有效教學(xué)心得體會(huì )
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的有效教學(xué)心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
有效教學(xué)心得體會(huì )1
假期我讀了《新課程背景下的校本研究與有效教學(xué)》一書(shū)，受益匪淺。下面談以下幾點(diǎn)感受與大家交流：
一、對有效教學(xué)的理解
教學(xué)有效性指我們的課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規律，優(yōu)化了老師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性；是否有效果，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習，特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；是否有效益，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì )和學(xué)生個(gè)人的教育需求；是否有效率，相對于教學(xué)投入，師生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的和理想的。所以我們把有效教學(xué)理解為有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅僅是學(xué)生新的知識和技能的獲得，還包括思維能力的發(fā)展以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成。
二、吃透教材，精心設計預案
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng )造性地使用，教師應該從多方面入手進(jìn)行預設，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調控，適當刪減或調整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
三、課后教學(xué)反思，提升教學(xué)智慧
由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設計好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì )，總結“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng )意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì )鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉化成教學(xué)的`亮點(diǎn)。我覺(jué)得在課堂教學(xué)中還應做到以下幾點(diǎn)：
一、把微笑帶進(jìn)課堂。很多實(shí)踐表明，課堂上，教師對學(xué)生的期待是通過(guò)微笑來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì )在這種愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。
二、把鼓勵帶進(jìn)課堂。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開(kāi)老師的鼓勵。我在課堂上努力做到學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。對學(xué)生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點(diǎn)頭，說(shuō)一些肯定和鼓勵的話(huà)。寬容學(xué)生的出錯，以商量的行為方式，引導學(xué)生梳理思路，自我完善。這樣將使學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重，從而使學(xué)生既滿(mǎn)足自身需要，又縮短了與教師之間的距離。真誠地對待學(xué)生，抓住每一個(gè)機會(huì )與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的交流，使學(xué)生敢于和教師平等地交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。其實(shí)，良好的師生關(guān)系會(huì )產(chǎn)生安全自由的課堂環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的關(guān)鍵之一。所以教師要積極鼓勵學(xué)生善思多問(wèn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學(xué)生從不同的角度發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。
三、把競爭帶進(jìn)課堂。根據學(xué)生好勝心強的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，積極引入競爭機制，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。運用適當的激勵語(yǔ)言，最大限度的給學(xué)生創(chuàng )造表現自我的機會(huì )，展示學(xué)生的個(gè)性。
四、把民主帶進(jìn)課堂。學(xué)生在民主和諧的課堂氛圍中學(xué)習，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、敢于創(chuàng )新、敢于創(chuàng )造，正如陶行知先生說(shuō)的“只有民主，才能解放大多數人的創(chuàng )造力，而且使大多數人的創(chuàng )造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主給學(xué)生，
杜絕“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，才能激活課堂氣氛，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴(lài)于教師在各方面持之以恒的鍛練。讓我們用這些看似平淡無(wú)奇，卻真實(shí)生動(dòng)、充滿(mǎn)智慧和個(gè)性魅力的教學(xué)細節來(lái)編織課堂的美麗。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
有效教學(xué)心得體會(huì )2
有幸，參加了今年12月8—11日在玉林市人民會(huì )堂舉行的為期4天的廣西中學(xué)物理優(yōu)質(zhì)課評選的聽(tīng)課，的確是大開(kāi)眼界！使人于教學(xué)之中增加了幾許借鑒之處�，F總結于下，與大家共勉：在本屆優(yōu)質(zhì)課大賽上，各位教師充分利用多媒體和翔實(shí)的課內外資料，充分發(fā)掘教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，在講授中充分利用動(dòng)態(tài)語(yǔ)言和身體語(yǔ)言，使學(xué)生在課堂中生動(dòng)而活潑，極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象力和主觀(guān)能動(dòng)性，最大程度地調動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，充分挖掘出了學(xué)生的潛力。十五位教師表現出的新思路、新設計、新觀(guān)念給我留下了深刻的印象。
教師們通過(guò)精心的教學(xué)設計，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點(diǎn)撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)技巧藝術(shù)化。真正體現出我們教師的角色是“導演”、是學(xué)生自主學(xué)習的“引路人”。
每聽(tīng)完一位老師的課，我就期盼下一位，到底這一節課，會(huì )有多少種不同的設計風(fēng)格呢？事實(shí)上，真是萬(wàn)紫千紅，而妙在各有奇趣，都有不同的.閃光點(diǎn)，可以在我以后的教學(xué)中借鑒。
回來(lái)深思細致歸納，心有感觸得出省級優(yōu)質(zhì)課教師的十條共同特點(diǎn)：
1。精彩的導入設計，緊扣課題，激情引趣。
2。精練、優(yōu)美、悅耳動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言。
3。富有創(chuàng )意的教學(xué)設計。
4。都緊密?chē)@教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)突出—實(shí)，難點(diǎn)突破—巧，教學(xué)效果—優(yōu)。
5。課堂教學(xué)生成三種聲音——————學(xué)生的質(zhì)疑聲、驚奇聲、歡笑聲6。合理、科學(xué)的分配教學(xué)時(shí)間。
7。課件的制作精美、實(shí)用、充分調動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官。8。教案設計實(shí)用、詳略得當，留有彈性余地和發(fā)揮空間。9。都體現了“學(xué)案導學(xué)，小組合作，當堂達標”的教學(xué)模式。10。好課都體現了課堂的主角是“學(xué)生”，教師的作用是巧妙的“引導、點(diǎn)撥”的新課標思想。
通過(guò)這次聽(tīng)課活動(dòng)我對新課改有了更深的認識。教學(xué)改革就要創(chuàng )新，觀(guān)念的更新是教育生存和發(fā)展的前提。在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：
1。認真學(xué)習教育理論和當前的教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗，以指導自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)再上一個(gè)新的臺階。
2。鉆研新課標，轉變教學(xué)觀(guān)念，認真備課，研究教學(xué)方法，課前制定出切實(shí)可行的教案。
3。努力開(kāi)發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內容，開(kāi)拓學(xué)生視野，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造條件。
4。上課時(shí)大膽放手，培養學(xué)生的自學(xué)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的探究能力，培養學(xué)生的小組合作意識。
有效教學(xué)心得體會(huì )3
摘 要：課堂教學(xué)的有效性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。因此，數學(xué)課堂有效教學(xué)必須從始至終引導學(xué)生積極地參與到數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程，做學(xué)習的主人。
關(guān)鍵詞：激發(fā)；興趣；有效；學(xué)生
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》中明確指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習的真正主體，在教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、創(chuàng )設有效情境，激發(fā)學(xué)習興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睂τ趯W(xué)生的學(xué)習興趣的產(chǎn)生和能力的培養是有效性課堂的前提和結果，學(xué)生只要對于一樣事物或是一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了好感，被教師幽默風(fēng)趣多樣化的授課方式吸引了，就會(huì )積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中，這正是提高課堂有效性的一個(gè)契機，而提高課堂有效性的目的就是要使學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。恰當創(chuàng )設生活情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，他們的創(chuàng )新意識也會(huì )孕育產(chǎn)生。教師要精心創(chuàng )設教學(xué)情境，有效地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。尤其是低年級學(xué)齡兒童，年齡小，注意力集中時(shí)間比較短，持久性比較差，往往影響到課堂學(xué)習效果，這就要求教師要千方百計地讓學(xué)生對學(xué)習材料感興趣。如，在教學(xué)人教版小學(xué)數學(xué)第一冊第三單元的《第幾》這一課時(shí)，我創(chuàng )設了“豬八戒吃西瓜”的故事情境（一邊敘述故事，一邊貼出圖片）：唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上行走著(zhù)，八戒口渴了，去找西瓜吃，八戒吃了一塊還渴，又吃了一塊還渴，直到吃到第五塊，才覺(jué)得不渴了。他拍拍胖肚皮，滿(mǎn)足地說(shuō)：“嗯，早知道吃到第五塊才解渴，那我先吃第五塊該多好��！”同學(xué)們，他說(shuō)得對不對呀？為什么？學(xué)生七嘴八舌，紛紛議論：不對！不對！他吃了五塊才解渴，要是只吃第五塊，它只吃了一塊，是不會(huì )解渴的。這時(shí)，幾乎是全班的小朋友都舉手了。這個(gè)教學(xué)情境的設計，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且讓學(xué)生在生活情境中初步感知了“第幾”和“幾個(gè)”，把握了教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生帶著(zhù)濃濃的興趣參與學(xué)習。
二、教師要少講解，學(xué)生要多參與
一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“要為學(xué)生多創(chuàng )設一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)體會(huì )成功的愉快�！�()這五個(gè)“多一點(diǎn)”提醒教師一定要為學(xué)生留出時(shí)間、空間，保證學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)。所以，在課堂教學(xué)中總是開(kāi)展“看一看”“說(shuō)一說(shuō)”“擺一擺”“做一做”“想一想”……對于一個(gè)問(wèn)題要多問(wèn)幾個(gè)“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？”“誰(shuí)還想補充？”等等，盡量讓學(xué)生張口說(shuō)、動(dòng)腦想，多創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。如，教學(xué)《第幾》這一課時(shí)，在拓展部分，我組織了活動(dòng)：五個(gè)學(xué)生面向全班同學(xué)站成一排，首先學(xué)生從左往右報數，知道這一隊共有五個(gè)人；然后每個(gè)隊員說(shuō)出自己是從左往右第幾個(gè)；再次，由其他學(xué)生提出某生站到從左往右第幾個(gè)的位置；最后，坐在下面的學(xué)生自己提出‘請誰(shuí)下來(lái)，我要站到從左往右第幾個(gè)的位置’。學(xué)生非常高興地互換位置，在玩中鞏固應用了‘第幾和幾個(gè)’的'知識內容。一節課下來(lái)，學(xué)生不但不感覺(jué)到累，反而學(xué)習興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達到了預期的目標，真正實(shí)現了有效教學(xué)。
