有效教學(xué)心得體會(huì )【熱】
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣可以不斷更新自己的想法。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編為大家收集的有效教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
有效教學(xué)心得體會(huì )1
本學(xué)期學(xué)校布置了<<有效教學(xué)>>這本書(shū)的閱讀任務(wù),剛一開(kāi)始，并沒(méi)有引起自己的重視,總覺(jué)得這又是一次圖于形式的任務(wù)學(xué)習,而在讀完以后,卻發(fā)現這本書(shū)不像以前的理論書(shū)籍一樣去強調教學(xué)的藝術(shù)性,高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現的東西,而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā),很多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感觸。
有效備課。在本章節中,提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)，在我看來(lái)，我覺(jué)得很有道理，說(shuō)實(shí)話(huà)，自己在備課時(shí)感覺(jué)備的很認真，各個(gè)環(huán)節也都很清楚，并不比那些領(lǐng)導提出表?yè)P的同志差。還有一個(gè)調查顯示，在上班時(shí)間，老師們的備課時(shí)間并不充分，這一點(diǎn)我也深有感觸，很多時(shí)候每當我安排了計劃，想要備課時(shí)，總會(huì )出現這樣或者那樣的事情要你去做，結果忙忙碌碌的一天結束后，自己的備課反到?jīng)]有實(shí)現自己的原定計劃了。
關(guān)于有效指導，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到�？催^(guò)書(shū)之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時(shí)還算比較注意，一直在想怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。新授課中，注意培養學(xué)生基本的學(xué)習習慣;練習課中，重點(diǎn)培養的是指導學(xué)生如何做題，有效提高自己的卷面成績(jì);而在復習課中，也是從方法入手，教給學(xué)生如何有效復習，提高自己的復習效率，感覺(jué)自己做的還算不錯。
關(guān)于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。這一點(diǎn)，比較符合自己的課堂特征。一直以來(lái)，自己所提倡的就是能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的'課堂學(xué)習環(huán)境，而且也得到了學(xué)生的認可�？捎袝r(shí)候卻發(fā)現一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)會(huì )把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律，也就是說(shuō)，如何解決這個(gè)問(wèn)題還是自己以后的努力方向。
教師的任務(wù)導向應該是為學(xué)生提供較多的機會(huì )去學(xué)習那些將要評估的材料，而不應該把過(guò)多的時(shí)間浪費在與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內獲得較多的有價(jià)值有意義的知識。
關(guān)于課后反思。這一條對于一個(gè)教師的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，應該是非常關(guān)鍵的。早在學(xué)習這本書(shū)之前，在我們的年級會(huì )議上，主任也提出了這一點(diǎn)，而自己也非常明白課后反思的重要性�？珊芏鄷r(shí)候，自己往往會(huì )因為懶惰或者文采的限制，而只是去簡(jiǎn)單回顧自己近期內的教學(xué)情況，沒(méi)有進(jìn)行系統的書(shū)面整理，所以到目前為止，自己的總結能力也沒(méi)有得到鍛煉，這也是自己今后一個(gè)很重要的改進(jìn)方面。
而在最后自己想說(shuō)的一點(diǎn)就是有效練習�，F階段很多人對于題海戰術(shù)不屑一顧，認為這與當前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動(dòng)相沖突，而我的觀(guān)點(diǎn)則認為，很多時(shí)候，練習的重要性是其他任何環(huán)節所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設計不夠好，導致很多同學(xué)感到一定的挫敗感，于是就出現了不完成作業(yè)的情況，很多學(xué)生開(kāi)始搪塞老師，敷衍了事。所以，要想真正體現練習的有效性，作為教師來(lái)講，必須要設計有意義的、高效的練習形式。
學(xué)無(wú)止境，同樣，對于一個(gè)老師來(lái)講，自己需要學(xué)習的東西也很多，只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師，才是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的老師，也才是一個(gè)對學(xué)生幫助很大的老師，希望自己將來(lái)有一天能夠達到這樣的目標。
有效教學(xué)心得體會(huì )2
為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平以及教師素質(zhì)的提高，學(xué)校請吳松年教授做了《有效課堂教學(xué)藝術(shù)》的講座，他從有效教學(xué)的定義到有效教學(xué)的目標再到有效教學(xué)的途徑、模式以及有效教學(xué)的評價(jià)做了詳細的講解，語(yǔ)言詼諧幽默，生動(dòng)的案例激發(fā)人的思考。結合近日又閱讀了吳松年著(zhù)的《有效教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)，感覺(jué)觸動(dòng)頗深。吳松年的《有效教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)很好的從系統上論述了如何做到有效教學(xué)，并從藝術(shù)的角度、新課程實(shí)施的角度加以闡述，使我這個(gè)步入教育殿堂不久的新老師對于教育、教學(xué)、教師這些概念有了更深刻的理解，也有了新的感悟。
教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，要將這門(mén)藝術(shù)演繹的淋漓盡致，需要教師具有淵博的知識、聰慧的頭腦、敏銳的觀(guān)察、縝密的構思、大膽的開(kāi)拓，尤其是在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師更應不斷充實(shí)自我，挑戰自我，追求教學(xué)藝術(shù)的新突破。教師應該掌握優(yōu)化教學(xué)的藝術(shù)，要善于展示有效教學(xué)的藝術(shù)魅力，進(jìn)而提升課堂的高效性，為貫徹落實(shí)素質(zhì)教育高效課堂的目標打好基礎。
(一)探索師生活動(dòng)特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)形式
教學(xué)過(guò)程是一種師生互動(dòng)的.多邊活動(dòng)過(guò)程，教師和學(xué)生是教學(xué)系統的兩個(gè)動(dòng)態(tài)必要因素，其間的師生互動(dòng)構成教學(xué)活動(dòng)的必要統一體。傳統教學(xué)論認為，教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動(dòng)，這一表述有其合理性，但它只限于教師與學(xué)生之間的彼此影響，否認了學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響，將教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)化了。實(shí)際上，教師在課堂上的一切行為，幾乎都發(fā)生在學(xué)生群體相互作用的情境之中。教學(xué)不僅僅是師生之間的雙邊活動(dòng)，也應當是各動(dòng)態(tài)因素之間多邊互動(dòng)的統一體。在教學(xué)活動(dòng)中，應充分利用各種人才資源，力求通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等機制來(lái)加強信息交流強度，拓寬信息交流通道，從而實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。
(二)使用布白藝術(shù)，服務(wù)高效教學(xué)
布白是藝術(shù)創(chuàng )作中的一個(gè)概念，是指為了更充分地表現主題而有意識地留出“空白”�；瘜W(xué)教學(xué)布白藝術(shù)是指教師將布白手法運用于化學(xué)教學(xué)中，以此引起學(xué)生的注意、聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)藝術(shù)水平的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
(三)樹(shù)立教學(xué)過(guò)程觀(guān)，確保教學(xué)有效性
現代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分展示自己的聰明才智、培養創(chuàng )新精神。而實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習過(guò)程的效果如何，在很大程度上取決于教師教的策略高低，這就要求教師要創(chuàng )新教學(xué)模式，向高效課堂邁進(jìn)。
