淺談農村小學(xué)教師教育激勵機制論文
【論文關(guān)鍵詞】
農村小學(xué)教師教育激勵機制
【論文摘要】
現行農村小學(xué)教育中農村教師的角色活動(dòng)不可避免地受到經(jīng)濟發(fā)展水平、社會(huì )思潮和政府現行政策的影響，當前各教育行政管理部門(mén)要用現代激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的激勵機制，進(jìn)一步激勵農村小學(xué)教師繼續扎根農村小學(xué)教育。
我國是個(gè)農業(yè)大國，農業(yè)人口約占我國總人口的3／4，農村教育對我國教育有著(zhù)舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會(huì )轉型時(shí)期，農村教師的角色活動(dòng)不可避免地會(huì )受到經(jīng)濟發(fā)展水平、社會(huì )思潮和政府現行政策的影響，從而表現出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵機制。
一、建立農村小學(xué)教師教育激勵機制的必要性
一般認為，社會(huì )角色是處于一定社會(huì )地位的個(gè)體，根據社會(huì )的客觀(guān)期望，借助自己的主觀(guān)能力適應社會(huì )環(huán)境所表現出來(lái)的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構成社會(huì )群體或組織的基礎。農村小學(xué)教師作為基層教育工作者，當她(他)們不能滿(mǎn)足社會(huì )角色要求或期待而造成的內心或者情感的矛盾與沖突時(shí)，角色沖突就產(chǎn)生了。這些角色沖～突主要有以下四種：
首先是農村小學(xué)教師辛勤勞動(dòng)與工資待遇的沖突。這是農村小學(xué)教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會(huì )職業(yè)而言，勞動(dòng)價(jià)值決定勞動(dòng)報酬，農村小學(xué)教育對社會(huì )發(fā)展的重大意義和作用要求農村小學(xué)教師及其職業(yè)勞動(dòng)應有相對高的報酬和待遇。農村小學(xué)教師棄教現象嚴重，棄教的教師不是不熱愛(ài)教育事業(yè)，而是物價(jià)高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量下降，升學(xué)率低，學(xué)生缺乏管教、厭學(xué)棄學(xué)，等等。
其次，教員與家庭成員的沖突。農村小學(xué)教師大部分都有責任田，作為教師，他們要教書(shū)育人，為人師表；作為農村家庭成員，他們又要種田。尤其是農忙時(shí)節，常常是顧了家里影響了學(xué)校，顧了學(xué)校影響了家里。由于工資低，勞動(dòng)復雜，為家庭所做的貢獻比較小，教師們的自我評價(jià)和社會(huì )對他們的評價(jià)不一致，最光榮、最神圣的農*,Ttb學(xué)教師則是農村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒(méi)有信心、最沒(méi)有自豪感的一個(gè)群體，并且連及家庭成員。
再次，農村人口素質(zhì)低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對于他所處的機構控制性是最低的。加之部分農民素質(zhì)不高，一些農村干部工作方法簡(jiǎn)單粗暴，在對待農村小學(xué)教師的諸多問(wèn)題上，受短期思維和短期行為的影響，出現一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的農村小學(xué)教師，對這些情況缺乏主動(dòng)權和控制權，其權利又得不到可靠的保障，勞動(dòng)得不到社會(huì )的承認，找不到自尊心和榮謄感，反而會(huì )有失落感和屈辱感。
另外，還有教師心理認知失調的沖突。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì )中的主體都將對自己的行為進(jìn)行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現的因果關(guān)系作出解釋和作出推論的過(guò)程。在社會(huì )轉型時(shí)期農村小學(xué)教師對自己的教師角色歸因將會(huì )出現不協(xié)調的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因為自己將得到較高的報酬認知因素才可能是一致的，可是現實(shí)中教師工資并不高；若將自己教書(shū)育人辛勤工作歸因為將受到社會(huì )和人們的尊重認知元素之間也是協(xié)調的。關(guān)鍵在于教師既沒(méi)有較高的工資，社會(huì )上也尚未真正形成尊師重教的風(fēng)氣。這樣一來(lái)，教師就會(huì )出現認知失調，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機制引導下進(jìn)行轉化，勢必對農村教育產(chǎn)生強烈的沖擊。
二、建立農村小學(xué)教師教育激勵機制的主要途徑
應合理運用現代激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的農村小學(xué)教師教育激勵機制，具體可以通過(guò)以下四種途徑實(shí)行：
(一)深入了解農村小學(xué)教師的各種需要
