《有效教學(xué)》心得體會(huì )(15篇)
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家整理的《有效教學(xué)》心得體會(huì )，歡迎大家分享。
《有效教學(xué)》心得體會(huì )1
在教學(xué)中，我認真執行物理規定的教學(xué)工作計劃，努力轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，在物理學(xué)習方法教學(xué)上取得了一定的成績(jì)。
一、新課程改革要特別重視實(shí)驗教學(xué)，而物理實(shí)驗教學(xué)最常用的方法是控制變量法。
所謂控制變量法，就是指研究一個(gè)物理與一個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，要保持影響這個(gè)物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個(gè)物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系，這種研究方法稱(chēng)為控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時(shí)，要注重理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”這是研究問(wèn)題的關(guān)鍵。例如：在研究導體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系實(shí)驗中，如果探究導體的電流與電壓的關(guān)系，那么就要控制保持電阻不變，而要改變導體兩端的電壓，觀(guān)察電流隨電壓的變化關(guān)系。在該實(shí)驗中，如何改變導體兩端的電壓呢？方法就是：調節滑動(dòng)變阻器，改變導體兩端的電壓。如果探究導體中的電流與電阻的關(guān)系，那么就是控制導體兩端的電壓不變，而要換用不同大小的電阻（即改變電阻），觀(guān)察電流隨電阻的變化關(guān)系。在該實(shí)驗中，如何保持導體兩端的電壓不變呢？方法就是：調節滑動(dòng)變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。
總之，控制變量法在初中物理科學(xué)探究的實(shí)驗過(guò)程中經(jīng)常用到，除了上面舉例之外，還有許多。例如，研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)；研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素都用這種方法。
二、新課程改革要重視類(lèi)比法在物理學(xué)習中的應用。
所謂物理類(lèi)比法是指：在物理研究中，將將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或有聯(lián)系的特征，從而據此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理類(lèi)比法，它實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學(xué)生運用類(lèi)比法可以把陌生的對象和熟知的對象進(jìn)行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思路，可以引導學(xué)生的思維從形象思維上升到抽象思維，幫助我們有效地把握物理知識、發(fā)展智力、培養能力，提高物理新課程的學(xué)習效率。類(lèi)比法在物理學(xué)習中的應用很多的，例如：在電壓一節的教學(xué)時(shí)，把電路模型類(lèi)比水路模型從而引入電壓的概念。在教學(xué)中，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進(jìn)行類(lèi)比分析，找出一一對應關(guān)系，比如閥門(mén)對開(kāi)關(guān)、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進(jìn)而理解水流的形成是因為有水壓，那么電流的形成是因為有電壓。所以學(xué)生很容易通過(guò)類(lèi)比法的學(xué)習，理解電壓是形成電流的原因，而電源是提供電壓的裝置。
再例如：初中物理新課程學(xué)習中，我們可以把聲波跟水波類(lèi)比，把學(xué)習電磁感應中“作切割磁感線(xiàn)的運動(dòng)”和農民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個(gè)動(dòng)作相類(lèi)比……
三，新課程改革還要重視其它學(xué)習方法的研究和運用。
例如運用等效替代法在解決長(cháng)度特殊測量“化曲為直法”的應用以及用替代法使用電阻箱間接地測量電器的電阻等等。例如運用推理法解決牛頓第一定律、推理真空不能傳聲的.實(shí)驗結論等等。再例如運用推導法，根據串、并聯(lián)電路電流、電壓特點(diǎn)及歐姆定律推導串、并聯(lián)電路中電阻特點(diǎn)等等。
總之，我認為初中物理學(xué)習必須在新課程改革理念的引領(lǐng)下，重視學(xué)習方法的研究，特別注重探究實(shí)驗的教學(xué)，新課程標準指出，探究式學(xué)習方法是學(xué)習科學(xué)的一個(gè)強有力的工具，能夠在課堂上保持學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )探究，養成良好的、正確的價(jià)值觀(guān)。教與學(xué)是對立統一的兩個(gè)方面，牽涉的面廣，影響的因素不定，作為教師我認為應不斷的探索和總結教學(xué)方法，把自己在教學(xué)過(guò)程想到的、看到的好的方法，經(jīng)驗及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，用于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，運用靈活多變的教學(xué)方法引導學(xué)生在探究中學(xué)習，努力達到物理新課程改革的要求。
《有效教學(xué)》心得體會(huì )2
現今教育改革與發(fā)展核心的理念之一是“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”。然而現今，很多時(shí)候，我們的教育使得很多學(xué)生討厭學(xué)習，不善學(xué)習。一談起學(xué)習就焦慮不安,特別是應考這根指揮棒在牽著(zhù)教師與學(xué)生的鼻子走。使教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，以致教師與學(xué)生在精神層面都得不到那種學(xué)習快樂(lè )的享受。但現實(shí)總歸是現實(shí)，這種現實(shí)目前還不是我們教師個(gè)人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略，使我們的教學(xué)變得更輕松，令人最滿(mǎn)意，工作更有效.
通過(guò)對《有效教學(xué)》這本書(shū)學(xué)習，它給我帶來(lái)驚訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學(xué)習和負責任。書(shū)中用簡(jiǎn)潔筆墨描述了大量教學(xué)策略，這些策略完全體現了培養學(xué)生具有很強針對性和發(fā)展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。對于奮斗在一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是通過(guò)教師自身的教育理念而表現出來(lái)。所以通過(guò)《有效教學(xué)》的學(xué)習，我的心得一是認清我們真正的教育理念。記得一個(gè)故事，說(shuō)一個(gè)人看見(jiàn)三個(gè)泥瓦匠在干活，就問(wèn)他們在干什么，他得到了三個(gè)回答，第一個(gè)說(shuō)我在砌磚頭，第二個(gè)挺起身，非常自豪地說(shuō)，我是全國最好的泥瓦匠，第三個(gè)說(shuō)“我在蓋大教堂”。他們三個(gè)人的回答，正好代表了三種人的心態(tài)。第一種人就是賺工資，養家糊口的那種，我們身邊充斥著(zhù)很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里面非常優(yōu)秀，但要命的是他們陶醉于自己的領(lǐng)域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領(lǐng)域，從而既狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。第三種人，他能夠準確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動(dòng)有機地結合到其他人的勞動(dòng)中去，實(shí)現一個(gè)輝煌的目標。因此,教育理念非常重要�？赡茉谥v話(huà)中，我們會(huì )流利地運用著(zhù)“素質(zhì)教育”“以學(xué)生為本”，但在實(shí)際教學(xué)中繼續著(zhù)應試教育，教師為中心的教學(xué)行為。通過(guò)學(xué)習，教師的積極性與創(chuàng )造性被激活了，新的.教學(xué)理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實(shí)施。從《有效教學(xué)》中學(xué)到課堂教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)用策略是我的心得之二，這個(gè)課堂策略，促使學(xué)生能積極參與教學(xué)。教師不再需要用物質(zhì)刺激和獎懲的辦法迫使學(xué)生去學(xué)習，教室變?yōu)樗腥朔e極向上的學(xué)習場(chǎng)所，完全符合以人為本的教學(xué)理念，達到輕而易舉讓他們把所學(xué)的知識運用到知識之中，這是無(wú)價(jià)之寶，并且不斷地形成他們的人生觀(guān)，并且培養出最美好的人生，這些策略使教學(xué)并沒(méi)有脫離學(xué)校的日常安排，反而使課堂呈現出全新的活躍氣氛。我是惟一的，學(xué)生也是惟一的。培養自尊，有自信，朝氣蓬勃，助人為樂(lè )，敏于合作，勇于進(jìn)取，不怕失敗，迎接挑戰的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學(xué)習到底。
《有效教學(xué)》心得體會(huì )3
光陰荏苒，彈指一揮間，新課程改革走進(jìn)我們的課堂已經(jīng)７年。在這７年中，我一直是以區骨干教師的身份，積極投身于教育教學(xué)改革實(shí)踐，不斷探究摸索，勇于嘗試，已逐步將“以人為本”的新課程理念和“民主、開(kāi)放、創(chuàng )新”的教學(xué)追求付諸新的課堂中，成為了名副其實(shí)的新課程理念的實(shí)踐者。伴隨新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我也逐步成為新課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者。我不斷引領(lǐng)學(xué)生從知識的“接受者”變成知識的“發(fā)現者”，悉心教會(huì )學(xué)生建構自主性學(xué)習、合作性學(xué)習和探究性學(xué)習等學(xué)習方式。在這場(chǎng)偉大的變革中，我深深地體會(huì )到自己的角色和職責較之傳統教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，傳統意義上的教學(xué)已發(fā)生了根本性的變革。
有效教學(xué)作為一種思想，在我國和國外早已有之�！秾W(xué)記》主張“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”，并明確指出：“善教者使人繼其志”，“善教”即教學(xué)要有效，這可能就是最早的有效教學(xué)思想。那么，什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展為牡丹，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
通過(guò)學(xué)習，我明白了在教學(xué)中，要想使學(xué)生在自我發(fā)展的主陣地中有所得，有所獲，我們必須做到：
�。�、讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達到目標，并且明白目標的達成對個(gè)人成長(cháng)的意義；
�。�、設計具有挑戰性的教訓任務(wù)，促使學(xué)生在更復雜的水平上理解；
�。�、通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達到更復雜水平的理解；
�。�、適時(shí)與挑戰性的目標進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習有一個(gè)清楚的、直接的反饋；
�。�、能夠使學(xué)生對每一個(gè)學(xué)習主題都有一個(gè)整體的認識，形成地于事物的概念框架；
�。�、能夠遷移并發(fā)現和提出更為復雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。