在備課過(guò)程中，要體現“教學(xué)目標-問(wèn)題預設-知識鋪墊-教材解讀-鞏固練習-課后作業(yè)”六個(gè)方面。在課堂教學(xué)過(guò)程中，遵照“預習自學(xué)—合作探究—點(diǎn)撥釋疑—效果反饋”的教學(xué)模式。預習可以提高聽(tīng)講水平。一般來(lái)說(shuō)，預習可以了解新教材的基本內容，但難重點(diǎn)部分學(xué)生必然不會(huì )，盼著(zhù)教師幫助解決。這樣，聽(tīng)課的目的明了，態(tài)度積極，注意力也必然集中，聽(tīng)講效果好是可以想象的。針對新課程，新教學(xué)理念，強調的是學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，更注重對學(xué)生學(xué)習情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的關(guān)注，建構以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，要求教師在課堂教學(xué)上建立以學(xué)生為主體的有效教學(xué)過(guò)程“合作探究”。在教學(xué)中引導學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考，力求解決課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效問(wèn)題。在上述學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，教師必須做好有針對性的點(diǎn)撥釋疑，講的內容是本節教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生容易出錯及容易混淆的地方，同時(shí)還要對類(lèi)似的內容進(jìn)行對比。使學(xué)生能正確而深刻地掌握教材，鞏固所授的知識。在學(xué)生自主學(xué)習和教師點(diǎn)撥釋疑的基礎上進(jìn)行必要的效果反饋，以強化練習。引導學(xué)生會(huì )用所學(xué)知識解決問(wèn)題和處理問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的經(jīng)歷是一個(gè)人的學(xué)習、發(fā)展、創(chuàng )新所需要的，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，它是一種不可量化的“長(cháng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報，而眼前耗費的時(shí)間和精力應該說(shuō)是值得付出的代價(jià)，這就是有效教學(xué)過(guò)程的真諦。
教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則深奧。教完容易教好難，教對容易教妙難。只有不斷學(xué)習，不斷充實(shí)自己才能適應素質(zhì)教育形勢下有效教學(xué)的要求。只有不斷總結，不斷反思，才能最終領(lǐng)略“一覽眾山小的高效課堂的魅力”。
有效教學(xué)心得體會(huì )3
我國古代《學(xué)記》上說(shuō)：“記問(wèn)之學(xué)，不足以為人師，必也聽(tīng)語(yǔ)乎！力不能問(wèn)，然后語(yǔ)之，語(yǔ)之而不知，雖舍之可也�！�
《學(xué)記》這段話(huà)實(shí)際上批評的是“好為人師”的兩種錯誤表現：
一是自己沒(méi)有領(lǐng)悟經(jīng)文義理，只記住一些別人觀(guān)點(diǎn)，到上課時(shí)只一味照本宣科為學(xué)生解說(shuō)。這種“照本宣科”式的課堂教學(xué)，危害極大！他也許就是個(gè)半桶水，甚至就是個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的南郭先生！或者就是個(gè)“會(huì )抄先生”！死搬來(lái)別人的教案，硬搬來(lái)別人的參考書(shū)，不考慮學(xué)生對象的感受，一堂課下來(lái)，課堂沒(méi)生氣，學(xué)生被強制，活生生的語(yǔ)文教學(xué)被搞死！二是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)就給學(xué)生談自己的見(jiàn)解，文學(xué)閱讀本來(lái)就是“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”“千人哈姆雷特”的個(gè)性化閱讀過(guò)程！但是，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們總有些老師，總喜歡在學(xué)生面前耍小聰明，以自己的閱讀代替學(xué)生的閱讀，以自己的感受代替學(xué)生的感受，夸夸其談，只談自己怎么怎么閱讀……還有，就是把探究式考試題當成唯一答案模式，活生生的語(yǔ)文教學(xué)被搞僵！我國著(zhù)名教育家陶行知先生曾指出“先生的責任不在教，而是教學(xué)生學(xué)”�！敖痰姆ㄗ颖仨毟鶕趯W(xué)的法子�！蹦敲础盀榻潭獭钡暮脼槿藥熆梢孕菀�！有效教學(xué)培訓心得體會(huì )篇2
一個(gè)教師如何充分用好課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)到更多的'知識，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，讓更的課余時(shí)間交還給學(xué)生，這是每個(gè)有責任心的老師要思考和去研究的。通過(guò)學(xué)習《有效教學(xué)》，對如何提高有效教學(xué)受益匪。下面談?wù)剮c(diǎn)自己的感悟：
首先，通過(guò)有效教學(xué)的學(xué)習和培訓，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求�！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)”才是有效課堂教學(xué)的核心，“知識與技能”是有效課堂教學(xué)的基礎，只有“過(guò)程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節課我們教師都應該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學(xué)習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次，教學(xué)中應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。有效課堂應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有體驗科學(xué)的機會(huì )�？茖W(xué)的學(xué)習過(guò)程，應當是學(xué)生的一種體驗性活動(dòng)的過(guò)程，它應當包含豐富的過(guò)程性目標。我們老師在教學(xué)中，著(zhù)重是引導學(xué)生在思考、交流和實(shí)踐等探究活動(dòng)中感悟方法，進(jìn)而有序而且有條理地思考，用心去體驗學(xué)習科學(xué)的過(guò)程，要相對重體驗輕結果，以利于學(xué)生掌握知識的內在聯(lián)系。
再次，課堂教學(xué)環(huán)節設計要注重實(shí)用性。一堂高質(zhì)量教學(xué)課，各個(gè)環(huán)節的設計都是非常重要的：導入環(huán)節、問(wèn)題與問(wèn)題的過(guò)度環(huán)節、活動(dòng)環(huán)節、總結環(huán)節、練習環(huán)節、作業(yè)環(huán)節等等。課堂教學(xué)環(huán)節設計不能流于形式，要落到實(shí)處。因此老師在備課的時(shí)候要做到有的放矢：備課本，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，注意詳略得當；備學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)、在作業(yè)、練習環(huán)節中可能會(huì )出現的錯誤等等�？傊行дn堂教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，我們要不斷更新自己的教育教學(xué)理念，我們還需要結合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應用它們。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)自我發(fā)現和自我完善的過(guò)程，需要我們有一份持久的熱情，以及一份對教育、對孩子的熱愛(ài)。
有效教學(xué)心得體會(huì )4
實(shí)踐了一段時(shí)間的有效課堂，看了相關(guān)的一些書(shū)本，對自己的教學(xué)反思如下：
一、切實(shí)加強預習環(huán)節的教學(xué)
以前我們在教學(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預習，甚至在新教材中也要求學(xué)生進(jìn)行課前預習，但是一方面，我們對預習這一環(huán)節重視不夠，只有要求沒(méi)有落實(shí)，或流于形式，甚至根本就沒(méi)有用到這一環(huán)節。另一方面是我們也沒(méi)有充分利用這一環(huán)節的應有價(jià)值，沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預習任務(wù)時(shí)不明確，沒(méi)有分解學(xué)習任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習方法的指導，沒(méi)有對學(xué)生的預習能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培養。學(xué)習高效課堂必須高度重視預習環(huán)節，要加強對預習環(huán)節的具體要求、效果檢測等方面的落實(shí)，保證預習的效果。
二、狠抓展示的精彩
每位學(xué)生都有強烈的表現欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習成果的過(guò)程都會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習的積極性，增強學(xué)生的信心，都會(huì )進(jìn)一步加深對知識的理解與掌握，都會(huì )有新的收獲，所以我們在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習效果，提高學(xué)習能力，提高合作交流能力，主動(dòng)建構知識的意義。展示自己生成的東西，同學(xué)之間進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個(gè)人之間形成知識的對抗。加強展示的精彩和課堂的生氣。
三、加強課前檢測和當堂反饋
課前檢測和當堂反饋是檢測學(xué)生學(xué)習效果的一種方式。那么，我們必須在課堂教學(xué)的過(guò)程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測學(xué)生學(xué)習的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預習，去拓展知識面，去自主探索……。
四、引導學(xué)生加強對知識結構體系的整理與提煉
整理、加工、提煉知識結構既是一種很好的學(xué)習方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習效果的必然環(huán)節。在過(guò)去的教學(xué)中，很容易忽視這一點(diǎn)，結果學(xué)生學(xué)習的都一些零亂的'知識點(diǎn)。這樣的學(xué)習結果很不利于學(xué)生對知識的靈活運用，不利于學(xué)生認識學(xué)習內容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對知識之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習中的創(chuàng )新。因此，在高效課堂的教學(xué)中，教師必須樹(shù)立引導學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行理由，歸納，概括、提煉的意識，要給學(xué)生總結概括的時(shí)間與空間，要不斷提高學(xué)生的總結能力，從而讓總結成為學(xué)生每一節課學(xué)習的最后一個(gè)環(huán)節，也是最有價(jià)值、最有效的一個(gè)環(huán)節。
