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小學(xué)教育論文優(yōu)秀15篇
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)教育論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)教育論文1
摘要：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在現實(shí)社會(huì )中有著(zhù)廣闊的生存空間，但這種現象嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規律，分析了幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現和危害，并根據多年幼兒園教育與管理的實(shí)踐經(jīng)驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發(fā)展規律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對策
隨著(zhù)幼兒教育的不斷發(fā)展，應試教育也對一些幼兒園產(chǎn)生不良影響，出現了幼兒教育小學(xué)化的不良傾向[1]，提前把小學(xué)一年級的教學(xué)內容納入到幼兒園的日常教學(xué)，比如漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數學(xué)運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規范幼兒園辦園的法律法規不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會(huì )。有些幼兒園園長(cháng)辦園宗旨不是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和身心健康，而是以營(yíng)利為目的，希望將幼兒的學(xué)習成果作為辦園成績(jì)向社會(huì )炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規律，反而錯誤地認為向幼兒進(jìn)行知識的灌輸是正確的。還有許多家長(cháng)把幼兒園混同于上學(xué)，認為哪個(gè)幼兒園所學(xué)知識多，哪個(gè)幼兒園就好，這樣社會(huì )輿論迫使一些幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”的教學(xué)[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴重。這種現象既違背幼教規律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現象，分析幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現、現象的危害，并提出合理的解決對策成為當務(wù)之急。
一、幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現
所謂幼兒教育“小學(xué)化”，是指用小學(xué)教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規范、教學(xué)方法、價(jià)值方式等滲透或運用于幼兒園教育實(shí)踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規律和幼兒教育規律，進(jìn)行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會(huì )的極大關(guān)注。
1.教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”
一些幼兒園，辦學(xué)條件不足就匆匆開(kāi)園，沒(méi)有獨立的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，或者戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地嚴重不足，只有一些小學(xué)化的教室，不能滿(mǎn)足幼兒基本游戲和運動(dòng)的需要。
2.教學(xué)目標“小學(xué)化”
一些幼兒園無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學(xué)習興趣、學(xué)習能力、良好習慣、積極的情感培養。不少幼兒園開(kāi)辦雙語(yǔ)班、興趣班、特長(cháng)班、實(shí)驗班等，不僅給孩子布置寫(xiě)、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長(cháng)檢查，產(chǎn)生了不良后果。
3.教學(xué)課程“小學(xué)化”
一些幼兒園在教學(xué)時(shí)，執行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，使用小學(xué)教材，開(kāi)設拼音、識字、寫(xiě)字、計算等教學(xué)內容，教材無(wú)圖畫(huà)，少趣味，通篇文字，同時(shí)減少了舞蹈、美術(shù)、游戲、戶(hù)外等幼兒日�；顒�(dòng)[1]。
4.教學(xué)方法“小學(xué)化”
一些幼兒園采用傳統的小學(xué)課堂教學(xué)模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學(xué)方法忽視了開(kāi)發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學(xué)中的'重要性[5]。二是在教學(xué)過(guò)程中完全忽略了幼兒教育的特點(diǎn)，沒(méi)有使用具體形象的教具和視聽(tīng)資料，不注意創(chuàng )設與教育內容相適應的、能產(chǎn)生求知欲望的情境。
5.教育評價(jià)“小學(xué)化”
一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，把幼兒獲得知識的多少作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過(guò)程。教師不關(guān)心幼兒的學(xué)習過(guò)程，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習興趣、是否有學(xué)習的障礙，忽視了幼兒的個(gè)性差異。結果會(huì )制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。
二、幼兒教育“小學(xué)化”現象的危害
幼兒園與小學(xué)教學(xué)的對象是不同年齡階段的兒童，其教學(xué)方法和目標也有本質(zhì)的區別[5]。和小學(xué)課程相比，幼兒園兒童的學(xué)習不應該是書(shū)面的學(xué)習，教師的語(yǔ)言傳遞不應該是兒童學(xué)習的主要方式，系統化的學(xué)科知識也不應該是兒童實(shí)際的學(xué)習內容。所以超越兒童實(shí)際的發(fā)展階段，對幼兒園兒童進(jìn)行“小學(xué)化”的教育，極大地損害了幼兒的成長(cháng)與身心的發(fā)展[5]。
1.危害幼兒身體健康發(fā)展
學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學(xué)的作息時(shí)間來(lái)安排課程，每天坐幾個(gè)小時(shí)，這會(huì )影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養成錯誤的姿勢與體態(tài)，對幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。
2.影響幼兒心理發(fā)展
幼兒期奠定了一個(gè)孩子人格發(fā)展的基礎。首先，小學(xué)化的學(xué)習和完成作業(yè)，會(huì )破壞幼兒的認知過(guò)程，促使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，使幼兒心靈受到創(chuàng )傷。其次，教師所采用的強制性方法，會(huì )壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個(gè)性[8]。第三，“小學(xué)化”的教育使他們減少了游戲機會(huì )，降低了幼兒間交流與合作的機會(huì )，不利于幼兒養成健全的人格，對幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。
3.阻礙幼兒的全面發(fā)展
“小學(xué)化”的幼兒教育，只重視單項智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認知能力的發(fā)展和活動(dòng)能力的發(fā)展，導致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷[4]。
三、幼兒教育“小學(xué)化”現象的改進(jìn)對策
根據《幼兒園教育指導綱要》，根據幼兒身心發(fā)展的規律，應該以游戲為基本活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(cháng)為目標，針對幼兒教育“小學(xué)化”原因和危害的分析，提出以下改進(jìn)對策[9]。
1.加強政府部門(mén)的監督與指導，健全幼教監督機制
政府部門(mén)應加強對幼教事業(yè)的監管，切實(shí)發(fā)揮監管與扶持的職能[8]。一方面要繼續加大監管力度，執行幼兒園準入制度，規范幼兒園辦園行為，執行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進(jìn)行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的政策溫床[2]。
2.加強對園長(cháng)的管理和培訓，樹(shù)立科學(xué)的幼教理念
幼兒園必須貫徹實(shí)施幼兒教育的理念，通過(guò)各類(lèi)培訓，提高園長(cháng)的管理理念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，端正自身教育思想和辦園方向，認真學(xué)習、深刻領(lǐng)會(huì )《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式�？紤]到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲作為幼教課程的基本形式，來(lái)培養幼兒良好的生活行為習慣、學(xué)習興趣和學(xué)習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒全方面發(fā)展的需要，使幼兒既有快樂(lè )的童年生活，又能獲得身心的健康發(fā)展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。
3.轉變教師觀(guān)念，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
在防止幼兒園“小學(xué)化”的規定下，幼兒園教師的素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過(guò)采取業(yè)務(wù)學(xué)習、聽(tīng)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題研討、業(yè)余自學(xué)、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專(zhuān)業(yè)知識、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)研究能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次，專(zhuān)業(yè)培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規管理、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活組織、各類(lèi)游戲活動(dòng)、混齡或混班活動(dòng)、親子活動(dòng)等組織、研討，教師能夠關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展狀況，使實(shí)際情況滿(mǎn)足教學(xué)目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學(xué)化”現象[4]。
4.加強幼兒園、家庭和社會(huì )的良性互動(dòng)，發(fā)揮教育合力
《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件”。通過(guò)家長(cháng)會(huì )、宣傳欄、家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)進(jìn)課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長(cháng)對幼兒教育的功利心態(tài)。邀請小學(xué)校長(cháng)走進(jìn)幼兒園，觀(guān)摩幼兒的半日活動(dòng)，在了解幼兒園的同時(shí)，思考幼兒教育與學(xué)校教育的區別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開(kāi)展送教進(jìn)社區活動(dòng)，利用社區資源與社區互動(dòng)，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展[11]�？偠灾�，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，需要社會(huì )、幼兒園、小學(xué)和家長(cháng)的共同努力，需要各級政府的監管，需要正確的社會(huì )輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學(xué)化”才會(huì )徹底根除，孩子才會(huì )幸�？鞓�(lè )，“多想回到童年”才會(huì )成為每一個(gè)人回想往事時(shí)最美好的期待。
參考文獻：
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小學(xué)教育論文2
一、創(chuàng )新質(zhì)疑方式
在創(chuàng )新教育中，教會(huì )學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，是培養學(xué)生學(xué)習能力與創(chuàng )新精神的主要策略。那么，應該如何做呢？首先，教師示范質(zhì)疑。實(shí)踐表明，教師在教學(xué)中若能給學(xué)生做好示范，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識遷移，形成獨立質(zhì)疑的能力。其次，在重難點(diǎn)處質(zhì)疑。在小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，每部分的知識都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些知識對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往比較抽象，理解起來(lái)存在一定的困難，教師應多在此處設疑，以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的，幫助學(xué)生各個(gè)擊破。再次，在解題過(guò)程中質(zhì)疑。學(xué)生在解答數學(xué)問(wèn)題時(shí)，有時(shí)雖然懂得其中的道理，卻時(shí)常會(huì )感到疑惑，教師應適時(shí)抓住學(xué)生的這些疑惑，鼓勵學(xué)生敢于懷疑權威，懷疑書(shū)本，培養學(xué)生的質(zhì)疑精神，而這本身就是一種創(chuàng )新。
二、創(chuàng )新啟發(fā)策略
在數學(xué)教學(xué)中，從講授一個(gè)概念、一個(gè)公式、一個(gè)法則到解決一個(gè)比較復雜的問(wèn)題，都要從啟發(fā)開(kāi)始。運用啟發(fā)引導，讓學(xué)生自己發(fā)現對象的某些特質(zhì)或與其他對象的區別和聯(lián)系，可以有效增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。比如，一年級剛認識“1”時(shí)，我這樣引導學(xué)生：“一般情況下，1小于2和3，但有些時(shí)候，1卻大于2和3，你們知道是在什么情況下出現的嗎？”學(xué)生一下子靜了下來(lái)，開(kāi)始思考。很快，一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“比賽中，第一名最大！”另一名學(xué)生說(shuō)：“考試時(shí)得了第一名就高于第二名和第三名了�！苯又�(zhù)，很多學(xué)生都說(shuō)出了自己的答案。一節課下來(lái)，學(xué)生的思維很活躍，大膽發(fā)表了不同見(jiàn)解，提出了質(zhì)疑，同時(shí)在不知不覺(jué)中提升了自身的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。又如，在剛接觸應用題時(shí)，學(xué)生并不了解應用題的具體含義，我便用數學(xué)活動(dòng)課去解決。讓學(xué)生自備一些玩具和水果，并以此為條件編寫(xiě)應用題，學(xué)生興趣盎然，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、創(chuàng )新教學(xué)評價(jià)
傳統的教學(xué)評價(jià)存在著(zhù)不可忽視的弊端，其常常將學(xué)生看成一個(gè)整體，毫無(wú)針對性。久而久之，學(xué)生看不到自己的優(yōu)勢，或者無(wú)限放大自己的`劣勢，最終便會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生懈怠，學(xué)不會(huì )也不愿意學(xué)。在創(chuàng )新教育中，要求教師的評價(jià)必須從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，尊重學(xué)生的實(shí)際差異，對不同基礎、不同性格的區別對待，以不同的學(xué)習目標滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。這是因為學(xué)生之間的差異是客觀(guān)存在的，他們對待同一事物的理解各不相同，如果強行混為一談，不僅無(wú)法取得應有的效果，更會(huì )加深學(xué)生的厭學(xué)情緒。我認為，教師應在學(xué)習和生活中及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以一種平等、信任、理解、尊重的心態(tài)對待學(xué)生，與學(xué)生做朋友，通過(guò)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助他們展示自己獨特的個(gè)性。另外，對于學(xué)習成績(jì)較差，基礎稍顯薄弱的學(xué)生，教師更要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，積極發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)細致、耐心地引導他們分析做錯的原因，幫助他們建立學(xué)習的自信心。做到了這幾點(diǎn)，學(xué)生才能更加喜歡教師，進(jìn)而由喜歡教師轉變?yōu)橄矚g其所教的學(xué)科，最終構建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現高效教學(xué)。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)的整體環(huán)境也發(fā)生了很大的變化，對創(chuàng )新教育的呼聲越來(lái)越高，同時(shí)也對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。作為新時(shí)期的教師，特別是小學(xué)數學(xué)教師，我們必須跟上時(shí)代的步伐，在實(shí)際的教學(xué)中不斷總結經(jīng)驗和教訓，積極實(shí)踐更多科學(xué)的教學(xué)方法，努力探索出一條小學(xué)數學(xué)教學(xué)的新路子。只有這樣，才能真正落實(shí)創(chuàng )新教育，深入貫徹數學(xué)思想，為學(xué)生展示數學(xué)的美，讓我們的數學(xué)課堂更加精彩。
小學(xué)教育論文3
摘要：回歸生活的小學(xué)數學(xué)啟蒙教育為小學(xué)生提供一個(gè)極其有效的教育途徑，當學(xué)生在生活中發(fā)現疑問(wèn)之時(shí)，便可以運用自己已經(jīng)掌握的數學(xué)知識與概念來(lái)破解生活中的疑難，數學(xué)便隨之而出現。因此，數學(xué)教師要引領(lǐng)學(xué)生于生活中去發(fā)現、去感受、去運用數學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；啟蒙教育；回歸生活
一、引領(lǐng)學(xué)生于生活中去發(fā)現數學(xué)
我們這個(gè)生活大環(huán)境中，處處留有數學(xué)的身影，身邊多彩的事物都可為我們提供所需的數學(xué)信息。例如，背書(shū)包回家途中會(huì )發(fā)現車(chē)、行人、植物、建筑的數量信息，在教室中學(xué)生會(huì )發(fā)現桌、椅、黑板、同學(xué)的數量信息。這些信息就在我們的身邊，只要我們老師注意去引導學(xué)生，讓他們親身去體驗、去觀(guān)察，就會(huì )讓學(xué)生得到鍛煉，他們的注意力、觀(guān)察力及記憶力都將得到非常有效的鍛煉。學(xué)生在鍛煉的同時(shí)，也就切切實(shí)實(shí)地尋找到他們自己身邊實(shí)實(shí)在在的數學(xué)，這就會(huì )使學(xué)生對身邊的數學(xué)產(chǎn)生學(xué)習興趣，真正地體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣所在。
二、引領(lǐng)學(xué)生于生活中去感受數學(xué)