面對當前教育教學(xué)的'嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎和依托。在教學(xué)中要做到：語(yǔ)言清晰精練、重點(diǎn)突出、邏輯性強，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；應用多樣化的教學(xué)手段授課；課前應有明確的任務(wù)目標，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習；要會(huì )引導學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，能積極思考，動(dòng)手操作并討論交流；要在有限的時(shí)間內，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。并且，要會(huì )運用學(xué)生的回答來(lái)促成課時(shí)目標，讓學(xué)生使用自己的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學(xué)內容；能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng )設活動(dòng)結構；運用內容問(wèn)題和過(guò)程問(wèn)題傳達事實(shí)，并鼓勵學(xué)生探詢(xún)和解決問(wèn)題；在課堂講授中通過(guò)語(yǔ)言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
有了有效的教學(xué)，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)驗者，更要成為一個(gè)課程資源的開(kāi)發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學(xué)”轉向“反思教學(xué)”，是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實(shí)踐者“。教師只有成為”反思性實(shí)踐者“，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開(kāi)發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現有效教學(xué)。
對教學(xué)追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問(wèn)題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實(shí)踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進(jìn)，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章！
《有效教學(xué)》心得體會(huì )4
一個(gè)教師如何充分用好課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)到更多的知識，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，讓更的課余時(shí)間交還給學(xué)生，這是每個(gè)有責任心的老師要思考和去研究的。通過(guò)學(xué)習《有效教學(xué)》，對如何提高有效教學(xué)受益匪。下面談?wù)剮c(diǎn)自己的感悟：
首先，通過(guò)有效教學(xué)的學(xué)習和培訓，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求�！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)”才是有效課堂教學(xué)的核心，“知識與技能”是有效課堂教學(xué)的基礎，只有“過(guò)程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節課我們教師都應該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學(xué)習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，教學(xué)中應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。有效課堂應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有體驗科學(xué)的機會(huì )�？茖W(xué)的學(xué)習過(guò)程，應當是學(xué)生的一種體驗性活動(dòng)的過(guò)程，它應當包含豐富的過(guò)程性目標。我們老師在教學(xué)中，著(zhù)重是引導學(xué)生在思考、交流和實(shí)踐等探究活動(dòng)中感悟方法，進(jìn)而有序而且有條理地思考，用心去體驗學(xué)習科學(xué)的過(guò)程，要相對重體驗輕結果，以利于學(xué)生掌握知識的內在聯(lián)系。
再次，課堂教學(xué)環(huán)節設計要注重實(shí)用性。一堂高質(zhì)量教學(xué)課，各個(gè)環(huán)節的設計都是非常重要的：導入環(huán)節、問(wèn)題與問(wèn)題的'過(guò)度環(huán)節、活動(dòng)環(huán)節、總結環(huán)節、練習環(huán)節、作業(yè)環(huán)節等等。課堂教學(xué)環(huán)節設計不能流于形式，要落到實(shí)處。因此老師在備課的時(shí)候要做到有的放矢：備課本，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，注意詳略得當；備學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)、在作業(yè)、練習環(huán)節中可能會(huì )出現的錯誤等等。
總之有效課堂教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，我們要不斷更新自己的教育教學(xué)理念，我們還需要結合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應用它們。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)自我發(fā)現和自我完善的過(guò)程，需要我們有一份持久的熱情，以及一份對教育、對孩子的熱愛(ài)。
《有效教學(xué)》心得體會(huì )5
開(kāi)學(xué)初，學(xué)校至上而下掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂教學(xué)理念改變改革的熱潮，最近我又在網(wǎng)上觀(guān)看了杜郎口中學(xué)的幾節教學(xué)視頻，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習氛圍。
杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學(xué)生當之無(wú)愧的成了學(xué)習的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿(mǎn)激情的人，正像杜郎口人說(shuō)的那樣“主動(dòng)是學(xué)習之本，活躍是課堂之魂”。
（一）新課改與教師、學(xué)生一起成長(cháng)
在參加了多次關(guān)于新課堂教學(xué)改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說(shuō)“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會(huì )議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個(gè)性化，課堂是學(xué)生的。校長(cháng)教師在一起，聽(tīng)講座、提問(wèn)題，激昂的轉變觀(guān)念、互動(dòng)、自主學(xué)習、探究“用教材教、而不是教教材”，很多以前看上去是不可動(dòng)搖的，沒(méi)有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂(lè )、高效”如急風(fēng)驟雨，容不得你半點(diǎn)猶豫就劈頭蓋臉而來(lái)，看著(zhù)大家突然忙碌起來(lái)，我的壓力驟然而升：不學(xué)習，就要落后，不轉變觀(guān)念，就要被淘汰！
容不得半點(diǎn)猶豫，帶著(zhù)“自主、快樂(lè )、高效”的新理念用于課堂實(shí)踐，讓孩子們自主，讓孩子們快樂(lè )，讓孩子在自主快樂(lè )中實(shí)現課堂學(xué)習的高效。幾節課下來(lái)，看著(zhù)孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂(lè )了，一節課下來(lái)，體會(huì )只有一個(gè)字：亂！剛剛涌起的一點(diǎn)激情也逐漸冷卻下來(lái)。難道新課改就是亂，亂就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學(xué)改革？不，課改決不是這樣！
是不是哪里做不到位呢？通過(guò)實(shí)踐，漸漸地，我的思維變得開(kāi)闊了，對課改的理解逐漸撥云見(jiàn)日：我之所以茫然，是因為把課改想得過(guò)于神秘而無(wú)法企及；之所以感覺(jué)亂，是自己的思維還定格于傳統的教學(xué)模式之中，從心理上還沒(méi)有徹底的接受新課改的教學(xué)模式。其實(shí)，課堂教學(xué)改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過(guò)的追求，只是一些更富學(xué)識的人將它完整的歸納并積極推廣的`教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂(lè )、高效的！
契訶夫說(shuō)過(guò)：“書(shū)知識如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無(wú)知”。教學(xué)中，我深深地會(huì )到課堂教學(xué)改革會(huì )讓教師輕松，讓學(xué)生快樂(lè )；課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì )改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長(cháng)。
（二）多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲
師生之間多多交流，會(huì )提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽(tīng)學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。
一次課上，一個(gè)學(xué)生怯生生地對我說(shuō)：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)�！痹纫灿泻芏嗤瑢W(xué)希望這樣，但我都沒(méi)允許過(guò)，怕他們在一起光知道玩耍，但看著(zhù)他渴望的眼神以及新課堂教學(xué)改革對課堂教學(xué)要求就是讓學(xué)生自主，于是便微笑著(zhù)點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“老師滿(mǎn)足你的要求！”他聽(tīng)后非常高興，2個(gè)人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時(shí)候，我表?yè)P了他的進(jìn)步。這下可不得了了，好幾個(gè)同學(xué)說(shuō)都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒(méi)答應他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺(jué)一個(gè)“小尾巴”跟了上來(lái)，回頭一看，馬佳璇怯怯地問(wèn)我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話(huà)問(wèn)的我語(yǔ)塞，我趕緊說(shuō)“不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時(shí)間，下次上課之前可以提前換好就可以了，OK？”
這，給了我一個(gè)小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng )作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng )作熱情，而且還能培養他們的團體合作意識，為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習積極性參與到課堂中來(lái)，使他們成為課堂的主人，我便答應了所有學(xué)生們的要求。我又跟同學(xué)們說(shuō)：“我滿(mǎn)足了大家的要求，也希望大家滿(mǎn)足老師的要求，做出讓老師最滿(mǎn)意的創(chuàng )作，而且還要注意課堂紀律，不要太"放肆"了，而影響別人�！痹偕险n時(shí)，我發(fā)現每一自由組合的同學(xué)都能積極主動(dòng)地創(chuàng )作和學(xué)習。通過(guò)好的學(xué)生和相對弱一點(diǎn)的學(xué)生的搭配組合，對后進(jìn)生的轉化起到一定的效果，每次面對他們的合作創(chuàng )作都滿(mǎn)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“真不錯，繼續努力！”