貴陽(yáng)二十三中數學(xué)組 舒鴻莉
20xx年12月30
有效教學(xué)心得體會(huì )5
通過(guò)假期對韓立福的《有效教學(xué)法》一書(shū)的閱讀，我發(fā)現我校的“121課堂教學(xué)模式的改革”與該書(shū)的很多觀(guān)點(diǎn)不謀而合�，F將我的工作情況與讀《有效教學(xué)法》后讀書(shū)的理解，談?wù)勎业囊恍└形颉?/p>
一、有效教學(xué)法的核心就是教學(xué)的效益，它是有先進(jìn)的理論基礎做支撐的。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？“有效教學(xué)”是指在教師指導下創(chuàng )建學(xué)習獨特體，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主合作探究學(xué)習，單位時(shí)間內提高學(xué)習績(jì)效，全面實(shí)現課程目標，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的學(xué)習過(guò)程。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價(jià)�！坝行Ы虒W(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)持續發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習過(guò)程。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導、全面發(fā)展”。經(jīng)過(guò)深刻分析“知識傳授型”教學(xué)“先教后學(xué)”特征的弊端，結合學(xué)生發(fā)展、教師成長(cháng)需要，提出了“先學(xué)后導—問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式，創(chuàng )新性用了小組合作學(xué)習的教學(xué)組織形式。有效教學(xué)法來(lái)源于建構主義教育理論、后現代主義教育理論、以學(xué)生為中心教育理論。有效教學(xué)模式中的核心概念是“先學(xué)后導”、“問(wèn)題評價(jià)”�！跋葘W(xué)后導”概念是在“知識建構型”視野下針對“知識傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來(lái)的新概念；“問(wèn)題評價(jià)”是針對“知識傳授型”視野中的忽視問(wèn)題解決教學(xué)提出來(lái)的新概念。本模式的提出是基于建構主義理論，根據新課程理念，結合目前我國課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行總結性研究而提煉出來(lái)的，是一種適合我國中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。
“先學(xué)后導”是符合建構主義教學(xué)思想的行動(dòng)話(huà)語(yǔ)，對教師教學(xué)行為的轉變提出了新的行動(dòng)要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。在行動(dòng)上要求教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型的引導下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習，始終鼓勵學(xué)生要自主發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對那些合作解決不了的問(wèn)題，教師或學(xué)生要給予標準而科學(xué)的指導。這里的“學(xué)”，有兩層涵義：一是要求教師事先對文本知識進(jìn)行結構化學(xué)習，對課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問(wèn)題預設，深度開(kāi)發(fā)相應的學(xué)習工具，選擇適當時(shí)機支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習；二是要求學(xué)生課前對文本知識進(jìn)行結構化預習，對課程內容盡可能做出結構化分析和問(wèn)題預設，圍繞“概念性問(wèn)題”、“原理性問(wèn)題”、“習題性問(wèn)題”和“拓展性問(wèn)題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習。這里的“導”，是指對學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行指導，具體有三層涵義：“師生互導”、“生生相導”和“生本聯(lián)導”。
“問(wèn)題評價(jià)”是符合建構主義學(xué)習理論和問(wèn)題教學(xué)思想的行動(dòng)話(huà)語(yǔ)，對教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習方式的轉變，提出了新的要求，期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問(wèn)題評價(jià)”的學(xué)習思維。教師和學(xué)生對文本知識的結構化學(xué)習，要本著(zhù)如何發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)，同時(shí)要在問(wèn)題發(fā)現、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決、問(wèn)題拓展等各個(gè)階段督要嵌入評價(jià)，保障教師和學(xué)生的問(wèn)題生成質(zhì)量以及問(wèn)題解決的質(zhì)量。
二“先學(xué)后導—問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式的框架。
“先學(xué)后導—問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式的基本涵義就是要實(shí)現以問(wèn)題為主線(xiàn)、以評價(jià)為手段、以任務(wù)驅動(dòng)為途徑的有效教學(xué)�！耙詥�(wèn)題為主線(xiàn)”就是將文本知識問(wèn)題化，為知識轉化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過(guò)問(wèn)題發(fā)現、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決三個(gè)階段的學(xué)習，使學(xué)生掌握文本內容的基本知識與技能；“以評價(jià)為手段”就是在三個(gè)階段學(xué)習過(guò)程中對學(xué)習效果和過(guò)程不斷進(jìn)行反思性的、多元化的評價(jià)，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的；“以任務(wù)驅動(dòng)為途徑”就是在三個(gè)階段采用不同的教學(xué)工具，使全體學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下實(shí)現人人學(xué)習，全員完成學(xué)習任務(wù)，實(shí)現課程目標。該模式主要包括“問(wèn)題發(fā)現”、“問(wèn)題生成”、“問(wèn)題解決”三個(gè)要素，教師和學(xué)生要樹(shù)立這種要素意識，并體現在教與學(xué)的過(guò)程中。也可以稱(chēng)基本的三個(gè)操作性行動(dòng)，各行動(dòng)的主要任務(wù)描述如下：
“問(wèn)題發(fā)現”主要是通過(guò)“師生共備”來(lái)發(fā)現文本問(wèn)題。具體是指在教師結構化備課和學(xué)生結構化預習中，根據知識效能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標去發(fā)現文本問(wèn)題，學(xué)生將通過(guò)結構化預習中發(fā)現的尚未解決的問(wèn)題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問(wèn)題作為重要課程資源融合到結構化備課中。學(xué)生使用《問(wèn)題發(fā)現單》，系統整理自己所發(fā)現的概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題，通過(guò)自我評價(jià)解決后對尚未解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)習小組合作提煉后提交給學(xué)科教師。這一行動(dòng)可在課前實(shí)施或課中實(shí)施，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，培養自主合作探究學(xué)習能力，逐步養成結構化預習的好習慣。
“問(wèn)題生成”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現，針對發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習、對話(huà)、思考、評價(jià)后生成新問(wèn)題。問(wèn)題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩種：一是教師在結構化備課中根據課程標準、教學(xué)目標和《學(xué)生問(wèn)題單》內容，生成文本所要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，要設計面向全體學(xué)生學(xué)習的《問(wèn)題生成單》，并在課堂教學(xué)中安排適當時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)對話(huà)和訓練來(lái)完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問(wèn)題，通過(guò)對話(huà)、展示、輔導、評價(jià)等方式來(lái)解決問(wèn)題。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題生成課”上實(shí)施，也可以在課前結構化預習中生成。本要素旨在實(shí)現有效知識遷移，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習進(jìn)一步學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，培養自主合作探究學(xué)習意識，提高分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
