中小學(xué)心理教育中的幾個(gè)認識問(wèn)題的探討論文
摘要：目前中小學(xué)心理教育工作已開(kāi)始朝著(zhù)健康、科學(xué)的方向發(fā)展，但心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育實(shí)踐。由于對中小學(xué)心理教育的理論認識不明確，導致實(shí)踐中出現很多問(wèn)題。應當明確“心理教育”和“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法，明確實(shí)施中小學(xué)心理教育的責任、依據、策略、師資等問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理教育；責任；依據；策略
我國中小學(xué)心理教育經(jīng)過(guò)20世紀80年代初期的調查、呼吁，80年代中后期的嘗試、探索，90年代初期的發(fā)展、推進(jìn)和后期的全面重視、整體發(fā)展等四個(gè)階段，各級各類(lèi)教育行政部門(mén)及中小學(xué)校已將心理教育擺上工作日程，一個(gè)強有力的學(xué)校心理教育系統已初見(jiàn)端倪，特別是國家教育部先后于1999年和2002年下發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導綱要》兩個(gè)文件后，中小學(xué)心理教育工作已開(kāi)始朝著(zhù)健康、科學(xué)的方向發(fā)展。但在實(shí)踐中心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育實(shí)踐，對中小學(xué)心理教育內涵及外延的界定，對中小學(xué)心理教育的目標、任務(wù)、內容、途徑、原則、方法等理論問(wèn)題還沒(méi)有一致的明確的認識。由于對中小學(xué)心理教育的理論認識不明確，導致中小學(xué)心理教育實(shí)踐中出現很多問(wèn)題。如果實(shí)踐中的問(wèn)題不及時(shí)解決，不但阻礙中小學(xué)心理教育工作正常開(kāi)展，而且容易把中小學(xué)心理教育工作引入歧途。本文就中小學(xué)心理教育中的幾個(gè)認識問(wèn)題作一膚淺的探討。
一、關(guān)于“心理教育”和“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問(wèn)題
1.關(guān)于“心理教育”的提法問(wèn)題
心理教育在我國已有數千年的歷史，但真正把“心理教育”作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)提出來(lái)的是我國近代學(xué)者、心理學(xué)先驅人物王國維教授。他在《論教育之宗》一文中提出“心育”，不過(guò)他當時(shí)所說(shuō)的“心育”是相對體育而言的，是智育、德育、美育的總稱(chēng)，是智、德、美三育之總和。之后，我國長(cháng)期忽視了心理教育，心理教育一直被排斥在中小學(xué)校的大門(mén)之外。改革開(kāi)放之后，1986年，南京師范大學(xué)教育系班華教授又提出了“心育”問(wèn)題，除自己撰寫(xiě)有關(guān)論著(zhù)外，還指導研究生探索這一問(wèn)題。1994年，他在其主編的《心育論》一書(shū)中對“心理教育”理論作了系統闡述，心理教育的理論框架初步形成。同時(shí)，在上個(gè)世紀七八十年代，我國不少教育理論研究者和教育實(shí)踐工作者在心理健康和素質(zhì)教育的討論中，還提出“心理健康教育”和“心理素質(zhì)教育”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，強調它們在培養受教育者心理素質(zhì)、維護受教育者心理健康、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展中的地位與作用�？梢�(jiàn)，我國心理教育的發(fā)展，先后出現了心育、心理教育、心理素質(zhì)教育和心理健康教育的提法。
目前，無(wú)論是在教育理論工作中還是在教育實(shí)踐工作中，“心理教育”、“心理素質(zhì)教育”和“心理健康教育”這三個(gè)術(shù)語(yǔ)并存并用。在我國教育行政部門(mén)的文件中多用“心理健康教育”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。然而，對于三者的關(guān)系，我國許多中小學(xué)心理教育工作者并不太清楚，常常把它們看做等同的概念。根據我國多數學(xué)者［１］的理解，心理教育在內容上包括心理素質(zhì)教育(主要是教育與培養學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而能適應社會(huì )，正常地成長(cháng)、發(fā)展)，而心理健康教育和心理素質(zhì)教育都只是心理教育的一個(gè)部分。因此，筆者認為，所有這些提法，都可以用“心理教育”這一概念來(lái)統攝。這樣，可以避免中小學(xué)心理教育工作者對此三個(gè)術(shù)語(yǔ)的誤解，有利于中小學(xué)心理教育的開(kāi)展與中小學(xué)教育改革的深化。