引領(lǐng)學(xué)生去建立數學(xué)的.概念，讓學(xué)生從另外的一個(gè)角度，從不同的出發(fā)點(diǎn)去觀(guān)察、描述身邊的事物。因為生活是萬(wàn)象的、多彩的，數學(xué)也是同樣的，并是具體而抽象的。例如，數字1可以指新的一天，又可以指一間房、一朵花、一道題。數學(xué)自身就沒(méi)有較具體的實(shí)際意義，可是當他與其他事物相互結合，就會(huì )有較為全新的意義。在學(xué)生的眼中，他們目睹的生活中的事物如房子、鮮花、汽車(chē)等等，當變?yōu)閿祵W(xué)概念之時(shí)，就成了3間房子、4朵鮮花、5輛汽車(chē)，生活中較為常見(jiàn)的事物就有了新的意義，學(xué)生觀(guān)察周?chē)澜绲慕嵌然蚍绞蕉紝l(fā)生改變，數學(xué)就會(huì )隨之而進(jìn)入學(xué)生的大腦之中，成了學(xué)生觀(guān)察與動(dòng)腦思考的主要方式，使小學(xué)生在生活中充分感受數學(xué)的存在。
三、引領(lǐng)學(xué)生于生活中去運用數學(xué)
當我們的學(xué)生如能將較為抽象的數學(xué)概念與他們身邊的事物結合在一起，進(jìn)行有意的觀(guān)察，許多數學(xué)問(wèn)題就會(huì )呈現在學(xué)生的面前。例如，怎樣在公路兩旁安裝路燈、在路旁植樹(shù)、給教室的墻壁進(jìn)行粉刷等等。這時(shí)，我們教師就要引導學(xué)生利用數學(xué)概念進(jìn)行分析、理解，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)際運用，去解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。同時(shí)，數學(xué)概念也能隨之而定下來(lái)，讓我們的學(xué)生完全有能力獨立去解決這些實(shí)際問(wèn)題，在應用數學(xué)概念及其簡(jiǎn)單運算解決學(xué)生自己所面臨的問(wèn)題時(shí)，真正的數學(xué)便產(chǎn)生了。所以，數學(xué)來(lái)源于生活，產(chǎn)生于生活，數學(xué)的產(chǎn)生總是伴隨著(zhù)解決問(wèn)題而產(chǎn)生，這是學(xué)習過(guò)程中一件較為美好的事情。數學(xué)的規律不是以人們的意志為轉移的，我們的發(fā)現規律便是自身的一個(gè)個(gè)體驗。
小學(xué)教育論文4
體育游戲是一種特殊的體育鍛煉方法，深受學(xué)生們的歡迎,我們正是要利用學(xué)生對體育課的這一特殊情結，通過(guò)有機的結合，使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉。
體育游戲的形式生動(dòng)活潑，內容豐富多樣，小學(xué)生非常喜歡，它不僅能幫助小學(xué)生認識自然和社會(huì )，加強同學(xué)之間的相互了解，增進(jìn)友誼，全面提高跑、跳、投等基本活動(dòng)能力，增強體質(zhì)，而且還可以培養小學(xué)生機智、果斷、勇敢、頑強等優(yōu)良品質(zhì)。在小學(xué)體育課游戲教學(xué)中，我認為應注意以下五點(diǎn)：
一、游戲中滲透德育教育
每個(gè)游戲差不多都是集體活動(dòng)，學(xué)生參與游戲活動(dòng)時(shí)各自扮演著(zhù)不同的角色，在分工合作中各盡其責，在活動(dòng)中都體現出不怕苦不怕累、頑強拼搏、團結協(xié)作的集體主義精神。在每次活動(dòng)中，學(xué)生都不知不覺(jué)地接受了思想品德教育。如通過(guò)“負重接力”游戲，可以使學(xué)生掌握所授技能和搬運的能力，又可以發(fā)展學(xué)生奔跑、靈活和協(xié)調的素質(zhì)，同時(shí)還可以培養學(xué)生遵守規則、認真鍛煉、發(fā)揚集體主義精神和團結友愛(ài)的品質(zhì)。在游戲中，教師要使學(xué)生懂得是與非、勝與負、誠實(shí)與虛假、遵守規則與違反規則等道理，培養他們良好的思想品德。久而久之，學(xué)生就會(huì )在游戲中表現出誠實(shí)、勇敢、頑強和勝不驕敗不餒等好的思想品質(zhì)。
二、注重游戲的趣味性
具有趣味性?xún)热莸捏w育游戲，學(xué)生就會(huì )從活動(dòng)中充分享受體育的樂(lè )趣，獲得良好的情感體驗，滿(mǎn)足體育活動(dòng)的欲望和需求，使體育教學(xué)生動(dòng)活潑、更有成效。如在訓練學(xué)生400米耐久跑這一項目時(shí)，可通過(guò)游戲競賽的形式進(jìn)行全程跑、結伴跑、甩人跑等，也可采用分組競賽跑，使學(xué)生在輕松、愉快的游戲中提高跑的能力，鍛煉身體，增強體質(zhì)。
三、提高游戲的實(shí)效性
游戲的目的就是以增強學(xué)生體質(zhì)為主，其次是發(fā)展智力和獲得娛樂(lè )。因此游戲內容的安排應根據游戲者的年齡、性別、身體素質(zhì)、參加人數、場(chǎng)地、器材、游戲時(shí)間等方面選擇鍛煉效果較好的游戲。如在學(xué)生人數較多時(shí)，應少選用費時(shí)過(guò)多的輪流比賽性游戲，而盡量選擇每人有均等活動(dòng)機會(huì )的游戲。如游戲“籃球傳遞比賽”所利用的時(shí)間就少，對男女同學(xué)都適用，而且均有發(fā)展靈敏素質(zhì)和協(xié)調能力的機會(huì )。又如游戲“占位”，方法簡(jiǎn)單，競爭性強，在準備活動(dòng)中，可使學(xué)生在短時(shí)間內把身體活動(dòng)開(kāi)，達到鍛煉身體、提高教學(xué)效果的目的。
四、培養健康的競爭性
學(xué)生通過(guò)競爭類(lèi)的游戲，能夠培養思維能力、創(chuàng )造能力、應變能力和競爭能力，同時(shí)也能增強學(xué)生積極進(jìn)取和團結協(xié)作的精神。例如游戲“迎面接力”、“籃球傳接球比賽”等，通過(guò)這些對抗競爭的游戲教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生為達到取勝的目的，發(fā)揚勇敢頑強、機智果斷、敢于拼搏的斗志和學(xué)習精神，滿(mǎn)足了他們向上進(jìn)取的心理要求，培養了他們堅強的意志品質(zhì)。但也要讓他們感受到既然是競爭，必定會(huì )有勝有負，教師應根據競爭機制，用生動(dòng)形象的體育語(yǔ)言和方法，啟發(fā)教育他們在艱苦對抗競爭的環(huán)境中，應以堅忍不拔的意志去消除身心障礙，戰勝困難，要養成尊重他人、遵守規則、勝不驕敗不餒的高尚的體育道德作風(fēng)。
五、強調游戲的'保健性和安全性
小學(xué)生的身體發(fā)育處于相對平衡階段，他們大都喜歡跑、跳、投等活動(dòng)，好勝心強，又缺乏耐力，且他們的骨骼還在生長(cháng)時(shí)期，易變形，不能承受過(guò)大的壓力，肌肉運動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，心血管、神經(jīng)系統也都在發(fā)展時(shí)期。這就要求我們在教學(xué)中要注意游戲的強度和時(shí)間長(cháng)短，不能讓他們過(guò)于疲勞而影響身體健康。其次，需注意游戲的場(chǎng)地和器材的牢固程度，排除障礙物，確保游戲的安全性。
總之，在小學(xué)體育課中,教師應樹(shù)立健康第一的思想，要注意游戲這一教學(xué)內容的滲透，使學(xué)生感受到體育課的樂(lè )趣，從而提高學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種體育活動(dòng)的熱情。
小學(xué)教育論文5
一、小學(xué)生德育現狀分析
隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，在某種程度上阻礙了小學(xué)生道德品質(zhì)的形成，進(jìn)一步影響了其發(fā)展水平。根據相關(guān)研究顯示，針對小學(xué)生教育而言，其德育教育發(fā)展具有一定的弊端，具體表現在如下幾方面：
1.缺乏愛(ài)國主義情感
對于大部分的小學(xué)生而言，他們都具有愛(ài)國意識，但卻不能更深層的理解含義。例如：某校做了一項調查，而調查的內容主要針對愛(ài)國主義影片，小學(xué)生對影片的態(tài)度，有超過(guò)半數以上的學(xué)生選擇了同一個(gè)選項，即“遵照班級要求”；而只有10%左右的學(xué)生，他們選擇“自覺(jué)做”。
2.誠信意識并未付諸行動(dòng)
據相關(guān)調查顯示，在小學(xué)生的思維中基本上都具有誠信意識，但是很少有學(xué)生將誠信付諸于實(shí)踐，他們會(huì )因為不同的理由進(jìn)而影響其誠信行為。例如：針對小學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題，40%的同學(xué)在遇到困難時(shí)，選擇直接抄襲其他學(xué)生的答案；而對于借物歸還問(wèn)題，有20%的小學(xué)生表示在借完?yáng)|西之后，由于一些因素的影響，不能及時(shí)歸還，或是忘記歸還。
3.禮貌待人意識缺乏
據調查顯示，小學(xué)生在學(xué)校遇到教師時(shí)，一半以上的學(xué)生選擇同一選項，即不會(huì )與教師打招呼；而其中只有30%的學(xué)生，他們在遇到教師時(shí)會(huì )打招呼。這足以說(shuō)明小學(xué)生禮貌意識較差，連最基本的尊師都沒(méi)有完全做到。
4.孝敬父母行為較差
相關(guān)調查顯示，小學(xué)生具備孝敬父母的意識，但很多小學(xué)生并沒(méi)有其付之行動(dòng)。在調查當中，50%以上的學(xué)生具備上述觀(guān)點(diǎn)，并沒(méi)有在實(shí)際生活中做到孝敬父母，而只有20%的學(xué)生表示，他們會(huì )在課余時(shí)間幫助父母做力所能及的事。
二、提升小學(xué)生德育教育效果的針對性措施
針對上述情況而言，我國小學(xué)生的道德教育落實(shí)情況并不樂(lè )觀(guān)，因此學(xué)校應該重視小學(xué)生的道德教育工作，并對現狀進(jìn)行分析，找出學(xué)生道德品質(zhì)較差的原因，然后積極采取改進(jìn)措施，上述觀(guān)點(diǎn)只是介紹了小學(xué)生道德教育問(wèn)題的一小部分。
1.愛(ài)國教育落實(shí)到位
對于小學(xué)生而言，他們的思想較為單純，但紀律性又較差，難以真正認識到愛(ài)國主義的精髓。因此，學(xué)�？梢蚤_(kāi)展形式多樣的愛(ài)國主義教育，不僅僅拘泥于課本，還要通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的一些活動(dòng)而具體落實(shí)。例如：某市的一所小學(xué)經(jīng)常組織學(xué)生觀(guān)看愛(ài)國主義影片，并且在觀(guān)看之后要求學(xué)生對影片內容發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)校也可以組織相關(guān)的演講比賽，學(xué)生通過(guò)演講逐漸增強愛(ài)國主義意識。此外，學(xué)校還可以開(kāi)展如下活動(dòng)，引導學(xué)生觀(guān)看優(yōu)秀圖書(shū)，組織學(xué)生演唱愛(ài)國主義歌曲，舉辦專(zhuān)題講座等等，通過(guò)以上措施積極引導學(xué)生樹(shù)立民族意識，具備愛(ài)國主義情懷。
2.增強學(xué)生誠信教育
小學(xué)生正處于懵懂時(shí)期，他們的誠信教育大多來(lái)自?xún)煞矫�，一是學(xué)校教育，二是家庭教育，但是學(xué)校教育占據主要地位，因為小學(xué)生在校時(shí)間較長(cháng)，因而學(xué)生在校期間培養其誠信意識非常重要，而思想品德課中涉及到這方面的教學(xué)，但是課堂教育較為淺顯，學(xué)生只是對理論知識有所了解，在現實(shí)生活中這方面的意識并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上。學(xué)校應該針對這種現象加強對學(xué)生的誠信教育，而教育的層面不僅僅是理論層面，而且要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)。例如：學(xué)�？梢灾谱髡\信系列宣傳圖片，貼在學(xué)校的走廊上，教師還可以通過(guò)特殊的教學(xué)活動(dòng)，如以小品、相聲或是舞臺演出等形式，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，可以起到一定的德育教育意義，學(xué)生只有身臨情景才能切實(shí)了解誠信的重要性。
3.學(xué)會(huì )禮貌待人
小學(xué)生身處于無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的年紀，他們的行為意識尚未成熟，而且會(huì )受到一定因素的影響，如果他們受到正確的指引，將會(huì )具有積極的效果，但是如果反之就會(huì )產(chǎn)生極其不好的影響，因此學(xué)校應該發(fā)揮教育的優(yōu)勢力量，讓學(xué)生樹(shù)立良好的禮貌待人意識，從學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓起，教師應該在思想品德課上潛移默化的影響學(xué)生禮貌待人。例如：教師正在上課時(shí)，一位家長(cháng)敲門(mén)打斷教師的講課，而教師對家長(cháng)的態(tài)度并沒(méi)有惡化，在交流過(guò)程中，教師使用了文明用語(yǔ)，如“您好”、“請稍等”等詞匯，教師的一言一行對學(xué)生具有一定的影響。因而，教師這樣的言語(yǔ)也會(huì )使學(xué)生遇到同等情況時(shí)，他們與人交流過(guò)程中，學(xué)會(huì )禮貌待人，這就是言傳身教的意義所在。
4.增強學(xué)生孝敬父母意識
孝敬父母是中華民族的傳統美德，這也是每個(gè)子女應盡的義務(wù)，同時(shí)是社會(huì )賦予他們的責任，從古至今百善孝為先。因此，應該從小培養學(xué)生孝敬父母的意識，一方面父母要起到表率作用，因為他們是孩子的第一任教師，他們對待老人的態(tài)度會(huì )直接影響到孩子，所以家長(cháng)在這方面應該為孩子樹(shù)立榜樣；而另一方面學(xué)校也應該加強對學(xué)生這一方面的道德教育，教師在課堂上可以借助多媒體設備進(jìn)行教學(xué)，播放相關(guān)教育影片，幫助學(xué)生更好的認識到孝敬父母的重要性。例如：某校思品教師在教授相關(guān)內容時(shí)，她在課前準備了影片，而內容基本上有關(guān)于孝敬父母，當她進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先提問(wèn)學(xué)生在家里都會(huì )幫父母干什么，學(xué)生踴躍回答，有的幫助父母收拾屋子，有的幫助父母洗碗等等。教師引導學(xué)生了解父母的辛苦，進(jìn)而讓學(xué)生做一些力所能及的事情，然后教師播放課前準備影片，而影片的內容是黃香為父母溫席的故事。這個(gè)故事雖然流傳很久，但是其教育意義永遠符合主題。教師是想通過(guò)這個(gè)故事教育小學(xué)生要在力所能及的范圍之內幫助父母做一些事情，而學(xué)生只有在孝敬父母的前提下，才能做到善待周?chē)�，進(jìn)而形成良好的`道德意識。
三、進(jìn)一步強化學(xué)生道德教育
1.構建德育網(wǎng)絡(luò )
對于小學(xué)德育工作而言，這是一項巨大的工程，光靠學(xué)校德育教育是無(wú)法完成的，還需要依靠社會(huì )與家庭的鼎力支持，三方共同努力才會(huì )更好的促進(jìn)小學(xué)生的德育品質(zhì)的提升。第一，學(xué)校道德教育。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習的搖籃，因此在以上三方面中，學(xué)校應該是學(xué)生德育教育的直接推動(dòng)者，其可以開(kāi)展多種多樣的教育活動(dòng)，豐富學(xué)生的道德教育內容，而且要從不同的角度逐步滲透道德教育，不僅僅是課堂教學(xué)，還要在學(xué)生的生活中適時(shí)滲透，并借助一些活動(dòng)深化學(xué)生道德意識，通過(guò)上述方式讓學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀(guān)，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，并且能夠實(shí)現質(zhì)的飛躍。第二，家庭教育。家庭是小學(xué)生除學(xué)校之外呆的時(shí)間最久的地方，因此小學(xué)生的家庭德育教育也非常重要，而且學(xué)校與家長(cháng)之間要做到及時(shí)溝通，進(jìn)而反饋學(xué)生的表現情況，而“家訪(fǎng)”無(wú)疑是一種有效的溝通方式。針對學(xué)生的德育教育過(guò)程而言，學(xué)生在校表現只是其中一個(gè)方面，其在家庭中的表現也應該列入德育范疇之內，教師應該從整體上掌握學(xué)生的德育情況。通過(guò)家訪(fǎng)活動(dòng)，教師可以了解到學(xué)生在家庭中的具體情況，也可以借此向家長(cháng)反饋學(xué)生在校情況，并就學(xué)生的德育教育與家長(cháng)進(jìn)行探討，進(jìn)而達成教育共識，讓學(xué)生感受到學(xué)校的關(guān)懷，樹(shù)立學(xué)生自信心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的德育教育能夠落實(shí)到每個(gè)同學(xué)心理。第三，社會(huì )教育。社會(huì )是學(xué)生繼學(xué)校與家庭之后接觸最多的地方，因此學(xué)校應該借助這樣的機遇，充分運用社會(huì )資源，通過(guò)不同渠道以及形式開(kāi)展德育教育，而校外活動(dòng)是最好的德育教育平臺。例如：學(xué)�？梢越M織學(xué)生到敬老院幫助老人做一些事情，讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)老人，還可以組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)，并深入社區幫助那些需要幫助的人，使小學(xué)生從小樹(shù)立良好的道德品質(zhì)。學(xué)生在與社會(huì )的不斷接觸中，能夠進(jìn)一步的了解社會(huì )，進(jìn)而遠離社會(huì )上的不良風(fēng)氣，吸收積極健康的內容，樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)�，F代社會(huì )中，單親子女不斷增多，這在一定程度上給德育工作帶來(lái)了困難。針對這種現象，必須借助三方力量共同努力，即學(xué)校、家庭、社會(huì )，這三者的有效協(xié)調，并組成道德教育網(wǎng)絡(luò )，培養學(xué)生健全的道德意識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生道德意識的養成。
2.抓住機遇，掌握時(shí)機
隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展腳步的不斷加快，人們的思想也隨之加快。而小學(xué)生在生活中也受到一定的影響，其思想認知也在發(fā)生改變，并且學(xué)生接觸外界的渠道不斷增多。由于學(xué)生辨別是非能力較差，因而很容易偏離軌道，如不及時(shí)糾正，學(xué)生就會(huì )誤入歧途，造成不良后果。因此學(xué)校要根據這種趨勢，及時(shí)制定德育工作計劃，消除學(xué)生的潛在危機，而學(xué)�？梢越柚恍┙逃顒�(dòng)，或是開(kāi)展主題班會(huì )等等，讓學(xué)生可以樹(shù)立正確的道德觀(guān)，以及正確的價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而使學(xué)生能夠健康成長(cháng)。四、結語(yǔ)綜合上述觀(guān)點(diǎn)，小學(xué)生是祖國未來(lái)的希望，是實(shí)現教育夢(mèng)的主要實(shí)施載體，而德育是小學(xué)生教育之中的重點(diǎn)，小學(xué)生只有具備良好的道德品質(zhì)，才能在社會(huì )的未來(lái)發(fā)展中繼續發(fā)光發(fā)熱。文章針對小學(xué)生德育教育的現狀進(jìn)行分析，并提出具體措施解決問(wèn)題，而且就如何強化學(xué)生的德育進(jìn)行闡述，從整體上提高小學(xué)生的德育水平。
小學(xué)教育論文6
摘 要。
當今社會(huì )競爭無(wú)處不在，人們的競爭意識從兒童甚至是幼兒時(shí)代就開(kāi)始被培養、被灌輸，以至于考慮問(wèn)題、尋求解決辦法時(shí)不屑將謙讓提上日程，在這世事變遷中如何讓學(xué)生找準自己的道德定位以及運用自身道德判斷能力去分析則變得愈加重要，這也是心理教育的呼喚、道德教育的訴求所在。對謙讓問(wèn)題的研究，著(zhù)重體現了謙讓的生活性、關(guān)懷性及智慧性，幫助學(xué)生弄清什么是真正的謙讓?zhuān)t讓與幾組主題間的關(guān)系，旨在增強同伴間謙讓體驗能力、提高學(xué)生環(huán)境適應能力、發(fā)揮其對學(xué)生道德生活的指引能力。
謙讓多附屬在親社會(huì )行為研究中，關(guān)于謙讓行為層面的研究涉及較多，缺乏對謙讓情感上的關(guān)注，通過(guò)對同伴關(guān)系、謙讓以及同伴教育三方面的文獻進(jìn)行研讀，將小學(xué)生同伴謙讓教育的研究現狀做了梳理，理清這三部分的已有研究特點(diǎn)，并分析存在的問(wèn)題有兒童同伴關(guān)系的干預研究還不夠深入、對謙讓的研究缺乏情感上的關(guān)注以及同伴教育的研究范圍有待延伸。
結合兒童合作策略問(wèn)卷、兒童合作態(tài)度量表以及對學(xué)生、任課老師的訪(fǎng)談，從“知情意行”四個(gè)維度出發(fā)，制定小學(xué)生同伴謙讓現狀調查問(wèn)卷，以隨機整群抽取的鹽城市、無(wú)錫市、淮安市、常州市中的三到六年級共 300 名學(xué)生為調查對象，在任的 13 位教師為訪(fǎng)談對象，對調查問(wèn)卷的數據進(jìn)行 SPSS.13.0 軟件處理。
調查結果發(fā)現：小學(xué)低、中年級學(xué)生更知曉謙讓?zhuān)荒猩扰變A露出謙讓?zhuān)粚W(xué)生行為選擇的'意志力亟待提高；中年級學(xué)生知行不一情況較為明顯這些問(wèn)題，對調查結果做了成因分析，相應地提出調查的反思與建議。根據上述調查與分析，試著(zhù)探尋小學(xué)生同伴謙讓教育的實(shí)踐路徑，以情感德育模式為理論基礎，以布魯姆教育目標分類(lèi)學(xué)為參照，從認知、情感以及行為三領(lǐng)域出發(fā)擬定小學(xué)生同伴謙讓教育的目標，旨在挖掘學(xué)生心理潛能、發(fā)展心理機能、最終促進(jìn)人整體的發(fā)展；內容上重點(diǎn)對不良謙讓情感類(lèi)型進(jìn)行干預；活動(dòng)運作上創(chuàng )設同伴教育者委員會(huì )，以生促生，以師為導，開(kāi)展豐富多樣的同伴謙讓活動(dòng)；通過(guò)本人、同伴、教師三方來(lái)評價(jià)學(xué)生在知情意行上的反應，每個(gè)維度也有自己的評價(jià)指標。借此鍛煉學(xué)生理性思維，提高道德判斷能力，最終實(shí)現自我價(jià)值。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；謙讓?zhuān)煌橹t讓?zhuān)煌橹t讓教育；實(shí)踐路徑。
Abstract.