“問(wèn)題解決”主要是通過(guò)“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來(lái)體現，針對“問(wèn)題生成課”中發(fā)現的新問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習、訓練和評價(jià)，使文本課程的深層問(wèn)題得到有效解決。問(wèn)題解決方式主要是通過(guò)多元化訓練來(lái)實(shí)施的，要求學(xué)科教師在結構化備課中精心設計和開(kāi)發(fā)《問(wèn)題訓練單》，并在課堂教學(xué)中安排適當時(shí)間要求學(xué)生通過(guò)多元化訓練來(lái)完成。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題解決課”中實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過(guò)多元化訓練，培養單位時(shí)間內的有效學(xué)習意識和效益意識，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習方式的變化。
三、教師角色的變化對教師提出了更高的要求。
“先學(xué)后導—問(wèn)題評價(jià)”教學(xué)模式要求教師角色要發(fā)生根本性轉變，從真正意義上來(lái)說(shuō)要求教師，由課程復制者轉變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)的研究者；由知識講授者轉變?yōu)閱?wèn)題發(fā)現者；由知識抄寫(xiě)者轉變?yōu)閷W(xué)習活動(dòng)的設計者；由課堂教學(xué)管理者轉變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習的服務(wù)者。教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統意義上的從教材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過(guò)程不是教師單向的知識傳授和堰性參與，而是“師生共學(xué)”；課后評價(jià)不是教師層面的主觀(guān)評價(jià)，而是“師生共省”。鑒于此，我個(gè)人認為有效教學(xué)法更加要求教師不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
1、樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。有效教學(xué)法的核心行動(dòng)理念是“導”，而不是“教”。
2、教師是學(xué)習者和參與者，要做學(xué)習型教師；教師是研究者和設計者，要做研究型教師；教師指導者和服務(wù)者，要做智慧型教師；教師激勵者和促進(jìn)者，要做藝術(shù)型教師。豐富個(gè)人知識儲備。教師應該從“倒水人”變成“挖泉人”，為具有不同個(gè)性的學(xué)生的終身發(fā)展出“以鎬之力”課堂上，教師要做合作者，不僅要指導和幫組學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究，還要參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)各個(gè)環(huán)節中去，與學(xué)生交流和溝通，準確地了解學(xué)情，及時(shí)引導學(xué)生解決問(wèn)題和調整教學(xué)計劃。從而實(shí)現學(xué)習方式的轉變，積極培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。反觀(guān)自己上一學(xué)年的教學(xué)，我認為我多的'只是關(guān)注學(xué)習討論的進(jìn)程，而對于討論中學(xué)生存在的知識問(wèn)題及生成問(wèn)題關(guān)注不夠。
3、教師要做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。有效教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中要做觀(guān)查者。在預設、生成、創(chuàng )新的過(guò)程中觀(guān)察成功和失敗的地方。及時(shí)吸取教訓，總結經(jīng)驗，以便促進(jìn)自己的教師專(zhuān)業(yè)得到有效成長(cháng)。從這一層面來(lái)看，有效教學(xué)法不僅指學(xué)生學(xué)習的有效也指教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效。
4、要追求有效的課堂教學(xué)。應該從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個(gè)環(huán)節來(lái)提高實(shí)效性。
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：目標的有效：清晰、簡(jiǎn)明。內容的有效：適量、適度。要認真落實(shí)三講三不講，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”教法的有效：靈活、恰當。教必須致力于“導”，服務(wù)于“學(xué)”。上學(xué)年我在備課時(shí)有時(shí)目標過(guò)多而造成重點(diǎn)不突出，對學(xué)生訓練不到位；在預習指導上跟蹤不到位，方法指導還不夠規范。課堂組織的有效。在組織教學(xué)過(guò)程中能?chē)栏駡绦薪虒W(xué)的三環(huán)節，但在教學(xué)各部分的時(shí)間分配上講課時(shí)要調控不好。有時(shí)候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教師沒(méi)有站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內完成的任務(wù)越好，浪費的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測等多種形式來(lái)了解大多數學(xué)生學(xué)習的情況。課后的有效練習。課后練習不在多，貴在精�，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
總之學(xué)習了韓立福的《有效教學(xué)法》我再次堅信我校的課堂改革等等是科學(xué)的，但結合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我自己的課題改革有了形式，但內容還有很多不足。如課堂生成不夠，教學(xué)深度不夠，教學(xué)中對學(xué)生思維的火花引導不夠，課堂教學(xué)學(xué)生的參與面不夠等等問(wèn)題。這些都要求我在今后的教學(xué)工作中不斷提升自己的知識儲備，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自己的課堂更有效，自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)更有效。
有效教學(xué)心得體會(huì )6
在學(xué)校領(lǐng)導的組織下，我有幸參加了鹽城中學(xué)的對外開(kāi)放課英語(yǔ)的聽(tīng)課活，首先感謝學(xué)校給我這這樣一次難得的學(xué)習的機會(huì )，通過(guò)半天聽(tīng)課學(xué)習，我受益匪，收獲頗豐。而且還讓我找到了自己和優(yōu)秀老師的現實(shí)差距，領(lǐng)略到了各位出類(lèi)拔萃的英語(yǔ)教師的風(fēng)采，精湛的教學(xué)藝術(shù)，以及深厚的教學(xué)功底。雖然這些老師的風(fēng)格各異，水平不一，但是其實(shí)每一節課都有很多值得我去學(xué)習借鑒的優(yōu)點(diǎn)，找到差距和自身的缺點(diǎn)。下面我就來(lái)談一下我對這次聽(tīng)課的認識：
一、教師的良好業(yè)務(wù)素質(zhì)是上好課的前提和保證。
在這次聽(tīng)課中，我發(fā)現優(yōu)秀的教師都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1 、英語(yǔ)口語(yǔ)流利，發(fā)音標準準確，只有這樣，才能保證學(xué)生對英語(yǔ)教學(xué)的理解和把握，才能讓學(xué)生學(xué)到正確的知識。
2 、善于利用各種形勢的'多媒體，使學(xué)生接觸到的英語(yǔ)知識更立體，更形象、更直觀(guān)，更生動(dòng)，更生動(dòng)。
3 、教態(tài)自然大方，表情豐富生動(dòng)，在課堂上能輕松營(yíng)造愉快、活潑的教學(xué)氣氛，富有藝術(shù)性。
4 、有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎知識和教學(xué)功底作為堅實(shí)后盾，使得課堂更加充實(shí)豐富。
二、多媒體教學(xué)充分發(fā)揮了英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用。
本次參加講課的教師所制作的課件都是用幻燈片制作的，都非常富有創(chuàng )意，既形象又生動(dòng)。通過(guò)各種直觀(guān)形象得圖片來(lái)幫助學(xué)生加深對單詞句型以及課文的理解，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更有利于學(xué)生對所學(xué)知識記憶更深刻。
除此之外，在這次聽(tīng)課的活動(dòng)中帶給我最大的幫助是讓我全面的了解了長(cháng)篇閱讀能力的培養方式，高中英語(yǔ)每課內容都有一個(gè)主題，然后圍繞主題展開(kāi)課文內容的學(xué)習，對高中英語(yǔ)長(cháng)篇課文的學(xué)習方式一直是我最頭疼的地方，從這次的聽(tīng)課的活動(dòng)中我總結了以下幾點(diǎn)：
在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中．我體會(huì )到閱讀能力的培養關(guān)鍵在于“教師的引導”和“學(xué)生的閱讀及訓練”，從而摸索出英語(yǔ)閱讀課三步驟：導入、閱讀和訓練。
1、恰如其分的導入
“導入”是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)十分重要的環(huán)節，它是課文教學(xué)的有機組成部分，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵。針對中學(xué)英語(yǔ)教材課文類(lèi)型較多的特點(diǎn)，可采用靈活多樣的導人方法，設計恰當精煉的導入語(yǔ)進(jìn)行課文導入。比如利用圖片、幻燈片、投影片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、多媒體、音樂(lè )等，可視具體情況靈活運用。高中英語(yǔ)每篇課文都有豐富的圖片，有了這些圖片，創(chuàng )設情境使學(xué)生直觀(guān)的導入教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