2.關(guān)于“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問(wèn)題
目前，關(guān)于心理教育與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，也多見(jiàn)“在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育”的提法。其實(shí)，這種提法是不妥的，它沒(méi)有脫離傳統的教學(xué)論，把心理活動(dòng)與知識教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，把心理教育看成是學(xué)科教學(xué)的外加成分，因為如果只是“滲透”就有了隨意性�？伞皾B透”，也可“不滲透”；可“小滲透”，也可“大滲透”；可“淺滲透”，也可“深滲透”。這就削弱了心理教育在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養。
教育教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心素質(zhì)全面、協(xié)調發(fā)展。學(xué)科教學(xué)不但要培養學(xué)生具有一定的知識技能，而且要培養學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)是建立在心理活動(dòng)基礎之上的，學(xué)科知識技能教學(xué)必須以學(xué)生心理發(fā)展為基礎。良好的心理素質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生對知識技能的學(xué)習；反之，知識技能的教學(xué)任務(wù)就難以完成。因而要求我們必須在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理教育。心理教育是學(xué)科教學(xué)不可分割的有機組成部分，不是外加的成分，它貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程。因此，筆者贊同“學(xué)科心理教育”的提法。這一提法準確地表述了心理教育與學(xué)科教學(xué)之間的內在關(guān)系，恰當地反映了學(xué)科教學(xué)是心理教育的主陣地，體現了“學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過(guò)程同是心理活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)本身就必然在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行著(zhù)心理教育”［２］。
二、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的責任問(wèn)題
我國現在從事中小學(xué)心理教育工作的教師，按專(zhuān)業(yè)水平和發(fā)展趨勢可分為四個(gè)部分：一是經(jīng)過(guò)正規師范院校培養的本科生或研究生：二是現在從事中小學(xué)心理教育工作的專(zhuān)職教師；三是不能勝任教學(xué)第一線(xiàn)工作的教師；四是政教主任、團委書(shū)記、大隊輔導員、德育副校長(cháng)等。從總體上看，我國從事中小學(xué)心理教育工作的教師已經(jīng)形成隊伍，并且粗具規模，但具體到每一所學(xué)校，從事心理教育的教師相當匱乏，專(zhuān)兼職教師一般為1～2人，而需要服務(wù)的學(xué)生達幾百人甚至上千人。教師既要上心理教育課，又要開(kāi)展心理輔導與咨詢(xún)工作，還要進(jìn)行各種心理訓練，遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生心理服務(wù)的需要。
“心理育人，人人有責”。全面實(shí)施中小學(xué)心理教育是全體教育工作者的行為，只有全體教育工作者特別是學(xué)科教師都能擔負起中小學(xué)心理教育的重擔，盡到培養學(xué)生良好心理素質(zhì)的責任，才能從根本上改變我國中小學(xué)長(cháng)期以來(lái)所出現的心理教育專(zhuān)兼職教師獨撐門(mén)面的局面，才能把中小學(xué)心理教育落到實(shí)處，將素質(zhì)教育真正落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的主陣地。然而，長(cháng)期以來(lái)，我國許多中小學(xué)把心理教育狹隘化，認為它是心理教育專(zhuān)家和心理教育專(zhuān)職教師的事，致使許多中小學(xué)教師特別是學(xué)科教師產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，成為實(shí)施心理教育的“看客”。因此，在中小學(xué)心理教育過(guò)程中，我們必須擺脫舊觀(guān)念的束縛，建立一個(gè)在心理教育專(zhuān)家指導下的，以校長(cháng)、德育管理人員、班主任和心理教育專(zhuān)職教師為骨干的，以學(xué)科教師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學(xué)心理教育的格局。只有這樣，廣大中小學(xué)生需要心理服務(wù)的要求才能真正得到滿(mǎn)足，中小學(xué)心理教育才能真正取得實(shí)效。