每一個(gè)學(xué)生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽(tīng)，細心去感受，就會(huì )深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會(huì )在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟。與此同時(shí)，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲。
我在今后的教學(xué)中，要結合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內涵，深刻領(lǐng)會(huì )，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識的獲得過(guò)程，自己對照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習成果，互相交流，互相學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習中找到樂(lè )趣，找到自我。學(xué)習是一種快樂(lè )，我們也“學(xué)著(zhù)樂(lè )，樂(lè )著(zhù)學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著(zhù)生命旋律的課堂。
在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功地快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。
以上是我對實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì )，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng )造了一個(gè)新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng )新，一定會(huì )使學(xué)生向“學(xué)會(huì )學(xué)習”這一目標邁進(jìn)。相信自己也會(huì )在新課改理念的指導下不斷成長(cháng)，只要我們不斷學(xué)習，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng )新。
《有效教學(xué)》心得體會(huì )6
幼兒園教學(xué)作為人一生的啟蒙教育，有著(zhù)極其重要的作用，其直接關(guān)系著(zhù)人一生的發(fā)展進(jìn)步。而有效教學(xué)是指教師在通過(guò)一定的教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得一定的進(jìn)步以及收獲，也是檢驗學(xué)生學(xué)習效果的指標。傳統教學(xué)觀(guān)念中，人們常常認為幼兒園教學(xué)不重要，沒(méi)有真正認識到幼兒園教學(xué)的重要性。幼兒園教學(xué)應當關(guān)注其有效性以及高效性。針對幼兒園有效教學(xué)存在的問(wèn)題作出如下的探究。
一、明確教學(xué)目標
幼兒園教學(xué)不同于其他階段的教育教學(xué)，幼師在教育教學(xué)過(guò)程中應當根據幼兒自身特征，結合教育教學(xué)目標開(kāi)展針對性的教學(xué)工作。在整個(gè)幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，應當關(guān)注其采取教育教學(xué)的材料以及方式是否恰當？教師所設計的教育教學(xué)模式是否適合幼兒？有沒(méi)有給予幼兒思考以及交流的時(shí)間？幼兒進(jìn)行學(xué)習的效果是否良好等問(wèn)題。
因而，在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標應當從幼兒的需求出發(fā)，創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，恰當地提出適合幼兒思考，發(fā)散幼兒思維的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中真正了解幼兒的內心需求，豐富幼兒的生活實(shí)踐經(jīng)驗，為幼兒提供良好的學(xué)習環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習中激發(fā)其對學(xué)習的熱情以及激情。
二、以多媒體激發(fā)學(xué)習興趣
多媒體其本身?yè)碛胸S富的色彩以及生動(dòng)的畫(huà)面，如果教師在運用多媒體的同時(shí)加之優(yōu)美的音樂(lè )，這樣的教學(xué)環(huán)境能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習熱情，在輕松、愉悅的環(huán)境中幫助學(xué)生學(xué)習更多的.知識，有利于幼兒形成良好的人格。例如，在學(xué)習某篇優(yōu)美的詩(shī)歌時(shí)，教師可以用多媒體呈現出詩(shī)歌的情境，讓幼兒直觀(guān)地體會(huì )到整個(gè)詩(shī)歌的意境，借此幫助幼兒有效地理解詩(shī)歌中的相關(guān)詞句，提升教學(xué)質(zhì)量。再例如，在講《壁虎的尾巴》的時(shí)候，幼兒雖然有一定的興趣，但是由于自身無(wú)法理解而學(xué)得十分迷茫。此時(shí)教師可以播放相關(guān)的紀錄片來(lái)幫助幼兒認識。直觀(guān)的演示能幫助幼兒更好地理解課文內容，同時(shí)也能讓教學(xué)內容更加生動(dòng)形象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。
多媒體教學(xué)本身具有較強的靈活機變性，能根據課文內容進(jìn)行相應的更改，與此同時(shí)，在日常的語(yǔ)言教學(xué)中，教師可以根據教學(xué)內容靈活、合理地運用多媒體，借此幫助學(xué)生更好地認識課文，增強幼兒對語(yǔ)言的理解能力。在愉悅的環(huán)境中學(xué)習，能讓幼兒學(xué)得更好、更開(kāi)心。
三、引導幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)
在日常的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師應當給予每一位幼兒平等地參與活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位幼兒都能在參與活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì )到學(xué)習、成功的快樂(lè )。例如，教師可以采取創(chuàng )設情境的方式讓幼兒全方位地參與到教學(xué)活動(dòng)中，以一種幼兒愿意接受的形式來(lái)呈現教學(xué)內容，利用多種教學(xué)手段來(lái)形象生動(dòng)地引導調動(dòng)幼兒的學(xué)習熱情。真正地讓幼兒在學(xué)習過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，真正地做到以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐目標。
綜上所述，在幼兒園有效教學(xué)活動(dòng)中，教師應當明確其教學(xué)目標、開(kāi)展緊貼幼兒需求的活動(dòng)，并且引導幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。讓幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，提升幼兒自身的綜合素質(zhì)，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。
《有效教學(xué)》心得體會(huì )7
數學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)科，也是一門(mén)思維學(xué)科，有效的數學(xué)教學(xué)應該讓學(xué)生學(xué)到數學(xué)知識與結構、思維方式與方法、數學(xué)思想與觀(guān)念，隨著(zhù)新課程改革的深入，課堂教學(xué)可謂是如魚(yú)得水，但不可否認，一些教師的教學(xué)中，仍然是以老教材的思路要求學(xué)生，教育學(xué)生，學(xué)生仍然不是課堂的主人。新課標提出數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數學(xué)活動(dòng)應是學(xué)生自己建構知識的活動(dòng)。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設計數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎的有效課堂教學(xué)。
�。�。給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，變“認真聽(tīng)數學(xué)”為“動(dòng)手操作數學(xué)”。學(xué)生對數學(xué)的體驗主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數學(xué)”的過(guò)程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。它是學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的重要方式。
新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維”的`認識規律來(lái)設計、組織操作活動(dòng)，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。第二，引導學(xué)生把直觀(guān)形象與抽象概括相結合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀(guān)教學(xué)的基礎上及時(shí)對概念、規律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。
�。�。自主探索與合作交流從形式走向實(shí)質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是對人類(lèi)社會(huì )文明發(fā)展過(guò)程中的一種認識意義上的重演。讓學(xué)生踏著(zhù)前人的足跡部分地重新發(fā)現他們學(xué)習的內容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學(xué)內容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證等數學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過(guò)程與結果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題，應大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導，學(xué)生的主體性也不會(huì )得到充分的發(fā)揮。
《有效教學(xué)》心得體會(huì )8
教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時(shí)間的掌控以及對學(xué)生學(xué)習方法等等多方面的考慮。下面我談?wù)剬φn堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)感悟：
一、新課程大力倡導教學(xué)互動(dòng)，師生對話(huà)，但“滿(mǎn)堂問(wèn)”雖說(shuō)是達到了教學(xué)的互動(dòng)，對話(huà)狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉團動(dòng)，說(shuō)到底，他沒(méi)有真正理解有效提問(wèn)。
�。ㄒ唬┯行釂�(wèn)應遵循的標準：
1、清晰（學(xué)生一聽(tīng)就知道問(wèn)的是什么）
2、問(wèn)題的價(jià)值（提出的問(wèn)題必須有思考的價(jià)值，引起學(xué)生對所學(xué)內容有更深層的思考和把握）
3、趣味性（引人入勝，深入淺出）
4、大眾性（引起大多數學(xué)生的思維共鳴）
5、廣度和開(kāi)放性（好的提問(wèn)能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答）
6、教師反饋（對學(xué)生的回答哪怕是錯的也應該尊重鼓勵，維護學(xué)生的自尊心）
�。ǘ┯行釂�(wèn)的注意事項：
發(fā)問(wèn)：準確把握提問(wèn)時(shí)機，發(fā)問(wèn)態(tài)度要自然，問(wèn)題盡量只說(shuō)一遍。
對象：向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問(wèn)題的次數大
致相同。
等待：提問(wèn)之后要停一會(huì )兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。
啟發(fā)：教師為不能回答問(wèn)題或回答錯誤的學(xué)生提供線(xiàn)索，打開(kāi)思路，啟發(fā)他們正確地回答
問(wèn)題。
追問(wèn)：當學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補充另外的信息，以便學(xué)生能得出更