2、循序漸進(jìn)的閱讀
(1)泛讀全文，了解文章大意。泛讀就是泛泛而讀。它不追求對文章細節的理解，而是讓學(xué)生快速瀏覽全文，并通過(guò)標題和主題句，對文章的內容、結構和作者的寫(xiě)作意圖形成整體印象。
(2)精讀各段，了解具體情節。在泛讀之后。學(xué)生已知曉文章大意，應指導他們運用已學(xué)的知識和已有的生活經(jīng)驗對文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷。了解每段之間的關(guān)系作用及意義。
(3)再次閱讀，把握全文整體框架結構和文章宗旨、內涵。這一步是引導學(xué)生復讀(Rereading)課文，讓學(xué)生再從中心思想出發(fā)，高屋建瓴，整體把握篇章結構、文章內涵和作者觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生重新系統地、深層次地理解課文。
3、堅持不斷的訓練
學(xué)習任何語(yǔ)言都需要大量閱讀。學(xué)習英語(yǔ)也需要大量閱讀。英語(yǔ)學(xué)得好的人，一般說(shuō)來(lái)，都讀過(guò)相當數量的書(shū)；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。閱讀英語(yǔ)應當輕松愉快，要做到這一點(diǎn)，閱讀材料的選擇是首要的。也就是說(shuō)，要選擇生動(dòng)、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料（或書(shū)籍）。閱讀的主要目的在于語(yǔ)言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語(yǔ)感。閱讀需要“量”，沒(méi)有大量的語(yǔ)言“輸入”，是難以學(xué)好英語(yǔ)的。
總之，閱讀能力在高中英語(yǔ)學(xué)習和使用英語(yǔ)的過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的作用。提高高中學(xué)生的閱讀能力．對于高中學(xué)生在高考中取得好成績(jì)、適應社會(huì )的需要和培養終身學(xué)習能力意義重大。
通過(guò)這次聽(tīng)課，我開(kāi)闊了眼界，讓我深切的體會(huì )到了緊迫感。反思之余，真的慶幸，我還年輕。只有激情和對工作的熱情是遠遠不夠的。自己需要學(xué)的東西太多太多。首先要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，英語(yǔ)一天不看，不聽(tīng)就會(huì )退步，經(jīng)常提醒學(xué)生，卻麻痹了自己。其次，熱情永遠不能跟經(jīng)驗相抗衡。虛心向別人學(xué)習，充實(shí)自己。
有效教學(xué)心得體會(huì )7
作為教師的我們首先要做到一下兩點(diǎn)：
一、要深入解讀文本，在與文本對話(huà)中尋找語(yǔ)文的美。
語(yǔ)文特級教師錢(qián)夢(mèng)龍曾說(shuō)：每次備課，我總是反反復復地讀課文，或朗誦，或默思，或圈點(diǎn)，直到確實(shí)品出了“味兒”，才決定教什么和怎么教。全國知名教育大師于永正老師也多次說(shuō)：語(yǔ)文教師備課就是備讀，讀出了“味兒”，也就能講出“味兒”，任何一篇文章，只要自己讀出了感覺(jué)，就能把學(xué)生的熱情給“激”起來(lái)。比如：《爭吵》這篇課文，我們不但要引導學(xué)生讀出文字表面的內容——同學(xué)之間友誼的偉大，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際引導他們讀出文字背后的深遠含義——同學(xué)之間應該如何相處以及問(wèn)題如何解決，讓學(xué)生在平實(shí)的語(yǔ)言文字中領(lǐng)悟生活的真諦，體會(huì )語(yǔ)文的美。再比如：教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》，通過(guò)誦讀，學(xué)生都能領(lǐng)會(huì )到母親給予孩子的真愛(ài)，發(fā)自?xún)刃牡纳钌畹年P(guān)愛(ài)，我們還可以通過(guò)品讀交流和聯(lián)系學(xué)生情感經(jīng)歷進(jìn)行深入思考，緊扣中心句“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘倆，好好兒活，好好兒活’�！敝械摹皳洹薄白ァ薄叭獭蓖诰虺鑫淖直澈蟮膬群�，即：關(guān)愛(ài)生命和珍惜生命的生命意識，不但要好好兒活，還要活出自己的生命精彩等，從而真正觸及學(xué)生心靈深處，讓他們在字里行間深受震撼，在文本閱讀中思考未來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中感受文字之美，思想之美，心靈之美。
二、要深入解讀文本，在與文本對話(huà)中尋找語(yǔ)文的美。
教師要走進(jìn)文本，在與文本交流中尋找語(yǔ)文的美。
讀什么想什么，將自己的心貼近文本人物的心，你將聽(tīng)到他內心深處的東西。竇桂梅教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，讓孩子閉上眼睛，一邊傾聽(tīng)自己美美的描述一邊用詩(shī)句回答此時(shí)的美景，鄉村生活的怡然自樂(lè )和景色宜人以及童年生活的美好和快樂(lè )在竇老師的描述中清晰可見(jiàn)，我們仿佛看到了籬笆墻、幽靜的小路、飄落的花朵、稀疏的樹(shù)陰、奔跑的兒童、金黃的油菜花、漂亮的蝴蝶，又好像看到了“兒童急走追黃碟”的小心謹慎和蝴蝶“飛入菜花無(wú)處尋”的無(wú)可奈何，我們又為一個(gè)小男孩兒驚人的想象力嘖嘖稱(chēng)贊，他在竇老師的語(yǔ)言引領(lǐng)下走近蝴蝶，雙手悄悄合攏，竟然捕捉到一只蝴蝶，一只金黃色的、正扇動(dòng)著(zhù)翅膀想要逃跑的大蝴蝶，驚喜與激動(dòng)在他的小臉上浮現，吃驚與興奮在他微閉的大眼睛中忽閃著(zhù)。好美的意境，好愜意的心境，就連我們這些聽(tīng)課教師也如同在油菜花中尋覓蝴蝶心馳神往了。竇老師這種“過(guò)電影”似的教學(xué)方法，有效地將學(xué)生的閱讀體驗轉化為審美想象，幫助學(xué)生體會(huì )一種“朦朧而舒心的快樂(lè )”，從而引導學(xué)生進(jìn)入“閱讀的森林”，使學(xué)生養成了“終身閱讀”的好習慣。在課堂上我們教師如何做好有效的閱讀教學(xué)呢？
一、書(shū)聲瑯瑯，不絕于耳
書(shū)聲瑯瑯，是我們傳統語(yǔ)文教學(xué)中的一種有效教學(xué)策略；瑯瑯書(shū)聲，亦可把我們漢語(yǔ)言文字中所特有的'音韻意味傳誦出來(lái)。語(yǔ)文課上書(shū)聲瑯瑯，須講究三種境界：
第一字字詞詞求正確
讀準每個(gè)字詞的音，是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，我們尤其應把著(zhù)力點(diǎn)放在生字新詞的讀音上，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生反復的讀、記，要善于根據漢字的構字規律，引導學(xué)生輕松地讀、記。人生求學(xué)識字始，可以這樣說(shuō)，小學(xué)階段的識字教學(xué)，是語(yǔ)文課堂上的第一縷語(yǔ)文味，要讓它歷久彌香。
第二句句段段求通暢
這有一個(gè)過(guò)程，教師要將學(xué)生的課前預習與課內的初讀檢查結合起來(lái)，由讀正確到讀通暢。文不讀通不開(kāi)講，磨刀不誤砍柴工。當然，讀通暢需要有一個(gè)量的積累過(guò)程，這容易變成你一遍、我一遍、他一遍的機械重復，反復單調的重復必然會(huì )消解語(yǔ)文的味道。因而，我們需要在朗讀的形式上不斷創(chuàng )新。比如，自由讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，小組讀，齊讀，男女聲讀，老師范讀，錄音范讀，輕聲讀，比賽讀，重點(diǎn)句段反復讀······
第三感情朗讀求真情
有些老師在指導學(xué)生有感情朗讀方面存在一種誤區，以為有感情朗讀就是大聲朗讀，就是比誰(shuí)的嗓門(mén)大，結果學(xué)生越讀越累，有感情朗讀應達到的以聲傳情的效果大打折扣。其實(shí)，有感情朗讀須講究一個(gè)“真”字，要真有感情，真有感悟，讀出真情，讀出真心，而輕重緩急、抑揚頓挫的朗讀技巧，則是附著(zhù)在真情之上的。唯有這樣的真情朗讀，才能最大限度地讓學(xué)生品嘗到語(yǔ)言的“有聲味道”。
語(yǔ)文課上書(shū)聲瑯瑯，讓學(xué)生開(kāi)了口，動(dòng)了情，我們何樂(lè )而不為呢？
二、品味語(yǔ)言，感悟形象
“課標”提出“語(yǔ)文要課內外結合”、“樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)思想”、“語(yǔ)文綜合性學(xué)習”等理念，這些理念確實(shí)反應了語(yǔ)文學(xué)習的必然規律，但是我們的老師在實(shí)踐的過(guò)程中，往往是外來(lái)的東西占據了主流，課堂上唱、跳、畫(huà)、演等形式層出不窮，新鮮的花樣真不少，而冷靜下來(lái)思考，我們不得不問(wèn)自己：語(yǔ)文課，還有語(yǔ)文味嗎？語(yǔ)文課到底該怎樣上？學(xué)科綜合的本意是我們現在理解的這樣嗎？
不容置疑，眾多的花樣，虛化了語(yǔ)文，虛化了小學(xué)語(yǔ)文課堂！因此，我認為語(yǔ)文課堂最主要的任務(wù)還應該是讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟形象。正本清源，這才是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的魂。其他的那些形式可以做為語(yǔ)文學(xué)習的補充，課堂上我們決不能肥了別人的田，而荒了自己的園。
三、自由對話(huà)，煥發(fā)異彩
新課標指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本以及編者之間對話(huà)的過(guò)程，在我們的語(yǔ)文課堂中要創(chuàng )設寬松、自由、和諧、民主的課堂氛圍，使課堂由封閉走向開(kāi)放，讓學(xué)生的身心在寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放、灑脫馳騁。彼此敞開(kāi)心扉，相互傾吐，相互接納，感受到心靈的愉悅，感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
四、關(guān)注生成，隨機應變
教學(xué)有法，教無(wú)定法。課堂教學(xué)是師生共同經(jīng)歷的一段生命的體驗。師生彼此是學(xué)習的伙伴，是“教學(xué)相長(cháng)”，老師應該以學(xué)定教，用自己的語(yǔ)言，用自己的理念，用自己的經(jīng)歷去“配合”學(xué)生，或者說(shuō)是師生合作。學(xué)生的思緒是不確定的，因此，課堂是動(dòng)態(tài)的，是生成的，美就美在學(xué)生的不可預料，美就美在老師的隨機應變。