三、化抽象為直觀(guān)，增強觀(guān)察與記憶
由于低年級學(xué)生理解和分析問(wèn)題的能力還比較弱，有待進(jìn)一步發(fā)展，所以在教學(xué)中，將抽象的東西直觀(guān)化，讓學(xué)生借助具體事物來(lái)觀(guān)察分析，先初步進(jìn)行感性認識，然后再延伸到理性認識，這樣，學(xué)生不僅能集中注意力，而且能更好地接受。例如，在教學(xué)《第幾》這一課時(shí)，采用先引導學(xué)生觀(guān)察貼圖，初步感知“第幾和幾個(gè)”，再通過(guò)課件演示讓學(xué)生進(jìn)一步了解“第幾和幾個(gè)”的區別，最后在活動(dòng)中應用知識，組織學(xué)生五人一隊，根據不同的方向說(shuō)出自己是第幾個(gè)，從而提高了教學(xué)效果。
四、教師積極情感，感染學(xué)生情感
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)生學(xué)習情感，直接制約著(zhù)學(xué)習的有效性。課堂中營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，建立良好的師生情感關(guān)系，有助于保持學(xué)生的學(xué)習興趣，較長(cháng)時(shí)間集中學(xué)生的注意力，更有效地提高課堂教學(xué)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們幼小的心靈需要得到教師的尊重和愛(ài)護，所以良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。學(xué)生喜歡某一位老師，就會(huì )喜歡他所教的學(xué)科，也能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。有人說(shuō)：“愛(ài)自己的孩子那是天性，愛(ài)別人的孩子那是高尚�！崩蠋煇�(ài)全班的孩子，和學(xué)生成為像家人一樣的關(guān)系，教學(xué)效果可想而知。在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復和闡述學(xué)生的正確答案；對學(xué)生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學(xué)生繼續努力；教師應盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認真傾聽(tīng)和接受每一位學(xué)生對教學(xué)的想法。要善于引導和培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓他們親自參與到教學(xué)活動(dòng)中，感受到自己是學(xué)習的主人，自己有獨立學(xué)習的能力。同時(shí)，教師應注意每一位學(xué)生的差異，關(guān)注每一位學(xué)生的心理，盡可能激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習積極性，使不同程度的學(xué)生在原有的基礎上有所提高。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調、互相信任和合作關(guān)系的建立，都能感染和喚起學(xué)生的學(xué)習情感。
五、評價(jià)作業(yè)多樣化，能引導鼓勵學(xué)生
在評價(jià)作業(yè)時(shí)，可分為兩個(gè)方面：一是作業(yè)的正確情況，用打分的形式告訴學(xué)生；二是作業(yè)書(shū)寫(xiě)的情況，其中包括字體工整、作業(yè)面干凈、書(shū)寫(xiě)規范，用畫(huà)三個(gè)笑臉的形式告訴學(xué)生。如果作業(yè)書(shū)寫(xiě)得特別好，就再獎勵一個(gè)笑臉。每次作業(yè)本發(fā)下來(lái)時(shí)，學(xué)生都在看自己有幾個(gè)笑臉。有的高興地說(shuō)自己得了三個(gè)，有的自豪地說(shuō)又獎勵了一個(gè)，還有的說(shuō)自己一共得了多少個(gè)。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)作業(yè)，也在和其他學(xué)生進(jìn)行比較，引導學(xué)生明確寫(xiě)作業(yè)應該達到的目標。在數笑臉的過(guò)程中，鍛煉了一年級學(xué)生數數的能力，也鍛煉了學(xué)生加法的口算能力。有時(shí)在作業(yè)本中的一句贊揚的話(huà)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓孩子們鼓起學(xué)習的風(fēng)帆。
總之，追求課堂教學(xué)的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì )真正全面地提高教學(xué)質(zhì)量。
有效教學(xué)心得體會(huì )4
高中數學(xué)有效教學(xué)-----實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)筆記
[ 20xx-11-15 10:10:00 | By: axiang ]
《高中數學(xué)有效教學(xué)-------實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)筆記
一段時(shí)間以來(lái)，我一直在讀《高中數學(xué)有效教學(xué)-------實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書(shū)，結合現今高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題和實(shí)踐中的一些反思，自感收獲頗豐，以下是我結合此書(shū)的一些讀后感，也許還有許多地方不成熟，但畢竟朝著(zhù)某種方向開(kāi)始邁出了步伐。
無(wú)論是前一階段的素質(zhì)教育口號的提出還是最近省教育廳的“五言禁令”的頒布都在某種程度上給教育指出了一絲方向，都在某種程度上減輕了學(xué)生和教師的負擔，然而一個(gè)不爭的事實(shí)是隨著(zhù)時(shí)間的推移，要么過(guò)程中一切又漸漸回去老路上，要么教學(xué)質(zhì)量在下降，矛盾依然很突出，比如時(shí)間矛盾，總體來(lái)說(shuō)高中數學(xué)的課堂教學(xué)狀況是令人擔憂(yōu)的，“學(xué)生負擔過(guò)重”這一問(wèn)題還是沒(méi)有從根本上得到改變，我所知道的高中學(xué)生依然很辛苦，而教師無(wú)論如何也還是輕松不起來(lái)，這就涉及一個(gè)教學(xué)效益問(wèn)題，我想這是新一輪基礎教育改革必須面對和無(wú)法回避的問(wèn)題。課堂效益的高低，當然受許多因素的影響，比如學(xué)生的基礎素質(zhì)，文化底子，教師教的是否認真，學(xué)生的努力程度等等，但其中絕不是簡(jiǎn)單的正比關(guān)系，所以我們教師在新形勢下更要樹(shù)立“有效教學(xué)”這一理念，掌握有效教學(xué)的行動(dòng)策略和方法，并努力在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中身體力行之。只有如此，教師的教的效益、學(xué)生的學(xué)的效益才會(huì )不斷提高，才會(huì )收到理想的教學(xué)效果。所謂“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步和發(fā)展時(shí)衡量教學(xué)有無(wú)效益和效益高低的的唯一標準。所謂“有效教學(xué)的行動(dòng)策略和方法”，是指教師為實(shí)現教學(xué)目標和完成教學(xué)任務(wù)而采用的一系列具體的解決問(wèn)題的行為方式。教師在教學(xué)準備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)各個(gè)階段均應采取適合學(xué)生學(xué)習的各項措施，以便在“教師在輕松的交、學(xué)生愉快得學(xué)”的教學(xué)氛圍中達到預定的教學(xué)目的和上佳的教學(xué)效益。而要真正達到或收獲這種效益，我們教師除了必須確立“有效教學(xué)”這一先進(jìn)理念以及掌握其行動(dòng)策略和方法之外，還必須在實(shí)踐中嫻熟地運用教學(xué)藝術(shù)。因為教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，兩者相輔相成，相得益彰。這點(diǎn)是我以前基本忽略忽視的，現在想想確實(shí)如此，因為科學(xué)性是藝術(shù)性的基礎，離開(kāi)了科學(xué)性，藝術(shù)性便無(wú)從談起；但科學(xué)性也不能脫離藝術(shù)性，否則便很容易變成空洞的說(shuō)教，很難收到上佳的效果。即使一階段看似有效果了，那也是各種因素共同作用的結果，比如教師的“硬壓策略”，強灌強壓強練，增加學(xué)生負擔的前提下不會(huì )長(cháng)久有效。一個(gè)教師有了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知識和良好的心理品質(zhì)，固然為其在課堂教學(xué)中勝任某學(xué)科的教學(xué)打下了很好的基礎，但如何將教材內容很好地教給學(xué)生，啟發(fā)他們的思維，培養他們的能力和發(fā)展他們的智力，還必須有較為嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。這點(diǎn)往往是很多教師特別是新教師忽視的，也是做得最不夠的。課堂教學(xué)藝術(shù)沒(méi)有一種固定的公式，不固定某一種模式，不采用單一的方法，不拘泥于陳規老框，而應是因課而異因情而異，教師要善于隨機應變，把握教材中的情趣因素和藝術(shù)魅力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)呈現一種生動(dòng)活潑的，所有學(xué)生都全身心投入的多層次、網(wǎng)絡(luò )化的結構，已達到教學(xué)形式和教學(xué)內容的比較完美的統一。
我們都知道課堂教學(xué)的起點(diǎn)在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎。當然，上好一節課取決于多種因素，僅僅備好課不一定能上好課，但沒(méi)有備好課肯定上不好課是無(wú)容置疑的。備好課是上好課的重要保證，課備好了，老師上課就會(huì )感到踏實(shí)，備課到位上課時(shí)教師就能避免尷尬的境地，并且能夠真正進(jìn)行課堂的某些創(chuàng )造教學(xué)、應付各種突然情況或者說(shuō)對付學(xué)生的奇思妙想，也就能夠將學(xué)生往一個(gè)比較好的方向引領(lǐng)。教師通過(guò)備課活動(dòng)不僅能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，而且還能增強合作精神，同時(shí)有利于在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，所謂磨刀不誤砍材工，應該就是這個(gè)道理。
那么備課最主要的要注意那些問(wèn)題呢？對教師特別是新教師有沒(méi)有什么提升備課技能的好的途徑和方法?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我繼續看這本書(shū)。
一、新教師如何備教學(xué)內容？
首先，教學(xué)內容當然是最基礎的，這涉及教學(xué)目標的實(shí)現，備教學(xué)內容要注意哪些要求呢？原來(lái)有三點(diǎn)要注意：其一：應該鉆研“學(xué)科課程標準”及其思路，要對教材內容進(jìn)行仔細分析和研究，盡可能做到融會(huì )貫通，了然于胸。課堂教學(xué)過(guò)程是由教與學(xué)雙方構成，有教材作為中介聯(lián)系起來(lái)，而鉆研“標準”的一般步驟是：（1）先通覽一遍，對其基本內容和框架有個(gè)大致的了解。（2）重點(diǎn)閱讀“學(xué)科課程標準”部分，從目標、課時(shí)建議、教學(xué)內容和要求到教學(xué)評價(jià)和核定，全面了解本學(xué)科的課程標準。這點(diǎn)往往被教師特別是新教師忽略，經(jīng)常有新教師問(wèn)，這節課或者不分內容講什么內容��？與以前一樣么？這些方法還介紹么？講到什么程度？等等問(wèn)題，事實(shí)上“標準”有相應的要求的。（3）這種閱讀“教學(xué)內容和教學(xué)要求”部分，因為它更具體，理解透徹有利于備教材時(shí)向學(xué)生提出較為具體的的教學(xué)目標和要求。（4）吧“要求”和“標準”分為初、中、高三個(gè)不同等級，根據教材所屬的年級“對號入座”
其次，應該在教學(xué)目的、教學(xué)要求的引導下，理清講課的思路，必須明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)突出重難點(diǎn)。教材重點(diǎn)是就教材的具體內容而言的，是指那些在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應著(zhù)重講解，并且要求學(xué)生特別關(guān)注的'知識點(diǎn)，教材重點(diǎn)必然是教學(xué)重點(diǎn)，而教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是教材重點(diǎn)還包括那些雖不是教材重點(diǎn)但要老師著(zhù)重講解的內容，教材重點(diǎn)是由其在整冊教材中所處的地位和所起的作用決定的，教學(xué)重點(diǎn)除了應關(guān)注是否是教材重點(diǎn)外，還應根據學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習能力的實(shí)際情況而定，所以說(shuō)分清重難點(diǎn)是新教師要做的重要的工作，而不僅僅是教參上標注一下，或在教案中寫(xiě)一下而已，新教師是要去思考辨明并在實(shí)際教學(xué)中體現的，抓住了這點(diǎn)我想可已經(jīng)成功了一半了。同樣所謂難點(diǎn)：是指那些大部分學(xué)生難以較快較好地理解、掌握和運用的知識，比較復雜的技能或比較生疏的技巧。這對教師而言往往有定位不清的問(wèn)題，實(shí)際教學(xué)中，難點(diǎn)往往來(lái)自以下幾點(diǎn)：
一、來(lái)自教材。教材上那些比較抽象、復雜的問(wèn)題以及表面容易實(shí)則容易混淆的內容；
二、來(lái)自教師，這容易被忽而略，教師受思想水平、教學(xué)業(yè)務(wù)水平、對教材專(zhuān)研的深度、教學(xué)方法的選用是否合理的當等因素的影響，導致不能準確地發(fā)現和把握難點(diǎn)，或不能巧妙地化難為易；
三、來(lái)自學(xué)生。教師應從學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平和理解能力去考慮，類(lèi)似于通常所說(shuō)的“備學(xué)生”。
3、教師應該在考慮學(xué)生對教材的可接受性的基礎上，選擇學(xué)生易于接受的方法，對教材內容作必要的加工和再組織。具體而言，它包括以下幾個(gè)方面：