Competition is everywhere in today's society, people's sense of competition from the age ofchild began to be cultured, indoctrinated, led to disdain humility made when solving problems,considering things. In this changing environment, how to enable students to find their own moralorientation and the use of rational thinking their own moral judgment to analyze this issue isbecoming increasingly important, this is also the needs of psychological and moral education.
Research on the issue of humility, embodies the humility of living, intellectual, care function, helpstudents understand what is the real humility, relationships with several groups of humility amongtopics, designed to enhance the ability of experiencing humility among peers, improve students'ability to adapt to the environment, guidelines moral life of students.
Humility mostly affiliated research in prosocial behavior, research on the behavioral level ofhumility involves more, lack of concern for the feelings of humility, through studying the literatureon peer relationships, humility, and peer ed ucation, status of research on the subject has done acomb, clarify the existing features of the three-part study, problems with intervention children's peerrelationships is not deep enough, lack of attention to the humility of research on emotions, the s tudyscope of peer education to be extended.
Combine with children's cooperation strategy questionnaire, children's cooperative attitudeScale and the interviews with students and their teachers, depend on four dimensions, developedquestionnaire about this topics, 300 students from three to the sixth grades in Wuxi city, Yanchengcity, Huai'an city and Changzhou city were randomly samples, In addition to interviewing thirteenteachers of these schools, Processing data with SPSS.13.0.
the survey shows that lower and middle grades students are more aware of humility, Boys areeasier to exposed humility than girls, student's willpower needs to be improved, middle gradestudents' cognition and action are not coordinate, analysis the result of these findings, p ut forwardcorresponding countermeasures and suggestions. According to the survey and analysis, explore thepractical path about education of primary school students' peer humility, based on the theory ofmoral emotions, in Taxonomy of Educational Objectives as a reference, From the cognitive,emotional and behavioral, intended target of primary companion humility education, aims to tap thepotential of students' mental, development mental function, ultimately promote the overalldevelopment of human; on the content, focused interventions adverse emotional type of humility;on the operational activities, creation of peer educators Committee, student promote student,teachers guide students, carry out diverse activities about companions humility; evaluate studentresponses on the four dimensions by himself, companion, teacher tripartite, each dimension has itsown evaluation; exercise students' rational thinking, improve the moral judgment, realization ofself-worth ultimately.
Key words: Pupils; humility; peer humility; education of primary school students' peerhumility; practical path
目 錄
摘 要……I
Abstract ……II
目 錄……III
第一章 前言……1
1.1 問(wèn)題的提出…… 1
1.1.1 謙讓感的失落…… 1
1.1.2 道德教育的訴求…… 1
1.1.3 心理教育的呼喚…… 2
1.1.4 兒童道德認知發(fā)展規律提供了可能…… 3
1.2 研究現狀…… 3
1.2.1 國外關(guān)于同伴謙讓的研究…… 3
1.2.2 國內關(guān)于同伴謙讓的研究…… 4
1.2.3 同伴教育形式的應用現狀…… 5
1.2.4 研究現狀中存在的問(wèn)題…… 6
1.3 研究意義…… 7
1.3.1 理論意義…… 7
1.3.2 實(shí)踐意義…… 8
1.4 小學(xué)生同伴謙讓教育研究設計…… 9
1.4.1 研究?jì)热荨?9
1.4.2 研究方法…… 10
第二章 概念界定及理論探究……13
2.1 概念界定…… 13
2.1.1 謙讓…… 13
2.1.2 同伴謙讓…… 14
2.1.3 同伴謙讓主題辨析…… 14
2.2 小學(xué)生同伴謙讓教育活動(dòng)的理論依據…… 16
2.2.1 情感德育理論…… 16
2.2.2 人際需要三維理論…… 17
第三章 小學(xué)生同伴謙讓及同伴謙讓教育調查……19
3.1 小學(xué)生同伴謙讓行為內涵與表現…… 19
3.2 小學(xué)生同伴謙讓及同伴謙讓教育現狀調查…… 19
3.2.1 低、中年級學(xué)生更知曉謙讓…… 19
3.2.2 男生比女生更易傾露出謙讓…… 20
3.2.3 學(xué)生行為選擇的意志力亟待提高…… 21
3.2.4 中年級學(xué)生知行不一情況較為明顯…… 22
3.3 調查結果的成因分析…… 22
3.3.1 高年級學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的認知責任不高…… 22
3.3.2 男生情緒反應相對于女生較為直接…… 23
3.3.3 學(xué)生自我道德判斷能力未得到有效鍛煉…… 24
3.3.4 中年級學(xué)生的道德批判意識不夠銳利…… 25
3.4 調查的反思與建議…… 26
3.4.1 調查的反思…… 26
3.4.2 建議…… 26
第四章 小學(xué)生同伴謙讓教育實(shí)踐路徑……29
4.1 建構小學(xué)生同伴謙讓教育實(shí)踐的基本原則…… 29
4.1.1 以生為主，發(fā)揮自我教育潛力…… 29
4.1.2 以師為導，推動(dòng)同伴教育者委員會(huì )工作…… 29
4.1.3 以文載“道”,培養學(xué)生謙讓情感品質(zhì)…… 29
4.1.4 以活動(dòng)為依托，增強學(xué)生謙讓情感體驗…… 29
4.1.5 以環(huán)境為媒介，重視學(xué)生謙讓情感陶冶…… 30
4.2 小學(xué)生同伴謙讓教育的目標…… 30
4.2.1 挖掘心理潛能…… 30
4.2.2 發(fā)展心理機能…… 32
4.2.3 促進(jìn)人的整體發(fā)展…… 34
4.3 小學(xué)生同伴謙讓教育的內容…… 34
4.3.1 對謙讓的認知…… 35
4.3.2 謙讓情感教育活動(dòng)…… 35
4.3.3 謙讓人格教育活動(dòng)…… 38
4.4 小學(xué)生同伴謙讓教育活動(dòng)的實(shí)踐考察…… 39
4.4.1 活動(dòng)前準備…… 40
4.4.2 活動(dòng)運作…… 41
4.4.3 活動(dòng)總結…… 42
4.5 小學(xué)同伴謙讓教育實(shí)踐評價(jià)…… 43
4.5.1 同伴謙讓具體評價(jià)指標…… 43
4.5.2 同伴謙讓教育的評價(jià)方法…… 44
第五章 小學(xué)生同伴謙讓教育的反思與展望……45
5.1 小學(xué)生同伴謙讓教育研究的反思…… 45
5.2 小學(xué)生同伴謙讓教育研究的展望…… 45
5.2.1 從小事中點(diǎn)滴積累同伴謙讓情感…… 46
5.2.2 能對不斷變化著(zhù)的環(huán)境做出理性判斷…… 46
5.2.3 讓自我道德修養得到高層次提升…… 46
致謝……47
參考文獻……48
小學(xué)教育論文7
小學(xué)教育是基礎教育，是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)，培養各級各類(lèi)人才具有全局性、基礎性和先導性作用。如何貫徹新課改理念，完成新時(shí)代賦予我們學(xué)校的教育責任，是現代學(xué)校管理中的重要組成部分之一，是學(xué)校管理活動(dòng)的主線(xiàn)，其管理質(zhì)量直接影響到學(xué)校的興衰成敗。本文立足于小學(xué)校長(cháng)的基點(diǎn)探討小學(xué)教學(xué)管理所面臨的問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的途徑，為進(jìn)一步提高小學(xué)教學(xué)管理工作提供參考。
新課程改革的不斷推進(jìn)，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，提出了更多的要求。小學(xué)教學(xué)設施不斷地變化，提升教育質(zhì)量已經(jīng)成為教育工作的重點(diǎn)內容。教學(xué)管理直接影響了教育的規范性，較強教學(xué)管理才能提高人才培養的質(zhì)量。傳統的管理機制影響了學(xué)校的發(fā)展，不斷完善小學(xué)教學(xué)管理才能提高小學(xué)教學(xué)水平。小學(xué)教學(xué)仍然存在著(zhù)許多問(wèn)題，阻礙了新課程改革的推進(jìn)，教育工作者要更加重視和改進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理。
一、小學(xué)教學(xué)管理中存在的若干問(wèn)題
1.教學(xué)理念轉變不及時(shí)
在新課改中，校長(cháng)或教師的教學(xué)理念沒(méi)有得到及時(shí)轉變，對實(shí)際教學(xué)工作造成了困擾。有些情況是雖然教師參加了各種級別和各種類(lèi)型的新課程培訓，對新課程改革有了初步的認識，對新課程改革所倡導的教學(xué)方法有了自己的想法，打算在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試，但是校長(cháng)為保證升學(xué)率，強化應試教育而不允許進(jìn)行嘗試，這是校長(cháng)的教學(xué)管理理念未得到轉變;有些情況是校長(cháng)雖然有了先進(jìn)的教學(xué)管理理念，但是教師有抵觸情緒，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中新課程提倡的理念沒(méi)有得到教師的貫徹執行，這是教師的教學(xué)理念未得到轉變。
2.不同地域經(jīng)濟的教學(xué)水平差異較大
我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不平衡是導致我國教育水平存在差異的主要原因。沿海地區迅速發(fā)展的經(jīng)濟、單一的民族、密集的人口為教育水平的提高提供了有力條件。相比之下，我國的西部地區不僅經(jīng)濟發(fā)展水平較為落后，而且地區仍保留著(zhù)傳統的教育觀(guān)念和教學(xué)管理模式。
3.小學(xué)教學(xué)管理的內容與素質(zhì)教育要求情況不符
由于現如今的教學(xué)任務(wù)較為繁重，許多小學(xué)學(xué)校會(huì )將小學(xué)教學(xué)管理的內容進(jìn)行相應的更改，但我國實(shí)施的素質(zhì)教育，教學(xué)管理則是一味地以提高學(xué)生的成績(jì)?yōu)闇蕜t，而忽略學(xué)生綜合能力的成長(cháng)，這種現象造成了我國的小學(xué)教學(xué)管理與素質(zhì)教育的本質(zhì)要求有著(zhù)很大的偏差，依照這種管理內容進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理，在一定時(shí)期內的確是實(shí)現了提高學(xué)生成績(jì)的目際，但是從長(cháng)期發(fā)展來(lái)看，對于學(xué)生的.綜合能力的提升極為不利，只是將學(xué)生培養成為考試的機器，而不是對社會(huì )有用的人。
4.家庭教育與學(xué)校教育脫節
現階段，獨生子女的現象比較普遍，學(xué)生家長(cháng)嬌生慣養自己的孩子，導致學(xué)生缺乏獨立學(xué)習生活的能力，家庭對學(xué)生的教育存在著(zhù)很大的問(wèn)題。由于家長(cháng)的受教育水平參差不齊，無(wú)法認識學(xué)生的內心世界，不能通過(guò)分析學(xué)生的內心特點(diǎn)進(jìn)行教育。家長(cháng)在工作的壓力下，無(wú)暇與教師及時(shí)溝通學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習、生活狀態(tài)，家庭教育與學(xué)校教育脫節，影響著(zhù)學(xué)生日后的發(fā)展。
5.教師素質(zhì)亟待提高
新課程改革對教師提出了多方面的要求。在思維方式上，要求教師形成自己的認知體系，具有一定的創(chuàng )新精神;在教學(xué)能力上，要求教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，具有駕馭多種教學(xué)方式的能力;在教學(xué)手段上，要求教師能利用包括網(wǎng)絡(luò )在內的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué);在基礎素養上，要求教師做科研型教師。這些標準與許多教師的自身素質(zhì)存在著(zhù)較大差距，而且教師培訓工作也沒(méi)有得到及時(shí)落實(shí)，這導致了相當一部分教師因畏難情緒而安于現狀，使得小學(xué)校長(cháng)貫徹新課程改革背景下的教學(xué)管理工作難度增加。
二、完善小學(xué)教學(xué)管理的措施
1.充分利用教育資源
在新課程改革下，小學(xué)教學(xué)的管理方法要能夠緊密地和實(shí)際相結合，對教育資源要進(jìn)行充分利用，將對學(xué)生主體的教育放在首位，通過(guò)各種高效教學(xué)資源使學(xué)生最大化提高素質(zhì)發(fā)展速率。由于我國各地區經(jīng)濟條件有著(zhù)一定差異，所以這就需要結合各地實(shí)際情況，在教學(xué)方式上要靈活，實(shí)事求是地對教學(xué)大綱進(jìn)行詳細制定，對教育資源合理地配置和優(yōu)化，從而保障小學(xué)教學(xué)管理工作得以順利以及良性地發(fā)展。
2.處理好小學(xué)教學(xué)管理中各個(gè)方面的關(guān)系
小學(xué)教學(xué)管理涉及到小學(xué)教育各個(gè)方面的工作，要做好小學(xué)教學(xué)管理工作，首先，就要協(xié)調好教學(xué)管理與教學(xué)方案之間的關(guān)系，教學(xué)管理發(fā)揮著(zhù)指導教學(xué)的作用，而教學(xué)方案則是反作用于教學(xué)管理;其次，則是要協(xié)調好教學(xué)管理與素質(zhì)教育目標的關(guān)系，教學(xué)管理應當與素質(zhì)教育相結合，制定符合素質(zhì)教育要求的管理體制;再次，則是要處理好教學(xué)管理與教師工作的關(guān)系，教學(xué)管理的進(jìn)行，應當以減輕教師工作負擔、提高教學(xué)效率為目標;最后，要處理好教學(xué)管理與教師發(fā)展前景之間的關(guān)系，教學(xué)管理工作應當充分考慮教師的未來(lái)發(fā)展，以合理的管理手段，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)，為教學(xué)工作做出更多貢獻。
3.完善教學(xué)管理方法