《雷雨》的最后一自然段——“雨停了，太陽(yáng)出來(lái)了，一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿(mǎn)了。青蛙又叫起來(lái)了�！�
教學(xué)這一部分內容時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)著(zhù)美妙的樂(lè )曲，想象雨后美景圖：“同學(xué)們，你們眼前出現了一幅怎樣的畫(huà)面？”“��！雨漸漸地停了，太陽(yáng)公公笑瞇瞇地從山后升起來(lái)。天邊，一道道美麗的彩
虹！……”學(xué)生們入情入境地感受了雨后空氣清新、彩虹高掛的美景。我不禁喜上眉梢。
“��！雨后空氣清新，彩虹高掛，讓我們一起讀讀課文，感受一下這種美吧！”我趁勢引入課文。隨著(zhù)導語(yǔ)，動(dòng)情的朗讀開(kāi)始了，同學(xué)們都沉浸在大自然的美景之中。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師，我覺(jué)得課文寫(xiě)得不美�！痹瓉�(lái)和諧的課堂氣氛一下子被打破了。
氣氛變得嚴肅起來(lái)，大家都盯著(zhù)他，又望望我。
“你為什么這樣認為呢？”我壓住心中的掃興和遺憾，不失溫和地問(wèn)。
“因為他寫(xiě)得不夠生動(dòng)、具體。比如說(shuō)“太陽(yáng)出來(lái)了”。為什么不說(shuō)“紅臉蛋的太陽(yáng)公公笑瞇瞇地出來(lái)”？這樣寫(xiě)出太陽(yáng)的樣子和顏色，多生動(dòng)��！你從前不是說(shuō)過(guò)嗎？寫(xiě)作文要生動(dòng)、具體，所以我覺(jué)得不好�！�
哦！原來(lái)如此，我驀然想起來(lái)了。
——我告訴孩子們，寫(xiě)文章要生動(dòng)、具體，要形象地描繪，要細致地刻畫(huà)，要用上好詞好句。
課堂上孩子迸發(fā)出的無(wú)限活力和神奇想像會(huì )令我們的教學(xué)煥發(fā)異彩。重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，關(guān)注生成，才能感受到那一個(gè)個(gè)鮮活、獨具特色的生命，才能使四十分鐘展露生生不息的活力，體現出最迷人的魅力。
語(yǔ)文閱讀，能把遼闊的空間和漫長(cháng)的時(shí)間澆灌給你，作為一名語(yǔ)文教師一定要重視課堂的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓閱讀更有效。
有效教學(xué)心得體會(huì )8
要使學(xué)生對學(xué)習物理有一定的自覺(jué)性，首先要引導他們對物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來(lái)源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識，教師在授課過(guò)程中要有意暗示，善于把周?chē)氖挛锛盎顒?dòng)與物理知識聯(lián)系起來(lái)。 教師要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生注意聽(tīng)課的最優(yōu)時(shí)間指向重點(diǎn)的環(huán)節上，把注意的指向性比較長(cháng)久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的活動(dòng)，使授課活動(dòng)能有清晰的反映和體現。這就要求教師根據學(xué)生的情況、授課時(shí)間等因素而及時(shí)調整，這并不難做到。立足于大部分的學(xué)生，引導他們注意各種生活中的現象，針對這些現象，用所學(xué)的知識來(lái)解釋現象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進(jìn)行解釋?zhuān)@對學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易接受的，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過(guò)渡。
二、培養學(xué)生的堅韌精神和自制力
中學(xué)物理教學(xué)，是一個(gè)不斷增加概念、判斷和推理的`過(guò)程，如何以這些形式去理解物理學(xué)習中的各種客觀(guān)規律，由表及里，從初中的表面現象到高中的本質(zhì)特征及內在聯(lián)系，這本身就是教與學(xué)雙方都得努力才能達到的。 在課堂教學(xué)中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過(guò)強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無(wú)法掌握和應用，不能根據自己的理解，用自己的話(huà)把概念表達清楚。我在教學(xué)中，注意訓練學(xué)生的書(shū)面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問(wèn)幾個(gè)為什么，在學(xué)生的解答中，了解掌握知識的深廣度，訓練快速敏捷反應的能力。
我通過(guò)實(shí)踐，我有幾點(diǎn)體會(huì )：
�。ㄒ唬�、啟發(fā)性教學(xué)，獎勵式授課
在課堂教學(xué)中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質(zhì)量高效率：
1、指導學(xué)生如何預習新章節。預習是學(xué)習好物理的起點(diǎn)，首先通讀全文找出重點(diǎn)，用紅筆將重點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，并將這些重點(diǎn)記在預習本上。其次，尋找疑點(diǎn)也是預習的精華，是經(jīng)過(guò)反復思考，依然尋找不到解答的知識點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)都寫(xiě)在疑點(diǎn)本上，并用紅筆勾畫(huà)出，作為標記，上課要注意聽(tīng)。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯(lián)系起來(lái)，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動(dòng)手與動(dòng)腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書(shū)合上，分析這一章節講了什么，頭腦中要有一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫(xiě)）
2 、授課過(guò)程以教師起主導作用，學(xué)生起主體作用為主線(xiàn)，以教與學(xué)為重點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂。讓學(xué)生變被動(dòng)接受和管理為主動(dòng)參與，實(shí)行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著(zhù)知識走向學(xué)生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng )造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實(shí)物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度考慮問(wèn)題。如在講蒸發(fā)時(shí)，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學(xué)們講，一會(huì )兒會(huì )有什么現象發(fā)生？“干了”同學(xué)們異口同聲，繼而引出啟發(fā)。其次，注重和實(shí)際相結合。日常生活中的現象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。
有效教學(xué)心得體會(huì )9
20xx年4月13日，學(xué)校組織全體老師在實(shí)驗室進(jìn)行了有效教學(xué)的培訓。在學(xué)校伊主任的帶領(lǐng)下，我認真聆聽(tīng)了他的講座并做好了學(xué)習筆記。對有效教學(xué)有了更深刻的認識。如何使得我們的課堂有效呢？我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面入手：
一、課前有效的準備
課前認真備課精心設計是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節，也是有效教學(xué)的基礎和前提。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書(shū)，對所教授內容的三維目標、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標。所擬定的教學(xué)目標要具體、可操作，如果目標過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)” 。
二、制造寬松融洽的課堂氛圍
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的'能力，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望。而數學(xué)同時(shí)又源于生活，高于生活并最終服務(wù)于生活�？梢哉f(shuō)生活中到處都充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，所以，我們所創(chuàng )設的情境要貼近實(shí)際生活、結合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，即數學(xué)生活化，學(xué)以致用，那樣學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)就會(huì )倍感親切，學(xué)習數學(xué)的積極性就會(huì )迅速高漲，學(xué)習氣氛也自然輕松、活躍。因此，教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng )新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
三、有效的作業(yè)