完整的答案�；蛘呋卮鹫_后，引出一個(gè)更深層次的問(wèn)題。
�。ㄈ┯行釂�(wèn)十戒：
一戒提問(wèn)專(zhuān)問(wèn)優(yōu)等生，省時(shí)省力省心。
二戒提問(wèn)專(zhuān)找差生，哪壺不開(kāi)提哪壺。
三戒以問(wèn)代罰，為難學(xué)生。
四戒不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)。
五戒模棱兩可，節外生枝。
六戒越俎代庖，自問(wèn)自答。
七戒不置可否，不作評價(jià)。
八戒大而無(wú)當，無(wú)從作答。
九戒多而瑣碎，串講串問(wèn)。
十戒問(wèn)如林，答發(fā)流，面上開(kāi)花。
二、動(dòng)態(tài)的生成是課堂互動(dòng)的核心與靈魂，是課堂充滿(mǎn)生命活力的體現，教學(xué)所面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，教師充分發(fā)揮教育智慧，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和動(dòng)態(tài)生成，在互動(dòng)中，往往有許多不可預見(jiàn)的、不可控制的新的問(wèn)題在課堂中出現，我必須依靠教師的積極引導，保護和引導學(xué)生對知識的興趣和欲望。
闡述一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
教學(xué)需要預設，但預設不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命在于預設下的生成教學(xué)。教師要有足夠的耐心和智慧，把問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，轉化成教學(xué)的`亮點(diǎn)。新的課堂是在有效互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的，是開(kāi)放的，互動(dòng)的，真實(shí)的，多維的，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本的多元對話(huà)，是充滿(mǎn)生命活力，充滿(mǎn)智慧的課堂。
三、正確的評價(jià)是有效提問(wèn)的重要組成部分，它起導向的作用�！缎抡n程標準》指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評價(jià)，既能激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調整教學(xué)過(guò)程。
1、教師充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用。在課堂中，教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作，每一句話(huà)語(yǔ)都會(huì )給學(xué)生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認可，或是否定。純粹憑借語(yǔ)言作為評價(jià)的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評價(jià)、觀(guān)察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生的潛能；為學(xué)生提供展示自己的機會(huì )和平臺，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的張揚。
2、關(guān)注結果更要關(guān)注過(guò)程。這也是新課程提出評價(jià)中很重要的一方面。我們不僅要關(guān)注問(wèn)題的答案，還要關(guān)注在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的思考過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生的合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。
3、提倡自評和互評。通過(guò)自我評價(jià)，能夠提高學(xué)生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行自我反思，培養學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(cháng)的能力。而對他人的評價(jià)過(guò)程也是學(xué)習和交流的過(guò)程，學(xué)生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。
4、激勵性評價(jià)要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學(xué)生回答對問(wèn)題后有規律地進(jìn)行鼓掌，我個(gè)人認為鼓掌應該是發(fā)自?xún)刃�，一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價(jià)值和意義，削弱了激勵的作用，不利于學(xué)生的自我評價(jià)，長(cháng)期下去學(xué)生也許會(huì )迷失了自我。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法、更新教育觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。如何有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略。因此，如何有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷的探索，因人因時(shí)及時(shí)調整教學(xué)模式。
教學(xué)其實(shí)是一種很個(gè)性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術(shù)。有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一；教學(xué)策略永遠沒(méi)有最好，只有更好。
《有效教學(xué)》心得體會(huì )9
本學(xué)期，學(xué)校進(jìn)行了有效教學(xué)培訓，我的感觸很是深刻，現將心得體會(huì )做以小結。
一、談理解。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？它是實(shí)施教學(xué)目標管理的一種現代教學(xué)理念，即“立足課堂教學(xué)抓效果”。實(shí)施有效教學(xué)，有效備課是基礎和前提，有效課堂教學(xué)是重點(diǎn)，有效課后反思是創(chuàng )新。
二、對備課的看法。備課是在自己以前教學(xué)的基礎上的深思、加工和創(chuàng )生，教學(xué)目標的設定，重難點(diǎn)的確定要考慮學(xué)生的實(shí)際，要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。備課是課堂教學(xué)的一種預設，設計包括：教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節的設計；教學(xué)方式方法的設計；教與學(xué)活動(dòng)的設計；教學(xué)語(yǔ)言的設計等。設計能保障教學(xué)的流暢，設計能避免教學(xué)的盲目性，設計能規范教師的教學(xué)行為，盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現的問(wèn)題，特別要考慮如何解決問(wèn)題。
三、教后反思的處理。新課程更強調教學(xué)反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節之一。備好課，上完課，這節課并沒(méi)有結束，課后教師還需要靜下心來(lái)反思。針對備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對教學(xué)目標的達成度、教學(xué)策略是否得當、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問(wèn)題設計是否有意義、情景創(chuàng )設是否到位等教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認識，并及時(shí)把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。
四、巧妙講究師生平等。在教學(xué)中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，用自己的言語(yǔ)打動(dòng)學(xué)生，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛(ài)心，才樂(lè )于聽(tīng)從老師的教誨。教師的`語(yǔ)言要有魅力，溫暖的的話(huà)語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿(mǎn)責任感和理智感的愛(ài)——嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
五、教師角色的定位。教師首先是學(xué)習者，不僅要善于向實(shí)踐學(xué)習，向理論學(xué)習，而且要向學(xué)生學(xué)習，當好組織者、引導者、合作者、到位而不越位。
六、搞好有效教學(xué)工作還有待教師的不斷探索和努力。除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應用它們。
《有效教學(xué)》心得體會(huì )10
通過(guò)學(xué)習有效教學(xué)理論，感觸極深，所謂“有效”，只要是通過(guò)教師在這一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。在一些教師眼里存在著(zhù)一些誤區：
1、“灌”得越多越有效
不少教師認為：只要多給學(xué)生“灌”一點(diǎn)，“喂”爛一點(diǎn)，就可以幫助其減輕學(xué)習負擔，就可提高其學(xué)習效果。這樣即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，也自感問(wèn)心無(wú)愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當成了存儲知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向學(xué)生：“灌”得越多，他們就越不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反，尤其我們高中英語(yǔ)學(xué)科，到畢業(yè)時(shí)要求學(xué)生掌握3000多個(gè)單詞和500多個(gè)固定搭配，記憶量相當大。鹽中的特級教師朱俊校長(cháng)曾經(jīng)在一次英語(yǔ)骨干教師培訓會(huì )上說(shuō)：“學(xué)生要有一碗水，老師必須要有一桶水。你對這句話(huà)有什么看法？”我們各抒己見(jiàn)，最后她亮出自己的觀(guān)點(diǎn)：只要這位教師能把自己的一碗水一滴不差地端給學(xué)生，那么這位教師就是成功的，他的教學(xué)就是有效的！
2、“秀”得越多越有效
在當前教學(xué)改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些非驢非馬的“偽創(chuàng )新”。比如，為追求師生互動(dòng)，用“滿(mǎn)堂問(wèn)”來(lái)代替“滿(mǎn)堂灌”。為追求課堂氣氛，用“牧牛式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)。這種作秀式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當成了演戲的道具和觀(guān)眾，其教學(xué)效果不言而喻。9月3日市教科院對我校進(jìn)行教學(xué)視導，其中高中英語(yǔ)教研員，特級教師陳素萍老師聽(tīng)了我的一節課，其實(shí)這是一節普通的英語(yǔ)閱讀課，我使用了多媒體課件，結合教學(xué)案。應該說(shuō)這節課完全符合新課標的要求，適合高三學(xué)生的認知水平，而且我在這之前已經(jīng)在上課的班級導過(guò)一遍。陳老師的評價(jià)是對于重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生這種教學(xué)方式很對味，思維訓練到位，而且三維目標的達成也是可以實(shí)現的。但文峰的學(xué)生不宜采取此種教學(xué)方式，要求過(guò)高，什么合作探究、小組合作學(xué)習并不完全適合我們的學(xué)生，要當我們的所有學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)討論，的確非常困難，學(xué)生的表現平平。所以要針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行設計，要低起點(diǎn)、小步子，腳踏實(shí)地。同時(shí)她也對我們高三英語(yǔ)備課組的教學(xué)計劃給予了充分的肯定，并對我們所制定的教學(xué)案也提出了寶貴的意見(jiàn)。讓我受益匪淺。
3、“磨”的越多越有效