首先，校長(cháng)要深入課堂，及時(shí)了解實(shí)際教學(xué)情況，對教學(xué)工作做出具體檢查與指導，這是最有效的教學(xué)管理方法。通過(guò)深入課堂，校長(cháng)不僅能及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)與教學(xué)信息的第一手資料，而且可以將其加入到教學(xué)管理改革的科學(xué)決策中來(lái)，將最新的教學(xué)理念融入到具體教學(xué)工作之中，真正成為學(xué)校新課改的領(lǐng)路人;其次，校長(cháng)要關(guān)注教師個(gè)體，激發(fā)教師潛能。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，校長(cháng)是關(guān)鍵，教師是基礎，只有擁有高質(zhì)量的教師團隊才能得到高質(zhì)量的教學(xué)效果。新課程改革強調對學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng )新能力培養，鼓勵教師改革教學(xué)方法與策略，這不僅改變了學(xué)生的學(xué)習生活，也改變了教師的教學(xué)生活，小學(xué)校長(cháng)要結合小學(xué)教師特點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)教師的教學(xué)工作改革狀況，幫助小學(xué)教師在新教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮自身潛能，塑造全新角色，為提高小學(xué)教育教學(xué)水平而做出貢獻;再次，教學(xué)管理工作需要科學(xué)評價(jià)。小學(xué)校長(cháng)的教學(xué)管理要從終結性、選拔性的評價(jià)理念過(guò)渡到過(guò)程性、發(fā)展性的評價(jià)理念，注重評價(jià)的診斷性、多元性、綜合性、過(guò)程性與激勵性，將以分數為本的評價(jià)標準轉變?yōu)橐匀藶楸镜脑u價(jià)標準，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的自主成長(cháng)，實(shí)現全校師生的全面發(fā)展。
4.實(shí)現家庭教育與學(xué)校教育同步進(jìn)行
家庭教育與學(xué)校教育同步進(jìn)行才能提高教學(xué)質(zhì)量，更好地進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理。學(xué)校與家庭保持良好的溝通，實(shí)現教師和家長(cháng)更好的配合，家長(cháng)能夠及時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)，能夠促進(jìn)教師更好地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量�，F如今，學(xué)生在入學(xué)時(shí)普遍存在著(zhù)年齡較低的問(wèn)題，學(xué)生受到社會(huì )中傳播的各種信息的影響，使小學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中不斷地遇到挑戰。社會(huì )工作壓力不斷地加大，家長(cháng)對日常工作與生活都顧及不上，更別說(shuō)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)，進(jìn)而家長(cháng)不能了解孩子的心理狀態(tài)。學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中受到不良信息和習慣的影響，孩子身心成長(cháng)變得畸形，偏離了正常的成長(cháng)軌跡。因此，為學(xué)生的成長(cháng)提供一個(gè)良好的、舒適的環(huán)境，需要家庭教學(xué)與學(xué)校教學(xué)同步進(jìn)行。
結語(yǔ)：
小學(xué)教學(xué)管理方法的改革，最根本的就是要注重小學(xué)生的主體作用，堅持以人為本的理念，并相應地結合教師和學(xué)生的工作作用來(lái)促進(jìn)教學(xué)管理的發(fā)展。教育工作者要高度重視小學(xué)教學(xué)管理工作，提出有效的建議解決管理工作存在的問(wèn)題。提高小學(xué)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，需要全社會(huì )、民族共同應對小學(xué)教學(xué)管理的挑戰。
小學(xué)教育論文8
體育課是實(shí)踐類(lèi)課程，學(xué)生通過(guò)情景變化來(lái)表現出感情變化；學(xué)生通過(guò)參與游戲情節表現出成功的喜悅和失敗的苦惱；學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)顯示他們的個(gè)性特征。不論這種角色是小學(xué)低年級游戲“老鷹捉小雞”中的老鷹、母雞、小雞，還是中年級“老狼、老狼幾點(diǎn)了”中的老狼、小羊。這種角色變化就是未來(lái)生活的演習，更是在體育課堂上促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的最佳時(shí)機，對學(xué)生人格的形成和心理的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習體育的興趣。
一、挖掘教材，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展
小學(xué)體育學(xué)科教材中蘊含著(zhù)豐富的心理健康因素，例如基本體操、隊列練習，有利于提高學(xué)生的注意力、觀(guān)察力和動(dòng)作思維能力，有利于培養學(xué)生的自制力和堅韌性，有利于發(fā)展學(xué)生的自我表現和群體合作的意識等；游戲活動(dòng)更是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的廣闊天地，它能使學(xué)生充分感受到學(xué)習的樂(lè )趣，加深對同伴的情感，增強交往與合作。例如教學(xué)“各種方式的起跑”時(shí)，根據二年級學(xué)生活潑好動(dòng)的天性,我以《老鷹和小雞》的故事導入課堂，讓學(xué)生認真聽(tīng)故事，了解故事中發(fā)生的問(wèn)題，使學(xué)生親身加入到故事情景中，參與《老鷹捉小雞》的游戲，扮演好老鷹、小雞、母雞的角色。通過(guò)游戲，強調學(xué)生嚴格遵守游戲規則，同心協(xié)力，力爭第一，培養學(xué)生嚴格的組織紀律性和集體主義精神和合作精神。再如參與“我是木頭人”游戲讓學(xué)生目視前方、一動(dòng)不動(dòng)，堅持1分鐘訓練等有效手段，培養學(xué)生嚴格的組織紀律性和雅俗的學(xué)習態(tài)度，從而改變或改善學(xué)生的體育態(tài)度，養成良好的體育習慣，使學(xué)生喜歡上體育課，愛(ài)上體育課。
二、營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生的心理負擔
1、建立民主平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展
建立良好的師生關(guān)系，要求教師在教學(xué)中悉心培養學(xué)生對教師的敬愛(ài)與信任之情。教師首先要增強民主寬松的意識，允許學(xué)生就教學(xué)內容和教學(xué)方法發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂教學(xué)中的各種行為規范應盡可能地爭取學(xué)生的認同后再執行。只有這樣，學(xué)生才會(huì )放開(kāi)膽子敢表真情，敢吐真言。因此，開(kāi)學(xué)初一般我會(huì )采用師生商量式制定學(xué)期教學(xué)活動(dòng)：如“我們都喜歡體育課，新學(xué)期我們對體育課充滿(mǎn)了美好的憧憬，希望學(xué)到更多的體育知識和本領(lǐng)。所以，讓我們共同努力，使體育課變得更加充實(shí)、更有趣好不好？”這種信任學(xué)生的方式，創(chuàng )設寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生說(shuō)出心中的話(huà)，使課堂真正服務(wù)于學(xué)生的需求。
2、教師以激勵性評價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
實(shí)踐證明：師生關(guān)系、課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習熱情，都同老師的評價(jià)方式有關(guān)。評價(jià)是老師的責任，也是老師的權利，說(shuō)出一句話(huà)，遞出一個(gè)眼神，做出一個(gè)動(dòng)作，對于我們來(lái)說(shuō)都是很容易的事。但是在這之前，也應該想一想這些可能引發(fā)的后果是什么？在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)要做到全面觀(guān)察，以鼓勵性評價(jià)為主，同時(shí)注意評價(jià)的發(fā)展性。
�。�1）教師語(yǔ)言激勵。教師對學(xué)生的激勵，通常是運用激勵性語(yǔ)言進(jìn)行的，教師的語(yǔ)言是學(xué)生興奮和沉悶的調和劑。因此教師對學(xué)生的評價(jià)要正確、恰當。尤其在學(xué)生完成某一個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師應多用激勵性語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)。比如“動(dòng)作完成的很規范！”、“你是怎樣做到的，能給我們展示一下嗎？”、“從你掌握動(dòng)作的情況，我確信你認真聽(tīng)課了！”“動(dòng)作做得非常完美！”、“你是一個(gè)有運動(dòng)天賦的孩子！”、“你的想法很獨特充滿(mǎn)創(chuàng )意！”等等；如果學(xué)生動(dòng)作不正確或不夠好時(shí)，教師不能責備，諷刺學(xué)生，而是以表?yè)P的形式表達批評的'意見(jiàn)：“動(dòng)作做得比以前好多了，繼續努力！”、“再努力一下更漂亮了！”、“不信再試試”、“簡(jiǎn)單的事情要重復著(zhù)做才能學(xué)到真正的本領(lǐng)，繼續加油！”等，在指出問(wèn)題的同時(shí)，維護了學(xué)生的自尊心，保護了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生也樂(lè )意接受教師的教誨，認真地把動(dòng)作做好。而等到他把動(dòng)作一旦學(xué)會(huì )，他的學(xué)習積極性就會(huì )更加高漲，喜悅之情溢于言表。
�。�2）教師體態(tài)激勵。教師對學(xué)生的激勵也可以運用體態(tài)語(yǔ)言。如在學(xué)生學(xué)練過(guò)程中給予贊許的目光、理解的表情，對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭、豎起大拇指、拍拍學(xué)生的肩膀等給予肯定的暗示，都有利于激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心。所以，體育課堂教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習體育興趣的最佳策略之一，教師要關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生，從引導入手，要盡量給他們創(chuàng )造和提供成功的機會(huì )，使他們經(jīng)常體驗到成功的快感，增添勇氣、增強信心，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的學(xué)習習慣，對體育課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
小學(xué)教育論文9
課堂是學(xué)習知識、開(kāi)拓視野、發(fā)展能力的主陣地，在這里孩子們自由快樂(lè )地暢游在知識的海洋中，不斷的吸收各種新知識;老師則是天空中那顆明亮的啟明星，給予孩子們方向指導，教會(huì )他們如何飛得更高更快，面對各種風(fēng)雨的挑戰將會(huì )變得游刃有余;那么課堂教學(xué)，必須面向廣大的學(xué)生群體，用通俗易懂的語(yǔ)言向學(xué)生們傳遞最充實(shí)的知識體系。教育是為國家培養棟梁之才，因此要對學(xué)生們實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng )新教學(xué)方式，順應新時(shí)代的變化，轉化教學(xué)觀(guān)念，逐步轉化課堂中的角色，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力，同時(shí)也要結合實(shí)際，因材施教，用一顆“愛(ài)”心去教學(xué)。作為二十一世紀初期的青年教師，要大膽的創(chuàng )新教學(xué)方式，改變教學(xué)觀(guān)念，發(fā)揮學(xué)生們在教學(xué)中的主體地位，引導學(xué)生獨立掌握學(xué)習技巧，培養其學(xué)會(huì )不斷的探索和創(chuàng )新精神。以下是我對小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、轉變教學(xué)觀(guān)念，轉變師生間的主次關(guān)系
1、老師樹(shù)立培養學(xué)生創(chuàng )新和能力的意識。在唯物辨證法中認為世界的本質(zhì)是物質(zhì)，物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有能動(dòng)的作用，意識能動(dòng)作用發(fā)揮是直接影響人們社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的成功與否。在傳統的思維意識中，教師是課堂的主導，也是傳道授業(yè)的主體。在課堂上，純粹的以“教學(xué)傳授知識”為第一目的，在這種教而學(xué)的模式中，老師往往忽視了對學(xué)生創(chuàng )新精神的培養，也間接的抹殺了學(xué)生們創(chuàng )新意識的萌芽，學(xué)生們成為學(xué)習中的被動(dòng)者，成為老師臺下的一群觀(guān)眾，即形成了這種以教師為主的慣性教學(xué)思維。在這種情況下，創(chuàng )新意識的抹殺，形成了惡性循環(huán)，可能成為某些學(xué)生終生學(xué)習處世的一種惟上是從的思維意識。如果要改變這種狀況，教師需要逐步轉變教學(xué)觀(guān)念，從以往的以“教師為中心”的傳統模式中解放出來(lái)，向多元化方向轉變，形成以教師為課堂的輔導者、引導者，學(xué)生們成為課堂的主體者，即以“學(xué)生為主體地位，知識和創(chuàng )新意識并重”的新時(shí)代教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立起培養學(xué)生創(chuàng )新意識，發(fā)掘和鼓勵學(xué)生不斷的創(chuàng )新動(dòng)力，以新的意識形態(tài)，改變客觀(guān)物質(zhì)世界的固有模式，達到最終創(chuàng )新的目的。同時(shí)這種創(chuàng )新在量的不斷積累創(chuàng )新中，達到質(zhì)變，以最終的成功實(shí)踐為其證明。
2、改變傳統教學(xué)模式，把握課前課后的統一關(guān)系。在傳統的教學(xué)中，教師設計好教學(xué)任務(wù)，分劃好知識體系的結構，然后通過(guò)課堂的不斷串聯(lián)，將知識串成一個(gè)完整的體系。在這里，教師純粹的主導將知識“硬生生” 的塞進(jìn)了學(xué)生們的大腦中，學(xué)生們在這種呆滯的'學(xué)習過(guò)程中，那種活躍的思維，創(chuàng )新的意識慢慢被消磨，教師在初期教學(xué)有著(zhù)良好的教學(xué)成績(jì)，但忽視了學(xué)生們獨立思考和獨立解決問(wèn)題的能力，隨著(zhù)時(shí)間的推移，創(chuàng )新意識不斷的被弱化，逐漸的喪失這種活躍的意識，因此學(xué)生喪失了創(chuàng )新的機會(huì )。
二、學(xué)校、課堂、家庭三點(diǎn)一線(xiàn)，創(chuàng )造有序和諧的學(xué)習氛圍
學(xué)校、課堂、家庭是影響學(xué)生成長(cháng)的最關(guān)鍵點(diǎn)。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過(guò)程比喻為雕刻的大理石，他認為教師靈活教學(xué)，家庭輔助配合監督，孩子自主參與學(xué)習，集體的良好氛圍影響教學(xué)這四者的整合將會(huì )教育出一個(gè)叫優(yōu)秀的學(xué)生。
1、學(xué)校為一切教育提供物質(zhì)基礎。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，各種新式教學(xué)資源不斷的被發(fā)明創(chuàng )造和應用在教育中，小到課桌椅大到用多媒體上課的班班通。這種教育資源的不斷更新和教育機構的大力投資、支持分不開(kāi)。在教育資源中，安裝的計算機，讓學(xué)生學(xué)習了計算機的基本操作，拓寬了學(xué)生們的視野及思維想象，但是這些都是城市或者鄉鎮小學(xué)才有的待遇，對于偏遠的鄉下或者山村，那里即使有部分電腦，但總會(huì )缺乏一些專(zhuān)業(yè)計算機授課老師，或是因某一些原因并未將計算機課程落到實(shí)處，因此那種資源無(wú)形中被荒廢，沒(méi)有得到真正有效的利用;為了緩解這種狀況，學(xué)校有義務(wù)聘請計算機教師，把計算機課程落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生們在物質(zhì)基礎上與城市里面的學(xué)生保持在同一起跑線(xiàn)，消除部分城鄉差距，讓貧困地區的學(xué)生也獲得同等的教育資源，這樣更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。物質(zhì)基礎決定上層建筑，在物質(zhì)基礎得到充分的滿(mǎn)足時(shí)，相信學(xué)生們在受教育的質(zhì)量上也會(huì )得到不斷的提高。貧困地區的小學(xué)如何才能留住青年骨干教師也是一個(gè)值得令人反思的問(wèn)題，因此學(xué)校和社會(huì )應該共同關(guān)注這類(lèi)群體，給予他們相關(guān)的福利和提供一定的物質(zhì)保障，這樣才能建設一支強有力的師資隊伍，為學(xué)生提供強效雄厚的師資力量，有利于學(xué)生的“德智美體”得到全面發(fā)展，為祖國的未來(lái)提供多樣化的人才。