�。�1）要具備較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎
�。�2）有較強的理解、處理教材的能力
�。�3）有較強的了解學(xué)生心理發(fā)展水平能力，這很重要，我有切身體會(huì )，當你對學(xué)生比較了解時(shí)，你會(huì )感到教學(xué)比較輕松，課堂氣氛會(huì )較好，自己也會(huì )覺(jué)得課比較成功。
�。�4）有較多可供選擇的教學(xué)方法。
二、正確合理地使用《教參》
教參是教師備課時(shí)的參考用書(shū)，僅供參考而已。而決不能將教案寫(xiě)成教參的翻版，具體要求有：
應該在教學(xué)大綱理解透徹及對教學(xué)內容初步熟悉后再參閱教參
應該在理清教學(xué)思路及搭好講課的基本框架的基礎上再參閱教參，比如你的課
你想講什么內容，重難點(diǎn)是什么，怎么講，怎么引導，如何組織，重點(diǎn)例題是什么，練習如何安排等等，最好默念幾遍課，不斷發(fā)現問(wèn)題、調整，差不多后再看看教參，合理取舍，再調整。
�。�3）應該帶著(zhù)審視的目光去閱讀、借鑒和利用教參，同時(shí)加以認真分析，不盲信書(shū)，不唯書(shū)，特別對新教師我覺(jué)得這點(diǎn)更重要，要敢想，敢提疑問(wèn)，書(shū)也是會(huì )錯的。也就是有質(zhì)疑精神，只有這樣。新教師才能更快地提高。
再次，教學(xué)內容的優(yōu)化也應注意，這點(diǎn)更容易被新教師忽視，因為教材都是由教育部或省教育廳組織專(zhuān)家編寫(xiě)的，具有較強的系統性、科學(xué)性和實(shí)用性，為什么還用優(yōu)化呢？用一位專(zhuān)家的話(huà)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題：“因為很多教參、教科書(shū)是以各種各樣的觀(guān)點(diǎn)和各種各樣的教材揭示教學(xué)大綱原理的”所以“還應系統地更新陳舊性例證教材，時(shí)刻考慮當前的迫切任務(wù)，不能不注意到由于教師的能力、專(zhuān)業(yè)水平不同，他們對教材大綱的同一部分的理解也是不同的”，我想對新教師而言，要關(guān)注這點(diǎn)，具體辦法不妨放在聽(tīng)課、問(wèn)老教師和集體備課中解決。
然后，關(guān)于課型。一般而言，數學(xué)課可分為新授課、復習課、習題課，根據不同的課型，備課也應分為不同的類(lèi)型，現今到處流行自主學(xué)習，沒(méi)錯自主引導探究是好法，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，問(wèn)題在于效率能否得到保證？比如，對高一的函數而言，我個(gè)人覺(jué)得預期盲目地學(xué)生自主合作探究，真不如以講授引導為主，為什么？因為對學(xué)生而言，高中函數內容是比較抽象的內容，是高中數學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生本身并沒(méi)有什么概念，理解上有很大的困難，教師應充分發(fā)揮主導作用，而不是放手讓學(xué)生自主探究，對新教師而言，基本功的訓練很重要，包括“講功”。所以如果是新授課，新授的知識與前面內容有聯(lián)系，備課時(shí)應把兩者放在一起加以比較；如果是復習課，備課時(shí)應多補充些與教材內容有密切關(guān)系的例題。
另外還要注意通覽教材，這是備教材的首要程序，要把整冊書(shū)的教學(xué)內容無(wú)一遺漏地重看一遍，這很必要，一些新教師還根據自己以前高中的部分內容進(jìn)行備課，素不知很多內容、技巧、方法已經(jīng)更新或改變了，所以往往新教師看一遍還是不夠的，具體說(shuō)來(lái)要注意以下幾點(diǎn)：（1）應摸清編者的總體意圖，準確把握整冊書(shū)（或整章、整節）總的教學(xué)目的和基本教學(xué)要求；（2）應弄清每一單元在整冊書(shū)中的地位，區別重點(diǎn)與非重點(diǎn)；（3）應關(guān)注每一部分教學(xué)內容前后的有關(guān)內容，即注意“問(wèn)題引入”與“思考練習”，我覺(jué)得新教師首先應該將教材上的所有習題提前，在備課前通做一遍，能更好地把握教學(xué)內容；（4）在閱讀教學(xué)內容時(shí)，新教師最好要同時(shí)考慮如何利用這些知識來(lái)培養和發(fā)展學(xué)生的哪方面能力。
關(guān)于教學(xué)設計，我們知道備課一個(gè)重要的方面即寫(xiě)教案，教案是教學(xué)設計的具體化，是教學(xué)設計的具體成果，因此要寫(xiě)好教案首先要進(jìn)行精心的教學(xué)設計，要注意一下幾個(gè)步驟：
1、確定教學(xué)目的：根據學(xué)科課程標準的要求，根據學(xué)生的現有學(xué)習基礎和學(xué)習能力，從教學(xué)內容的實(shí)際出發(fā)，確定具體的教學(xué)目的，通常應包括：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，這幾點(diǎn)往往在實(shí)際操作中被簡(jiǎn)化為唯一的知識目標，這是片面的，事實(shí)上新教師如果能多從這三個(gè)方面考慮，結合教參一定會(huì )有不同的收獲。
2、處理教學(xué)內容：明確教學(xué)重難點(diǎn)，尤其要注意那些重難點(diǎn)兼顧之處，同時(shí)注意兼顧一般，對于非重點(diǎn)內容也要適當關(guān)注。
3、安排教學(xué)程序：要研究教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節之間的聯(lián)系和轉換，既要使整堂課成為一個(gè)有機整體，又要使各個(gè)環(huán)節具有鮮明的節奏感。
4、選擇教學(xué)方法：一定要從具體的教學(xué)內容出發(fā)，以能否較快地講清知識點(diǎn)，能否引起學(xué)生的學(xué)習興趣和培養學(xué)生的思維能力為標準加以選擇。
5、選擇和編制練習：練習的選擇必須符合以下兩個(gè)條件：一是使學(xué)生鞏固知識；二是使學(xué)生在練習后能將知識遷移，在運用過(guò)程中提高能力。對新教師除了課本對應的習題外還得精選，包括選做題。以供不同層次學(xué)生發(fā)展需要。
關(guān)于課時(shí)備課，即寫(xiě)教案，它是一項基礎性工作，教案寫(xiě)起來(lái)是以課時(shí)為單位的，要寫(xiě)清楚每一堂課要完成的教學(xué)任務(wù)，對于需要兩堂課以上時(shí)間完成的教學(xué)內容，備課適應十分注意上下堂課之間的過(guò)度和巧妙銜接。教案的主要格式應包括：
1、章節課題
2、教學(xué)目的
3、課的結構、類(lèi)型（是單一課還是綜合課）
4、教具和板書(shū)準備
5、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
6、教學(xué)方法
7、教學(xué)過(guò)程
8、作業(yè)要求
9、效果檢查（包括口頭提問(wèn)和書(shū)面測試等）
10、教后記（上完課后對本節課的綜合反思）
教后記形式多種多樣，但無(wú)論何種形式，都應記下兩方面的內容：一是教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，其重點(diǎn)應放在實(shí)際教學(xué)效果及簡(jiǎn)要的原因分析上；二是教學(xué)的心得體會(huì )，應緊扣自己在執教過(guò)程中感受最深的某一點(diǎn)交易闡述。
二、教師如何備教學(xué)對象？
從教育心理學(xué)角度來(lái)看，如果只注重教材而忽視教學(xué)對象，那么即使教師對教材專(zhuān)研得再透，還是很難收到理想的教學(xué)效果。因為教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)是矛盾的，特別在現今教育環(huán)境下，更要關(guān)注學(xué)生的主體地位的落實(shí)，都知道備課有備學(xué)生這一環(huán)節，但要注意哪些方面呢？備學(xué)生的什么？如何與備內容結合起來(lái)？
首先，要考慮學(xué)生的年齡特征。盡管同年齡段的學(xué)生之間智力發(fā)展存在較大的差異，但就整個(gè)班級來(lái)說(shuō)，這種差異只是程度和數量上的差異，而不同年齡段學(xué)生之間的智力發(fā)展狀況的差異就不太一樣，有著(zhù)性質(zhì)和根本的區別。新教師更要考慮這點(diǎn)。
其次，學(xué)生的學(xué)習能力。如果在教學(xué)過(guò)程中不恰當地向學(xué)生提出過(guò)高或過(guò)低的學(xué)習要求，那么可能會(huì )收到相反的效果，顯然不利于學(xué)生知識和智力的發(fā)展。
最后，一定要考慮學(xué)生原有的知識基礎，只有從原有的基礎出發(fā)，略微超前一些也可，才能收到好的教學(xué)效果。
當然，其他應注意的方面還包括，學(xué)習興趣，這是指學(xué)生對學(xué)習的一種積極的認識傾向和情緒狀態(tài)。教師在備課時(shí)應盡量使學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。備課的著(zhù)眼點(diǎn)應在全班的大多數學(xué)生上，丟掉大多數學(xué)生的只針對少數學(xué)生的“因材施教”的做法是不可取的。
但同時(shí)還應關(guān)注智力發(fā)展水平較低及非智力因素方面發(fā)展較差的那部分學(xué)生，從他們的角度出發(fā)，多準備一些低層次、難度較小的材料。以引導他們較快的跟上一般學(xué)生的學(xué)習速度。而對于智力發(fā)展水平較高的同學(xué)，相應地應多準備一些層次較高、難度較大的材料，有選擇性地準備一些他們感興趣的內容選做。
總之，備學(xué)生的關(guān)鍵是教師真正了解學(xué)生的實(shí)際情況及智力與非智力兩方面的實(shí)際水平，新教師新接手班級時(shí)最好要做好兩方面的工作：一是向前任教師或班主任了解班級情況，不應局限于學(xué)習基礎和學(xué)習能力還應包括興趣愛(ài)好以及學(xué)習習慣等；二是分別開(kāi)一些座談會(huì )，鼓勵學(xué)生們暢所欲言，多提些教學(xué)建議，還應不定期地經(jīng)常了解，這對新教師教學(xué)能力的提升，課的改進(jìn)有很大的好處。
上課時(shí)要善于察言觀(guān)色，學(xué)生聽(tīng)課的表情是教師講授是否符合他們實(shí)際水平的“晴雨表”，設計一些看似簡(jiǎn)單但有傾向性問(wèn)題的當堂練習，以測定學(xué)生的某方面實(shí)際水平。另外要認真批改學(xué)生作業(yè)，仔細分析其中的錯誤，尤其要關(guān)注那些有普遍意義的問(wèn)題，因為這些問(wèn)題最能反映他們的真實(shí)水平。一個(gè)常用的方法是統計錯誤比例。這對新教師而言是一個(gè)挑戰，因為改作業(yè)或試卷將會(huì )花費大量的精力，有時(shí)要超過(guò)上一節課。
三、如何備教學(xué)方法？
備教法就是指解決課堂教學(xué)中可能出現的問(wèn)題的門(mén)路和程序。一般來(lái)說(shuō)每堂課至少要有三種方法交替使用，這樣才不至于使學(xué)生聽(tīng)課產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，應根據課的性質(zhì)，每堂課以一種方法為主（如新授課一系統講述為主，復習課以學(xué)生練習為主），同時(shí)輔以其他方法。備方法很重要的一項原則是教師必須考慮學(xué)生的年齡特征，選擇不同的教授方法。備課時(shí)要注盡量做到選用的教學(xué)方法富于變化。
備課時(shí)，不僅要備教法還要備學(xué)法，要考慮學(xué)生是否會(huì )通過(guò)親身經(jīng)歷感悟知識，學(xué)習的激情是否會(huì )得到提高等問(wèn)題。這點(diǎn)新教師很容易忽視，要引起關(guān)注。
四、如何備教學(xué)問(wèn)題？
書(shū)中認為備問(wèn)題是備課中不可或缺的部分，這引起了我的思考，確實(shí)，問(wèn)題既能連接教材內容和教學(xué)目的，又能溝通師生之間的思想，這對于獲得最佳教學(xué)效果有著(zhù)至關(guān)重要的作用，我們知道備課過(guò)程是教師理清教學(xué)思路的過(guò)程，教學(xué)思路暢通是獲得最佳教學(xué)效果的保證。教學(xué)過(guò)程的一條思維路線(xiàn)一般是相同的即：提出問(wèn)題-----分析問(wèn)題-------解決問(wèn)題，教學(xué)目的由此得到貫穿。而問(wèn)題備得好，教學(xué)思路就會(huì )變得清晰，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì )變得流暢，然而要真正做到備好問(wèn)題，并不是一件易事，不是不假思索地隨意提出幾個(gè)問(wèn)題就能達到目的的，必須注意以下幾個(gè)條件：一是必須專(zhuān)透教材，并在此基礎上考慮這樣的問(wèn)題：這部分教材的基本內容是什么？重點(diǎn)在什么地方？有沒(méi)有特別難理解的地方？怎樣提問(wèn)才能使學(xué)生較快消除疑問(wèn)？二是必須結合教學(xué)大綱和教學(xué)參考準確地把握教材這部分內容的教學(xué)目的，要求和編者的意圖，在此基礎上考慮提出哪些問(wèn)題能使學(xué)生比較容易地學(xué)深學(xué)透這部分內容？三是必須全面地了解學(xué)生的基礎和學(xué)習興趣，在此基礎上準備的問(wèn)題當然會(huì )更加切合學(xué)生的實(shí)際和更受學(xué)生的歡迎。備問(wèn)題不僅要備具體的問(wèn)題，還要安排好提出這些問(wèn)題的方式、時(shí)機和先后次序，要備好思考如何回答問(wèn)題的途徑和方法，而且教師要那個(gè)預先設想學(xué)生可能提出的問(wèn)題，并準備作出相應的解答。另外備課時(shí)還應備開(kāi)放性探索性問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行思維拓展。
備課時(shí)除了以上備教材、備學(xué)生、備方法、和備問(wèn)題外，還要特別注意團隊合作和謙虛請教，通過(guò)同事間的探討、反思能更加高效地解決問(wèn)題疑慮，提高備課效率。我覺(jué)得除了以上這些之外，對新教師而言，還應增加一條，備自己，就是教師考慮自己的情況，對新教師而言包括自己對這塊知識的理解程度，自己的習慣、態(tài)度、心情、優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處、不足等等再結合班級的實(shí)際情況以及教學(xué)內容等方面，才能最終快速有效地提升自己的備課上課技能。加快發(fā)展和成長(cháng)。讀書(shū)使人進(jìn)步，學(xué)習使人充實(shí)，通過(guò)閱讀這本書(shū)，我不僅明白了許多是是而非的東西，而且明顯激勵了我對課題的思考，對新教師而言，這些內容無(wú)疑有很大的幫助。
有效教學(xué)心得體會(huì )5
有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無(wú)效?所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
我認為有效教學(xué)中的“效”字不僅局限在課堂中的體現，還應體現在教師的課前準備工作中、課后的反思中及長(cháng)期的關(guān)注中。只有這四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學(xué)。
在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師要努力做到以下幾個(gè)方面：
第一：對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，教師就要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，找準教學(xué)的切入點(diǎn)，準確的把握教學(xué)的量和度。教師要發(fā)揮主導作用，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。教師要做到“六認真”：