加班加點(diǎn)，是當前不少中小學(xué)教師提高教學(xué)成績(jì)的“法寶”。實(shí)踐證明：苦教苦學(xué)苦考的確能在一定程度上提高學(xué)生的考分。但考試分數并不能等同于教學(xué)質(zhì)量。因為教學(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分數和升學(xué)率等“硬性指標”更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習方法、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和健全的人格等“軟性指標”。教師為社會(huì )培養的不是“考生”而應是可持續發(fā)展的人才。那種靠“磨”出來(lái)的學(xué)生，即使一時(shí)能獲得較高的考分，但往往學(xué)習無(wú)后勁，日后也很難有作為。
那么如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？我認為要從以下幾個(gè)方面做起：
1、強化教學(xué)必須追求有效的意識
一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效。要經(jīng)常思考自己到底應該給學(xué)生一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時(shí)時(shí)提醒自己不當那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著(zhù)分數教學(xué)的教師。
2、反復嘗試如何使教學(xué)更有效
要力使課堂教學(xué)有效，一是在課堂教學(xué)的.理念上，應明確樹(shù)立為能力而教、圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認知和情感投入。只有這樣，才不會(huì )上“糊涂課”。二是在教學(xué)方法的選擇上，師生應善于分別學(xué)會(huì )選擇到最適合自己的教法或學(xué)法，只有引導學(xué)生實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現，其靈活性、天性和“野性”得到保護。三是要自覺(jué)加大課堂教學(xué)“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話(huà)”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。
3、注重總結進(jìn)行有效教學(xué)的經(jīng)驗
一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強自身的努力實(shí)踐總結外還要善于結合工作實(shí)際有針對性地借鑒好別人的成功經(jīng)驗。比如，江蘇洋思中學(xué)提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教學(xué)經(jīng)驗，斯霞老師總結的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學(xué)經(jīng)驗。同時(shí)，還要學(xué)會(huì )反思自己和別人開(kāi)展有效教學(xué)的經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢”和日常教學(xué)行為。
我一直從事高中英語(yǔ)教學(xué)工作，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交際工具，也是培養學(xué)生人文素養和創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。學(xué)好英語(yǔ)，既是學(xué)生完成基礎教育階段的主要學(xué)習課程，更是開(kāi)闊學(xué)生視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培養學(xué)生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
“我準備好了嗎？”這應該是每一個(gè)教師走上講臺前的一次心理對話(huà)，這同時(shí)也是有效教學(xué)的一個(gè)重要步驟——教師自己的心理準備。
蒙臺梭利曾這樣告誡教師：“僅僅有教育理論知識是不夠的。教師必須系統地研究自我，使自己的內心做好準備�！苯處熒险n前除了要做好知識上的準備外，還要做好思想和心理上的準備。課堂教學(xué)要求教師具有飽滿(mǎn)、高昂、振奮的精神，穩定、踏實(shí)、集中的情緒，這與課前的心理準備有很大關(guān)系。
上課是什么？不同的教師有不同的看法。有的教師覺(jué)得上課是一種苦挨，尤其是在課堂的最后部分，數著(zhù)時(shí)間過(guò)；有的教師覺(jué)得上課是一場(chǎng)戰爭，不管戰爭的過(guò)程如何，結局都是由教師來(lái)控制的；還有的教師覺(jué)得上課就是一場(chǎng)約會(huì )，與班級學(xué)生長(cháng)達45分鐘的約會(huì )……
心理活動(dòng)既是客觀(guān)事物的反映，又是主觀(guān)自我調節的表現。不同的心理準備會(huì )產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。積極的心理活動(dòng)可以促使教學(xué)過(guò)程達到最優(yōu)效果，消極的心理活動(dòng)則會(huì )起到相反的作用。
教師的心理準備，就是使各種心理因素及其關(guān)系處于最佳狀態(tài)。教師要通過(guò)自我調節的手段把某些心理缺陷由其他心理特征和機能狀態(tài)去補償，防止這些不良的心理因素對其他心理特征和機能狀態(tài)發(fā)生抑制作用，借此獲得良好的教學(xué)效果。教師課前的心理準備就是揚長(cháng)避短、促其互補、防其互抑。
課堂教學(xué)內外，師生雙方各自心理因素及心理結構間，都存在著(zhù)消極的互抑和積極的互補作用，要處理好其關(guān)系，教師不僅要對學(xué)生心理因素及心理結構進(jìn)行分析，采取合理措施來(lái)調節，以強化積極因素，促其互補。而且，還要對自己進(jìn)行充分的分析，使師生心理因素取得一致，心理結構都處于最佳狀態(tài)，才能取得最佳、最優(yōu)的教學(xué)效臬。
《有效教學(xué)》心得體會(huì )11
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
我認為有效教學(xué)中的“效”字不僅局限在課堂中的體現，還應體現在教師的課前準備工作中、課后的反思中及長(cháng)期的關(guān)注中。只有這四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學(xué)。
在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師要努力做到以下幾個(gè)方面：
第一：對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，教師就要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，找準教學(xué)的切入點(diǎn)，準確的把握教學(xué)的量和度。教師要發(fā)揮主導作用，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。教師要做到“六認真”：
1、備課深入細致。平時(shí)認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫(xiě)認真，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓。
2、注重課堂教學(xué)效果。針對中年級學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿(mǎn)堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導、教學(xué)為主線(xiàn)，注重講練結合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、堅持參加校內外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。
4、在作業(yè)批改上，認真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
第二：教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀(guān)差異，所以教師在設計課堂教學(xué)時(shí)要以“人人會(huì )學(xué)”為宗旨。調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強求一律。有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導，充分調動(dòng)他們的學(xué)習興趣及學(xué)習積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中培養了創(chuàng )造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，作為教師，應該明白任何學(xué)生都會(huì )同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對后進(jìn)生則易于發(fā)現其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習上后進(jìn)的.學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉化成功與否，直接影響著(zhù)全班學(xué)生的整體成績(jì)。首先教師要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看學(xué)生。應當縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會(huì )比今天好。其次，教師應因勢利導，化消極因素為積極因素。幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。以平常的心態(tài)對待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)得到老師的肯定。
第三：教師要注意教學(xué)內容和形式的開(kāi)放，改變單純依賴(lài)課本的陳規陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學(xué)習材料與學(xué)習輔導作業(yè)，同時(shí)要改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學(xué)生上講臺等教學(xué)形式，使教師的主導作用和學(xué)生的主題作用得到充分發(fā)揮;師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實(shí)而不死，生機勃勃、趣意盎然。
第四：教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是展示淵博的知識和豐富的經(jīng)驗;更主要的是胸懷與個(gè)性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學(xué)生產(chǎn)生春風(fēng)化雨的影響時(shí)，才能震撼學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的求知欲望和想象力，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)理性和激性。教師要真正做到曉之以理，動(dòng)之以情。首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現“有假”，那么教師所做的一切都會(huì )被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的各種心理表現和看法，如對學(xué)習的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。
教學(xué)的有效性是教師課堂教學(xué)的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景價(jià)值取向，內在素質(zhì)的綜合體現，是教師不斷探索、研究的永恒課題。
《有效教學(xué)》心得體會(huì )12
高中數學(xué)有效教學(xué)-----實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)筆記
[ 20xx-11-15 10:10:00 | By: axiang ]
《高中數學(xué)有效教學(xué)-------實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)筆記
一段時(shí)間以來(lái)，我一直在讀《高中數學(xué)有效教學(xué)-------實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書(shū)，結合現今高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題和實(shí)踐中的一些反思，自感收獲頗豐，以下是我結合此書(shū)的一些讀后感，也許還有許多地方不成熟，但畢竟朝著(zhù)某種方向開(kāi)始邁出了步伐。