2、課堂環(huán)境決定該科目的教學(xué)成果。孟母三遷，為的是給孩子創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，那么在課堂上，教師也有責任和義務(wù)為全體學(xué)生提供相應的學(xué)習氛圍，要不斷的反思教學(xué)方法。每個(gè)班總有一些“問(wèn)題學(xué)生”，針對他們應采取相應的辦法，為其他的學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境。任課老師要本著(zhù)一顆責任心去教育每一位學(xué)生，相信這種責任心也會(huì )感化那些“問(wèn)題學(xué)生”，對今后的教學(xué)工作起到相應的幫助。一位嚴厲的教師很在意課堂紀律，因此課堂上不斷的申明課堂紀律，這樣多少有點(diǎn)耽誤上課時(shí)間，但每一次提醒總會(huì )給某些學(xué)生帶來(lái)驚醒的作用。就像安慶市教育局局長(cháng)說(shuō)的一樣，不能一味的打罵學(xué)生，教師要用耐心、愛(ài)心、責任心去感化學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )用自己的良知限制自己的言行。我想這對長(cháng)期的教育有著(zhù)一定的幫助。課堂的紀律性，嚴肅性伴隨著(zhù)學(xué)生整個(gè)學(xué)習生涯，從小培養其紀律性和嚴肅性，堅信有益于其一生。教師的嚴厲必將引起學(xué)生的緊張與配合，那對該科目的教育有著(zhù)一定的幫助，相信學(xué)生們最后也會(huì )取得一定的教育成果。
三、理論指導實(shí)踐工作的一些實(shí)例
1、隨著(zhù)時(shí)間的推移，科學(xué)技術(shù)的應用，上課不再是那么的單調無(wú)色。通過(guò)利用多媒體設施，開(kāi)展多媒體講課，相信這種新型的教育方式吸引學(xué)生們的注意力，用圖片、文字、音樂(lè )等方式呈現在學(xué)生們的面前，相信他們最直觀(guān)的接受這些，不再是黑白的襯托顯得那么的乏味，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習熱情和學(xué)習動(dòng)力。讓多媒體教學(xué)慢慢成為教學(xué)的主流，讓學(xué)生的好奇心成為支配其認真學(xué)習的動(dòng)力，讓課堂便得豐富多彩。數學(xué)上，在學(xué)習物體形狀時(shí)，可以把學(xué)生們帶到操場(chǎng)上，去找那些正方體，長(cháng)方體，圓柱體等，讓他們最直觀(guān)的了解圖形，把室內室外課堂相聯(lián)系，讓學(xué)生們感受到學(xué)習無(wú)處不在和學(xué)習的重要性和迫切性。
2、應試教育的考核需要成績(jì)作為依據，成績(jì)往往是最直接的天氣晴雨表。老師可以通過(guò)類(lèi)似獎勵的方式，給予進(jìn)步的學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵，如本子，卡通片玩具等，從他們的世界中進(jìn)行獎勵，讓他們的競爭意識得到肯定，對于有創(chuàng )新意識的學(xué)生，如上課積極回答問(wèn)題的，作業(yè)有錯題集等，給予他們更多的獎勵，讓學(xué)生們得到全面的發(fā)展，讓學(xué)生們的付出得到老師們的肯定。針對一些學(xué)科，在班級放一個(gè)“問(wèn)題信箱”，只要有什么不懂的問(wèn)題，就應該寫(xiě)出來(lái)投到信箱里，然后老師給予一定的指導幫助，這樣有利于發(fā)現各類(lèi)的問(wèn)題，也有效的建立良好的師生關(guān)系。到學(xué)期末，根據來(lái)信的數量和質(zhì)量來(lái)評選“最勇敢的學(xué)生”并給予一定的獎勵，從而激發(fā)更多人參與其中。
小學(xué)教育在于不斷的創(chuàng )新與發(fā)展，而發(fā)展的前提是更多的認知，只有學(xué)校、老師、家長(cháng)的提前認知，才能更好的落實(shí)這一系列的發(fā)展。教育不再是單純的依靠學(xué)校和老師，更多的離不開(kāi)家庭的有效配合。堅持理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明理論的科學(xué)性和有效性，避免盲目的套用造成難以預料的倒退。因此在新時(shí)期小學(xué)教育的發(fā)展中，教師的大膽創(chuàng )新也要結合相應的實(shí)際，用一顆有責任心去實(shí)施初等教育，使其不斷的理論化、科學(xué)化和人性化。
小學(xué)教育論文10
摘要:這篇文章主要介紹了課程結構的各個(gè)方面，課程結構就像一個(gè)大的框架，關(guān)鍵的是如何去合理使用填滿(mǎn)它。小學(xué)教育屬于基礎教育范疇中的一部分，也可以說(shuō)小學(xué)教育是學(xué)生啟蒙的重要階段，那么一個(gè)合理的課程結構更顯得尤為重要，在本文中分別闡述了我國以及國外發(fā)達國家在小學(xué)教育中課程結構現狀及問(wèn)題。一個(gè)合理的課程結構不僅對學(xué)生有益處，對于全社會(huì )來(lái)說(shuō)都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結構思想，開(kāi)闊了他們的知識視野。在查閱資料后結合個(gè)人觀(guān)點(diǎn)分別總結了課程結構的合理與不合理性結構問(wèn)題，并提出了相應的關(guān)于建設合理課程結構的建議。
關(guān)鍵詞:課程結構;小學(xué)教育;創(chuàng )新
很多人往往認為課程與課程結構這兩個(gè)詞的定義是一樣的，眾所周知“課程”的定義是指學(xué)校為實(shí)現培養目標而選擇的教育內容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動(dòng)。而“課程結構”是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開(kāi)展的依據。雖然這兩個(gè)詞的定義不同，但這兩個(gè)詞卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。因為有了課程，課程結構才會(huì )產(chǎn)生和不斷的優(yōu)化發(fā)展。而在小學(xué)教育中，不同課程結構的設置會(huì )對教育產(chǎn)生不同的影響�？上攵n程結構對于小學(xué)教育的重要性。
1我國課程結構在小學(xué)教育中的現狀及問(wèn)題
我國至建國以來(lái)，課程結構是一直在不斷的摸索和改變。我在查閱資料中也發(fā)現在全國大部分的小學(xué)中，課程結構的設置非常的單一化而且長(cháng)期處于一種一成不變的狀態(tài)。在小學(xué)1—6年級中，主科這三門(mén)的比值大大的超過(guò)了其他課程的上課次數。而美術(shù)、體育這些課程都被放在了不被重視的位置上，并且隨著(zhù)年級的增加，這些課程會(huì )不斷地被三門(mén)主科所替代。在大多數的小學(xué)中，德智課都被老師標榜為不重要的課，并且會(huì )嚴厲禁止學(xué)生在這些課程上太多的分散自己的注意力，因為都認為這些課程并不會(huì )對學(xué)生的學(xué)業(yè)有太大的影響和作用。也是因為這種不正確的教育觀(guān)念，以至于很多的小學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就慢慢的被灌輸德智課不重要的觀(guān)念，到長(cháng)大以后會(huì )在這些方面缺失很多的東西，會(huì )因為小學(xué)沒(méi)有學(xué)到豐富的課程而導致學(xué)科綜合性很差，嚴重的甚至會(huì )直接影響偏科。在近幾年，由于國家“德智體美勞”全面發(fā)展政策的大力提倡下，許許多多的學(xué)校逐漸開(kāi)始關(guān)注那些曾不被重視所謂對學(xué)生沒(méi)有作用的冷門(mén)課程。并大力開(kāi)展各種興趣課供學(xué)生自主選擇，也讓小學(xué)生們重新體會(huì )到了豐富課程結構設置所帶來(lái)的快樂(lè )。
2課程結構在小學(xué)教育中的地位及影響
在教育中，課程結構無(wú)疑是小學(xué)教育中最重要的框架。在小學(xué)教育中，課程結構的合理性與不合理性也同時(shí)具有很大的影響，制定一個(gè)合理的課程結構首先最直接受益的就是學(xué)生，因為從幼兒園開(kāi)始他們便開(kāi)始初步進(jìn)行學(xué)習，到了小學(xué)便是他們人生中的一個(gè)轉折時(shí)期。從小學(xué)開(kāi)始所有的課程安排會(huì )直接影響他們以后的學(xué)習思維模式，一個(gè)好的合理的課程結構對于他們來(lái)說(shuō)是多么的重要。一個(gè)合理的課程結構不僅對學(xué)生有益處，對于全社會(huì )來(lái)說(shuō)都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結構思想，開(kāi)闊了他們的知識視野。
3到底什么才是合理的課程結構?
我們一直在探尋到底什么才是合理的課程結構?與其說(shuō)探尋合理的課程結構，不如說(shuō)探尋一種全新的課程結構。學(xué)科上課比例分化不均的嚴重現象，使得學(xué)生一味遵從死板教育，我認為合理的課程結構是具有思維創(chuàng )造性的，它能夠與小學(xué)教育完美結合，反映最新的社會(huì )科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展趨勢，選擇教學(xué)傾向于接近學(xué)生的生活，在挖掘學(xué)習材料之間聯(lián)系孩子的.生活經(jīng)驗和學(xué)習內容，培養學(xué)習研究性學(xué)習能力和創(chuàng )新實(shí)踐能力。
4對課程結構在小學(xué)教育中的一些建議
課程結構直接影響到培養對象質(zhì)量規格的形成，在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的知識結構和智力發(fā)展狀況。比如增加多種興趣實(shí)踐課程以豐富學(xué)生的思維和創(chuàng )新實(shí)踐能力。課程結構在教學(xué)中占有較大的影響比例，在課程設置的過(guò)程中不要將傳統的主科與副科區分的太嚴重，要將兩種課程相結合，相輔相成。再次，小學(xué)教育屬于基礎性教育，所以在小學(xué)教育中的課程結構應當增加素質(zhì)教育的理論和方法，充實(shí)素質(zhì)教育的信息和經(jīng)驗。使得學(xué)生可以在一個(gè)充滿(mǎn)素質(zhì)教育的課程結構中學(xué)習成長(cháng)。我們常說(shuō)小學(xué)教育是一個(gè)很重要的階段，俗話(huà)說(shuō)“三歲看一生”，小學(xué)教育是一個(gè)學(xué)生最重要的啟蒙階段，那么在這個(gè)最重要的啟蒙階段，應抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)教育孩子，把握教學(xué)內容的難度適應性、教育方法的適用性，根據孩子的興趣、指導、教育時(shí)機，把如何激發(fā)兒童學(xué)習的內在動(dòng)機;如何培養兒童良好的個(gè)性和生活態(tài)度，促進(jìn)孩子的學(xué)習和溝通能力的發(fā)展。
5結論
在小學(xué)教育中課程結構真的是一個(gè)不容忽視的存在，合理的課程結構給我們帶來(lái)了太多的益處，從大的方面講它影響了整個(gè)教育體系的改革與發(fā)展，在教育中如果要不斷的壯大繁榮那么絕對離不開(kāi)課程結構。而從小的方面來(lái)說(shuō)課程結構更像一顆顆小釘子，滲透到學(xué)校教育的方方面面。課程結構與小學(xué)教育這兩者相輔相成，共同的發(fā)展，共同的為我國的教育事業(yè)做出貢獻，希望在不久的將來(lái)能夠課程結構與小學(xué)教育能夠完全的融合發(fā)展。
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小學(xué)教育論文11
摘 要：現今我國的教育發(fā)展水平仍參差不齊，尤其是農村小學(xué)的教育中仍存在許多的問(wèn)題，如師資力量薄弱，教師隊伍不穩定；國家對貧困生救助力度雖在逐年加大，但仍然不夠；由于農村經(jīng)濟條件落后，“留守兒童”和部分學(xué)生輟學(xué)等，這些都不利于農村小學(xué)教育發(fā)展，本文著(zhù)重于論述我國義務(wù)教育階段農村小學(xué)教育中資師力量薄弱，教師隊伍不穩定的原因及其解決措施。
關(guān)鍵詞：農村 小學(xué)教育 問(wèn)題
一、義務(wù)教育階段農村小學(xué)教育師資力量薄弱，教師隊伍不穩定
1.義務(wù)教育階段師資力量薄弱，教師隊伍不穩定的原因
1986年4月我國頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》。這是我國首次把免費的義務(wù)的教育用法律的形式固定下來(lái)，也就是說(shuō)適齡的“兒童和少年”必須接受9年的義務(wù)教育。義務(wù)教育法的制定標志著(zhù)我國基礎教育發(fā)展到一個(gè)新階段。雖只有18條，但“國家實(shí)行九年制義務(wù)教育”從此成為法定義務(wù)。
第一，隨著(zhù)城鄉一體化的推進(jìn)，農村小學(xué)的辦學(xué)條件得到了極大的改善，在硬件設施上，城鄉學(xué)校的差距已進(jìn)一步縮小。但是，我國義務(wù)教育階段教師工資偏低，優(yōu)秀人才不愿從教，城鄉學(xué)校教師待遇差距仍然較大。特別是在一些貧困的農村地區，農村地區由于自然條件、地理環(huán)境、交通通訊等多種因素，一直是師資隊伍建設的難點(diǎn)。
第二，現今農村的小學(xué)教學(xué)條件差、教師待遇低、師資嚴重流失教師隊伍極其不穩定。還有的優(yōu)秀教師不愿意待在農村，千方百計尋找關(guān)系轉到城市里教學(xué)，因為那里有他們所期望的待遇和他們期待的生活。有的教師則是辭職外出打工或者進(jìn)一步深造，因為這里的環(huán)境部好，壓力還很大。農村學(xué)校好不容易培養出來(lái)的優(yōu)秀教師就這樣遠走高飛了，怎能不令人感到凄涼。
第三，從20xx年起，農村義務(wù)教育階段開(kāi)始實(shí)施“兩免一補”政策，“兩免一補”是指全部免除農村義務(wù)教育階段中小學(xué)生學(xué)雜費，免費向農村義務(wù)教育階段家庭貧困學(xué)生提供教科書(shū)費，對農村初中家庭困難寄宿學(xué)生給予生活補助。農村小學(xué)校除可代收課本費、作業(yè)本費和寄宿學(xué)生住宿費外，嚴禁再向學(xué)生其他任何費用。學(xué)校不能向學(xué)生收取學(xué)雜費，導致導致學(xué)校自由支配的經(jīng)費減少，教師的代課費和獎金等經(jīng)費沒(méi)有了來(lái)源，學(xué)校失去了調節教師收入的能力，一定程度上難以調動(dòng)教師工作的積極性。
2.如何解決義務(wù)教育階段師資力量薄弱，教師隊伍不穩定
為了解決義務(wù)教育階段師資力量薄弱，教師隊伍不穩定，我們就需要把優(yōu)秀的人才留在教育行業(yè)。就只有把教育行業(yè)打造成為一個(gè)有吸引力的行業(yè)，才能吸收更多的優(yōu)秀人才。所以我們必須從精神上給予教師慰藉，給教師很多的榮譽(yù)光環(huán)。但是如果沒(méi)有相應的物質(zhì)報酬和社會(huì )地位是很難留住優(yōu)秀教師，更難吸引優(yōu)秀人才，更不能把教師留住貧困的農村地區。
2.1從20xx年起義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施與教師工作相適應的績(jì)效工資制度來(lái)提高教師的待遇特別是貧困農村地區的教師待遇。第一，因為長(cháng)期以來(lái)義務(wù)教育階段小學(xué)教師工資偏低，如果實(shí)施教師績(jì)效工資制度可以整體提高教師的收入。第二，績(jì)效工資體現了多勞多得的原則，現在小學(xué)的骨干教師主要是青年教師，他們付出多、收入少。然而有的老教師工作少，但是拿的工資卻很高，因此實(shí)行教師績(jì)效工資制度是非常有必要的。第三，實(shí)施教師績(jì)效工資制度以后，教師的表現和工資相連，有利于提高教師隊伍的穩定性。同時(shí)，經(jīng)過(guò)一年多的努力，義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jì)效工資工作取得了重要階段性成果。對教師的績(jì)效考核和獎勵性績(jì)效工資分配正在平穩推進(jìn)。
2.2提倡教師管理人性化，首先要讓農村的教師有安全感和成就感，讓他們感受到付出了就會(huì )有回報，即使只是精神上的回報也能讓他們感到滿(mǎn)足。其次，應該讓他們受到尊重，如果作為一名教師，最后連自己的尊嚴都沒(méi)有了，得不到別人的尊重那作為一名教師還有什么意義呢？最后要使教師的價(jià)值得到體現，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，我們一直把教師比喻成人類(lèi)靈魂的工程師。教師的師德如何不僅直接影響著(zhù)教育教育質(zhì)量，也影響了年輕一代的道德素質(zhì)。
2.3要加強對農村教育的投入。一方面，必須保障教師的工資待遇，尤其是長(cháng)期在農村執教的優(yōu)秀教師，鼓勵他們從事教育事業(yè)，以確保他們會(huì )因待遇問(wèn)題而跳槽。要通過(guò)待遇的提高來(lái)吸引更多的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀人才來(lái)農村任教，以更好地發(fā)展農村教育。另一方面，要保證教師教學(xué)所需資源，還有增強教師的主體意識，用溫情的方式去感動(dòng)教師，激勵他們以更加飽滿(mǎn)的熱情和更加積極的心態(tài)去工作。
2.4完善教師的聘用制度，保證期專(zhuān)業(yè)對口。如若專(zhuān)業(yè)不對口，對孩子的教育就不會(huì )達到預期的效果，而且這樣的教育往往是沒(méi)有效果。對孩子的教育沒(méi)有效果則會(huì )使教師對自己的教育失去信心，從而影響教師的工作熱情和工作的積極性。
2.5解決農村教師的生活問(wèn)題，尤其是在偏遠的農村地區教師的生活問(wèn)題。偏遠農村地區的學(xué)校教師往往是需要住校的，一周才能回家一次。所以要盡可能的為這些遠離家庭和親人的教師提供他們所需要的幫助，解決他們的實(shí)際問(wèn)題。首先，應該確保他們有一個(gè)安全的住宿環(huán)境，讓他們能夠安心地工作；其次要改善他們的就餐環(huán)境和生活環(huán)境，讓他們有一個(gè)健康的神體能夠認真地工作。
隨著(zhù)我國經(jīng)濟和社會(huì )的快速發(fā)展，社會(huì )對人才的需求十分迫切，對人的素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。要把一個(gè)13億的人口大國轉變成為一個(gè)人力資源強國，就必須要有一批高素質(zhì)的教師隊伍。
溫家寶總理曾高度贊揚教師特別是農村教師的奉獻精神，他指出“長(cháng)期以來(lái)我國廣大教師，特別是廣大農村和邊遠貧困地區的教師，在艱苦清貧的條件下，恪盡職守，默默耕耘，為祖國的教育事業(yè)無(wú)私奉獻，涌現出了許多可歌可泣的先進(jìn)人物，充分體現了陶行知先生當年倡導的‘捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去’的崇高精神。這種平凡而偉大的精神，永遠值得我學(xué)習和發(fā)揚�！�
二、“留守兒童”和部分學(xué)生輟學(xué)