1、備課深入細致。平時(shí)認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫(xiě)認真，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓。
2、注重課堂教學(xué)效果。針對中年級學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿(mǎn)堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導、教學(xué)為主線(xiàn)，注重講練結合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、堅持參加校內外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。
4、在作業(yè)批改上，認真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
第二：教師在教學(xué)中要注意學(xué)生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀(guān)差異，所以教師在設計課堂教學(xué)時(shí)要以“人人會(huì )學(xué)”為宗旨。調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強求一律。有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導，充分調動(dòng)他們的學(xué)習興趣及學(xué)習積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中培養了創(chuàng )造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，作為教師，應該明白任何學(xué)生都會(huì )同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對后進(jìn)生則易于發(fā)現其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉化成功與否，直接影響著(zhù)全班學(xué)生的整體成績(jì)。首先教師要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看學(xué)生。應當縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會(huì )比今天好。其次，教師應因勢利導，化消極因素為積極因素。幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。以平常的心態(tài)對待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)得到老師的肯定。
第三：教師要注意教學(xué)內容和形式的.開(kāi)放，改變單純依賴(lài)課本的陳規陋習。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學(xué)習材料與學(xué)習輔導作業(yè)，同時(shí)要改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學(xué)生上講臺等教學(xué)形式，使教師的主導作用和學(xué)生的主題作用得到充分發(fā)揮;師生配合默契、熱烈和諧融洽、心理呼應，讓課堂活而不空，實(shí)而不死，生機勃勃、趣意盎然。
第四：教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅是展示淵博的知識和豐富的經(jīng)驗;更主要的是胸懷與個(gè)性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的流淌。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學(xué)生產(chǎn)生春風(fēng)化雨的影響時(shí)，才能震撼學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的求知欲望和想象力，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)理性和激性。教師要真正做到曉之以理，動(dòng)之以情。首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現“有假”，那么教師所做的一切都會(huì )被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的各種心理表現和看法，如對學(xué)習的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。
教學(xué)的有效性是教師課堂教學(xué)的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性與文化背景價(jià)值取向，內在素質(zhì)的綜合體現，是教師不斷探索、研究的永恒課題。
有效教學(xué)心得體會(huì )6
作為一名音樂(lè )教師，我在鋼琴教學(xué)方面還是有著(zhù)很大的特長(cháng)的，鋼琴教學(xué)是我最擅長(cháng)的，在不斷的教學(xué)中，我對鋼琴教學(xué)有了自己比較客觀(guān)的認識，我在總結自己的鋼琴教學(xué)后，有如下心得與體會(huì )：
一、講解作品背景及作者的生平使學(xué)生對樂(lè )曲的把握更具表現力
在教學(xué)的過(guò)程中，盡可能多的介紹一些作者的生平，比如作者出生的年代，在什么情況下創(chuàng )作了該作品，其音樂(lè )表現的動(dòng)機是什么，抒發(fā)一種什么樣的感情，通過(guò)這樣生動(dòng)的描述使學(xué)生對該曲目產(chǎn)生一定的興趣，另外，對把握樂(lè )曲的性質(zhì)有很重要的作用。
二、樂(lè )感培養是基礎和關(guān)鍵
鋼琴的演奏是聽(tīng)覺(jué)的專(zhuān)注、敏感，十個(gè)手指各自獨立前提下的積極活動(dòng);這種雙手不同動(dòng)作及全身多種器官的配合運用，必須遵循有規律的、科學(xué)的、恒久性的訓練，努力地去理解音樂(lè )、表現音樂(lè )，才能掌握鋼琴的演奏技藝。
首先，樂(lè )感對于學(xué)習鋼琴的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。那么，怎樣培養和發(fā)展孩子的樂(lè )感？
在練習樂(lè )曲、音階和練習曲的時(shí)候可以加入適當的表情。如音階，用有力的斷奏來(lái)表達一種威嚴、憤怒;用較慢的連奏來(lái)表示一種憂(yōu)傷;用快速輕巧的指頭彈奏來(lái)表示歡快隨心所欲的情緒等等。這些都是訓練孩子帶著(zhù)表情進(jìn)行彈奏，展示自己表現才能的好辦法;對練習曲和樂(lè )曲中的表情記號或力度記號做夸張性的彈奏和練習。正如李昕老師所講的'，比如說(shuō)教授湯譜森《火車(chē)》一課，可以很形象的先告知孩子火車(chē)跑的聲音，引起他的興趣后，告訴他全音符、二分音符、四分音符的長(cháng)短，然后火車(chē)是怎樣由慢到快跑起來(lái)的，加入形象的說(shuō)明孩子會(huì )對這一課很感興趣，接下來(lái)就是如何彈奏了。
一般來(lái)說(shuō)，再簡(jiǎn)單的樂(lè )曲或者練習曲，都有可能進(jìn)行對比，至于對比是力度上，還是在音色或者情緒上，可以請教老師來(lái)進(jìn)行要求;多聽(tīng)、多看、不放過(guò)任何表演的機會(huì )。要鼓勵孩子在適當的場(chǎng)合進(jìn)行表演，這樣可以使孩子得到更好的鍛煉，自信心會(huì )得到一定的提高。如教師示范、觀(guān)摩音樂(lè )會(huì )、聽(tīng)音響資料等方式。通過(guò)音樂(lè )撥動(dòng)學(xué)生的心弦，豐富學(xué)生的審美感知，得到美的享受，豐富自身情感。通過(guò)各種音響和“通感”作用引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地融于音樂(lè )作品中，直接強化學(xué)生的鋼琴學(xué)習行為，從而達到良好的教學(xué)效果。
三、科學(xué)的方法提高學(xué)習的效率
1、正誤比較法。
教師在正確示范的同時(shí)，還可以適時(shí)地選擇典型的錯誤彈奏進(jìn)行演示，目的在于讓學(xué)生通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、心想、腦記，對正確的彈奏與錯誤的彈奏進(jìn)行比較，以提高學(xué)生的鑒別力和感知力。
2、銜接法。
是遵循節奏的韻律，將幾個(gè)局部的彈奏技巧連接起來(lái)，形成一條整體的、有機的、連貫的最佳彈奏狀態(tài)。銜接法主要解決音與音、句與句、段與段之間的相互連接。把前一小節最后一個(gè)音與后一小節第一個(gè)音按拍子連續彈奏、反復練習，是提高整條曲子彈奏質(zhì)量的有效方法。不少學(xué)生彈奏由各自反復的兩段組成的樂(lè )曲時(shí)，都處理的太隨意，不是銜接過(guò)緊，顯得倉促，就是停頓過(guò)大，失去整體感。所以銜接法的正確運用可以避免彈奏中一些不該出現的錯誤發(fā)生。
3、音樂(lè )練習法。
在第二階段，切不可忽視音樂(lè )練習的方法。通過(guò)聽(tīng)所學(xué)曲子的旋律，有助于培養學(xué)生的節奏感和音樂(lè )感，還能激發(fā)學(xué)生內在情感的發(fā)現。教學(xué)過(guò)程首先要求學(xué)生聽(tīng)幾編所學(xué)樂(lè )曲，使學(xué)生心中有歌，然后采用相應的觸鍵方法，結合彈奏練習，也就是把如歌的旋律從心中轉移到手指上。
4、興趣法。
鋼琴彈奏即是以鋼琴的音樂(lè )美為核心，以全身多種器官和肢體的協(xié)調配合、手指的獨立運用為基礎。由于鋼琴音域寬廣，和聲效果豐富，共鳴體大，所以又是最理想的多聲樂(lè )器;因此在學(xué)生彈奏鋼琴之前，應向學(xué)生講述鋼琴彈奏的價(jià)值、作用極其特殊魅力。
5、示范、講解法。
是鋼琴教學(xué)中被普遍采用的有效方法之一。特別是在初學(xué)階段更顯重要，準確的示范彈奏，使學(xué)生對新樂(lè )曲或練習曲的性質(zhì)、風(fēng)格、技術(shù)類(lèi)型和特點(diǎn)有一個(gè)初步的印象：優(yōu)美的旋律、嫻熟的技術(shù)，技巧還能提高學(xué)生興趣。所以在此階段中，教師應先作詳細的準確的彈奏，然后再講解彈奏要領(lǐng)，指出重點(diǎn)的技術(shù)困難之處，教給學(xué)生怎樣克服技術(shù)困難的具體方法，最后根據旋律調式調性的轉換和所表現的不同風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行講解，并選用適當的力度、速度做出示范，進(jìn)行講解。其順序按左右手分別進(jìn)行。使學(xué)生對所學(xué)樂(lè )曲、練習曲彈奏的技術(shù)、技巧有一個(gè)非常清楚的概念。
有效教學(xué)心得體會(huì )7
今天在美苑小學(xué)聽(tīng)陳傳榮校長(cháng)的《從課堂觀(guān)察和診斷談?dòng)行Ы虒W(xué)》在唐惠慧青年成長(cháng)助推站的講座報告。
在此之前我一直認為聽(tīng)課只是聽(tīng)老師如何去講，學(xué)生如何參與課堂教學(xué)，聽(tīng)了陳校的報告以后我才認識到應用課堂觀(guān)察技術(shù)才能夠更清晰具體的對一節課進(jìn)行診斷和評價(jià)。而作為一名教師，理解認識了課堂觀(guān)察技術(shù)這一科學(xué)有效的研究方法后，能夠促進(jìn)自己更加注重一些教學(xué)環(huán)節的設計與處理，從而使課堂教學(xué)更加有效，使得教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養有著(zhù)更快的提升。
那課堂診斷的意義何在，難道就是為了提高自己的評課能力？不是，而是教師參與課堂觀(guān)察、診斷具有重要的教育意義，課堂觀(guān)察、診斷有助于促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展和所教班級的改進(jìn)，通過(guò)觀(guān)察研究能使得教師更為注重如何去關(guān)注學(xué)生、研究與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，因為學(xué)生學(xué)習是課堂的重要組織部分，教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，不管是觀(guān)察、診斷教師，還是學(xué)生，最終都是指向學(xué)生的學(xué)習，由學(xué)生的輸出結果來(lái)檢驗，課堂觀(guān)察、診斷的起點(diǎn)和歸宿就是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習。
在促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的同時(shí)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也能得到快速的提升，通過(guò)課堂觀(guān)察、診斷，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。因為，無(wú)論是觀(guān)察、診斷者還是被觀(guān)察、診斷者，無(wú)論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的教師，都可以根據自己的實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀(guān)察、診斷，經(jīng)由觀(guān)察、診斷他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認識回饋，發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐智慧。故而，通過(guò)課堂教學(xué)觀(guān)察與評價(jià)學(xué)習吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗和先進(jìn)的信息，在教師教學(xué)中去運用。從而把自己的經(jīng)驗總結概括形成理論。如此循環(huán)反復，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì )獲得很大的提高。
聽(tīng)完陳傳榮校長(cháng)的.講座才意識到課堂教學(xué)中應該關(guān)注的幾個(gè)方面：如陳校講到的關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)水平與內在學(xué)習的要求，關(guān)注教學(xué)的現實(shí)性、真實(shí)性，關(guān)注數學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)與至用，關(guān)注情境和數學(xué)化。從而使自己在今后聽(tīng)課和參加評課中，知道應從哪個(gè)方面去看待一節課及如何去評價(jià)一節課的好與壞，要想很好的觀(guān)察一節課的有效性還需要不斷的學(xué)習，以及不斷的觀(guān)察課堂及記錄分析，只有多做、多想、多實(shí)踐，才能從課堂觀(guān)察和診斷的有效性教學(xué)才能夠讓自己的課堂更加高效。
有效教學(xué)心得體會(huì )8