三、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的依據問(wèn)題
目前，在中小學(xué)心理教育活動(dòng)中，多數教師在實(shí)施心理教育時(shí)，憑借的是教師自己對學(xué)生心理健康標準的主觀(guān)判斷，很少把心理學(xué)界所界定的心理健康標準與其結合起來(lái)加以考慮。這種主觀(guān)判斷的依據主要包括三個(gè)方面：一是以學(xué)習為主的在校行為，如學(xué)習用功、樂(lè )于學(xué)習、遵守紀律、求知欲強等；二是以品行為主的處事行為，如樂(lè )于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個(gè)體行為，包括少有逆反心理和樂(lè )于交往、不固執己見(jiàn)等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標準是什么、心理健康應包括哪些內容等，至今為止還沒(méi)有統一說(shuō)法，再加上中小學(xué)教師缺乏對心理學(xué)界所界定的各種中小學(xué)生心理健康標準的深刻認識，中小學(xué)教師自己對學(xué)生心理健康標準的主觀(guān)判斷與心理學(xué)界所界定的標準比較起來(lái)，往往表現出許多差異，存在諸多問(wèn)題。其主要表現：一是許多教師在判斷學(xué)生是否心理健康時(shí)，把心理教育狹隘化，主要是以學(xué)生“是否以學(xué)習為主”這一維度為標準的，對學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認識不足；二是他們往往憑自己的感性經(jīng)驗來(lái)判斷學(xué)生的心理健康與否，而不是有意識地從人的心理的各個(gè)維度嚴格區分心理健康和不健康；三是把一些道德的標準、學(xué)校規章制度的要求與心理健康標準相混合。這部分教師很少從心理健康層面去看待學(xué)生的行為問(wèn)題，心中缺少實(shí)施心理教育的正確依據。
在心理教育活動(dòng)中，教師掌握正確的實(shí)施心理教育的依據是進(jìn)行心理教育的前提，因為教師作為心理教育工作的實(shí)施者，他們所持有的實(shí)施心理教育的依據決定了教師所采取的心理教育策略及心理教育的結果。筆者認為，心理學(xué)界所界定的心理健康標準不應成為教師實(shí)施心理教育的唯一依據，因為心理教育的任務(wù)包括培養、開(kāi)發(fā)、預防和補救，如果把實(shí)施心理教育的依據定為心理健康標準，就會(huì )使心理教育的任務(wù)狹隘化，致使許多中小學(xué)教師較多地注意學(xué)生心理障礙和心理疾患的排除與預防，而忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養和心理潛能的開(kāi)發(fā)，特別是個(gè)性的全面和諧發(fā)展。而在參考心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標準的基礎上，結合中小學(xué)生心理發(fā)展的現狀與趨勢則是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育所應持有的重要依據。其中，心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標準是衡量中小學(xué)生心理發(fā)展現狀和趨勢的尺子，是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的間接依據，而中小學(xué)生心理發(fā)展的現狀與趨勢是中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的直接依據。教師只有掌握科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標準，才能準確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現狀與趨勢；教師只有準確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現狀與趨勢，才能有的放矢地實(shí)施心理教育。
目前，制定科學(xué)的心理發(fā)展特征標準，能夠判斷中小學(xué)生心理發(fā)展的現狀和趨勢，是解決中小學(xué)教師實(shí)施心理教育的依據問(wèn)題的關(guān)鍵，而制定科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標準應
注意：
(1)體現發(fā)展性。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，在不同的生活條件和教育條件下，中小學(xué)生心理發(fā)展特征在保持相對穩定的同時(shí)，又會(huì )發(fā)生一些變化，表現出新的特征。心理學(xué)界要加強對中小學(xué)生心理發(fā)展特征的研究，制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標準，要及時(shí)地體現發(fā)展了的中小學(xué)生的心理特征。