1.“留守兒童”和部分學(xué)生厭學(xué)的原因
由于農村的經(jīng)濟條件落后，家長(cháng)需要養家糊口，于是許多的家長(cháng)便外出務(wù)工，常年在外，留下年幼的小孩和年邁的老人在家里。小孩就只能和年邁的`爺爺奶奶生活在一起，雖說(shuō)生活上有人照應，但是行為上卻沒(méi)有人管教，家庭教育缺失，學(xué)習上沒(méi)有人為其輔導。都說(shuō)隔代特別親，在家里爺爺奶奶根本舍不得責備孩子，而有的爺爺奶奶則是不敢責備小孩，因為他們擔心自己的孩子務(wù)工回來(lái)后對自己有意見(jiàn)、有想法。諸多原因造成了現在許多小孩特別的嬌慣，脾氣還特別大。
父母不在孩子身邊，只能用金錢(qián)來(lái)補償孩子。使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數量增加，使用自由度提高，孩子極易養成功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義人生觀(guān)。以至于部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神；同樣許多農村小孩到了學(xué)校就什么都不聽(tīng)，只知道玩，不求上進(jìn)，在教室里就只會(huì )瞪著(zhù)眼睛看著(zhù)老師，卻不知道老師在講什么，因為他們完全不懂。因此便造成這些孩子績(jì)普遍較差，而他們自己也會(huì )越來(lái)越厭學(xué)。最后看著(zhù)村里許多人都外出打工掙錢(qián)回來(lái)了，隨著(zhù)自己也就輟學(xué)隨著(zhù)大眾被淹沒(méi)在人海中。
監護人對孩子缺乏有效的約束管教，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般不關(guān)注。孩子們基本沒(méi)有家庭輔導，導致了他們知識面狹窄，獲取知識的途徑單一。在這種情況下，導致這一群體普遍產(chǎn)生了日常生活質(zhì)量下降，家務(wù)負擔加重，學(xué)業(yè)隱憂(yōu)增多，性格孤僻、自閉、自卑者多等諸多問(wèn)題。對孩子的身心發(fā)展都很不利，同時(shí)也是造成孩子輟學(xué)的一個(gè)重要原因。
2.我們又該如何減少“留守兒童”和部分學(xué)生的輟學(xué)率呢？
首先我們應該想方設法給孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，也讓他們有一個(gè)良好的生活環(huán)境。以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，增加他們的自信，逐漸地讓他們認識到學(xué)習的重要性，只有學(xué)習才能讓自己走出去。這將對農村小學(xué)的教育有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
我們還應該通過(guò)各種途徑與學(xué)生家長(cháng)取得聯(lián)系，與家長(cháng)共同探討孩子的教育問(wèn)題。讓在外打工的家長(cháng)了解學(xué)校的情況，了解教師的工作，了解學(xué)生的學(xué)習和生活，同時(shí)也使學(xué)校、老師、學(xué)生了解家長(cháng)的想法和要求，爭取家長(cháng)對學(xué)校工作更多的支持和對學(xué)生學(xué)習、生活更多的幫助和關(guān)心。
農村義務(wù)教育是我國教育工作的重點(diǎn)，而農村的小學(xué)教育更是重中之重。重視農村小學(xué)教育，改善農村小學(xué)教育現狀，是農村義務(wù)教育能否順利發(fā)展的重要基礎。只有加強農村小學(xué)教育的投入力度，才能逐步提高農村教育的質(zhì)量。
最后，在黨和國家的領(lǐng)導下及對農村教育的付出與支持。我深信通過(guò)我們大家的努力一定能讓農村小學(xué)教育變得豐富多彩；讓盡可能多的孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習，真正的做到讓他們能夠走出去。
小學(xué)教育論文12
六年義務(wù)的小學(xué)教育是小學(xué)生第一次對所有學(xué)科有全面的認識。從人教版的小學(xué)語(yǔ)文課文編排上可以看出教育部對學(xué)生的關(guān)愛(ài)和期望。以下是“人教版小學(xué)語(yǔ)文教育方向論文”，希望能夠幫助的到您！
所有課程的編排內容，借助中、外優(yōu)秀的文章寓言等，分別從正面、側面等方面記敘了人生的哲理，還有文章折射出的人性的光輝品質(zhì)等。人教版的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向，完全滲透在課文中，以生動(dòng)有趣的內容，帶領(lǐng)學(xué)生對其內心世界進(jìn)行建造。對真善美的辨識程度，是國家對年輕一代的美好期望。
一、人教版小學(xué)語(yǔ)文的課業(yè)編排目的
小學(xué)語(yǔ)文課文的編排情況是按照承接上一個(gè)學(xué)年的遞進(jìn)層次，進(jìn)行新一輪的課程整理和排列。整個(gè)課本的先后順序也有著(zhù)承前啟后的特點(diǎn)。人教版的小學(xué)語(yǔ)文是特別關(guān)注學(xué)生的德行和智慧并列發(fā)展的一本教科書(shū)。人教版的小學(xué)語(yǔ)文，會(huì )對六年制的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科內容做一個(gè)統一的規劃，透過(guò)六年制的延續學(xué)制，對學(xué)生進(jìn)行全面的教導和培育。而語(yǔ)文課程本身就是主要學(xué)科中的一科。語(yǔ)文學(xué)科關(guān)系到了學(xué)生整個(gè)學(xué)習質(zhì)量的優(yōu)秀與否。
人教版的小學(xué)語(yǔ)文授課加入了更多生動(dòng)的互動(dòng)篇章，從課文內容上也加進(jìn)了更多的自然科學(xué)。其教育目的和方向是為了引導學(xué)生對大自然的認識，對人性真善美的辨別。另外也加進(jìn)了更多引導學(xué)生自學(xué)導讀，討論分析，發(fā)散思維的篇章。人教版的小學(xué)語(yǔ)文，加強了對人文主義的思想建設。很多優(yōu)秀的范例作文，都在標榜其作者或者其文章中表達出的光輝的思想主題。而課后的作業(yè)設計，除了需要多遍朗讀詞語(yǔ)和識記成語(yǔ)外，更多的是設計到討論的環(huán)節。這樣的課文編排目的，是將更多的時(shí)間交給了教師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節。在課堂上，教師可以進(jìn)行發(fā)散性思維的引導，讓學(xué)生自由發(fā)言，如通過(guò)學(xué)習課文悟出了一個(gè)什么樣的道理；又或者拋出課外導讀，就課文的內容聯(lián)想和分析作者的行文思想。這樣的互動(dòng)課堂環(huán)節，作為人教版小學(xué)語(yǔ)文的新欄目，實(shí)現了啟發(fā)性學(xué)習的新概念。
二、人教版小學(xué)語(yǔ)文的課文價(jià)值性引導
人教版小學(xué)語(yǔ)文在課文的選材上也頗為精心。很多課文能夠直接反映出作者的意圖，而有的課文則需要教師進(jìn)行深層次的解說(shuō)或者引導，才能讓學(xué)生充分理解課文的精髓。例如，《父親的菜園》一文詳細描寫(xiě)了作者的父親如何在失去菜園后，重新確立決心重新開(kāi)辟新菜園的過(guò)程。文中運用很大的篇幅描寫(xiě)了開(kāi)辟新菜園的過(guò)程中所遇到的艱辛和困難。而這些困難并不能阻擋父親開(kāi)辟新菜園的決心和勤奮的腳步。即便在大雨沖掉了新菜園的泥土，父親也不會(huì )動(dòng)搖勤奮耕種的決心。這篇文章充分運用白描的寫(xiě)作手法，講述了一個(gè)榜樣的力量的故事。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，看到同齡自己的影子，也看到同齡父親的影子，也理解到勤勞致富的前提，并深深感悟到：“困難并不可怕，只要有一顆勤奮的雙手，都會(huì )創(chuàng )造出美好的未來(lái)�！边@是這篇文章的成功塑造之處，淺顯易懂，標榜了正確的價(jià)值觀(guān)。
又如，《漁夫的故事》講述的是一個(gè)阿拉伯的故事。事故用敘事的記事手法講述了一位勇敢的漁夫，憑借自己的智慧戰勝了兇惡的魔鬼。這篇文章有著(zhù)強烈的故事性、趣味性。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，可能會(huì )被文章的精彩程度吸引，從而忘記了文章主要表達的思想感情。作為人教版的小學(xué)語(yǔ)文，之所以編排這樣的文章，是希望教師可以預留更多的時(shí)間跟學(xué)生一起做一次深度的討論和分析�？傮w的來(lái)說(shuō)，人教版的小學(xué)語(yǔ)文確實(shí)有著(zhù)強烈的教育主題和導引原則。
三、人教版小學(xué)語(yǔ)文所蘊含的正能量
在教材中樹(shù)立正面形象，加入正能量的宣傳是非常有效的'。人教版的小學(xué)語(yǔ)文就以這種積極的精神做了一些篇章的編排。學(xué)生大多數的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，教師的一言一行，教科書(shū)的優(yōu)秀范文都是學(xué)生每天所接觸的信息窗口。所以，這篇課文是否具有一定的正向思維、積極的能量、良好的品質(zhì)思想是作為人教版小學(xué)語(yǔ)文的錄入首要關(guān)卡。在小學(xué)四年級的課文中有一篇《全神貫注》的文章，文章講述的是法國著(zhù)名雕刻家羅丹的趣事。作者借用第三人稱(chēng)的紀實(shí)手法，講述了羅丹邀請茨威格來(lái)家里作客，而在參觀(guān)畫(huà)室的過(guò)程中，因為發(fā)現一處需要修改的作品，瞬間進(jìn)入工作狀態(tài)進(jìn)行修改，以至于忘記了友人的來(lái)訪(fǎng)，烘托出羅丹專(zhuān)注的工作精神。此篇課文就很好地講解了一種專(zhuān)注的精神，叫做全神貫注。學(xué)習這篇課文，學(xué)生能更好地理解全神貫注的狀態(tài)，同時(shí)也樹(shù)立了一個(gè)正面積極的形象給學(xué)生。
又如，課文《魚(yú)游到紙上》講述的是作者認識了一位會(huì )畫(huà)畫(huà)的聾啞人，從最初打招呼不被不理的情況下認為畫(huà)者是因為高傲，后來(lái)了解到畫(huà)者是為聾啞人，并且描寫(xiě)了畫(huà)者的超群技藝，采用的借位和夸張的表現手法。這篇文章是將畫(huà)技精湛的畫(huà)者形象跟聾啞人做了合并，實(shí)則是在描寫(xiě)超強的技藝技能，而文章的更深層次是讓聾啞人大篇幅出鏡，讓學(xué)生從小就樹(shù)立正確的眼光態(tài)度，在心里種植一份美好和平等的視角去看待這個(gè)世界上不同的其他人群。這篇文章有著(zhù)品德塑造的教育意義。這也是人教版小學(xué)語(yǔ)文的獨特魅力之處，看似培養的是學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，實(shí)則是訓練了學(xué)生思考的能力。
四、人教版小學(xué)語(yǔ)文所提供給學(xué)生的成長(cháng)空間
學(xué)生的成長(cháng)空間是一個(gè)有待于爭議的課題。被大家所熟知的“減負”口號，喊響了整整超過(guò)十年的時(shí)光。那么，大量的作業(yè)系統設置，過(guò)分追求成績(jì)的教學(xué)體制，是否已經(jīng)得到了充分的緩解呢？在人教版的小學(xué)語(yǔ)文內容上可以明顯看出來(lái)作業(yè)系統的變革設置。課后需要論述、討論的題目數量在增加，除過(guò)課文中必需背誦的詞語(yǔ)和成語(yǔ)外，發(fā)散性思維的題目占據了多數的空間。這些空間留給了學(xué)生自由安排。學(xué)生可以安排自己的時(shí)間怎樣去度過(guò)，可以自由地發(fā)揮想象力，在課文內容的基礎上不斷延伸性的學(xué)習。談不上鉆研的效果，但至少學(xué)生有時(shí)間在下課和放學(xué)以后，問(wèn)一問(wèn)同學(xué)，問(wèn)一問(wèn)父母對于相關(guān)文章的看法，哪怕是一句閑談，這也是增進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣的有效途徑。也許這樣的成長(cháng)空間會(huì )培養出學(xué)生濃厚的自主思考能力和良好的學(xué)習態(tài)度。對于人教版的小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，啟發(fā)了學(xué)生的美麗心靈，所有講義、知識、典故、包括做人的道理，都化做涓涓細流流經(jīng)并且根植于心，最終開(kāi)出美麗的花朵。這將是人教版小學(xué)語(yǔ)文的最優(yōu)性方向倡導。
結語(yǔ)
人教版的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科體系，能夠在新領(lǐng)域、新思維的倡導下，培養出一代又一代的有思想、有道德、有知識、有靈魂的棟梁之才�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人�！蔽覀儜诔珜е腥A傳統文化回歸的光效中，穩步提升小學(xué)語(yǔ)文教育的水平質(zhì)量。
小學(xué)教育論文13
一、加強對教師教學(xué)過(guò)程的監控和引導。
因為教學(xué)內容對學(xué)生、社會(huì )對學(xué)生的要求在不斷地發(fā)展變化，教學(xué)過(guò)程也隨之而變。教學(xué)過(guò)程包括多個(gè)環(huán)節。在教學(xué)過(guò)程的監控和引導方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習方式，讓新思想、新觀(guān)念走進(jìn)課堂，注重教案的創(chuàng )新性。隨著(zhù)課堂教學(xué)改革實(shí)驗的不斷深入，教學(xué)管理者應把教師的教學(xué)反思納入到教學(xué)常規管理中，采取每節課后反思，寫(xiě)好教學(xué)后記附于該節教案后，每周的教研活動(dòng)時(shí)間同年級組交流，討論存在的問(wèn)題及進(jìn)一步改進(jìn)的方法，提出自我?jiàn)^斗的目標。期末將每個(gè)教師的教學(xué)后記收集起來(lái)展示評比，對教學(xué)設計有創(chuàng )新、有獨特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教師應予以表彰。
二、追求教師實(shí)施課堂教學(xué)管理創(chuàng )新。
在管理機制方面，課堂教學(xué)管理改革必須建立一種激勵創(chuàng )新的機制，從而創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )新精神的教學(xué)氛圍，建立鼓勵教師教有創(chuàng )新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng )新的管理制度。要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，教師首先要有創(chuàng )新精神。在教學(xué)中，教師應當讓學(xué)生向自己發(fā)問(wèn)，任何創(chuàng )新都是以發(fā)問(wèn)為前提的，學(xué)習前人的知識，就是要把前人走過(guò)的創(chuàng )新過(guò)程再發(fā)現、再體驗，教師要有這個(gè)意識，由己知不斷引出未知，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識，都能得到創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。這也是課堂教學(xué)管理的重要任務(wù)。在管理方法方面，課堂教學(xué)管理應提倡全過(guò)程管理，注重課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關(guān)注教師的教育方法、教學(xué)效果，還要抓學(xué)的管理，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣以及學(xué)習效果。
三、提高教師管理者自身的素質(zhì)。
作為教學(xué)管理者不僅應有教師職業(yè)的基本知識，還應具有現代管理科學(xué)知識，在深厚的知識功底的基礎上提高能力。為使教學(xué)管理科學(xué)化，適應開(kāi)放的學(xué)校系統，教學(xué)管理者急需加強條件性知識的學(xué)習，掌握現代教育科學(xué)理論和管理學(xué)理論，以條件性知識為依托，增強實(shí)踐性知識的學(xué)習和提升，形成自己的管理特色，提高教學(xué)管理效率。要加強提煉，及時(shí)總結實(shí)踐經(jīng)驗并與教育科學(xué)理論相聯(lián)系，上升為系統的教育教學(xué)理論，指導今后的教學(xué)。
四、提高教學(xué)管理者的創(chuàng )新性管理意識。
教學(xué)的創(chuàng )新要求改革教學(xué)管理制度，教學(xué)創(chuàng )新需要有與之相匹配的教學(xué)管理制度的引導、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度又會(huì )促進(jìn)和深化教師教學(xué)的創(chuàng )新，使教學(xué)創(chuàng )新不斷發(fā)展。教育思想要轉變，教學(xué)活動(dòng)理所當然地要轉向以學(xué)習者為中心的軌道，衡量一節好課、評價(jià)一節好課要以學(xué)習者的發(fā)展為尺度。教學(xué)管理者應以新教學(xué)觀(guān)來(lái)透視、分析、管理今天的.教學(xué)。教學(xué)管理有必要采用剛性管理手段。規范教學(xué)行為，變革教學(xué)中不合理的思想觀(guān)念和行為方式，改變教師習以為常的教學(xué)習慣。教學(xué)常規管理首先體現在依法治教，按照規定的計劃、大綱、教材管好教學(xué)，必須科學(xué)規范，教學(xué)質(zhì)量提高以有序的管理為基礎，常規管理是有序管理的根本。
五、真正加大和落實(shí)對習本教學(xué)的重要認識并落到實(shí)處。
習本教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，突出“習”的地位，強調“習”的重要性，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)模式。針對在教學(xué)管理中存在的種種問(wèn)題，我們的教學(xué)管理者必須從課堂教育現象出發(fā)，強調“習得”的問(wèn)題研究。目前教學(xué)管理者大多是注重教案和學(xué)案的研究，忽視對習案的研究�！傲暋笔庆柟讨R和技能，包含著(zhù)溫習、實(shí)習、練習，偏重于行動(dòng)實(shí)踐，更有利于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。我們要讓學(xué)生智慧的學(xué)習，教學(xué)管理者不僅要交給“學(xué)”的方法，還要他們有“習”的智慧，讓習本教學(xué)思想滲透在教學(xué)指導與課后鞏固的整個(gè)過(guò)程中，從而形成一種全新的教學(xué)模式。