新課程標準提出要為學(xué)生減負，規范辦學(xué)行為，要求我們嚴格控制學(xué)生在校學(xué)習時(shí)間，嚴格控制學(xué)生課后作業(yè)量，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。不加班加點(diǎn)了，不題海戰術(shù)，我們以問(wèn)題為向導，以小組建設為主線(xiàn)，打造有思維過(guò)程、有追問(wèn)、有質(zhì)疑的靈動(dòng)課堂，以課型、題型為突破口，以知識點(diǎn)、合適點(diǎn)為工作維度追求有效的數學(xué)教學(xué)。
一、問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)，合作是問(wèn)題的延伸。
問(wèn)題反映學(xué)生“在這里”，學(xué)習目標反映孩子應該“到哪里”，教學(xué)設計不應該是鉆研教材的結果，而要根據“在這里”和“到哪里”的距離進(jìn)行設計，不知道來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，不知道學(xué)生要到哪里，只能是滿(mǎn)堂灌的教學(xué)，必然是低效的、無(wú)效的教學(xué)。問(wèn)題怎么來(lái)?問(wèn)題從通過(guò)有效預習新知識中來(lái)，新知識可以分為兩個(gè)部分，學(xué)生看到懂得新知識和學(xué)生看起來(lái)起疑的新知識，看起來(lái)起疑得新知識就是問(wèn)題。
合作是在問(wèn)題的基礎上進(jìn)行的。在有效自主學(xué)習時(shí)發(fā)現他們有解決不了的問(wèn)題就要啟動(dòng)合作交流了，合作要有意義，合作的內容要有探究的價(jià)值，主要包括重點(diǎn)難點(diǎn)內容，涉及知識聯(lián)系的內容，有爭議的內容，能力要求比較高的內容，能夠拓展的內容。面對有思維的挑戰問(wèn)題，我們要進(jìn)行分組，在合作過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，老師要適時(shí)地進(jìn)行角色轉換，老師退一步學(xué)生進(jìn)一步，從教班變成教組，從個(gè)人教群體變成團隊教團隊，學(xué)生也從個(gè)學(xué)變群學(xué)。
二、建設、培訓好學(xué)習小組就把握住了有效課堂的靈魂。
小組合作學(xué)習不僅可以讓學(xué)生找到知識學(xué)習的伙伴，更重要的是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中養成積極主動(dòng)、樂(lè )于表達、善于溝通的習慣和能力。我們怎樣組建小組呢?最簡(jiǎn)單的辦法是每個(gè)學(xué)生發(fā)一張卡片，每張卡片上都寫(xiě)上1、2、3、4、5、6的序號，請同學(xué)們按照相同的序號組成一組，學(xué)生很快的就組成了6個(gè)小組，隨后就要確定小組長(cháng)，取一個(gè)響當當的小組名字、小組口號、小組目標。
三、學(xué)生、老師面對面講話(huà)，思維、思想在小結中閃光。
小結是課堂教學(xué)環(huán)節中的重要一環(huán)，不僅可以幫助學(xué)生掌握知識和技能。還可以促進(jìn)認知結構的形成，新知識模塊的建立，解題技能的'優(yōu)化和思想方法的提煉。梅川中學(xué)數學(xué)組總結了如下幾種比較實(shí)用而且有效的課堂小結形式：
�。ㄒ唬c(diǎn)睛歸納式課堂小結。根據教學(xué)內容的區別，教師在小結時(shí)可以采用不同的形式：
1、提問(wèn)式歸納小結。通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答的方式，將當堂課所學(xué)的數學(xué)知識、數學(xué)思想、數學(xué)方法等串聯(lián)起來(lái)，形成系統的結構。如：《圖形在坐標系中的平移》時(shí)，我是這樣小結的：①這節課我們學(xué)習了哪些內容？②你學(xué)到了平移變換的哪些知識？③結尾時(shí)可以畫(huà)龍點(diǎn)睛，將所學(xué)的知識用順口溜的形式加以總結，加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生掌握：平面內點(diǎn)的平移規律是“右橫加，左橫減；上縱加，下縱減�！�
2、列表式歸納小結。在教學(xué)《矩形》的判定時(shí)，我是通過(guò)填表進(jìn)行課堂小結的。學(xué)生通過(guò)對表格的填寫(xiě)，一方面明確了當堂所學(xué)的主要內容，另一方面便于和前面所學(xué)過(guò)的平行四邊形的性質(zhì)和判定放在一起加以比較，讓學(xué)生明白無(wú)論是性質(zhì)還是判定定理，都是從邊、角、對角線(xiàn)三個(gè)方面來(lái)探究的，也是分類(lèi)討論的數學(xué)思想的具體體現。
�。ǘ┣昂蠛魬秸n堂小結。為了體現一節課的整體美、形式美、和諧美，導入與小結要遙相呼應，使整節課渾然一體，數學(xué)課堂導入時(shí)，我們常常以提出問(wèn)題，設置懸念開(kāi)始，以便于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習的興趣。但是在一節課結束時(shí)我們也不能將開(kāi)始時(shí)設置的懸念拋在一邊不管不問(wèn)，使其懸而未決。因此，在結尾時(shí)，不妨引導學(xué)生利用所學(xué)到的新知識，分析解決上課時(shí)提出的問(wèn)題，消除疑慮，解決懸念。這樣的結尾方式，既能鞏固課堂所學(xué)知識，又能首尾相應，使學(xué)生感受到所學(xué)知識的完整性和實(shí)用性。
�。ㄈ┧季S拓展式課堂小結。在小結時(shí)，為學(xué)生提供一些智趣相容的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng )新的欲望，把課堂小結作為聯(lián)系課堂內外的紐帶。如在教學(xué)《勾股定理的逆定理》時(shí)，我這樣進(jìn)行課堂小結：對于勾股定理的探究，古今中外都有無(wú)數的數學(xué)家花費了大量的時(shí)間和精力來(lái)研究，從我國西周初期的商高到公元3世紀的趙爽，從古希臘的畢達哥拉斯到美國第20任總統加菲爾德，他們都給出了自己不同的理解，同學(xué)們回去以后不妨也可以查閱資料、自己悉心研究，看看能不能發(fā)現一些什么？
小結過(guò)程中我們要求學(xué)生昂首挺胸大聲的跟老師面對面講話(huà)，要求他們展示思維思考過(guò)程。我們還借鑒了優(yōu)秀學(xué)校的好課堂展示歌：我自信，我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)，心里想，脫稿不用看師長(cháng)。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語(yǔ)言來(lái)幫忙。展示完，忙退讓?zhuān)H評價(jià)記心房。
四、細化復習課研究，讓反饋靈動(dòng)有效。
梅川中學(xué)組要求數學(xué)教師在復習課上運用基本結構為6個(gè)環(huán)節模式的實(shí)施教學(xué)。
1、創(chuàng )設情景，引出課題。根據復習的內容結合學(xué)生感興趣的實(shí)際需要創(chuàng )設一個(gè)合適的情境，將復習的數學(xué)知識融入問(wèn)題的情境中去。
2、激發(fā)欲望，回憶知識。通過(guò)回憶與看書(shū)，搜集與課題有關(guān)的所有知識。有些已被遺忘知識要讓學(xué)生結合課本，通過(guò)回憶再現，搜集與課題有關(guān)的知識，弄清每一知識點(diǎn)的意義，這是梳理知識的重要基礎。
3、合作交流，梳理知識。整理時(shí)要先引導學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的羅列，讓學(xué)生用自己喜歡的方法簡(jiǎn)潔、清晰地把知識整理出來(lái)，整理中初步形成自己的脈絡(luò )。
4、認識點(diǎn)面，完善脈絡(luò )。對于蘊藏在知識之中的一些數學(xué)思想和思維方法，學(xué)生自身難于發(fā)現和整理，教師應提煉出學(xué)習方法，從而完善學(xué)生的認知結構。
5、運用知識，解決問(wèn)題。練習是復習課中的一個(gè)重要組成部分，它有助于學(xué)生對知識的理解、消化，形成熟練的技能與技巧。練習設計可分三個(gè)層次：第一層次是針對知識弱點(diǎn)，如易錯易混內容的練習，可采取填表、選擇、判斷等形式；第二層次是綜合運用，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力；第三層次是創(chuàng )新運用，訓練思維，即拓展提高性題目。這樣讓不同層次的學(xué)生都有收獲。
6、擴展知識，提高能力。通過(guò)科學(xué)合理地布置作業(yè)，使他們獲得的知識得以進(jìn)一步發(fā)揮，興趣體驗得以進(jìn)一步延續，解決問(wèn)題的能力也得到進(jìn)一步的提高。
有效教學(xué)心得體會(huì )9
我十分榮幸地參加了**市骨干教師高級研修班的培訓，培訓學(xué)習的每一天都讓人感受到了思想火花的撞擊與迸發(fā)，給了我太多的感悟和啟迪。
1、教師應讀懂學(xué)生
一個(gè)教師倘若不研究?jì)和�，就像一個(gè)醫生不研究病人一樣，是荒唐可笑的。教師要回到教育的起點(diǎn)，真正走進(jìn)孩子們的內心，走進(jìn)孩子的世界才能夠真正找到教育孩子的方法。孩子們的世界有獨特的色彩，教師要多從孩子的角度考慮問(wèn)題。同時(shí)我們還應明白學(xué)生的心理需求：學(xué)生渴望被關(guān)注、被賞識、被重視、被認可。我們要為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
2、教師應改變教學(xué)方式
一位巴西教育家說(shuō)：“尤為糟糕的是，講解把學(xué)生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’�！苯虒W(xué)的“高效”，不能錯誤的理解為類(lèi)似于養殖場(chǎng)“短平快”的.高效，知識的內化過(guò)程需要足夠的時(shí)間。你把答案告訴了學(xué)生，你以為拓展了他的視野，可恰恰扼制了學(xué)生自我解讀的可能性，阻礙了他們心靈的生長(cháng)。如果讓他自己生長(cháng)，也許會(huì )慢點(diǎn)兒，也許會(huì )彎曲一點(diǎn)兒，但他的根會(huì )扎的深一點(diǎn)兒。
3、教師應允許學(xué)生說(shuō)出自己的想法
比如在學(xué)習《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，學(xué)生們說(shuō)出了五花八門(mén)的方法來(lái)救人，老師要接受孩子荒唐的想法，鼓勵孩子思考，使其成為獨立思考、自主發(fā)展的人。
這次培訓的內容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充滿(mǎn)了教育智慧，使我們開(kāi)闊了眼界。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來(lái)采他山之石，納百家之長(cháng)，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)采，求得師生的共同發(fā)展。
有效教學(xué)心得體會(huì )10
一、關(guān)注學(xué)生需求，尊重學(xué)生個(gè)性
關(guān)注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會(huì )交往中的素質(zhì)要求，是誠信、關(guān)愛(ài)、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）在前言部分指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！薄白鹬貙W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”正是老師把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程看作是它“人生中一段重要的生命經(jīng)歷”。學(xué)生的學(xué)習不是他個(gè)體的獨特行為，而是建立在師生間、生生間中的一種互動(dòng)行為。就目前國內學(xué)生而言，學(xué)生獲取知識的最佳途徑是在課堂中。教師是課堂活動(dòng)中的組織者和引導者，學(xué)生是課堂學(xué)習的主體�！缎抡n標》明確提出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，師生的關(guān)系由以前的上下級關(guān)系變成平等關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中應該做到充分尊重學(xué)生。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的關(guān)鍵所在，不能尊重學(xué)生，就無(wú)法實(shí)現有效教學(xué)。古人常說(shuō)的“師道尊嚴”應該有一個(gè)正確的解釋?zhuān)从小白饑馈钡氖侵R，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識的人，教師不應該僅僅停留在“陽(yáng)光下最燦爛的職業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。我始終認為，課堂不僅是教師展示自己才華的舞臺，更應是學(xué)生表現自己思想和才智的劇場(chǎng)。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們的教學(xué)，就應該克服一“灌”到底，一唱“終”場(chǎng)的做法，而要把較多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有思考、探究和表達的機會(huì )。
我在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)十分注意發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生對教科書(shū)的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現出學(xué)生的首創(chuàng )精神，尊重學(xué)生和學(xué)生間認知上的差異，尊重學(xué)生和學(xué)生間情感上的差異，尊重學(xué)生與老師、作者間的差異。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)學(xué)生小沈，語(yǔ)文基礎差，而且很調皮，老師上課他總不愿聽(tīng)，我從發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)入手，尊重他，表?yè)P他，鼓勵他舉手發(fā)言，結果他對語(yǔ)文的興趣日益濃厚，經(jīng)�？凑n外書(shū)籍，中考語(yǔ)文考了118分，有效教學(xué)在他身上得到體現。
二、多積累，重運用，夯實(shí)語(yǔ)文基礎
