農村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接初探教育論文
摘 要：長(cháng)期以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)存在著(zhù)嚴重的各自為陣、相互脫節的現象，這一現象嚴重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接是值得我們思索的問(wèn)題。本文結合農村中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的實(shí)踐，指出了銜接教學(xué)中有待解決的問(wèn)題，探討了農村中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的具體策略與方法，從而使初中英語(yǔ)教學(xué)少走彎路、減緩坡度、避免分化、節約時(shí)間，達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教學(xué) 銜接 教學(xué)方法
我校是一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)生主要來(lái)源于本校小學(xué)部及外地民工子弟。雖然中小學(xué)教師在同一教學(xué)樓辦公，但長(cháng)期以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能有效地銜接。而譯林版牛津英語(yǔ)教材是一套系統的中小學(xué)英語(yǔ)教材，在教材的內容及結構上都銜接得很好，這就要求中小學(xué)教師對整套教材有個(gè)系統了解。面對這樣一個(gè)現狀我們學(xué)校也做了一定的調研和嘗試并積累了一些經(jīng)驗。下面我就談?wù)勛约涸谶@方面取得的一些體驗和做法，愿能給前行中的同行以啟發(fā)。
一、充分整合教材，在復習舊知中進(jìn)一步夯實(shí)基礎
對于一部分小學(xué)階段英語(yǔ)水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在使用預備教材過(guò)程中他們往往表現出沒(méi)有積極性、不耐煩情緒；而對有些小學(xué)英語(yǔ)基礎不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入預備課程學(xué)習后他們更加表現得不適應，漸漸喪失了繼續學(xué)習英語(yǔ)的信心和興趣。班級中英語(yǔ)學(xué)習的兩極分化現象過(guò)早出現，增加了課堂教學(xué)難度。
為了做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，筆者在使用該套教材時(shí)將各單元內容進(jìn)行了整合，使詞匯、語(yǔ)法項目、功能句型等匯集整合，并將單元與單元之間的內容聯(lián)系整合起來(lái)。具體的做法是：教學(xué)時(shí)根據各單元的內容安排及學(xué)生的具體實(shí)際特點(diǎn)將Listening、Speaking及Grammar部分結合起來(lái)設計，另將Welcometotheunit、reading及Task部分結合起來(lái)設計，既節約了教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)習內容聯(lián)系起來(lái)，具有連貫性。這樣既兼顧到了學(xué)有余力的學(xué)生，使他們在復習舊知識的同時(shí)將原有的知識做了系統的歸納和總結，又兼顧到了學(xué)困生，讓學(xué)困生有了機會(huì )來(lái)彌補疏漏、迎頭趕上。
在經(jīng)過(guò)兩星期的教學(xué)之后，筆者發(fā)現大部分學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習重新產(chǎn)生了興趣。
二、授之以“漁”，終身受益
1、系統進(jìn)行語(yǔ)音訓練。
小學(xué)階段很多學(xué)校和老師為應付考試，沒(méi)能重視音標教學(xué)，大部分學(xué)生拼讀單詞只是靠單純的模仿和記憶，因此不能準確地讀出單詞且記憶單詞效果不好，很多學(xué)生感覺(jué)過(guò)不了單詞關(guān)。鑒于此，在開(kāi)學(xué)初筆者利用一到兩個(gè)星期時(shí)間集中教學(xué)音標和讀音規則。因為只有掌握好發(fā)音和讀音規則，才有可能為今后的學(xué)習打下良好的基礎并具有初步的自學(xué)能力。首先系統地教學(xué)48個(gè)音素，即20個(gè)元音音素和28個(gè)輔音音素，然后讓學(xué)生寫(xiě)出26個(gè)字母的音標，使學(xué)生能將字母與音素區分開(kāi)來(lái)，并突出抓音素和讀音規則的復習。補完語(yǔ)音后，還要注意進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)調、強讀、弱讀、失去爆破等的訓練，務(wù)求使學(xué)生闖過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調關(guān)。 2、單詞識記的方法傳授。學(xué)生在掌握了音標及部分讀音規則后，利用剛學(xué)完的音標知識及讀音規則記憶單詞，這樣一種語(yǔ)音記憶法效果更佳。在具體操作過(guò)程中，可以讓學(xué)生分組相互比賽、組內個(gè)人相互比賽，看誰(shuí)記得快、記得多；也可以由教師打印出各冊中容易記錯的詞，讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯�？傊�，要讓學(xué)生在記憶過(guò)程中形成比、學(xué)、趕、幫、超的熱潮才能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，記憶的效果也才能最佳。
3、預習方法的指導。每節新課學(xué)習之前，要給學(xué)生布置具體的預習作業(yè)，教會(huì )學(xué)生使用工具書(shū)、借助于生詞表，有的放矢地研讀對話(huà)或課文，初步了解將要學(xué)習的基本內容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。另外，新課的內容經(jīng)過(guò)預習，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，更大的收益是使學(xué)生養成了勤動(dòng)手查資料、勤動(dòng)腦思考問(wèn)題的良好習慣，培養了自學(xué)能力。
4、聽(tīng)課方法的指導。英語(yǔ)課上教師應使學(xué)生充分調動(dòng)一切感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽(tīng)課習慣，充分理解并熟練運用所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，高效地掌握每節課上所學(xué)的內容。如：在Presentation這一環(huán)節，要求學(xué)生眼觀(guān)教師手勢，耳聽(tīng)教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內容；在Practice過(guò)程中，要求學(xué)生張口讀、腦子記、手寫(xiě)重難點(diǎn)單詞；在Consolidation這一環(huán)節，要求學(xué)生背誦本堂課所學(xué)的內容，在背誦時(shí)，腦子里要呈現出一幅圖，背完之后可用簡(jiǎn)筆畫(huà)把所學(xué)內容畫(huà)出來(lái)，反過(guò)來(lái)還可以看著(zhù)圖畫(huà)把所學(xué)內容復述或背誦出來(lái)。這樣使學(xué)生在聽(tīng)課中做到了五到，即耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養了他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力。
實(shí)踐證明，在初一的英語(yǔ)教學(xué)中，只要重視小學(xué)與初一英語(yǔ)知識有機的銜接和教學(xué)方法的銜接，就能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高初一英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，為初中階段的英語(yǔ)學(xué)習打下良好的基礎。
參考文獻
1、胡春洞等著(zhù)《外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)》.廣西教育出版社，1996年第1版。
2、譯林出版社新課標·初中英語(yǔ)預備教程.南京：譯林出版，2004。
3、《英語(yǔ)課程標準解讀》（實(shí)驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002。
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