六、構建適應學(xué)生個(gè)性化成長(cháng)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。
教學(xué)生態(tài)環(huán)境也叫教學(xué)生態(tài)場(chǎng)景，是區別于自然生態(tài)環(huán)境而言的一種教學(xué)關(guān)系與氛圍。以能量流動(dòng)、資源調配、人際協(xié)調、情緒情感塑造、品德培育為流程，以合作、競爭、同化、異化、蛻化為特征。通過(guò)研究，教師把課堂還給學(xué)生，使課堂充滿(mǎn)生命活力，形成學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)與逐步生成的人才培養模式；每個(gè)教師價(jià)值得到充分實(shí)現，使課堂成為現實(shí)社會(huì )的真實(shí)組成部分，回歸生活才有生命力。
總之，對小學(xué)的教育教學(xué)管理，不僅僅要制定合理、科學(xué)、規范化的教育教學(xué)管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過(guò)有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習能力，最終增強師生的自我管理意識。
小學(xué)教育論文14
【內容摘要】從小學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì )四方面，分析了影響小學(xué)生心理健康的諸多因素，說(shuō)明了小學(xué)生心理問(wèn)題的形成是社會(huì )、家庭、學(xué)校和小學(xué)生自身等諸多方面因素綜合作用的結果。小學(xué)生具有很強的可塑性，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開(kāi)展心理健康教育，就能維護小學(xué)生的心理健康，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康；影響因素
小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì )群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現各種心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，大量的研究和調查表明，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔憂(yōu)。小學(xué)生心理健康狀況的嚴峻現實(shí)，反映了在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。
一、個(gè)體因素是影響小學(xué)生心理健康的內在原因 個(gè)體因素是指個(gè)體自身所具有的內在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學(xué)生心理健康的內在原因。
(一) 遺傳因素 遺傳因素影響人的心理健康。小學(xué)生的某些心理問(wèn)題的形成，與遺傳因素有直接聯(lián)系。研究表明：多動(dòng)癥兒童與遺傳素質(zhì)有關(guān)，同卵雙生子同病率為85. 7 %，異卵雙生子為33. 3 %。遺傳對心理健康的影響還受個(gè)體神經(jīng)系統類(lèi)型的特點(diǎn)的影響。例如，高級神經(jīng)活動(dòng)強而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生，容易形成沖動(dòng)、暴躁、易怒等心理障礙;高級神經(jīng)活動(dòng)弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生，容易發(fā)生孤獨、焦慮、自卑等方面的心理障礙。
(二) 生理因素
1.生理疾病或機能障礙
兒童時(shí)期曾經(jīng)患過(guò)的某些傳染性疾病，如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，會(huì )對腦神經(jīng)組織造成嚴重傷害，從而引起某些心理障礙。某些重要的內分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調，也會(huì )引起小學(xué)生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會(huì )導致智力遲鈍、記憶減退、語(yǔ)言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病) ，而分泌量過(guò)多也會(huì )導致神經(jīng)過(guò)敏、情緒激動(dòng)等癥狀(如甲亢) 。
2.身體發(fā)育
首先，身體發(fā)育影響小學(xué)生的認知發(fā)展。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關(guān)。在小學(xué)階段，正是由于兒童神經(jīng)系統的結構基本發(fā)育完善，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過(guò)渡成為可能。其次，身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生，在與他人展開(kāi)社會(huì )交往時(shí)往往容易獲得積極的評價(jià)，從而獲得積極的情緒情感體驗；而身體發(fā)育不良，甚至出現異常的小學(xué)生，在社會(huì )交往中可能更多地獲得有意或無(wú)意的負面評價(jià)，從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗。再次，身體發(fā)育還會(huì )影響兒童個(gè)性的發(fā)展。個(gè)子矮小、協(xié)調性差、體質(zhì)相對較弱的小學(xué)生，傾向于表現出膽怯、消極和焦慮的個(gè)性。而身體健壯、精力充沛的小學(xué)生，則往往表現出喜歡自我表現、富有創(chuàng )造性、健談等人格特征。此外，體質(zhì)強健的兒童，父母往往會(huì )給其更多的獨立空間，因此更容易形成樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、生氣勃勃的個(gè)性特征;而體弱多病的兒童，父母往往會(huì )對其倍加呵護，再加上生病的痛苦體驗，較易形成依賴(lài)性強、謹小慎微的個(gè)性特點(diǎn)。此外，生理成熟也會(huì )對小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。
調查研究發(fā)現，目前我國女性的青春期一般始于10～12 歲，男性要比女性晚兩年左右 。一般來(lái)說(shuō)，正常自然的身體發(fā)育不會(huì )對小學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響，但由于小學(xué)生的個(gè)別差異，其生理成熟的時(shí)間卻不盡一致，出現早熟與晚熟的差異�？梢钥吹�，早熟的男孩相當于正常發(fā)育的女孩，晚熟的女孩相當于正常發(fā)育的男孩，這兩種孩子彼此都有交流的對象，易形成自信、開(kāi)朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒(méi)有相應的玩伴，缺乏交流的對象，易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題。
(三) 心理因素
心理健康的實(shí)質(zhì)是心理的功能狀態(tài)，而決定心理功能狀態(tài)的根本原因在于心理活動(dòng)的內部機制。所以，小學(xué)生的各項心理素質(zhì)的發(fā)展水平和內部機制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾方面因素：
1.心理發(fā)展的矛盾與沖突
心理發(fā)展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現象，在某些情況下，有些矛盾還是心理發(fā)展的重要動(dòng)力。但是，當心理矛盾與沖突過(guò)于激烈或持久，以至于主體依靠自身的力量已無(wú)法協(xié)調和處理，就可能產(chǎn)生心理困擾，導致某些心理問(wèn)題和心理障礙。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理發(fā)展的主要矛盾有:生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾，心理過(guò)程發(fā)展不協(xié)調的矛盾，個(gè)性心理結構發(fā)展不完整的矛盾，自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會(huì )影響到小學(xué)生的心理狀態(tài)，是我們在進(jìn)行心理健康教育中應該關(guān)注的問(wèn)題。
2.基本需要的滿(mǎn)足程度
需要是個(gè)體行為的原動(dòng)力，人的一切活動(dòng)都是建立在某種需要的基礎上，合理需要的滿(mǎn)足是個(gè)性充分發(fā)展的先決條件。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)的需要、自尊的需要、交往的需要的滿(mǎn)足，是其心理健康發(fā)展的必要條件。如果滿(mǎn)足不充分，可能導致動(dòng)機缺乏、情緒失調、反應異常、性格偏離等問(wèn)題。當然，需要的滿(mǎn)足并不是越充分越好，有些需要的過(guò)度滿(mǎn)足也會(huì )導致心理 發(fā)展出現問(wèn)題。如在家里有求必應的孩子可能會(huì )導致耐挫力下降;有些長(cháng)期擔任班干部的學(xué)生優(yōu)越感過(guò)強，反而導致適應力下降。
3.心理挫折
心理挫折是需求不遂的結果，是導致心理壓力、引起消極情緒體驗的重要原因之一。小學(xué)生在學(xué)習、生活中難免會(huì )遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多種反應，從效果上看，有積極和消極之分。積極的反應包括繼續努力、調整期望值、改變目標、升華行為等;消極的反應包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執行為等。消極的挫折反應常會(huì )成為某些心理問(wèn)題的直接原因。小學(xué)生由于心理素質(zhì)尚不健全，自我調節能力低，耐挫力差，在挫折之下易出現各種身心障礙。
4.不良個(gè)性
目前，小學(xué)生中絕大多數是獨生子女，幼兒時(shí)期較長(cháng)時(shí)間的獨處，會(huì )使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學(xué)后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群，缺乏自信心等漸漸顯露并愈發(fā)明顯。還有一些學(xué)生過(guò)分爭強好勝，虛榮心、妒忌心較強，不能與同學(xué)友好相處。這些都對他們心理的健康成長(cháng)產(chǎn)生不良影響。此外，多子女家庭及農村的留守兒童等在成長(cháng)過(guò)程中形成的不良個(gè)性都會(huì )導致入學(xué)后的不適應，從而影響心理健康。
二、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素
家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，家庭的影響在減弱，但是兒童時(shí)期在家庭中所受到的影響卻是一生都無(wú)法消除的。家庭對小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個(gè)方面。
(一)家庭結構
家庭結構主要指家庭的人口結構，家庭結構的穩定狀況對小學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)重要作用。離婚問(wèn)題是當代兒童面臨的最嚴重、最復雜的精神健康危機問(wèn)題。兒童心理學(xué)家李索克說(shuō):“對于孩子來(lái)說(shuō)，父母離婚帶來(lái)的創(chuàng )傷僅次于死亡�！盵4 ] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著(zhù)學(xué)業(yè)、情感及社會(huì )的諸多困難與障礙。在我國，有許多研究證實(shí)了家庭結構異常對學(xué)生行為問(wèn)題的影響。王玉鳳等20 - 23 發(fā)現：在不同家庭類(lèi)型中以單親家庭兒童行為問(wèn)題檢出率最高(19. 4 %) ，差異顯著(zhù)。張玲玲發(fā)現家庭結構健全和諧的家庭，有利于小學(xué)生身心健康成長(cháng)，而破裂家庭或父母不和諧、經(jīng)常爭吵、以及單親家庭，對兒童身心健康成長(cháng)明顯不利，使兒童產(chǎn)生軀體疾病、心理障礙比例較高。
(二)家庭氛圍
家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調。武麗杰等 研究表明兒童行為與家庭環(huán)境有密切關(guān)系，和諧的家庭氣氛是促進(jìn)兒童行為發(fā)育的有利條件。徐勇等的研究證明:小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與其家庭環(huán)境的親密度顯著(zhù)相關(guān)。良好的家庭氛圍，可使小學(xué)生活潑、開(kāi)朗、誠實(shí)、謙遜、合群、求知欲及好奇心強；相反，不良的家庭氛圍則會(huì )使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。
(三) 家庭關(guān)系
家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系(夫妻關(guān)系) 和父母與子女之間的關(guān)系(親子關(guān)系) 構成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關(guān)系，無(wú)論是流行病學(xué)調查還是臨床研究都已多次被證實(shí)。Richman 和Barron 調查發(fā)現，父母經(jīng)常爭吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著(zhù)相關(guān)。緊張的家庭關(guān)系會(huì )給小學(xué)生造成極大的心理負擔，成為心理創(chuàng )傷的背景， 從而使小學(xué)生的性格帶有一系列消極特點(diǎn)。
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在父母教養方式與心理健康的關(guān)系上，國內外許多研究都得出一致的結論，認為父母不當的教養方式容易使子女形成難以適應社會(huì )的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險因素之一。劉坤等 研究結果顯示:小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān)，在行為問(wèn)題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著(zhù)低于無(wú)行為問(wèn)題學(xué)生。
(五) 家長(cháng)的榜樣
家長(cháng)對小學(xué)生心理健康的影響除了通過(guò)“言傳”，即口頭教育外，更重要的是通過(guò)“身教”，即通過(guò)兒童模仿的心理機制發(fā)生作用。模仿是小學(xué)生心理的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，正在成長(cháng)中的小學(xué)生正是按照榜樣來(lái)檢驗和調整自我意識和行為傾向的。美國心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過(guò)實(shí)驗證明，兒童社會(huì )行為的成熟模式的學(xué)習受兒童可引的榜樣的影響多于強化方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說(shuō)什么。因此，作為家庭中權威人物的家長(cháng)能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會(huì )直接影響孩子的行為方式與心理健康。
(六) 家長(cháng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)
父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著(zhù)小學(xué)生的身心健康。若父母的文化素養高，會(huì )用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養他們頑強的進(jìn)取精神。王玉鳳等20 - 23對2 432 名學(xué)齡兒童的調查發(fā)現，父母文化水平與兒童行為問(wèn)題檢出率呈負相關(guān)，父母受教育程度愈高，兒童行為問(wèn)題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行為問(wèn)題的檢出率愈高。就心理素質(zhì)而言，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)，父母的心理障礙也會(huì )毫無(wú)例外地影響到孩子的心靈，很難說(shuō)心理不健康的父母會(huì )培養出心理健康的孩子。
三、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導因素
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統性的特點(diǎn)而具有無(wú)可代替的主導作用，對小學(xué)生的心理健康影響極大。
(一) 校風(fēng)與班風(fēng)
