(yè)能力等方向靠攏。
三是課程及其資源的開(kāi)發(fā)、實(shí)施能力。新課程真正實(shí)現了課程權力的下放以及教師課程開(kāi)發(fā)權力的解放。課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施客觀(guān)上要求教師不僅要思考怎么教的課堂教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)需要系統深入思考教什么的課程設計、開(kāi)發(fā)問(wèn)題。為了成功地開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習需求的課程，教師必須掌握基本的課程及其資源的有效開(kāi)發(fā)和實(shí)施技能。這就需要教師跳出以往單純依靠教參而被動(dòng)處理教材、實(shí)施教學(xué)的課程開(kāi)發(fā)的習慣思維，建立“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的正確教材和資源利用意識，做到“跳出教材教教材、用教材”。
四是課堂的駕馭、調控能力。傳統意義上教師課堂的駕馭和調控能力主要表現在如何處理課堂突發(fā)教學(xué)事件上。然而，新課程對教師的課堂駕馭和調控能力提出了更高的要求，如新課程在強調課堂師生、發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)也強調教師對課堂的駕馭和調控，那么如何做到既能發(fā)揮教師課堂主導的“導”的`作用，又能客觀(guān)上調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”的興趣與積極性？如何在充分遵循教師課前精心課堂預設的基礎上，又能充分尊重學(xué)生在課堂中的自動(dòng)生成？毫無(wú)疑問(wèn)，這對新時(shí)期的現代教師的綜合素質(zhì)和能力提出了挑戰。
五是對學(xué)生和自我的心理調適能力。在課堂中，教師的心態(tài)、性格、氣質(zhì)等心理品質(zhì)總在潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生。教師的心理品質(zhì)是否健康、積極，教師能否正孺對來(lái)自自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現需求的壓力，教師能否自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行心理調適、自我心理解壓，對其是否能有好的教學(xué)非常重要。只有活潑樂(lè )觀(guān)、永葆前進(jìn)活力的教師，才能夠做到“學(xué)而不厭”∑而不舍”，面對每一個(gè)學(xué)生做到“誨人不倦”。
有效教學(xué)心得體會(huì )14
我在觀(guān)看了XX市XX區教師進(jìn)修學(xué)校的高級教師吉小梅老師、北京十一中學(xué)高級教師周?chē)A老師和XX市二十中學(xué)一級教師趙韜夫老師關(guān)于《有效教學(xué)策略》的視頻后，結合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗，本人對于實(shí)施有效教學(xué)的策略提出自己的一些見(jiàn)解。
所謂“有效”，只要是通過(guò)教師的定向教學(xué)，學(xué)生能獲得有效的知識積累，也就是說(shuō)，學(xué)生的知識積累是教學(xué)有沒(méi)有效的標準。所謂有效教學(xué)，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的知識積累，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
實(shí)現有效教學(xué)，我的體會(huì )是：
1、教師要提高有效教學(xué)的意識 在觀(guān)看《有效教學(xué)策略》的視頻后,我對我的地理教學(xué)有了新認識。我覺(jué)得一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效。要經(jīng)常思考自己到底應該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時(shí)時(shí)提醒自己不當那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著(zhù)分數教學(xué)的教師。要鉆研高效課堂理論及高效教學(xué)的實(shí)踐，積極研究高效教學(xué)，借鑒經(jīng)驗，互相學(xué)習，加強交流，充分實(shí)現自己課堂上所有時(shí)間的有效性。
2、千錘百煉提高課堂效率
要實(shí)現教學(xué)的有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應明確教什么。我們應當圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認知和情感投入。二是明確怎么教。師生應善于分別學(xué)會(huì )選擇最適合自己的'教法或學(xué)法，只有引導學(xué)生實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。三是如何實(shí)現高效的問(wèn)題。我們應當加強集體教研，實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的有效性，減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話(huà)”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。
3、教師之間要多交流多總結
一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強自身的努力實(shí)踐總結外，還要善于結合工作實(shí)際有針對性地借鑒別人的成功經(jīng)驗。集體教研提問(wèn)題，個(gè)體備課找差距，要學(xué)會(huì )反思自己和別人開(kāi)展有效教學(xué)的經(jīng)驗交流，經(jīng)常反思自己課堂的優(yōu)勢和問(wèn)題的存在，不斷改進(jìn)，實(shí)現高效的最終目標。
我一直從事初中地理教學(xué)工作，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
魏書(shū)生老師的講座，用兩個(gè)字概括：精彩!相信很多人聽(tīng)了他的講座都會(huì )有這種感受。而我，實(shí)實(shí)在在地感受到了什么是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”。用“終生受益”來(lái)形容我的感受真的一點(diǎn)都不夸張。
這次講座，使我對魏書(shū)生老師的教育思想有了一定的認識和了解，其中印象最深刻的是他的教育教學(xué)藝術(shù)和他的人格魅力。他提倡教師快樂(lè )地去教學(xué)，做一名快樂(lè )地教師，如果我們每一名教師都能達到這種境界，我們進(jìn)行得才會(huì )是真正的教育!