初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，是打好語(yǔ)言基礎，使學(xué)生正確的理解祖國的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文最重要的基礎，是語(yǔ)言的積累；語(yǔ)文最基本的素養，是語(yǔ)言的運用。只有夯實(shí)認字、組詞、造句的基礎，才能構建、組段連篇、成文的語(yǔ)文大廈。積累，首先要積累字詞。就目前農村初中語(yǔ)文教學(xué)而言，重人文，輕工具的現象比較嚴重，不少學(xué)生常見(jiàn)常用的字詞不能掌握，語(yǔ)文基礎非常薄弱，這將根本無(wú)法形成語(yǔ)文能力。其次，要積累詩(shī)文�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，熟讀、背誦一定數量的經(jīng)典詩(shī)文，對于增強語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表現力，具有十分重要的作用。最后還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )生活積累、思想積累、創(chuàng )新積累�！吧罘e累”指的是深入觀(guān)察生活，積極體驗生活，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，體察世態(tài)人情；“思想積累”指的是養成勤于思考，善于思辨的習慣，拓寬自己的認識空間，提高自己的認識水平；“創(chuàng )新積累”指的是在積累過(guò)程中，善于生疑、質(zhì)疑、釋疑，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，對身邊的生活和周?chē)氖挛�，學(xué)會(huì )從不同角度，不同側面去分析思考，達到更高的層次的積累。積累的目的在于運用，在于提高語(yǔ)言修養，讓字詞、詩(shī)文的積累，內化為自身的`語(yǔ)文素養，從而豐富自己的生活，健全自己的人格。
我們知道，素質(zhì)教育的核心是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，而能力的提高是以一定的知識為基礎的。具體到語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)教育的最終目的是培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，而要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，首先就要打下堅實(shí)的語(yǔ)文素質(zhì)基礎學(xué)好語(yǔ)文知識。因此，我在語(yǔ)文教學(xué)中，非常注重落實(shí)各項語(yǔ)文知識，以便為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)打好基礎。我是這樣做的：采取分階段、分步驟、分類(lèi)、分點(diǎn)的方法進(jìn)行。七年級時(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中，比較注意復習小學(xué)已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識，并結合單元教學(xué)，介紹和講解語(yǔ)文知識有哪些類(lèi)別、哪些知識點(diǎn)；到八年級時(shí)，有意識訓練學(xué)生在閱讀課文時(shí)找出相關(guān)的語(yǔ)文知識，并分類(lèi)歸納，讓學(xué)生在“找”的過(guò)程中熟悉和掌握各項語(yǔ)文知識；到了九年級時(shí)，由我作示范，再讓學(xué)生分類(lèi)歸納，進(jìn)行各項語(yǔ)文知識的梳理。這樣，學(xué)生不僅能夠熟練地掌握語(yǔ)文知識，并且還能了解各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區別。事實(shí)證明，準確掌握語(yǔ)文課中所涉及的各項知識，有利于進(jìn)一步實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育。
三、選擇可行教法，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)
學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。與老師辛勤的教導和采取可行的、適合學(xué)生特點(diǎn)的教法是分不開(kāi)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，我非常注重教學(xué)方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力。
首先，不同文體的課文采用不同的教法，有時(shí)同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《春》和《濟南的冬天》都是寫(xiě)景抒情散文。我在講朱自清《春》時(shí)主要是采用“朗讀體會(huì )法”。如：在講“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )“鉆”字用得好。我先讓學(xué)生省略“鉆”朗讀（小草偷偷地從土里出來(lái)），后全讀（小草偷偷地從土里鉆出來(lái)）比較二者的效果。學(xué)生認為有這個(gè)“鉆”字好，我又在此基礎上進(jìn)一步引導學(xué)生朗讀思考：“鉆”這個(gè)詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個(gè)詞，不僅把小草擬人化了，而且還透露出小草頑強的生命力。在教讀《濟南的冬天》時(shí)，我采用了“討論歸納法”。如：課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長(cháng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”，其中“不忍得”用得好嗎？我是先讓學(xué)生相互討論，后舉手發(fā)言，最后由我或學(xué)生盡量采用同學(xué)們的意見(jiàn)來(lái)歸納：這三個(gè)字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實(shí)上，這樣的教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養是大有裨益的。
其次，不同年級的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，即使同一年級不同班級的學(xué)生其教法也不完全一樣。如訓練七年級學(xué)生閱讀文章時(shí)，我是先出好題目，然后有針對性地帶學(xué)生進(jìn)行分析，而在教八年級學(xué)生閱讀文章時(shí)，我多數情況下是鼓勵學(xué)生自己出題目，自己品析文章。到了九年級，在分析文章時(shí)，我是放開(kāi)手，讓學(xué)生自己做，我只是一個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的“引導者”。
四、讀寫(xiě)結合，相得益彰
我認為，在語(yǔ)文學(xué)習中，閱讀的過(guò)程是“吸收”的過(guò)程，寫(xiě)作的過(guò)程是“傾吐”的過(guò)程。閱讀過(guò)程是學(xué)生理解感悟文章的過(guò)程，寫(xiě)作的過(guò)程是表達自己思想感情的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生思維訓練的過(guò)程。閱讀和寫(xiě)作是互為逆反應的東西：閱讀，是別人寫(xiě)好的文章我們去讀；寫(xiě)作，是寫(xiě)好文章讓別人來(lái)讀。閱讀對學(xué)生的寫(xiě)作有較大的促進(jìn)作用，反過(guò)來(lái)，寫(xiě)作又可以幫助學(xué)生更好地閱讀。課文是學(xué)生寫(xiě)作的最好范例，學(xué)生通過(guò)教材中課文這一范例，可以找到很好的寫(xiě)作范本和素材。所以，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常將“讀”與“寫(xiě)”有機地結合起來(lái)，在閱讀中給學(xué)生以寫(xiě)作借鑒，在寫(xiě)作中促進(jìn)閱讀。我還經(jīng)常有意識地引導學(xué)生進(jìn)行這方面的體會(huì )，在閱讀教學(xué)中注重與寫(xiě)作的聯(lián)系，在寫(xiě)作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過(guò)的課文，讓課文成為學(xué)生寫(xiě)作的最好范例。
有效教學(xué)心得體會(huì )11
傳統的教學(xué)方法，教師和學(xué)生深陷在應試教育的泥潭中，以“時(shí)間戰”“題海戰”為教學(xué)法寶，這樣雖然能暫時(shí)地提高學(xué)生成績(jì)，卻嚴重增加了學(xué)生的負擔，其結果是高投入低效益，教師累學(xué)生苦，付出與效益不成正比，今年我們學(xué)校組織學(xué)習了有效課堂教學(xué)，讓我對教學(xué)有了一種新的認識。
有效教學(xué)是指在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下，其效率在一定時(shí)空內不低于平均水準的教學(xué)。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么、學(xué)生學(xué)得好不好。具體地說(shuō)，有效教學(xué)有四條標準：首先，教學(xué)有價(jià)值，教學(xué)的價(jià)值體現在滿(mǎn)足了學(xué)習者的學(xué)習需要；第二，教學(xué)有效果，教學(xué)的效果體現在學(xué)生學(xué)習有無(wú)進(jìn)步；第三，教學(xué)有效率，教學(xué)效率體現在學(xué)習者用最少的投入達成目標；最后，教學(xué)有魅力，教學(xué)的魅力體現在吸引學(xué)習者繼續學(xué)習。
通過(guò)對有效教學(xué)的深入學(xué)習，我認真地反思了自己的課堂教學(xué)，發(fā)現了諸多無(wú)效的教學(xué)行為。
第一，我總是重視教師的教，而常忽視學(xué)生的學(xué)，每次上課前，我都精心的計劃和準備課堂內容，爭取讓物理課堂大容量。上課時(shí)，我常忙于把自己的內容講完，老師講得富有激情，口干舌燥，學(xué)生卻歪來(lái)倒去，無(wú)精打采，遇到這種情況，我雖然也要調動(dòng)一下，注意一下，但一會(huì )兒又忙于講授了，這樣上課教師上得累，學(xué)生收獲卻不大，這就與有效學(xué)習中學(xué)習有價(jià)值學(xué)習有效率相違背，教師做了很多無(wú)用功。
第二，教學(xué)魅力不強，物理學(xué)科應該是知識性，藝術(shù)性的完美結合，而我的物理課堂更多的注重知識性，沒(méi)有太多的情境設置，沒(méi)有太多的師生共鳴，藝術(shù)性強調得極為不夠，雖然學(xué)生不討厭物理，但也說(shuō)不上非常喜歡。這就讓學(xué)生學(xué)習物理較為疲軟，興趣不很濃。另外，我對于個(gè)別問(wèn)題較大的學(xué)生缺乏及時(shí)的指導及教育，導致教學(xué)效果反饋不夠及時(shí)，當然教學(xué)效率也就不夠高了。
針對以上情況，改進(jìn)教學(xué)就勢在必行，我認為應該從以下幾方面來(lái)改進(jìn)無(wú)效教學(xué)：
一、把和諧的'師生關(guān)系帶進(jìn)課堂，和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，反之，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性就要受到壓抑，教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂，在這一點(diǎn)上我深有體會(huì )，有時(shí)因為早上的家庭作業(yè)情況不好，就會(huì )怒氣沖沖的直進(jìn)教室，先把學(xué)生罵一頓，然后再上課，在這個(gè)時(shí)候，自己是出了氣了，學(xué)生也安靜了，但卻發(fā)現學(xué)生的思維遲鈍了，發(fā)言也不積極了，反之，教師的態(tài)度和善面帶笑容，學(xué)生就勇于發(fā)言，思維活躍，知識掌握得也比較好。
二、把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，教師必須對自身的角色進(jìn)行正確的定位，即教師應該是學(xué)生學(xué)習的引導者和組織者，要設計一些緊扣教學(xué)內容的問(wèn)題，力求找到最簡(jiǎn)單的方法講給學(xué)生聽(tīng)，不多說(shuō)廢話(huà)。從而有效的統領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生有效地學(xué)習，指導學(xué)生“學(xué)會(huì )”學(xué)習，使他們能主動(dòng)地、積極地創(chuàng )造性地學(xué)。
三、給學(xué)生留有足夠的學(xué)習余地，教師不僅要把知識傳給學(xué)生，而且要指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，也就是教學(xué)生“漁”，而不是送給學(xué)生“魚(yú)”，我覺(jué)得教師要敢于舍得給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，有意識地培養學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。首先，課前要讓學(xué)生預習，不作任何提示和講解，給學(xué)生留下足夠的思維時(shí)間和空間；其次，要給學(xué)生充分思考的余地，課堂教學(xué)中教師應該全面掌握學(xué)生的預習情況，注意學(xué)生不會(huì )的東西，在關(guān)鍵的地方加以提示、點(diǎn)撥；再次，在練習中要留給學(xué)生充足思考的余地，在課后的作業(yè)中，須設計新穎的、富有啟發(fā)性的、思考性的習題。讓學(xué)生通過(guò)獨立練習，增強思維能力，增強學(xué)習的興趣。
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現今，許多中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習是被動(dòng)學(xué)習，處處依賴(lài)別人，學(xué)習缺乏主動(dòng)性，不能夠合理安排自己的學(xué)習活動(dòng)，不敢質(zhì)疑問(wèn)題，缺乏自主學(xué)習能力，所以英語(yǔ)學(xué)習水平很難得到提高。讀了肖成全所著(zhù)的《有效教學(xué)》一書(shū)，使我大開(kāi)眼界，我受益非淺。該書(shū)提倡探究式的自主的有效的預習的理念為我們提供了解決這一棘手問(wèn)題的金鑰匙。
在看了《有效教學(xué)》這本書(shū)以后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、重視課前預習 提高學(xué)習效果
《中學(xué)高中英語(yǔ)課程標準》突出了變教學(xué)生英語(yǔ)知識為全面提高其學(xué)習英語(yǔ)能力，這一導向性的根本轉變，強調了學(xué)生英語(yǔ)能力的訓練和提高。而學(xué)生的課前預習活動(dòng)則是訓練能力，提高其英語(yǔ)水平的重要環(huán)節。 古人云，“凡事預則立，不預則廢”，又云，“知彼知己，百戰不殆”。課前認真地預習是提高學(xué)習效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助我們把握新課的內容，了解重點(diǎn)，明確難點(diǎn)，增強聽(tīng)課的針對性；在預習過(guò)程中，遇到自己能解決的問(wèn)題要盡量自己解決，自己不能解決的`問(wèn)題，才作為問(wèn)題提出來(lái)，這不僅可以提高自己獨立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于發(fā)現學(xué)習中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)習效果事半功倍。因此，一定要養成課前預習的習慣，否則上課就吃力，抓不往重點(diǎn)，跟不上教學(xué)進(jìn)度，課后還要花費更多的時(shí)間去補課，得不償失�？梢�(jiàn)，課前預習是有效課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節，是學(xué)生接受新知識的開(kāi)端，應特別重視這先入為主的第一環(huán)。如果這一先入為主是正確的，將提高課堂教學(xué)效率，有利于知識的掌握和提高。如果這先入為主有偏差、甚至是錯誤的，學(xué)生接受新知識就會(huì )走彎路。做好預習學(xué)習，就是要搶在時(shí)間的前面，使學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使自己對新課有初步理解和掌握的過(guò)程。預習抓得扎實(shí)，可以大大提高學(xué)習效率。把預習做好了，教師上課變得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，還可以把多的時(shí)間用在拓展知識上，在45分鐘內學(xué)生學(xué)到最多的知識，提高課堂的效率。