良好的校風(fēng)對師生是一種無(wú)形的感染力，也是一種凝聚力，可以增強小學(xué)生的集體意識，恰當地履行義務(wù)和行使權利。在這種風(fēng)氣下，小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習和生活的基本單位，同時(shí)也是小學(xué)生完成社會(huì )化過(guò)程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素，將會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在小學(xué)中，部分學(xué)生在班級中地位偏低，長(cháng)期受忽視或排斥，容易形成嚴重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向，可能導致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴重的欺負行為，如果教師不能及時(shí)發(fā)現和解決，很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒，導致進(jìn)一步的混亂。而到最后，不論是欺負人的學(xué)生還是被欺負的學(xué)生，都會(huì )形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。
(二) 學(xué)校環(huán)境 學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，他們都直接或間接地影響著(zhù)學(xué)生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛生、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設施、衛生設施等，是學(xué)校教育工作賴(lài)以進(jìn)行的物質(zhì)基礎。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校的物質(zhì)基礎(我們把學(xué)生周?chē)囊磺嘘愒O也包括在內) ———這首先是一個(gè)完備教育過(guò)程的必不可少的條件；其次，它又是對學(xué)生精神世界施加影響的手段，是培養他們觀(guān)點(diǎn)、信念和習慣的手段�！绷己玫奈镔|(zhì)環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感，還能激發(fā)學(xué)生愛(ài)校、建校的熱情，愛(ài)護學(xué)校的公共設施，自覺(jué)形成良好的社會(huì )公德，并以自己的學(xué)校而自豪。心理環(huán)境實(shí)際上是校風(fēng)的具體體現，包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。在良好的學(xué)校心理環(huán)境中，全校師生相互尊重、理解，相互關(guān)心和愛(ài)護，反對體罰、諷刺、打架和罵人，這種和諧的積極環(huán)境必然會(huì )使其中的學(xué)生潛移默化的受到熏陶，對于學(xué)生的心理健康有最直接的促進(jìn)作用。
(三)教學(xué)內容和方法
當前我國多數學(xué)校的教學(xué)還是以應試教育為主，教學(xué)內容枯燥，教學(xué)方法單一，不能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在某種程度上給學(xué)生帶來(lái)了心理壓力。調查表明，相當一部分小學(xué)生學(xué)習焦慮，害怕上學(xué)，擔心考試，產(chǎn)生一系列軀體和心理疾病，如頭痛、失眠、神經(jīng)衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現象。俄國教育家烏申斯基說(shuō):“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺(jué)而思考事物的;假使有人想強迫他們憑借其他方法來(lái)思考事物，那么他便是無(wú)理地、有害的脅迫著(zhù)孩子的天性�！盵 16 ] 這段話(huà)恰當地概括了小學(xué)生的思維特點(diǎn)。隨著(zhù)素質(zhì)教育的`真正貫徹落實(shí)，改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內容和方法成為教育工作者的共識，這將對小學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。
(四) 教師素質(zhì)
教師的素質(zhì)對學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的，他們的才能、個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)、教育方法都深深地影響著(zhù)小學(xué)生。素質(zhì)較高的教師懂得學(xué)生的心理，不會(huì )經(jīng)常在全班學(xué)生面前嚴厲地批評或諷刺學(xué)生，而是考慮到學(xué)生的自尊心，循循善誘，使學(xué)生正確地認識自己和他人，從而形成積極的人格特征。一些小學(xué)教師自身的心理不夠健康，如過(guò)于情緒化，對學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩定的情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問(wèn)題與心理障礙的原因。
(五)師生關(guān)系
小學(xué)教師在學(xué)生心目中，尤其是在低年級學(xué)生心目中的威望是包括家長(cháng)在內的其他人所無(wú)法比擬的。正因為如此，師生關(guān)系的優(yōu)劣對小學(xué)生的影響是十分明顯而深遠的。良好的師生關(guān)系會(huì )使小學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生積極的興趣，對學(xué)校生活感到愉快，擁有積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。然而，由于少數教師在教育觀(guān)念上落后，導致教育行為上往往存在一定的偏差，不能與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，這就會(huì )對學(xué)生的健康發(fā)展造成直接的不良影響。
四、社會(huì )環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素 社會(huì )環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂(lè )方式等多個(gè)方面。小學(xué)生生活在現實(shí)的社會(huì )環(huán)境中，這些社會(huì )環(huán)境因素必然會(huì )對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負面影響。
(一)社會(huì )政治、經(jīng)濟生活
社會(huì )政治、經(jīng)濟生活狀況是決定一個(gè)人生活方式的最重要的基礎。當前我國仍處在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的初級階段，由于社會(huì )競爭加劇、收入差距拉大、社會(huì )變革頻繁、不穩定因素增多(如下崗、離異) 、生活壓力增大等原因，加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會(huì )治安、就業(yè)現狀、社會(huì )保障等問(wèn)題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態(tài)比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中，成人的情緒會(huì )對小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響，而導致其情緒不穩定、迷惘焦慮。甚至有極少數學(xué)生，在小學(xué)階段就已經(jīng)對自己未來(lái)的升學(xué)、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀(guān)無(wú)望。
(二)大眾傳媒
大眾傳媒在現代社會(huì )生活和日常生活中越來(lái)越占據舉足輕重的地位，對于伴隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )、電視成長(cháng)起來(lái)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，上網(wǎng)、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外，傳媒中一些暴力、色情、享樂(lè )主義、金錢(qián)至上等內容的傳播、渲染，對兒童的心理行為和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展也會(huì )產(chǎn)生許多不良影響，引起模仿或成為罪錯的直接誘因。近年來(lái)隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及，越來(lái)越多的小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時(shí)空的“談心”，出現了“網(wǎng)絡(luò )綜合癥”這一新的身心障礙，已成為引人注目的社會(huì )現象。
(三)社區環(huán)境
社區環(huán)境中的建筑物、道路、空氣、光線(xiàn)、音響、綠化等因素對小學(xué)生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無(wú)章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環(huán)境”因素，對人的感覺(jué)造成了多方面的不良刺激，使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外，在社區環(huán)境方面，由于人口密集而導致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過(guò)大等問(wèn)題，可能成為誘發(fā)小學(xué)生心理問(wèn)題的刺激源�？傊�，小學(xué)生心理問(wèn)題的形成是家庭、學(xué)校、社會(huì )和小學(xué)生自身等諸多方面因素的綜合作用的結果。在諸因素中，對小學(xué)生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學(xué)校教育，二者在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中占據著(zhù)重要的地位，并有著(zhù)不可推卸的責任。小學(xué)生的可塑性很強，只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入手，因材施教、及時(shí)教育，就能有效維護他們的心理健康，促進(jìn)小學(xué)生心理的健康發(fā)展。
小學(xué)教育論文15
摘要：感恩是一種文明，是一種傳統美德。人有了感恩之心，人與人、人與自然、人與社會(huì )也會(huì )變得更加和諧，更加親切。我們自身也會(huì )因為這種感恩心理的存在而變得愉快和健康起來(lái)，生命也將變得更加有意義。然而學(xué)生的感恩心具備現狀并不樂(lè )觀(guān)甚至令人擔憂(yōu)，尤其是對于小學(xué)生，小學(xué)階段是人生受教育的起始階段，一些行為習慣就是這個(gè)階段養成的，這影響著(zhù)孩子的一生。因此，本文從學(xué)校教育入手，通過(guò)結合學(xué)科教學(xué)，與家長(cháng)配合，與社會(huì )實(shí)踐相結合等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行感恩教育。
關(guān)鍵詞：感恩教育 小學(xué)生 和諧
一、小學(xué)感恩教育的研究意義
通過(guò)對學(xué)生感恩教育與培養的研究，喚醒學(xué)生的感恩意識，懂得心存感激和知恩圖報。樹(shù)立感恩情懷，懷有感激之心去對待給予自己關(guān)懷和幫助過(guò)自己的人。學(xué)會(huì )愛(ài)父母，愛(ài)老師，愛(ài)同學(xué)，愛(ài)自然，愛(ài)社會(huì )，使學(xué)生的感恩情懷內化為良好的品德，從而形成健全的人格。
建設和諧社會(huì )同樣需要感恩教育。對小學(xué)生感恩教育的實(shí)施是構建和諧社會(huì )的根本，只有每個(gè)人從小就接受感恩教育，為感恩情感的養成、感恩價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的形成打下堅實(shí)的基礎，才能使個(gè)人成為和諧的個(gè)人，進(jìn)而構建和諧家庭。須知，人與動(dòng)物的最大不同就在于，人有一個(gè)內在的、具備豐富潛能的心靈世界，而感恩教育正是充實(shí)學(xué)生心靈世界、提升學(xué)生人格修養、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑。
二、小學(xué)生感恩意識缺失的主要原因
(一)家庭方面
小學(xué)生感恩情感比較豐富，覺(jué)得幫助別人與被別人幫助會(huì )有發(fā)自心底的感動(dòng)與快樂(lè )。說(shuō)明也平時(shí)受到家庭教育的影響。但感恩父母的行為較缺失也是由于大部分學(xué)生從小嬌生慣養，受到過(guò)多的呵護和關(guān)愛(ài)，造成了孩子依賴(lài)心太強和寄生思想，總是從自己的角度去思考問(wèn)題認為父母的付出都是天經(jīng)地義的，從不會(huì )萌生任何感激之情。因此，造成了許多青少年身上出現了教育問(wèn)題和心理問(wèn)題，如缺乏對他人的尊重與理解，缺乏對父母的孝順，對別人呈現得較為冷漠。反而認為所有的人對自己的付出都是理所當然的。
(二)學(xué)校方面
由表4可知，只有10%的學(xué)生經(jīng)常隨手亂扔垃圾，大部分的學(xué)生會(huì )積極愛(ài)護校園一草一木。這說(shuō)明目前學(xué)校在針對小學(xué)生在保護環(huán)境、感恩自然方面的教育取得了一定成效。但由表3可知，學(xué)生自尊心理較強，這跟平時(shí)教師的課堂教育是分不開(kāi)的。有些教師因為平時(shí)忽視了對學(xué)生人格的尊重，學(xué)生的叛逆心理就會(huì )凸顯。長(cháng)期以往學(xué)校也會(huì )以同樣的方式對老師表現出不尊重的行為。學(xué)校應該是學(xué)生全面發(fā)展和道德品質(zhì)培養的主要場(chǎng)所，一旦學(xué)校沒(méi)有給予學(xué)生感恩教育足夠的'重視，過(guò)度關(guān)注個(gè)體智力發(fā)展，將主要精力投入到學(xué)生智力的發(fā)展中，道德教育缺乏時(shí)效性，那么，學(xué)生感恩意識將會(huì )嚴重缺失。
(三)社會(huì )方面
教育與社會(huì )是緊密相連的、相互影響的。道德品質(zhì)的教育離不開(kāi)社會(huì )大環(huán)境的支持與協(xié)助。因此，小學(xué)生感恩意識的缺失，社會(huì )大環(huán)境也要負有一定的責任。
實(shí)際上，感恩教育是一個(gè)關(guān)系社會(huì )和諧的系統工程，家庭、學(xué)校、社會(huì )三大方面都有不可推卸的責任，各方應攜手全力支持構建德育環(huán)境，讓感恩教育走進(jìn)每一個(gè)人的生活，走進(jìn)學(xué)校生活，走進(jìn)每一個(gè)孩子的心坎里。
三、小學(xué)感恩教育的實(shí)施方略
(一)感恩教育活動(dòng)活動(dòng)主題分類(lèi)
1.感恩大自然，樂(lè )于實(shí)踐
(1)組織學(xué)生觀(guān)看萬(wàn)泉河，在河邊進(jìn)行野炊活動(dòng)，讓學(xué)生回歸大自然的懷抱。
(2)植樹(shù)節組織學(xué)生進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)。
(3)給野生動(dòng)物小鳥(niǎo)做窩，買(mǎi)魚(yú)苗放魚(yú)苗活動(dòng)。
(4)為西部治沙活動(dòng)捐款等。
2.感恩社會(huì )，幫助他人
(1)結合五一、 十一長(cháng)假，同學(xué)們紛紛走進(jìn)了社區、幼兒園、敬老院和福利院，開(kāi)展小隊活動(dòng)，讓同學(xué)們從學(xué)校走入社會(huì )這所大課堂，并在其中學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )感恩、學(xué)會(huì )做人。
(2)結合六一國際兒童節，學(xué)校舉行義賣(mài)舊書(shū)本、紅領(lǐng)巾活動(dòng)，義賣(mài)所得全部納入學(xué)校愛(ài)心基金，用于幫助身邊困難的伙伴，使同學(xué)們在奉獻自我中學(xué)會(huì )感恩社會(huì )，幫助他人。
(3)每周一，利用升旗儀式作題為《學(xué)會(huì )感恩，做真正快樂(lè )的人》的國旗下講話(huà)。
(4)不亂闖紅綠燈，義務(wù)參加公路執行員活動(dòng)。
(5)自己繪畫(huà)宣傳參加公益活動(dòng)，綠色出行，節約用水等。
(6)擬發(fā)給家長(cháng)的一封信《學(xué)會(huì )感恩 從我做起》。
3.感恩父母，學(xué)會(huì )回報
(1)結合母親節、父親節，少先隊向全體學(xué)生發(fā)出倡議，號召全體同學(xué)設計一份感恩活動(dòng)方案，并付諸實(shí)踐。
(2)自己動(dòng)手，給媽媽準備制作一件小禮物，送上對媽媽的祝福。
(3)了解父母的生日和愛(ài)好，問(wèn)問(wèn)父母有什么心愿，陪父母一起做一件家務(wù)。
(4)以學(xué)會(huì )感恩為主題開(kāi)展征文和板報評比，在校園網(wǎng)上進(jìn)行交流展示。
4.學(xué)習先烈，感恩生活
(1)每周四的紅領(lǐng)巾廣播臺播放革命烈士故事，緬懷革命烈士。
(2)少先隊大隊部在各中隊推薦的基礎上，舉行珍愛(ài)生命感恩幸福生活的演講比賽。
(3)義務(wù)給烈士家屬打掃衛生，定期訪(fǎng)問(wèn)烈士家屬。
(4)給比自己小的孩子講授烈士故事，傳承烈士精神。
5.學(xué)會(huì )感恩，收獲快樂(lè )
(1)以中隊為主體，開(kāi)展讓我們擁有一顆感恩的心主題活動(dòng)。
(2)各中隊出一期感恩教育專(zhuān)題板報，學(xué)校將組織進(jìn)行評比。
(3)看一部感恩的電視片 。
(4)音樂(lè )課上學(xué)唱一首感恩歌曲，如：《感恩的心》、《父親》《母親》、《燭光里的媽媽》、《長(cháng)大后我就成了你》、《朋友》、《懂你》等。
(5)美術(shù)課上畫(huà)一幅感恩的畫(huà)心中最想感恩的人或物。
(6)利用社會(huì )課了解西方的感恩節、并知道我國母親節、父親節的由來(lái)。
(7)語(yǔ)文課圍繞感恩教育 進(jìn)行課前三分鐘演講。
(8)在母親節、父親節當天，組織學(xué)生參與學(xué)會(huì )感恩，祝福父母活動(dòng)，讓孩子的感恩祝福感動(dòng)每一個(gè)家長(cháng)讓每個(gè)孩子在學(xué)會(huì )感恩中成長(cháng)。
參考文獻：
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