農村小學(xué)教師同其他人一樣，積極的心理源泉來(lái)自他們的需要。學(xué)校領(lǐng)導者必須深入了解分析農村小學(xué)教師的各種需要，根據他們需要的特點(diǎn)和需要動(dòng)機發(fā)生發(fā)展的規律，對他們進(jìn)行正確的動(dòng)機誘導，滿(mǎn)足他們正當的需要，只有這樣，才能有效地激勵他們的積極性。 農村小學(xué)教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點(diǎn)，這是由教師的職業(yè)地位和他們的教育工作這個(gè)客觀(guān)條件決定的。教師運用知識進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng)的比重很大，他們勞動(dòng)的積極性，主要是依靠他們的自覺(jué)性，單純采用管理一般體力勞動(dòng)者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺(jué)性則顯得尤為重要。
筆者就我國農村小學(xué)教師的需要結構已開(kāi)展過(guò)一些調查，初步認為有以下需要：第一，社會(huì )生活需要。包括社會(huì )需要，集體關(guān)系需要，相互尊重和幫助等政治進(jìn)步的需要；第二，工作學(xué)習需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績(jì))，尊重和榮譽(yù)的需要(如希望得到學(xué)校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動(dòng)的需要。
在農村小學(xué)教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學(xué)校領(lǐng)導者創(chuàng )造條件使教師在這方面的需要得到滿(mǎn)足，對于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學(xué)校領(lǐng)導對教師的管理，應該做到“知人善任”，用其所長(cháng)，避其所短，使他們的才能與工作安排之問(wèn)有個(gè)最佳的搭配。
(二)增加教育投入，提高農村小學(xué)教師待遇
教育投入的具體指標反映了一個(gè)國家教育在社會(huì )發(fā)展戰略中的地位，與全社會(huì )的教育意識息息相關(guān)，只有把農村教育放到國家富強和經(jīng)濟振興的高度上來(lái)，切實(shí)增加對教育的投入，才有可能提高農村小學(xué)教師的地位和待遇。農村小學(xué)教師地位提高的關(guān)鍵在于增加對農村教育的投資。對農村小學(xué)教師而言，當務(wù)之急是切實(shí)提高農村小學(xué)教師工資待遇，并制定切實(shí)可行的保障制度，杜絕農村教育中的“白條”現象。
(三)物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結合
在實(shí)行激勵機制的過(guò)程中必須充分體現物質(zhì)獎勵對激勵農村小學(xué)教師積極性的重要作用。學(xué)�？茖W(xué)地實(shí)行“多勞多得”的分配原則，才能調動(dòng)教師的積極性。要注意教師工作質(zhì)量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績(jì)的認可和贊許，一方面帶有精神鼓勵的作用；另一方面又為正常的職稱(chēng)評定、提升和其它物質(zhì)獎勵提供了客觀(guān)依據。
精神鼓勵對激勵農村小學(xué)教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來(lái)說(shuō)，作為知識分子中的教師，精神需要比物質(zhì)需要顯得更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導者要關(guān)心和尊重教師，對他們工作成績(jì)多肯定、表?yè)P，提供學(xué)習進(jìn)修的機會(huì )和條件，安排具有競爭性的任務(wù)，吸收先進(jìn)教師入黨，等等，所有這些都能起到滿(mǎn)足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。
(四)正確處理農村小學(xué)教師的心理挫傷
心理挫傷一般有客觀(guān)上的也有主觀(guān)上的�？陀^(guān)原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問(wèn)題長(cháng)期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關(guān)系緊張及突如其來(lái)的遭遇等；主觀(guān)原因包括個(gè)人需要與學(xué)校集體利益矛盾，能力與任務(wù)之間不相適應，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。
當農村小學(xué)教師心理挫傷已成為事實(shí)時(shí)，領(lǐng)導者應該以關(guān)心的態(tài)度，以適當的方式幫助他們盡快得以解脫，使消極的情緒逐漸轉化為積極的情緒，引導他們吸取失敗的教訓，使其堅強起來(lái)。如果學(xué)校領(lǐng)導者能使教師正當的需要得以滿(mǎn)足，及早做好動(dòng)機誘導，使個(gè)人目標與學(xué)校目標相一致，進(jìn)行績(jì)效強化，就能預防或減少他們心理挫傷的發(fā)生或發(fā)展。
首先，創(chuàng )造條件并幫助農村小學(xué)教師在工作中盡可能獲得成功，是防止心理挫傷的有效方法。成功的機會(huì )多，就能更多地增強教師的成就感，體驗到工作的樂(lè )趣，能經(jīng)常地保持飽滿(mǎn)的進(jìn)取精神。其次，幫助教師建立良好的人際關(guān)系也是減少教師產(chǎn)生心理挫傷的有效方法之一。如果教師人際關(guān)系融洽，就能減少產(chǎn)生心理挫傷的可能性。反之，教師就會(huì )感到這個(gè)集體缺乏溫暖，消極情緒就可能與日俱增。因此，學(xué)校領(lǐng)導者與農村小學(xué)教師之間的關(guān)系，在這里顯得更為重要。
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