二、激發(fā)學(xué)習興趣 增強學(xué)生主體意識
要在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習的目標�！队行Ы虒W(xué)》中強調要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強主體意識，我覺(jué)得非常有道理。心理學(xué)家認為，學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生對學(xué)習材料的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機。學(xué)生有了興趣，就會(huì )感到學(xué)習是一件快樂(lè )的事，就會(huì )主動(dòng)去學(xué)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一種交流工具，要讓學(xué)生在學(xué)習和運用語(yǔ)言中享受快樂(lè )。如果學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)有濃厚的興趣，就會(huì )對學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習有極大的推動(dòng)作用，而且還使學(xué)生在集中精力獲取知識的同時(shí)，努力地去進(jìn)行創(chuàng )造性的活動(dòng)，成為創(chuàng )新的動(dòng)力因素。因此，教學(xué)中，要從教學(xué)素材中選取通俗易懂、生動(dòng)有趣的實(shí)例，利用各種教學(xué)手段，采取適合學(xué)生年齡特征的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養他們的學(xué)習興趣；同時(shí)，還要巧設問(wèn)題，促進(jìn)思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣；還可通過(guò)操作訓練，給學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )，讓他們體驗學(xué)習的樂(lè )趣。例如，在教授某個(gè)對話(huà)時(shí)，教師根據情境，可把它設計成一個(gè)小品，讓不同學(xué)生參與其中，充分體驗角色的變化。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)真正的參與過(guò)程，實(shí)現了有感性到理性認識的升華。學(xué)生既獨立自主又相互協(xié)作，求知的欲望不斷被激活，提高了學(xué)習的興趣，增強了學(xué)習的主動(dòng)性。自我學(xué)習的能力得到了較好的培養。
三、加強預習指導 掌握預習方法
1、預習時(shí)，加強新舊知識之間的聯(lián)系和對比�？鬃釉唬骸皩W(xué)而時(shí)習之”“溫故而知新”。學(xué)過(guò)的東西，如果不及時(shí)復習，過(guò)上了一段時(shí)間后，就會(huì )產(chǎn)生遺忘。在預習時(shí)，要注意知識的重現率，及時(shí)復習鞏固，盡量把當天學(xué)到的知識當天就予以掌握和鞏固。
2、明確預習目標，從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)方面了解學(xué)習內容。在必要情況下，教師可編預習提綱，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)會(huì )如何預習。預習一般分為學(xué)期總預習、單元預習和單課預習。學(xué)期初指導學(xué)生了解教科書(shū)的內容安排、編排體系，讓學(xué)生有一個(gè)整體的感知，并以話(huà)題為核心，以結構和功能項目為主線(xiàn)，組織和安排聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，并通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)和完成項目來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。單元預習中，首先指出每個(gè)單元圍繞一個(gè)主要話(huà)題開(kāi)展，帶領(lǐng)學(xué)生看本單元的內容，。其次，指導學(xué)生明確本單元的語(yǔ)法項目和主要詞匯、句型。引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識解決新問(wèn)題，培養其分析解決問(wèn)題的能力。
3、 預習內容要全面。要重視包括單詞、短語(yǔ)、重點(diǎn)句型，也要重視聽(tīng)力、課文、語(yǔ)法和課后練習。教師要根據學(xué)習內容提出預習要求，鼓勵學(xué)生課前預習要積極思考、大膽設疑。
4、采取正確的預習方法。在預習過(guò)程中，邊看、邊想、邊寫(xiě)，在書(shū)上適當勾畫(huà)和寫(xiě)點(diǎn)批注�？赐陼�(shū)后，最好能合上課本，獨立回憶一遍，及時(shí)檢查預習的效果，強化記憶。同時(shí)，可以初步理解教材的基本內容和思路，找出重點(diǎn)和不理解的問(wèn)題，嘗試作筆記，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。
5、 檢查預習結果，進(jìn)行合作探究。為了保證預習的有效性，調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)預習的積極性，教師要及時(shí)、認真地檢查學(xué)生的預習情況及時(shí)檢查預習效果 保證預習的實(shí)效性。學(xué)生自主預習結束后可以和同學(xué)相互交流預習結果。如我在預習的過(guò)程中認為哪些內容是重點(diǎn)，遇到了什么問(wèn)題。你有什么不理解的問(wèn)題，相互之間可以探究一下。如果問(wèn)題仍然解決不了，可以請教老師。同學(xué)之間通過(guò)交流、合作探究解決了問(wèn)題，學(xué)會(huì )了知識，提高了理解問(wèn)題的能力
總之，千里之行，始于足下。英語(yǔ)學(xué)習是一項持久的勞動(dòng)，不可能一蹴而就，因此一定要注意加強積累，認真抓好課前預習，唯有如此才能取得學(xué)習上的進(jìn)步。
有效教學(xué)心得體會(huì )13
說(shuō)到有效教學(xué)，首先要說(shuō)一下課程意識和教學(xué)意識的問(wèn)題。那么什么是課程意識？課程意識就是對教育整體的敏感和理解，對教育本質(zhì)的深刻理解，它考慮的是前提性的問(wèn)題，如教學(xué)活動(dòng)對幼兒的發(fā)展有價(jià)值嗎？教學(xué)目標合理嗎？過(guò)程合理嗎？是否與教學(xué)的本質(zhì)相沖突？所以，課程意識與教學(xué)意識很大的區別在于，教學(xué)意識更多地關(guān)注教學(xué)的技術(shù)問(wèn)題，而課程意識則更多地關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題，追問(wèn)教學(xué)的有效性。
一個(gè)有思想的教師，一定是一個(gè)有課程意識的教師，也一定會(huì )關(guān)注教學(xué)的有效性，通過(guò)有效教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)有效教學(xué)，來(lái)促進(jìn)幼兒可持續的、全面和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展，從這意義上說(shuō)，也體現了我們教師作為教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員的一種存在價(jià)值。
那么，如何保證教學(xué)的有效性呢？
一、選擇有教育價(jià)值的教學(xué)內容，這是有效教學(xué)的前提
在正確把握整體教育目標的基礎上，需要我們選擇適合幼兒的（符合幼兒現有生活經(jīng)驗的，能引發(fā)幼兒學(xué)習興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習動(dòng)機），具有教育意義和價(jià)值的（對幼兒長(cháng)遠發(fā)展有益的，有多重的教育價(jià)值）教學(xué)內容。要對教學(xué)內容進(jìn)行價(jià)值分析，思考其蘊涵有哪些教學(xué)的價(jià)值。例如：在一次園本教研活動(dòng)（繞口令“山上一只虎”）中，我們引導教師思考，這一教材究竟有哪些教育價(jià)值？在充分把握教學(xué)內容的價(jià)值后再分析和思考：哪些價(jià)值是可以在本次活動(dòng)中挖掘利用的，哪些是可以在游戲和日�；顒�(dòng)中滲透的，以此確定活動(dòng)的教學(xué)側重點(diǎn)。 目前選擇教學(xué)內容存在的主要問(wèn)題是：
1.活動(dòng)內容太簡(jiǎn)單，對幼兒缺乏挑戰，活動(dòng)看似很熱鬧、幼兒能參與積極，但并無(wú)發(fā)展價(jià)值。
2.追求新穎獨特，但沒(méi)有教學(xué)價(jià)值。
3.單純考慮幼兒感興趣但沒(méi)有教學(xué)價(jià)值。
二、確定恰當的教學(xué)目標，這是有效教學(xué)的核心
我們的目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與兒童的發(fā)展是沖突的，那么這個(gè)活動(dòng)再“精彩”也仍然不合理。這里有三層意思：
1.目標必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過(guò)高或過(guò)低。
2.目標必須具體、明確，可操作的、可測的、可評價(jià)的，切忌太空太大。例如：某一語(yǔ)言活動(dòng)目標：①理解故事內容，感受作品所表達的情緒特點(diǎn)。②能用語(yǔ)言、動(dòng)作大膽地表現對作品的理解。某一音樂(lè )活動(dòng)目標：①理解歌曲內容，能用自然的聲音演唱歌曲。②根據歌詞內容大膽創(chuàng )編動(dòng)作表演歌曲。這些目標都存在過(guò)空過(guò)大、不夠具體明確的問(wèn)題，對老師來(lái)說(shuō)缺乏操作性。
3.要有整合的思想，關(guān)注教育的多重價(jià)值，包括知識、技能、情感、態(tài)度、能力等。
三、選擇有效的方法手段，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵
好課的標準是真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單，如果從有效教學(xué)的角度來(lái)看，一節好課也應該是真實(shí)的（能看見(jiàn)幼兒最真實(shí)的一面，看見(jiàn)幼兒真實(shí)的發(fā)展）、扎實(shí)的（每個(gè)環(huán)節都很扎實(shí)，沒(méi)有花架子，幼兒從中能有所體驗、有所感悟、有所積累）、樸實(shí)的（自然不做作）。
1.教學(xué)的方法很多，如情景創(chuàng )設、游戲表演、討論交流、觀(guān)察、操作、示范講解等，要選擇最容易達成目標的、適合幼兒的年齡特點(diǎn)的方法。
2.教具、材料要能幫助幼兒主動(dòng)高效地學(xué)習，不能對幼兒的學(xué)習產(chǎn)生干擾；操作起來(lái)方便。是選擇課件，還是圖片、實(shí)物都要依據活動(dòng)的`需要，合適的就是最好的。
3.教具、材料何時(shí)呈現？如何呈現的問(wèn)題，幼兒座位安排的問(wèn)題等，都是活動(dòng)前老師要考慮的細節問(wèn)題。
四、設計有效的教學(xué)環(huán)節
每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是有目的的，切忌走形式。例如：活動(dòng)的結尾環(huán)節，老師往往喜歡向幼兒拋出一個(gè)“誘餌”——等會(huì )兒老師帶你們干什么干什么，等會(huì )兒你們去干什么等，其實(shí)活動(dòng)結束并沒(méi)有或不可能兌現。以這樣的方式結束活動(dòng)并非少見(jiàn)，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動(dòng)持續延伸，或許就是無(wú)意識的隨口出。而實(shí)際上，這樣的結束毫無(wú)意義，還可能會(huì )令孩子產(chǎn)生老師說(shuō)話(huà)不算數的印象。成功的教學(xué)結束語(yǔ)，不僅可以系統概括本活動(dòng)的教學(xué)內容，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且能拓寬、延伸教學(xué)的內容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣。其實(shí)，每個(gè)活動(dòng)結束并非一定要用什么花哨的語(yǔ)言，但是，一定要注意自然熨帖，水到渠成；簡(jiǎn)明扼要，干凈利落。
五、形成有效的師幼互動(dòng)
1.有效的提問(wèn)。同樣一層意思，問(wèn)法不一樣，幼兒的反應也不一樣。
2.有效的引導。首先，教師心中要有教學(xué)目標，教學(xué)思路要清，對教學(xué)內容鉆研要透，這樣可以避免引導的隨意性。不少教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材深層蘊含的內涵，所以，把握不住揭示內容的主線(xiàn)，啟發(fā)引導
就很難到位。其次，引導必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，引導幼兒回憶、提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗，將學(xué)習活動(dòng)一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現，又不能把幼兒的表現都視為金子，要有選擇地加以引導和提升。
3.引導幼兒相互評價(jià)、相互學(xué)習，發(fā)揮同伴資源的作用。
六、進(jìn)行有效的教學(xué)反思
反思不是簡(jiǎn)單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，要為提升自己的教學(xué)行為服務(wù)。特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身問(wèn)題出發(fā)的，似乎帶有一點(diǎn)自我批評的感覺(jué)。但這種情況給反思者自身帶來(lái)不成功感，帶來(lái)不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己的閃光點(diǎn)，分析教學(xué)之所以取得有效性的原因，這樣的評價(jià)會(huì )更有激勵性。 總之，有效教學(xué)是我們每個(gè)教師的追求，有效教學(xué)要求我們必須做有思想的教師。泰戈爾說(shuō)“最遠的距離是到達你自己”，就是說(shuō)改變自己是多么不容易。在這個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，需要我們不斷地改變自己，每天能多學(xué)習一點(diǎn)，多反思一點(diǎn)，多提升一點(diǎn)，多改變一點(diǎn)，成為一個(gè)有思想的、有品位的教師。