無(wú)論是前一階段的素質(zhì)教育口號的提出還是最近省教育廳的“五言禁令”的頒布都在某種程度上給教育指出了一絲方向，都在某種程度上減輕了學(xué)生和教師的負擔，然而一個(gè)不爭的事實(shí)是隨著(zhù)時(shí)間的推移，要么過(guò)程中一切又漸漸回去老路上，要么教學(xué)質(zhì)量在下降，矛盾依然很突出，比如時(shí)間矛盾，總體來(lái)說(shuō)高中數學(xué)的課堂教學(xué)狀況是令人擔憂(yōu)的，“學(xué)生負擔過(guò)重”這一問(wèn)題還是沒(méi)有從根本上得到改變，我所知道的高中學(xué)生依然很辛苦，而教師無(wú)論如何也還是輕松不起來(lái)，這就涉及一個(gè)教學(xué)效益問(wèn)題，我想這是新一輪基礎教育改革必須面對和無(wú)法回避的問(wèn)題。課堂效益的高低，當然受許多因素的影響，比如學(xué)生的基礎素質(zhì)，文化底子，教師教的是否認真，學(xué)生的努力程度等等，但其中絕不是簡(jiǎn)單的正比關(guān)系，所以我們教師在新形勢下更要樹(shù)立“有效教學(xué)”這一理念，掌握有效教學(xué)的行動(dòng)策略和方法，并努力在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中身體力行之。只有如此，教師的教的效益、學(xué)生的學(xué)的效益才會(huì )不斷提高，才會(huì )收到理想的教學(xué)效果。所謂“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步和發(fā)展時(shí)衡量教學(xué)有無(wú)效益和效益高低的的唯一標準。所謂“有效教學(xué)的行動(dòng)策略和方法”，是指教師為實(shí)現教學(xué)目標和完成教學(xué)任務(wù)而采用的一系列具體的解決問(wèn)題的行為方式。教師在教學(xué)準備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)各個(gè)階段均應采取適合學(xué)生學(xué)習的各項措施，以便在“教師在輕松的交、學(xué)生愉快得學(xué)”的教學(xué)氛圍中達到預定的教學(xué)目的和上佳的教學(xué)效益。而要真正達到或收獲這種效益，我們教師除了必須確立“有效教學(xué)”這一先進(jìn)理念以及掌握其行動(dòng)策略和方法之外，還必須在實(shí)踐中嫻熟地運用教學(xué)藝術(shù)。因為教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，兩者相輔相成，相得益彰。這點(diǎn)是我以前基本忽略忽視的，現在想想確實(shí)如此，因為科學(xué)性是藝術(shù)性的基礎，離開(kāi)了科學(xué)性，藝術(shù)性便無(wú)從談起；但科學(xué)性也不能脫離藝術(shù)性，否則便很容易變成空洞的說(shuō)教，很難收到上佳的效果。即使一階段看似有效果了，那也是各種因素共同作用的結果，比如教師的“硬壓策略”，強灌強壓強練，增加學(xué)生負擔的前提下不會(huì )長(cháng)久有效。一個(gè)教師有了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知識和良好的心理品質(zhì)，固然為其在課堂教學(xué)中勝任某學(xué)科的教學(xué)打下了很好的基礎，但如何將教材內容很好地教給學(xué)生，啟發(fā)他們的思維，培養他們的能力和發(fā)展他們的智力，還必須有較為嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。這點(diǎn)往往是很多教師特別是新教師忽視的，也是做得最不夠的。課堂教學(xué)藝術(shù)沒(méi)有一種固定的公式，不固定某一種模式，不采用單一的方法，不拘泥于陳規老框，而應是因課而異因情而異，教師要善于隨機應變，把握教材中的情趣因素和藝術(shù)魅力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)呈現一種生動(dòng)活潑的，所有學(xué)生都全身心投入的多層次、網(wǎng)絡(luò )化的結構，已達到教學(xué)形式和教學(xué)內容的比較完美的統一。
我們都知道課堂教學(xué)的起點(diǎn)在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎。當然，上好一節課取決于多種因素，僅僅備好課不一定能上好課，但沒(méi)有備好課肯定上不好課是無(wú)容置疑的。備好課是上好課的重要保證，課備好了，老師上課就會(huì )感到踏實(shí)，備課到位上課時(shí)教師就能避免尷尬的境地，并且能夠真正進(jìn)行課堂的某些創(chuàng )造教學(xué)、應付各種突然情況或者說(shuō)對付學(xué)生的奇思妙想，也就能夠將學(xué)生往一個(gè)比較好的方向引領(lǐng)。教師通過(guò)備課活動(dòng)不僅能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，而且還能增強合作精神，同時(shí)有利于在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，所謂磨刀不誤砍材工，應該就是這個(gè)道理。
那么備課最主要的要注意那些問(wèn)題呢？對教師特別是新教師有沒(méi)有什么提升備課技能的好的途徑和方法?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我繼續看這本書(shū)。
一、新教師如何備教學(xué)內容？
首先，教學(xué)內容當然是最基礎的，這涉及教學(xué)目標的實(shí)現，備教學(xué)內容要注意哪些要求呢？原來(lái)有三點(diǎn)要注意：其一：應該鉆研“學(xué)科課程標準”及其思路，要對教材內容進(jìn)行仔細分析和研究，盡可能做到融會(huì )貫通，了然于胸。課堂教學(xué)過(guò)程是由教與學(xué)雙方構成，有教材作為中介聯(lián)系起來(lái)，而鉆研“標準”的一般步驟是：（1）先通覽一遍，對其基本內容和框架有個(gè)大致的了解。（2）重點(diǎn)閱讀“學(xué)科課程標準”部分，從目標、課時(shí)建議、教學(xué)內容和要求到教學(xué)評價(jià)和核定，全面了解本學(xué)科的課程標準。這點(diǎn)往往被教師特別是新教師忽略，經(jīng)常有新教師問(wèn)，這節課或者不分內容講什么內容��？與以前一樣么？這些方法還介紹么？講到什么程度？等等問(wèn)題，事實(shí)上“標準”有相應的要求的。（3）這種閱讀“教學(xué)內容和教學(xué)要求”部分，因為它更具體，理解透徹有利于備教材時(shí)向學(xué)生提出較為具體的的教學(xué)目標和要求。（4）吧“要求”和“標準”分為初、中、高三個(gè)不同等級，根據教材所屬的年級“對號入座”
其次，應該在教學(xué)目的、教學(xué)要求的引導下，理清講課的思路，必須明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)突出重難點(diǎn)。教材重點(diǎn)是就教材的具體內容而言的，是指那些在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應著(zhù)重講解，并且要求學(xué)生特別關(guān)注的'知識點(diǎn)，教材重點(diǎn)必然是教學(xué)重點(diǎn)，而教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是教材重點(diǎn)還包括那些雖不是教材重點(diǎn)但要老師著(zhù)重講解的內容，教材重點(diǎn)是由其在整冊教材中所處的地位和所起的作用決定的，教學(xué)重點(diǎn)除了應關(guān)注是否是教材重點(diǎn)外，還應根據學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習能力的實(shí)際情況而定，所以說(shuō)分清重難點(diǎn)是新教師要做的重要的工作，而不僅僅是教參上標注一下，或在教案中寫(xiě)一下而已，新教師是要去思考辨明并在實(shí)際教學(xué)中體現的，抓住了這點(diǎn)我想可已經(jīng)成功了一半了。同樣所謂難點(diǎn)：是指那些大部分學(xué)生難以較快較好地理解、掌握和運用的知識，比較復雜的技能或比較生疏的技巧。這對教師而言往往有定位不清的問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)中，難點(diǎn)往往來(lái)自以下幾點(diǎn)：
一、來(lái)自教材。教材上那些比較抽象、復雜的問(wèn)題以及表面容易實(shí)則容易混淆的內容；
二、來(lái)自教師，這容易被忽而略，教師受思想水平、教學(xué)業(yè)務(wù)水平、對教材專(zhuān)研的深度、教學(xué)方法的選用是否合理的當等因素的影響，導致不能準確地發(fā)現和把握難點(diǎn)，或不能巧妙地化難為易；
三、來(lái)自學(xué)生。教師應從學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平和理解能力去考慮，類(lèi)似于通常所說(shuō)的“備學(xué)生”。
3、教師應該在考慮學(xué)生對教材的可接受性的基礎上，選擇學(xué)生易于接受的方法，對教材內容作必要的加工和再組織。具體而言，它包括以下幾個(gè)方面：
�。�1）要具備較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎
�。�2）有較強的理解、處理教材的能力
�。�3）有較強的了解學(xué)生心理發(fā)展水平能力，這很重要，我有切身體會(huì )，當你對學(xué)生比較了解時(shí)，你會(huì )感到教學(xué)比較輕松，課堂氣氛會(huì )較好，自己也會(huì )覺(jué)得課比較成功。
�。�4）有較多可供選擇的教學(xué)方法。
二、正確合理地使用《教參》
教參是教師備課時(shí)的參考用書(shū)，僅供參考而已。而決不能將教案寫(xiě)成教參的翻版，具體要求有：
應該在教學(xué)大綱理解透徹及對教學(xué)內容初步熟悉后再參閱教參
應該在理清教學(xué)思路及搭好講課的基本框架的基礎上再參閱教參，比如你的課
你想講什么內容，重難點(diǎn)是什么，怎么講，怎么引導，如何組織，重點(diǎn)例題是什么，練習如何安排等等，最好默念幾遍課，不斷發(fā)現問(wèn)題、調整，差不多后再看看教參，合理取舍，再調整。
�。�3）應該帶著(zhù)審視的目光去閱讀、借鑒和利用教參，同時(shí)加以認真分析，不盲信書(shū)，不唯書(shū)，特別對新教師我覺(jué)得這點(diǎn)更重要，要敢想，敢提疑問(wèn)，書(shū)也是會(huì )錯的。也就是有質(zhì)疑精神，只有這樣。新教師才能更快地提高。
再次，教學(xué)內容的優(yōu)化也應注意，這點(diǎn)更容易被新教師忽視，因為教材都是由教育部或省教育廳組織專(zhuān)家編寫(xiě)的，具有較強的系統性、科學(xué)性和實(shí)用性，為什么還用優(yōu)化呢？用一位專(zhuān)家的話(huà)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題：“因為很多教參、教科書(shū)是以各種各樣的觀(guān)點(diǎn)和各種各樣的教材揭示教學(xué)大綱原理的”所以“還應系統地更新陳舊性例證教材，時(shí)刻考慮當前的迫切任務(wù)，不能不注意到由于教師的能力、專(zhuān)業(yè)水平不同，他們對教材大綱的同一部分的理解也是不同的”，我想對新教師而言，要關(guān)注這點(diǎn)，具體辦法不妨放在聽(tīng)課、問(wèn)老教師和集體備課中解決。
然后，關(guān)于課型。一般而言，數學(xué)課可分為新授課、復習課、習題課，根據不同的課型，備課也應分為不同的類(lèi)型，現今到處流行自主學(xué)習，沒(méi)錯自主引導探究是好法，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，問(wèn)題在于效率能否得到保證？比如，對高一的函數而言，我個(gè)人覺(jué)得預期盲目地學(xué)生自主合作探究，真不如以講授引導為主，為什么？因為對學(xué)生而言，高中函數內容是比較抽象的內容，是高中數學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生本身并沒(méi)有什么概念，理解上有很大的困難，教師應充分發(fā)揮主導作用，而不是放手讓學(xué)生自主探究，對新教師而言，基本功的訓練很重要，包括“講功”。所以如果是新授課，新授的知識與前面內容有聯(lián)系，備課時(shí)應把兩者放在一起加以比較；如果是復習課，備課時(shí)應多補充些與教材內容有密切關(guān)系的例題。
另外還要注意通覽教材，這是備教材的首要程序，要把整冊書(shū)的教學(xué)內容無(wú)一遺漏地重看一遍，這很必要，一些新教師還根據自己以前高中的部分內容進(jìn)行備課，素不知很多內容、技巧、方法已經(jīng)更新或改變了，所以往往新教師看一遍還是不夠的，具體說(shuō)來(lái)要注意以下幾點(diǎn)：（1）應摸清編者的總體意圖，準確把握整冊書(shū)（或整章、整節）總的教學(xué)目的和基本教學(xué)要求；（2）應弄清每一單元在整冊書(shū)中的地位，區別重點(diǎn)與非重點(diǎn)；（3）應關(guān)注每一部分教學(xué)內容前后的有關(guān)內容，即注意“問(wèn)題引入”與“思考練習”，我覺(jué)得新教師首先應該將教材上的所有習題提前，在備課前通做一遍，能更好地把握教學(xué)內容；（4）在閱讀教學(xué)內容時(shí)，新教師最好要同時(shí)考慮如何利用這些知識來(lái)培養和發(fā)展學(xué)生的哪方面能力。