課堂是教學(xué)的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節。有效的教學(xué)應該包括有效的作業(yè)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢？作為一線(xiàn)教師，我們深有體會(huì )，有時(shí)布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒(méi)有明確的目的性，學(xué)生做了也沒(méi)有多大意思。這樣的作業(yè)就是無(wú)效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多，但一定要精。要針對學(xué)生當天學(xué)習中的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生一下明白自己的不足之處。有效的作業(yè)，要求目標明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學(xué)生會(huì )有挫敗感，從而失去學(xué)習、挑戰的興趣。但是如果太簡(jiǎn)單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時(shí)可以由簡(jiǎn)入難，由易入煩。甚至可以讓基礎較差的學(xué)生放棄一部分的難題，掌握基礎就可以了。
總之，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，尤其是教師的課堂教學(xué)行為。及時(shí)的課堂觀(guān)察與反映能力是教師駕馭課堂的必要條件。教師只有進(jìn)行充分的課堂觀(guān)察，才會(huì )知道學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)調整教學(xué)策略，及時(shí)回應學(xué)生的學(xué)習需求，有效教學(xué)才有可能得到實(shí)現。教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng )造的精品，并非是一朝一夕之功，需要我們有意識地長(cháng)期追求和不斷的探索。
有效教學(xué)心得體會(huì )10
課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著(zhù)重要的意義和作用。我深刻體會(huì )到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問(wèn)的設計，要緊扣教材內容，圍繞學(xué)習目標，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。使學(xué)生真正能悟透疑點(diǎn)，達到事半功倍的效果。
一、加深理解，明確目的
課堂提問(wèn)以提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的方式開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的關(guān)鍵。有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)學(xué)習效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習潛能的基本手段。課堂提問(wèn)是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要方式。教師要在實(shí)踐中不斷探索，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的積極作用，提高課堂的教學(xué)能力。
二、加強反思，找準不足
在學(xué)習中發(fā)現這些誤區在自己身上都或多或少的存在著(zhù)。如：設問(wèn)太多、難度過(guò)大、針對性不強、問(wèn)題過(guò)碎等等，以至于教學(xué)活動(dòng)不能更有效地開(kāi)展。過(guò)去對于這些問(wèn)題雖有所發(fā)現，但沒(méi)有注意總結歸納，以至于在改正的過(guò)程中不夠徹底，在有限的授課時(shí)間內沒(méi)有高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現教學(xué)目標，完成教學(xué)內容。我認識到了自身存在的問(wèn)題，以及做為一位一線(xiàn)教師所缺少的刻苦鉆研的精神。作為一線(xiàn)教師要在不斷的反思中提升認識，及時(shí)對存在的問(wèn)題進(jìn)行總結，尋求解決問(wèn)題方法，提高課堂的效率，讓學(xué)生真正有所收獲。
三、掌握方法，提高效率
我在學(xué)習中也找到了解決問(wèn)題的方法。在課堂教學(xué)中，作為教師要精心設計問(wèn)題，有針對性地提問(wèn)。如：抓住學(xué)生的興趣提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。抓住知識的疑難點(diǎn)提問(wèn)，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓住思維的'發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)，可以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓學(xué)生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案，發(fā)散學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
教師提問(wèn)也要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并適時(shí)的重復提出的問(wèn)題，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解問(wèn)題，抓住關(guān)鍵點(diǎn)更好地進(jìn)行回答。對于沒(méi)有作答或只給出部分答案的教師要給予幫助和鼓勵，幫其完成答案，提高其學(xué)習班積極性。對于不同的學(xué)生教師的問(wèn)題要難易適中，讓不同程度的學(xué)生跳一跳就能摘得到，推動(dòng)學(xué)習信心，促進(jìn)積極思維。
有效教學(xué)心得體會(huì )11
本學(xué)期學(xué)校提倡開(kāi)展“5+3+1”有效課堂教學(xué)模式，在學(xué)校領(lǐng)導提出這一建議之時(shí)，我想起了去年到晉江一中聽(tīng)課時(shí)，其中一個(gè)班的學(xué)生他們就有開(kāi)展課堂5分鐘知識儲備這一環(huán)節，如今想來(lái)倒是值得借鑒的。
在第二周時(shí)，我就分別在所任教的初二年1、2班布置好課前5分鐘知識儲備的要求和方法，原則上都從1號開(kāi)始演講，爭取每個(gè)學(xué)生可以輪到2至3次，演講的內容可以是學(xué)生較感興趣的，比如一本書(shū)的簡(jiǎn)介紹、一則故事、一則新聞等，要求上臺演講的學(xué)生必須大聲、語(yǔ)言表達清楚，能夠讓在座的學(xué)生聽(tīng)清楚所表達的內容，而臺下的學(xué)生全體都必須安靜、認真地傾聽(tīng)。到現在已經(jīng)第9周了，可以說(shuō)每個(gè)輪到的學(xué)生都能夠積極準備，所演講的內容較為多樣，C=1較偏向科學(xué)、推理、歷史等方面，C=2則較偏向文學(xué)、故事、寓言等，這體現了兩個(gè)班級不同的`特點(diǎn)。
在“5+3+1”有效課堂教學(xué)模式中，30分鐘精講、10分鐘課堂練習這兩個(gè)環(huán)節做得還不夠好，主要是教師講的內容還是占了課堂教學(xué)的大部分時(shí)候，留給學(xué)生課堂練習的時(shí)間不夠�？赡苁墙虒W(xué)和學(xué)習慣性，學(xué)生對老師的依賴(lài)性還是比較強的，大部分學(xué)生都沒(méi)能做好課前預習工作，所以上課老師用來(lái)講解的時(shí)間就會(huì )較多。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )特別注意改進(jìn)這兩個(gè)環(huán)節，努力讓課堂真正有效起來(lái)。
有效教學(xué)心得體會(huì )12
20xx年1月22日上午，吳益院長(cháng)給我們做了一堂精彩的專(zhuān)題講座，《做自己的有效教學(xué)》這堂講座將影響我的一生，以下是我聆聽(tīng)吳院長(cháng)的傾心傳授“有效教學(xué)”經(jīng)驗后的一點(diǎn)心得。
吳院長(cháng)在講座的開(kāi)場(chǎng)白提問(wèn)得很好，有效教學(xué)是什么東西？為什么要推廣有效教學(xué)？有哪些經(jīng)驗可拿來(lái)借鑒？怎樣做自己的有效教學(xué)？這些問(wèn)題都問(wèn)在點(diǎn)子上，也是我長(cháng)期以來(lái)為自己有效教學(xué)常自問(wèn)的問(wèn)題。今天吳院長(cháng)通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗的積累和深入探索，給我們找到真正有效教學(xué)的許多方法，使我們知道了有效教學(xué)的真正意義，同時(shí)也意識到有效教學(xué)對于教師來(lái)講新課程教學(xué)中有很大的實(shí)際意義。老師能高效地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的.知識，培養能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益，其次有效教學(xué)還體現在有效指導上。講座中吳院長(cháng)出示視頻讓我們觀(guān)看小女孩背誦乘法口訣時(shí)哭訴“太難了”的可憐鏡頭，讓我看到了真感到揪心，似乎踹不過(guò)氣來(lái)，這就是吳院長(cháng)所說(shuō)的“我們教學(xué)的低效乃至無(wú)效，沒(méi)有成效”的真實(shí)鏡頭。當時(shí)我想很多老師都會(huì )和我有同感：“學(xué)生的學(xué)習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為注意者所認為刺激
有效教學(xué)心得體會(huì )13
xxxx年5月31日，縣組織我們全體小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了為期一天的培訓，培訓中我們聽(tīng)取了xx省中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教研員吳曉老師的報告：《關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效的思考》，受益匪淺。下面，談?wù)勎覀�(gè)人的一些體會(huì )：
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應遵循的原則。
1、在教學(xué)總體目標上要重興趣、重成就感、重自信心。
2、在課堂實(shí)施上要重語(yǔ)言環(huán)境、重頻率、重效率。
3、在教學(xué)模式與方法上要重體驗、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng )造。
4、在語(yǔ)言教學(xué)目標上要重語(yǔ)感、重語(yǔ)音語(yǔ)調基礎、重交流能力。
5、在教學(xué)評價(jià)上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力。
6、在課堂教學(xué)上重教師角色的轉變，重學(xué)生主體地位。
二、加強小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案設計的探索研究。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案設計應遵循以學(xué)生為主體的原則，還要體現學(xué)生學(xué)習過(guò)程的原則。