有效教學(xué)心得體會(huì )14
讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》后，對于如何如何開(kāi)展教學(xué)，怎樣教的有效到怎樣教得好，都給了本人很大的啟發(fā)和指導。
傳統的教學(xué)方式往往是填鴨式、滿(mǎn)堂灌、一言堂等，這些都是消極的、無(wú)效的教學(xué)方式，對學(xué)生的自主性是一種壓抑，一種挫傷�，F在，很多老師都知道這樣不好，所以學(xué)校又針對此開(kāi)展了一系列的教學(xué)改革，包括“高效課堂”和“翻轉課堂”為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，我們開(kāi)始和老師一起學(xué)習《有效教學(xué)》一書(shū)�！队行Ы虒W(xué)》是一本值得一讀的書(shū)。它不像一般理論書(shū)籍那樣深不可測，而是植根于現實(shí)教育，用質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言從理論的角度探討了教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題：有效教學(xué)。
在本書(shū)前言中，作者詳細的解說(shuō)了本書(shū)編制的初衷，以及知道教師應該如何使用好這本書(shū)。什么是有效教學(xué)呢？書(shū)中介紹道凡是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)都可稱(chēng)之為有效教學(xué)。結合自己的工作實(shí)踐，我思考著(zhù)，教學(xué)是有計劃、有目的的活動(dòng)，沒(méi)有預設就沒(méi)有教學(xué)，只有生成沒(méi)有預設的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是放棄教學(xué)的責任，那么，課堂教學(xué)的有效提問(wèn)是實(shí)現有效教學(xué)的重要方法。但加個(gè)問(wèn)號不等于提出一個(gè)問(wèn)題，這樣提出的問(wèn)題對學(xué)生的能力培養沒(méi)有什么價(jià)值。
通過(guò)學(xué)習《有效教學(xué)》使我認識到：提高教學(xué)質(zhì)量和效率應該是學(xué)校每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。要想做到“有效教學(xué)”，首先教師要做一個(gè)真實(shí)的人，敢于露拙也敢于表現自己。在聽(tīng)課中我發(fā)現老師不好意思在學(xué)生面前露拙，殊不知，這是一個(gè)誤區。在適當的時(shí)候露上一小手，哪怕有著(zhù)明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的人，一個(gè)有血有肉的人，一個(gè)和他們一樣在許多方面有著(zhù)這樣那樣不足的人，孩子們和老師的心理距離一下子拉近了許多。其次要做一個(gè)善于反省的`人，長(cháng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括教師自己，對自己的長(cháng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認識，但是真正會(huì )去反思的還比較少。作為學(xué)校的管理者，首先要要求自己養成讀書(shū)的好習慣，然后以此影響教師效仿，從而鼓勵教師不斷地終身地學(xué)習。多年的教育教學(xué)實(shí)踐使我們清楚的看到，對于教師來(lái)說(shuō)，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過(guò)程。讓教師自己承擔起學(xué)習和能力提高的責任，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中教師具有學(xué)習的主動(dòng)權和自主權。這又是一個(gè)不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過(guò)程。
在“有效指導”中的主要教學(xué)行為一節中提到：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話(huà)式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現和維持某種對話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問(wèn)’�！敝�(zhù)名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！�。西方學(xué)者德加默也曾說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)得好即教得好�！苯處煾哔|(zhì)量的提問(wèn)，能夠開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課堂提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用，可以說(shuō)提問(wèn)貫穿在每天的教學(xué)中，貫穿在整個(gè)課堂中，可見(jiàn)，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。
的確，提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。在新課程理念下，課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生了重大轉變，由以往的“教師主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強調師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現師生交往互動(dòng)、理解與對話(huà)的重要手段，也是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。正如書(shū)中所說(shuō)：“有效提問(wèn)，意味著(zhù)教師所提出的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習過(guò)程中�！�
書(shū)中對“什么樣的提問(wèn)是有效的”給出了建議：一是使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，二是使問(wèn)題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問(wèn)要精心設計，要緊扣教學(xué)目標，依據教學(xué)內容的重點(diǎn)，抓住知識的關(guān)鍵，注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率，達到以“精問(wèn)”促“深思”，牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設計課堂提問(wèn)時(shí)還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學(xué)生的“已知區”與“最近發(fā)展區”的結合，即在知識的“增長(cháng)點(diǎn)”上布設懸念，使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”；其次，提問(wèn)還要有層次性，問(wèn)題之間要有內在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學(xué)模式，激發(fā)、指導學(xué)生對學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生對教師發(fā)問(wèn)等提問(wèn)的多元模式，這些都是符合學(xué)生學(xué)習需要的。
關(guān)于有效講授，書(shū)中提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，一定會(huì )得到學(xué)生的認可�？捎袝r(shí)候我們會(huì )發(fā)現這樣一種現象：一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)會(huì )把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律。究其原因是教師的任務(wù)導向不明確。教師應該為學(xué)生提供較多的機會(huì )去學(xué)習那些將要學(xué)習的材料，而不應該把過(guò)多的時(shí)間浪費在與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時(shí)間上要做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。
書(shū)中還提到“無(wú)效教學(xué)”這一概念。所謂無(wú)效教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學(xué)。我們的教育教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有這樣的現像？如果有，這種無(wú)效教學(xué)現像又體現在哪些方面？占了多大的比重呢？有專(zhuān)家做了一個(gè)調查發(fā)現：目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50％。這一調查結果雖然有一點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無(wú)效教學(xué)的現像普遍存在。無(wú)效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題�！�，機械重復被改稱(chēng)作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強化”。其結果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄教。無(wú)效教學(xué)嚴重影響了師生雙方的動(dòng)機水平和身心健康。像音樂(lè )課，強調多實(shí)踐，于是就無(wú)休止的唱。為什么唱不好？老師沒(méi)有指導。像美術(shù)課，沒(méi)有技法指導的“創(chuàng )作”，得益的學(xué)生始終是少數。像語(yǔ)文課，泛泛閱讀仍然不能提高學(xué)生的閱讀能力，因為缺乏有效的閱讀方法指導。
讀完本書(shū)，我對有效教學(xué)有了更深的理解，那就是有效教學(xué)是一種理念，同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們要多讀書(shū)、多學(xué)習，掌握新課程的教育理念，并在其指導下積極開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐，最終提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。
有效教學(xué)心得體會(huì )15
在這次網(wǎng)上“有效學(xué)習評價(jià)”遠程培訓中，我學(xué)習了一些十分重要的教育理論和觀(guān)看了優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄。通過(guò)這一個(gè)個(gè)多月的培訓學(xué)習，開(kāi)闊了我的眼界，更新我的教育理念，促使我站在更高的層次上來(lái)反思我以前的教學(xué)工作，以深深地思考地未來(lái)的路要怎么走，也意識到新課改的重要性及其必要性。作為一名青年教師，在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題．但是，這對于我今后在實(shí)際工作有著(zhù)重要的指導作用，可以說(shuō)此次培訓收獲頗豐、受益匪淺�，F在將我這段時(shí)間的學(xué)習作如下總結：
一、樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習觀(guān)
通過(guò)這次培訓學(xué)習，結合自身的實(shí)際情況，我認識到未來(lái)教育需要科研型的教師，而不再是“教書(shū)匠”。教師要想從“教書(shū)匠”轉為科研型教師，首先要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿(mǎn)渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今后所要研究追求的目標。如果教學(xué)理念不改革，教學(xué)方法不創(chuàng )新，個(gè)人素養不提高，這是難以勝任的。這些都要求教師要不斷的學(xué)習提高，做創(chuàng )新型教師、研究型教師、引導型教師。教師如果沒(méi)有認識到自己學(xué)習的必要性、重要性，總是用陳舊的知識和老化的觀(guān)念去教育現在的學(xué)生，那其結果必然是被社會(huì )無(wú)情的淘汰
二、改變工作方式，謀求共同發(fā)展
新課程理念提倡培養學(xué)生的綜合性學(xué)習，而自主合作探究又是學(xué)生學(xué)習的重要方式。對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一個(gè)人較好的完成，這就要求我們教師要善于了解其它學(xué)科，學(xué)會(huì )與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合，互助促進(jìn)。
人生沒(méi)有捷徑，教學(xué)亦如此。雖然我的作業(yè)不是優(yōu)秀，但是讓我看清楚了其中的差距，鞭策我不斷的努力。相信自己，別人能做到的，我經(jīng)過(guò)努力一定也能做得到。
作為教師，我們的學(xué)習不是一般的學(xué)習，而是基于一個(gè)教育者的學(xué)習。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學(xué)習是教師的.天職。我們應當積極參加上級組織的各種培訓，繼續學(xué)習，使之達到活到老，學(xué)到老的終身學(xué)習觀(guān)念。應當不斷學(xué)習新的教法，新的教育教學(xué)理念。讓自己成為“源頭活水”更好地滋潤學(xué)生渴求知識的心田
其實(shí)，在課程實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)評價(jià)也在起著(zhù)十分重的作用。我們要以平時(shí)的教學(xué)內容為依據，采用符合學(xué)生的評價(jià)方式。對于中差生我們要以激勵為主，要讓學(xué)生在參與和展示地過(guò)程中獲得成就感，增強自信心。
另外，我們教師的目標也不能只停留在完給教學(xué)任務(wù)上，我們還應不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分吸收和繼承各種教學(xué)方法的可取之處，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率和效益，在實(shí)踐與反思中努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，適應英語(yǔ)課程改革對英語(yǔ)教師的要求。
綜上所述，在這次培訓過(guò)程中，不僅在教學(xué)資源的理解和運用上，還是小組合作學(xué)習的交流上，以及課程設計上都給了我以理論上的指導。這些理論知識和課堂教學(xué)案例對我的影響不會(huì )因為學(xué)習的結束而結束，而會(huì )永遠指導我今后的教學(xué)，讓其更為有效和完美
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