關(guān)于教學(xué)設計，我們知道備課一個(gè)重要的方面即寫(xiě)教案，教案是教學(xué)設計的具體化，是教學(xué)設計的具體成果，因此要寫(xiě)好教案首先要進(jìn)行精心的教學(xué)設計，要注意一下幾個(gè)步驟：
1、確定教學(xué)目的：根據學(xué)科課程標準的要求，根據學(xué)生的現有學(xué)習基礎和學(xué)習能力，從教學(xué)內容的實(shí)際出發(fā)，確定具體的教學(xué)目的，通常應包括：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，這幾點(diǎn)往往在實(shí)際操作中被簡(jiǎn)化為唯一的知識目標，這是片面的，事實(shí)上新教師如果能多從這三個(gè)方面考慮，結合教參一定會(huì )有不同的收獲。
2、處理教學(xué)內容：明確教學(xué)重難點(diǎn)，尤其要注意那些重難點(diǎn)兼顧之處，同時(shí)注意兼顧一般，對于非重點(diǎn)內容也要適當關(guān)注。
3、安排教學(xué)程序：要研究教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節之間的聯(lián)系和轉換，既要使整堂課成為一個(gè)有機整體，又要使各個(gè)環(huán)節具有鮮明的節奏感。
4、選擇教學(xué)方法：一定要從具體的教學(xué)內容出發(fā)，以能否較快地講清知識點(diǎn)，能否引起學(xué)生的學(xué)習興趣和培養學(xué)生的思維能力為標準加以選擇。
5、選擇和編制練習：練習的選擇必須符合以下兩個(gè)條件：一是使學(xué)生鞏固知識；二是使學(xué)生在練習后能將知識遷移，在運用過(guò)程中提高能力。對新教師除了課本對應的習題外還得精選，包括選做題。以供不同層次學(xué)生發(fā)展需要。
關(guān)于課時(shí)備課，即寫(xiě)教案，它是一項基礎性工作，教案寫(xiě)起來(lái)是以課時(shí)為單位的，要寫(xiě)清楚每一堂課要完成的教學(xué)任務(wù)，對于需要兩堂課以上時(shí)間完成的教學(xué)內容，備課適應十分注意上下堂課之間的過(guò)度和巧妙銜接。教案的主要格式應包括：
1、章節課題
2、教學(xué)目的
3、課的結構、類(lèi)型（是單一課還是綜合課）
4、教具和板書(shū)準備
5、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
6、教學(xué)方法
7、教學(xué)過(guò)程
8、作業(yè)要求
9、效果檢查（包括口頭提問(wèn)和書(shū)面測試等）
10、教后記（上完課后對本節課的綜合反思）
教后記形式多種多樣，但無(wú)論何種形式，都應記下兩方面的內容：一是教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，其重點(diǎn)應放在實(shí)際教學(xué)效果及簡(jiǎn)要的原因分析上；二是教學(xué)的心得體會(huì )，應緊扣自己在執教過(guò)程中感受最深的某一點(diǎn)交易闡述。
二、教師如何備教學(xué)對象？
從教育心理學(xué)角度來(lái)看，如果只注重教材而忽視教學(xué)對象，那么即使教師對教材專(zhuān)研得再透，還是很難收到理想的教學(xué)效果。因為教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)是矛盾的，特別在現今教育環(huán)境下，更要關(guān)注學(xué)生的主體地位的落實(shí)，都知道備課有備學(xué)生這一環(huán)節，但要注意哪些方面呢？備學(xué)生的什么？如何與備內容結合起來(lái)？
首先，要考慮學(xué)生的年齡特征。盡管同年齡段的學(xué)生之間智力發(fā)展存在較大的差異，但就整個(gè)班級來(lái)說(shuō)，這種差異只是程度和數量上的差異，而不同年齡段學(xué)生之間的智力發(fā)展狀況的差異就不太一樣，有著(zhù)性質(zhì)和根本的區別。新教師更要考慮這點(diǎn)。
其次，學(xué)生的學(xué)習能力。如果在教學(xué)過(guò)程中不恰當地向學(xué)生提出過(guò)高或過(guò)低的學(xué)習要求，那么可能會(huì )收到相反的效果，顯然不利于學(xué)生知識和智力的發(fā)展。
最后，一定要考慮學(xué)生原有的知識基礎，只有從原有的基礎出發(fā)，略微超前一些也可，才能收到好的教學(xué)效果。
當然，其他應注意的方面還包括，學(xué)習興趣，這是指學(xué)生對學(xué)習的一種積極的認識傾向和情緒狀態(tài)。教師在備課時(shí)應盡量使學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。備課的著(zhù)眼點(diǎn)應在全班的大多數學(xué)生上，丟掉大多數學(xué)生的只針對少數學(xué)生的“因材施教”的做法是不可取的。
但同時(shí)還應關(guān)注智力發(fā)展水平較低及非智力因素方面發(fā)展較差的那部分學(xué)生，從他們的角度出發(fā)，多準備一些低層次、難度較小的材料。以引導他們較快的跟上一般學(xué)生的學(xué)習速度。而對于智力發(fā)展水平較高的同學(xué)，相應地應多準備一些層次較高、難度較大的材料，有選擇性地準備一些他們感興趣的內容選做。
總之，備學(xué)生的關(guān)鍵是教師真正了解學(xué)生的實(shí)際情況及智力與非智力兩方面的實(shí)際水平，新教師新接手班級時(shí)最好要做好兩方面的工作：一是向前任教師或班主任了解班級情況，不應局限于學(xué)習基礎和學(xué)習能力還應包括興趣愛(ài)好以及學(xué)習習慣等；二是分別開(kāi)一些座談會(huì )，鼓勵學(xué)生們暢所欲言，多提些教學(xué)建議，還應不定期地經(jīng)常了解，這對新教師教學(xué)能力的提升，課的改進(jìn)有很大的好處。
上課時(shí)要善于察言觀(guān)色，學(xué)生聽(tīng)課的表情是教師講授是否符合他們實(shí)際水平的“晴雨表”，設計一些看似簡(jiǎn)單但有傾向性問(wèn)題的當堂練習，以測定學(xué)生的某方面實(shí)際水平。另外要認真批改學(xué)生作業(yè)，仔細分析其中的錯誤，尤其要關(guān)注那些有普遍意義的問(wèn)題，因為這些問(wèn)題最能反映他們的真實(shí)水平。一個(gè)常用的方法是統計錯誤比例。這對新教師而言是一個(gè)挑戰，因為改作業(yè)或試卷將會(huì )花費大量的精力，有時(shí)要超過(guò)上一節課。
三、如何備教學(xué)方法？
備教法就是指解決課堂教學(xué)中可能出現的問(wèn)題的門(mén)路和程序。一般來(lái)說(shuō)每堂課至少要有三種方法交替使用，這樣才不至于使學(xué)生聽(tīng)課產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，應根據課的性質(zhì)，每堂課以一種方法為主（如新授課一系統講述為主，復習課以學(xué)生練習為主），同時(shí)輔以其他方法。備方法很重要的一項原則是教師必須考慮學(xué)生的年齡特征，選擇不同的教授方法。備課時(shí)要注盡量做到選用的教學(xué)方法富于變化。
備課時(shí)，不僅要備教法還要備學(xué)法，要考慮學(xué)生是否會(huì )通過(guò)親身經(jīng)歷感悟知識，學(xué)習的激情是否會(huì )得到提高等問(wèn)題。這點(diǎn)新教師很容易忽視，要引起關(guān)注。
四、如何備教學(xué)問(wèn)題？
書(shū)中認為備問(wèn)題是備課中不可或缺的部分，這引起了我的思考，確實(shí)，問(wèn)題既能連接教材內容和教學(xué)目的，又能溝通師生之間的思想，這對于獲得最佳教學(xué)效果有著(zhù)至關(guān)重要的作用，我們知道備課過(guò)程是教師理清教學(xué)思路的過(guò)程，教學(xué)思路暢通是獲得最佳教學(xué)效果的保證。教學(xué)過(guò)程的一條思維路線(xiàn)一般是相同的即：提出問(wèn)題-----分析問(wèn)題-------解決問(wèn)題，教學(xué)目的由此得到貫穿。而問(wèn)題備得好，教學(xué)思路就會(huì )變得清晰，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì )變得流暢，然而要真正做到備好問(wèn)題，并不是一件易事，不是不假思索地隨意提出幾個(gè)問(wèn)題就能達到目的的，必須注意以下幾個(gè)條件：一是必須專(zhuān)透教材，并在此基礎上考慮這樣的問(wèn)題：這部分教材的基本內容是什么？重點(diǎn)在什么地方？有沒(méi)有特別難理解的地方？怎樣提問(wèn)才能使學(xué)生較快消除疑問(wèn)？二是必須結合教學(xué)大綱和教學(xué)參考準確地把握教材這部分內容的教學(xué)目的，要求和編者的意圖，在此基礎上考慮提出哪些問(wèn)題能使學(xué)生比較容易地學(xué)深學(xué)透這部分內容？三是必須全面地了解學(xué)生的基礎和學(xué)習興趣，在此基礎上準備的問(wèn)題當然會(huì )更加切合學(xué)生的實(shí)際和更受學(xué)生的歡迎。備問(wèn)題不僅要備具體的問(wèn)題，還要安排好提出這些問(wèn)題的方式、時(shí)機和先后次序，要備好思考如何回答問(wèn)題的途徑和方法，而且教師要那個(gè)預先設想學(xué)生可能提出的問(wèn)題，并準備作出相應的解答。另外備課時(shí)還應備開(kāi)放性探索性問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行思維拓展。
備課時(shí)除了以上備教材、備學(xué)生、備方法、和備問(wèn)題外，還要特別注意團隊合作和謙虛請教，通過(guò)同事間的探討、反思能更加高效地解決問(wèn)題疑慮，提高備課效率。我覺(jué)得除了以上這些之外，對新教師而言，還應增加一條，備自己，就是教師考慮自己的情況，對新教師而言包括自己對這塊知識的理解程度，自己的習慣、態(tài)度、心情、優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處、不足等等再結合班級的實(shí)際情況以及教學(xué)內容等方面，才能最終快速有效地提升自己的備課上課技能。加快發(fā)展和成長(cháng)。讀書(shū)使人進(jìn)步，學(xué)習使人充實(shí)，通過(guò)閱讀這本書(shū)，我不僅明白了許多是是而非的東西，而且明顯激勵了我對課題的思考，對新教師而言，這些內容無(wú)疑有很大的幫助。
《有效教學(xué)》心得體會(huì )13
教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高教師自身整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的有效途徑，通過(guò)學(xué)習《有效教學(xué)》，再與實(shí)際相結合，不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步�，F將一些學(xué)習體會(huì )做個(gè)小結。
通過(guò)對繼續教育的學(xué)習，我首先是更新了觀(guān)念，對小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習、反思、成長(cháng)、發(fā)展的同義詞，與專(zhuān)業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區別。它是“以解決問(wèn)題為目標的診斷性研究及實(shí)踐者對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習，從“過(guò)去的我”與“現在的我”的.對話(huà)交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過(guò)程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學(xué)生成長(cháng)的守護人。他將教師角色定位于學(xué)習者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習者，不僅要善于向實(shí)踐學(xué)習，向理論學(xué)習，而且要向學(xué)生學(xué)習。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內涵是“變革”。
除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應用它們。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現和自我完善的過(guò)程，除了需要不斷客觀(guān)的看待“過(guò)去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會(huì )的神圣信仰與追求！通過(guò)培訓，使我在教師的職業(yè)道德修養、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進(jìn)一步的提高。使我更加堅定了教書(shū)育人的信心和決心。
1、通過(guò)農村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程的培訓，使我對教育教學(xué)理念、現代教學(xué)理論和現代課程理論和當今國外先進(jìn)教育思想都有了進(jìn)一步了解。
2、通過(guò)培訓，我充分認識到為了適應素質(zhì)教育的需要，更好的勝任新世紀的教育教學(xué)工作，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)。