三、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，構建“啟智高效、交際運用”的.課堂教學(xué)模式。
任務(wù)型活動(dòng)應遵循目的性、趣味性、靈活性、參與性、層次性、激勵性、可操作性的原則。
四、樹(shù)立并實(shí)踐有效教學(xué)理念，全面提高課堂教學(xué)效益。
我們應該關(guān)注學(xué)生，做到全人教育，也應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。而綜合語(yǔ)言運用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整體發(fā)展的基礎上。所以，我們應該從各個(gè)方面、各個(gè)層次努力去發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識。
有效教學(xué)心得體會(huì )14
作為一名教師，教學(xué)生涯會(huì )伴隨一生。而教學(xué)的效果是評價(jià)一名教師的主要指標之一。那如何使自己的教學(xué)有效是需要我們永遠探究的一個(gè)課題。結合自身教學(xué)，聽(tīng)課學(xué)習，感覺(jué)理念和策略還是不能與時(shí)俱進(jìn)，因此利用放寒假的時(shí)間，找到《有效教學(xué)的理念與策略》這本書(shū)，及時(shí)充電補充能量。自我感覺(jué)：有效教學(xué)是提高教師工作效率、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的教學(xué)理念；它是一種理念，同時(shí)也是一種行動(dòng)。
本書(shū)針對有效教學(xué)，國內外學(xué)者從有效教學(xué)的具體實(shí)施方法入手，詳盡的介紹了開(kāi)放教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、參與教學(xué)、生成教學(xué)、合作教學(xué)、體驗教學(xué)、對話(huà)教學(xué)。
課堂教學(xué)又是教學(xué)的主陣地�？v觀(guān)其結構無(wú)外乎包括：教師的認知結構、學(xué)生的認知結構、學(xué)科知識結構和課堂教學(xué)結構四部分，而學(xué)科的知識結構是“物化”了的靜止狀態(tài)的知識經(jīng)驗，是學(xué)生學(xué)習的對象，也是教師指導學(xué)生學(xué)習的依據；課堂教學(xué)結構是“運動(dòng)”的結構，實(shí)踐的結構，是容納兩個(gè)主體的認知結構。如何將系統的知識結構經(jīng)過(guò)“內化”轉化為認知結構的“心理意義”后的“移植”，就是我們要探討的重點(diǎn)問(wèn)題。其中加涅的教學(xué)模式：
1、引起注意；
2、教學(xué)目標；
3、刺激先前學(xué)習；
4、呈現刺激；
5、提供學(xué)習助；
6、引發(fā)業(yè)績(jì)、提供饋；
7、評價(jià)業(yè)績(jì)；
8、增強保持和遷移。它是由“廣角局部廣角”，比較重視嘗試性練習及形成性評價(jià)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程需要經(jīng)歷“嘗試建構評價(jià)饋再?lài)L試建構再評價(jià)饋”若干個(gè)復已達到對教學(xué)進(jìn)行調控。
書(shū)中陳述了有效教學(xué)的八要素：情境、個(gè)性、動(dòng)機、選擇、建構、應用、計劃和評價(jià)。家看到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)，感覺(jué)好熟悉！想象自己近些年來(lái)的教學(xué)，或多或少的`都在以書(shū)中陳述的觀(guān)點(diǎn)作為目標，都在向著(zhù)這個(gè)目標努力著(zhù)，但是有效教學(xué)中的“有效”我們做到了么？還是我們只是停留在“教學(xué)”之上！內因是事物變化得根據，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內因起作用。
通過(guò)閱讀，我們的教學(xué)不要被條條框框所束縛，一定根據不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，選擇合適合理的教法，把我們的時(shí)間和教學(xué)經(jīng)歷有效合理的運用到具體的教學(xué)中去，這樣既避免了教師的重復勞動(dòng)，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習中解脫出來(lái)，更愛(ài)學(xué)習，從而更會(huì )學(xué)習。
有效教學(xué)心得體會(huì )15
我終于把余文森教授的《有效教學(xué)十講》啃完，掩書(shū)思考，心中感慨良多，從教學(xué)的有效性到生成性，最后到校本研究的三種基本類(lèi)型，每一講都是娓娓而談，如清泉流入我的心田。余教授運用生動(dòng)的案例把有效教學(xué)深奧理論化解成讓教師能接受的十講內容，引導教師如何從目前的無(wú)效、低效課堂到有效、高效課堂的發(fā)展，確實(shí)值得大家思考�，F結合自己多年教學(xué)經(jīng)驗和余文森教授《有效教學(xué)十講》，寫(xiě)下幾點(diǎn)體會(huì )，起拋磚引玉，供老師們參考。
1．建立和諧平等的師生關(guān)系是搞好有效教學(xué)的前提。
要努力讓良好的師生關(guān)系成為促進(jìn)合作、激勵創(chuàng )新的催化劑，建立和諧平等的師生關(guān)系產(chǎn)搞好有效教學(xué)的前提。作為一名教師，要盡量接近學(xué)生，要讓學(xué)生成為你的朋友而不是對手。教師不要感覺(jué)自己高高在上，把自己當成一個(gè)看管犯人的警察或專(zhuān)逮老鼠的貓，要讓學(xué)生喜歡你的課堂，要用同理心和學(xué)生進(jìn)行交談（《師生間的溝通藝術(shù)》），要看到學(xué)生的長(cháng)處，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，建立和諧平等的師生關(guān)系。
2．構建有效課堂教學(xué)模式是提高課堂效益的關(guān)鍵。
由于不同學(xué)科在構建有效課堂模式的時(shí)候會(huì )因為學(xué)科特點(diǎn)的不同而有所不同。因此，針對不同學(xué)科要構建不同的課堂教學(xué)模式。比如在歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中，我們可以運用“問(wèn)題導引三段論”課堂教學(xué)模式來(lái)引導來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，首先是運用各種媒介與手段創(chuàng )設問(wèn)題情境，比如運用時(shí)政評論問(wèn)題方式導入，提出與課堂教學(xué)相關(guān)問(wèn)題。其次是學(xué)生根據課堂教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展自學(xué)生疑、合作探究、解決問(wèn)題。最后是教師解疑答疑，學(xué)生精練鞏固階段。
3．采用多種教學(xué)方法是提高有效課堂教學(xué)的途徑。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要運用多種教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。當學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習階段時(shí)，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，教是為了不教�！把笏寄Ｊ健�、“杜朗口模式”就是“先學(xué)后教”的典型課改實(shí)驗，教師在課堂教學(xué)中少講，講就有針對性，學(xué)生多練習，練就要有效性。練習一定要經(jīng)過(guò)教師的經(jīng)過(guò)精心的設計與準備，單一追求多講與題海式的多練都不是完美的，要把時(shí)間適當的還給學(xué)生，要想使學(xué)生有收獲，就必須讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)�，F在包辦式的教師不給學(xué)生時(shí)間課前預習，他們認為現在上課要講的東西太多，教學(xué)
任務(wù)完不成，教學(xué)進(jìn)度趕不快，講練習的時(shí)間太少，就加班加點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習積極性不但沒(méi)調動(dòng)起來(lái)，反而學(xué)生們產(chǎn)生的厭學(xué)心理。我覺(jué)得教師應通過(guò)調查研究先了解學(xué)情，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，適當的講與練，象我們生活中的主食與副食一樣合理搭配，定能收到好的效果。 4．布置有效作業(yè)是提高有效課堂教學(xué)的保障。
現在的學(xué)生課業(yè)負擔實(shí)在太重了，因此教師要“減負”，只有“減負”才能“提質(zhì)”。按照余文森教授提出的就是時(shí)間、結果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習的三個(gè)重要指標，保障有效課堂教學(xué)檢測結果。有效課堂過(guò)程是精彩的，結果同樣是重要的。
教師布置作業(yè)時(shí)要做到：精選、先做、全批、及時(shí)反饋，對學(xué)生經(jīng)常容易做錯的`題目要匯編“錯題集”。學(xué)生做好作業(yè)是想當重要，很多學(xué)生做作業(yè)不認真，認為做作業(yè)就是為了向老師們交差，應付老師的檢查（持有這種心理的學(xué)生學(xué)習成績(jì)差的居多），學(xué)生間互相抄襲作業(yè)是常有的事。因此教師要不停的給學(xué)生灌輸做作業(yè)的思想，讓學(xué)生們知道，不經(jīng)過(guò)深入研究每一題而盲目亂寫(xiě)的做作業(yè)就是浪費時(shí)間。學(xué)生的作業(yè)要經(jīng)過(guò)自己認真思考，只有這樣確定的每一個(gè)答案，才是有意義的，要本著(zhù)對自己認真負責的態(tài)度去完成，要經(jīng)過(guò)自己深思熟慮、最后工工整整的書(shū)寫(xiě)；所寫(xiě)的答案能橫向和自身比較，縱向和他人挑戰的經(jīng)過(guò)自己大腦認真確定的答案，把作業(yè)中涉及的知識點(diǎn)弄清，要能給他人講解。
總之，新課改的形勢下，要提高課堂教學(xué)效率，教師要發(fā)揮教師主導作用和學(xué)生主休作用，以學(xué)定教，通過(guò)多種教學(xué)方法，以教導學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。只有這樣才能切實(shí)有效地提高課堂的效率
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