魏書(shū)生先生是當代杰出的教育家，在教學(xué)領(lǐng)域和班主任工作領(lǐng)域都取得了豐碩的教改成果。星期六一天, 有幸聆聽(tīng)了魏書(shū)生先生的一次報告------民主管理 教書(shū)育人，感覺(jué)收獲很多。下面僅結合平日所看的<<班主任工作漫談>>，簡(jiǎn)單得談些自己的體會(huì )。
魏先生的講座讓我感受到了教師的魅力與班主任工作的神圣與偉大。也使我明白要育人，先要育己，育人是永遠的，育己更是永遠的，戰勝自我不容易，超越自我更需要毅力、需要有正確的人生觀(guān)�？戳�<<班主任工作漫談>>這本書(shū)，我也有了些感觸，魏先生的很多方面是值得我去認真學(xué)習與實(shí)踐的。
一、一靠民主，二靠科學(xué)的管理方法
關(guān)于管理，魏書(shū)生說(shuō)他一靠民主，二靠科學(xué)。魏書(shū)生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價(jià)值的認識之一，其實(shí)質(zhì)是現代管理思想中的“人本”觀(guān)念和“法制”思想。
學(xué)生也是有思想，有自主權利的。班主任不以勢壓人，讓學(xué)生充分行使民主權利，讓他們感受到自己在班級里的重要地位，體現主人翁的精神，才能更好地凝聚班集體的力量。同樣一個(gè)班集體的班規班風(fēng)的樹(shù)立也至關(guān)重要，學(xué)生“有法可依，有章可循”是正常學(xué)習工作順利進(jìn)行的必須，也給學(xué)生自律能力的培養提供了一個(gè)良好的氛圍。
二、讓學(xué)生進(jìn)行自我管理
讓學(xué)生進(jìn)行自我管理。首先，魏書(shū)生非常注意提高學(xué)生對管理活動(dòng)的認識。通過(guò)引導學(xué)生對管理的認識，使學(xué)生自覺(jué)意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀(guān)效果上，減少了學(xué)生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關(guān)系不和諧產(chǎn)生的內耗，這無(wú)疑極大地提高了教育管理的實(shí)效。其次，魏書(shū)生創(chuàng )造性地創(chuàng )設了多種自我教育形式，大力倡導學(xué)生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線(xiàn)，以盡量把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài);再次，他大大強化了規劃、決策過(guò)程中的民主參與，通過(guò)引導學(xué)生制訂班規班法，既使學(xué)生的意志與愿望通過(guò)合理渠道得到了滿(mǎn)足，又密切了師生關(guān)系，同時(shí)由于學(xué)生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數得”。
思考一下，學(xué)生管理學(xué)生，也包括學(xué)生自己管理自己，其中班級小干部的建立，在協(xié)助班主任老師工作之外，也可以使學(xué)生擁有自主權利，有自己學(xué)習的榜樣，在學(xué)習中涌現“英雄”，在工作中培養“全才”。
三、強調教書(shū)必須育人
魏書(shū)生老師在教育教學(xué)中，加強對學(xué)生的心理指導和學(xué)習方法法指導，強調教書(shū)必須育人。班主任的工作不僅僅關(guān)心的是班集體的學(xué)習情況，更應該成為一個(gè)成長(cháng)過(guò)程的細心觀(guān)察者，在學(xué)生迷茫、困惑時(shí)，指給他們方向。學(xué)校里建立了“心理輔導咨詢(xún)室”，班級里也應該有一個(gè)以班主任為核心的“心理觀(guān)察室”，在問(wèn)題出現前給予警示，在出現問(wèn)題給予幫助。
高效率的，以人為本的科學(xué)管理、系統管理、質(zhì)量管理，這是魏書(shū)生教學(xué)成功的一個(gè)不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說(shuō)，魏書(shū)生的教學(xué)離不開(kāi)管理，沒(méi)有他成功的班級管理，就沒(méi)有他今天的教學(xué)奇跡。魏老師說(shuō)：“一名好老師，必須永遠相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，腦子里其實(shí)都埋藏著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的潛力。事實(shí)上，不是學(xué)生腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探這些資源的能力。
“人應該學(xué)會(huì )自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的發(fā)現、新的認識、新的能力。我新了，世界在我的眼里就新了�！蔽覀兊慕虒W(xué)工作，的確要有創(chuàng )新精神。反思這一點(diǎn)，我做的是遠遠不夠的。在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中，如何將魏書(shū)生老師樸實(shí)的教學(xué)思想理論結合自身實(shí)際加以實(shí)施，這是我需要努力思考并認真去做的。
有效教學(xué)心得體會(huì )15