3、通過(guò)培訓，使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。
4、通過(guò)培訓，從理論和實(shí)際的結合上學(xué)習和領(lǐng)會(huì )了教師職業(yè)修養所涵蓋的內容，提高自己的事業(yè)認識，職業(yè)認同水平，增強了自己從事教育事業(yè)的使命感和責任感。
5、通過(guò)此次繼續教育學(xué)習，我深切感覺(jué)到，作為一名教師，需有先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法。使我在教學(xué)工作中能“因材施教”，對學(xué)生能給予學(xué)習上的指導，生活中的關(guān)心，認識的點(diǎn)撥，思想的疏導。
過(guò)去，只知道埋頭于書(shū)本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會(huì )又未能及時(shí)整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進(jìn)。學(xué)習期間在進(jìn)修學(xué)校各級領(lǐng)導和老師的精心指導下，我有了長(cháng)足的進(jìn)步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會(huì )加倍努力不斷進(jìn)步全身心地投入教育事業(yè)，為祖國培養更多的人才！
《有效教學(xué)》心得體會(huì )14
最近，通過(guò)學(xué)習了崔允墎主編的《有效教學(xué)》一書(shū)中的理論，使我又一次明確了怎樣進(jìn)行有效教學(xué)。所謂“有效”，是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué).。作為課堂教學(xué)的引導者的教師，如何發(fā)揮教學(xué)有效，本人略談對于教學(xué)目標制定的一些感受。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著(zhù)課堂教學(xué)的運作，對保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要�，F代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標。而有效的教學(xué)目標的設計首先要求是準確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標的準確應體現在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學(xué)生對語(yǔ)文知識的.適度掌握，更要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文運用能力以及創(chuàng )新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時(shí)時(shí)處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。語(yǔ)文教學(xué)目標的明確是指不要過(guò)于寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會(huì )運用，要著(zhù)重訓練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無(wú)疑問(wèn)，只有高度明確的教學(xué)目標才有現實(shí)的可操作性和可評價(jià)性。其次，是要有一定的層次。即根據學(xué)生認知結構、學(xué)習水平、動(dòng)機意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標。上文提到的教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習時(shí)間的浪費十分明顯。在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認知發(fā)展水平大體相當的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調的分層遞進(jìn)教學(xué)目標，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此，有效的語(yǔ)文教學(xué)，決不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。
《有效教學(xué)》心得體會(huì )15
今天，聽(tīng)了居文進(jìn)老師主講的“強化六認真規范，提高語(yǔ)文教學(xué)效率”專(zhuān)題講座，使我對教學(xué)“六認真”工作又有了新的認識。
居老師說(shuō)“教學(xué)六認真”是“有效教學(xué)”實(shí)施的前提。的確，“六認真”既是衡量一個(gè)教師能力的標準，也是反映一個(gè)教師工作熱忱和態(tài)度的風(fēng)向標。我們只有做好六認真工作，才能真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個(gè)“認真”，還真不是件容易的事兒，非得投入十二分的熱心、愛(ài)心、專(zhuān)心、耐心、決心才行。下面對“認真布置和批改作業(yè)”談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì )：
作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續和補充，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節中的重要一環(huán)。如何設計作業(yè)，既能減輕學(xué)生負擔，又能達到有效訓練，讓學(xué)生能更快更好地掌握所學(xué)知識，溫故知新?
首先，教師布置作業(yè)要有講究。由于學(xué)生之間存在著(zhù)差異，教師對學(xué)生的作業(yè)要求可以分層次，這樣有利于學(xué)困生對自己的學(xué)習樹(shù)立信心，也能滿(mǎn)足優(yōu)等生的學(xué)習欲望。我們要控制作業(yè)的總量，提升作業(yè)的質(zhì)量，拓展作業(yè)的形式，統一作業(yè)的批改，一方面減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，另一方面讓學(xué)生養成課堂作業(yè)當堂完成的好習慣。
其次，教師批改作業(yè)首先要做到及時(shí)、認真、細致。及時(shí)認真細致地批改學(xué)生的作業(yè)可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導，同時(shí)更能及早地發(fā)現自己教學(xué)中的不足，及時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
再次，教師批改作業(yè)后除了給學(xué)生打等第外，還可以根據學(xué)生的特點(diǎn)寫(xiě)上不同的激勵性的評語(yǔ)，以此給學(xué)生指出不足，或提出新的要求，鼓勵學(xué)生大膽學(xué)習。同時(shí)教師工整地批改也能給學(xué)生起學(xué)習示范作業(yè)，促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
另外，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要重視對口頭、思考、調查、觀(guān)察等作業(yè)的設計，以及對這些作業(yè)的檢查與評價(jià)，并及時(shí)地反饋。設計綜合性的'作業(yè)，有利于培養學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的綜合性能力。
應該說(shuō)，看似普通的“教學(xué)六認真”其實(shí)不普通，這是一門(mén)藝術(shù)。我們每一位老師都應該牢記自己的神圣職責，腳踏實(shí)地，努力將“六認真”工作做得更好。
有效教學(xué)的心得體會(huì )
隨著(zhù)《音樂(lè )課程標準》的頒布和實(shí)施，中小學(xué)音樂(lè )的課程改革已成為廣大音樂(lè )教育工作者的一項必修課，新課程實(shí)施以來(lái)，音樂(lè )課堂教學(xué)已經(jīng)轉變成以審美為核心，以學(xué)生為主體，營(yíng)造全面和諧發(fā)展、創(chuàng )新、自主、合作的音樂(lè )教學(xué)模式，因此在新課程理念下如何營(yíng)造和諧有效教學(xué)就顯得非常重要和必要，通過(guò)這次培訓我受益匪淺，在此我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )。
一、合理、科學(xué)的教學(xué)設計是實(shí)現有效和諧課堂的導航
教學(xué)設計是音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教學(xué)設計的質(zhì)量是課堂教學(xué)的基礎，一節成功的音樂(lè )課的功夫在課外，只有備好課，掌握一節課的框架，合理科學(xué)地設計課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，更能吸引學(xué)生，因此教學(xué)設計是有效教學(xué)課堂的導航，引導著(zhù)學(xué)生在課堂中遨游音樂(lè )知識的海洋。音樂(lè )新標準要求音樂(lè )教學(xué)要以審美為中心，以培養學(xué)生興趣愛(ài)好為動(dòng)力，重視音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生終生學(xué)習的能力健全。我們教師在設計教學(xué)上要緊緊圍繞音樂(lè )新標準為中心，以學(xué)生為主體，因此，在教學(xué)設計中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才使課堂達到一定的效果
二、善于創(chuàng )設課堂情境是實(shí)現有效和諧課堂的關(guān)鍵
課程標準在課程實(shí)施建議中指出
“教學(xué)情境要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種情境為學(xué)生提供從事學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的興趣，以及學(xué)好知識的愿望�！�
那么我們在音樂(lè )課中該怎么創(chuàng )設音樂(lè )課堂情境呢?音樂(lè )課中創(chuàng )設情境的內容要貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生身臨其境，如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗到學(xué)習音樂(lè )的快樂(lè )，學(xué)習效果則不言而喻了。一節課的成功之處，不需要太多的語(yǔ)言和形式教學(xué)，主要是通過(guò)情境的創(chuàng )設貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)，使師生在課堂中能夠和諧的發(fā)展，作為音樂(lè )教師的我們除了要備好課，還要善于了解學(xué)生的心理，搞清楚學(xué)生想什么，愿意做什么?所以，積極創(chuàng )設處合適學(xué)生年齡和心理特征的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生能被一種愉快、和諧的氛圍所陶冶，讓所有的學(xué)生都擁有積極地心理參與各種音樂(lè )學(xué)習，從而提高音樂(lè )課堂教學(xué)的實(shí)效。
三、做好教學(xué)反思，從反思中反思有效教學(xué)
細節決定的教學(xué)成敗，在課堂教學(xué)中，既有成功的教學(xué)細節，也有失敗的教學(xué)細節。教師在教學(xué)過(guò)程要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生和自己預設的教學(xué)是否達到和諧了呢?這就需要教師關(guān)注學(xué)生在上課中時(shí)常會(huì )流露處出不同的信息和課后學(xué)生的反應。這時(shí)候，我們應該站在學(xué)生的角度，搜集學(xué)生信息，了解學(xué)生的心理需求;如果教師不進(jìn)行記錄和反思，那么所有的教學(xué)細節和學(xué)生反饋出來(lái)的細節都將了無(wú)蹤影，因此，作為教師一定要積極認真地做好課后反思，
努力提升自己，只有在不斷反思中才能才能不斷調整教學(xué)設計，不斷積累經(jīng)驗，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。
相信只有按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教學(xué)效果，
同時(shí)要加強教育教學(xué)理論的系統學(xué)習，把我們的教學(xué)過(guò)程用科學(xué)的理論作為指導，要不斷加強學(xué)習，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習，爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、課后反思等各個(gè)環(huán)節上下功夫，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
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