7月15日至7月18日我校組織了為期4天的韓立�！坝行Ы虒W(xué)法”的校本培訓，通過(guò)集體培訓和小組集體討論，使我對韓立福的有效教學(xué)法有了更深入地認識，使我受益匪淺，感受頗深。
有效教學(xué)法的模式的核心概念是“先學(xué)后導”、“問(wèn)題評價(jià)”。 “先學(xué)后導”是符合建構主義教學(xué)思想的行動(dòng)話(huà)語(yǔ)，對教師教學(xué)行為轉變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。行動(dòng)要求：教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型引導下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習，始終鼓勵學(xué)生要自主發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對那些合作解決不了的問(wèn)題，教師或學(xué)生要給予規范而科學(xué)的指導�！皢�(wèn)題評價(jià)”，符合建構主義學(xué)習理論和問(wèn)題教學(xué)思想的行動(dòng)話(huà)語(yǔ)，對教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習方式轉變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問(wèn)題評價(jià)”的學(xué)習思維。
“先學(xué)后導——問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式是以問(wèn)題為主線(xiàn)，以評價(jià)為主要手段的問(wèn)題教學(xué)模式。教學(xué)行動(dòng)過(guò)程主要分為三個(gè)階段：課前問(wèn)題評價(jià)，課中問(wèn)題評價(jià)和課后問(wèn)題評價(jià)等。使教師和學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)上課，在課堂中教師和學(xué)生通過(guò)交往和對話(huà)來(lái)解決問(wèn)題，下課后教師和學(xué)生仍然帶著(zhù)問(wèn)題走出教室。使“問(wèn)題”在不斷的評價(jià)過(guò)程中得到提升和解決。這種“先學(xué)后導——問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)法，既能培養學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習的能力，又能養成良好的`問(wèn)題思考習慣與品質(zhì)，同時(shí)也能提高學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng )新能力。
1、教學(xué)設計的四化：知識問(wèn)題化、目標具體化、主體探究化和訓練課堂化。他其實(shí)就是在詮釋新課標里對于教師、學(xué)生、課本、課堂的要求：教學(xué)設計必須由“被動(dòng)學(xué)習”向“主動(dòng)學(xué)習”轉變，實(shí)現教學(xué)設計主體化；教師角色應由“控制者”向“引領(lǐng)者”轉變，實(shí)現師生關(guān)系民主化；課程整合應由“學(xué)科視野”向“課程視野”轉變，實(shí)現課程整合適用化；教學(xué)模式應由“傳遞中心教學(xué)”向“對話(huà)中心教學(xué)”的轉型，實(shí)現教學(xué)模式多樣化；教學(xué)方法應由“提示型教學(xué)方法”向“自主型教學(xué)方法”轉變，實(shí)現教學(xué)方法靈活化；教學(xué)方式應由“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉型，實(shí)現教學(xué)方式開(kāi)放化；教學(xué)環(huán)境應由“靜態(tài)平衡”向“動(dòng)態(tài)和諧”轉變，實(shí)現教學(xué)環(huán)境和諧化。
2、高質(zhì)量的預習。韓教授提出了：現在的預習要由以前的“感知預習”轉變?yōu)椤袄斫忸A習”，他還提出了“查、畫(huà)、寫(xiě)、記、練、思”六字訣的預習法，說(shuō)當學(xué)生預習就能自己學(xué)會(huì )的知識，我們就堅決不講，多余的時(shí)間就練筆。（專(zhuān)指語(yǔ)文）與此相應的課型就由以前的“復習課”和“新授課”就轉變成了“問(wèn)題生成課”和“問(wèn)題解決課”。此處對我們設計導學(xué)案大有啟發(fā)。
3、課堂發(fā)展形態(tài)。韓教授把課堂的發(fā)展形態(tài)分為由低到高的六種：“教師搭臺教師唱—教師搭臺師生唱—教師搭臺學(xué)生唱—師生搭臺師生唱—師生搭臺學(xué)生唱—學(xué)生搭臺學(xué)生唱”，風(fēng)趣幽默的表述把動(dòng)態(tài)課堂闡述得很準確。也讓我們每一位在聽(tīng)講座的教師深深地思索：我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達到我的目標？……一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內涵，讓我們的孩子們學(xué)得更輕松高效。
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