(2)富有階段性。人的心理發(fā)展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時(shí)期的人的心理發(fā)展的特征也是有差異的。
(3)具有全面性。制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標準在內容上要全面，能夠反映出中小學(xué)生心理的各個(gè)維度的發(fā)展特征。
四、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的策略問(wèn)題
雖然近些年來(lái)，中小學(xué)心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多中小學(xué)校在開(kāi)展心理教育中仍存在一些誤區，主要表現在：
(1)認為心理教育就是搞心理測驗。不少學(xué)校把心理測驗作為學(xué)校心理教育的主要內容，要求學(xué)生參加心理測驗。這種片面的做法，不僅沒(méi)有解決學(xué)生已有的心理問(wèn)題，而且有時(shí)有意無(wú)意地制造了學(xué)生新的心理障礙，甚至引發(fā)新的心理疾患，從而使心理教育沒(méi)有起到應有的作用。
(2)認為心理教育就是進(jìn)行心理咨詢(xún)。許多學(xué)校根據各級教育行政部門(mén)的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢(xún)室，要求心理咨詢(xún)教師向學(xué)生、家長(cháng)開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。這種做法，表面上看來(lái)是對心理教育工作的重視，實(shí)質(zhì)上是把實(shí)施學(xué)校心理教育的責任推卸到個(gè)別心理咨詢(xún)教師身上，致使廣大學(xué)生需要心理服務(wù)的要求得不到滿(mǎn)足。
(3)認為心理教育就是開(kāi)設心理教育課。不少學(xué)校每周安排固定的課時(shí)開(kāi)展心理教育課堂教學(xué)。這種做法，雖然使心理教育在時(shí)間上有了保證，并有了穩定的傳播知識的陣地，但心理教育課側重解決一般性、共性的心理問(wèn)題，不僅很難深入解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題，而且不能靈活、及時(shí)地顧及每個(gè)學(xué)生各方面的心理問(wèn)題。這些誤區表明，中小學(xué)心理教育的形式單一化，教師沒(méi)有掌握實(shí)施心理教育的有效策略，缺乏解決學(xué)生心理問(wèn)題的具體措施。因此，解決好實(shí)施中小學(xué)心理教育的策略問(wèn)題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。
從學(xué)校這個(gè)角度來(lái)講，為了實(shí)現心理教育的目標，中小學(xué)要根據自身的實(shí)際，注重實(shí)施兩個(gè)策略：一是全面動(dòng)員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于中小學(xué)各項工作之中，形成專(zhuān)門(mén)與非專(zhuān)門(mén)渠道；二是家庭、社會(huì )形成合力，變學(xué)�！肮萝妸^戰”為學(xué)校、家庭和社會(huì )的“大合唱”。只有形成中小學(xué)心理教育網(wǎng)絡(luò )，才能促進(jìn)心理教育工作的全面開(kāi)展。中小學(xué)心理教育實(shí)施策略如下圖所示：
從教育這個(gè)角度上講，為了更好地實(shí)現心理教育的目標，中小學(xué)教師應注重在借鑒國內外已有心理教育模式的基礎上建立屬于自己的適應學(xué)生心理的教育模式。這里要特別指出的是，任何教師無(wú)論采用何種心理教育模式，都應使這一心理教育模式適應學(xué)生的心理需求。
五、關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資問(wèn)題
從實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資隊伍的數量上看，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，開(kāi)展這項工作的教師隊伍已經(jīng)形成，并且粗具規模。但從質(zhì)量上看，我國實(shí)施中小學(xué)心理教育的師資隊伍的質(zhì)量不高，心理教育水平整體比較低，致使許多中小學(xué)的心理教育流于形式，做表面文章。當前，在中小學(xué)心理教育師資隊伍的建設上，我們在強調“量”的急需的同時(shí)，更要重視“質(zhì)”的提高。而中小學(xué)心理教育師資隊伍“質(zhì)”的提高，關(guān)鍵在于增強全體中小學(xué)教師的心理教育意識，提高他們的心理教育能力，因為長(cháng)期以來(lái)，我國教師教育僅重視中小學(xué)心理教育專(zhuān)兼職教師心理教育能力的培養，而忽視了其他教師特別是學(xué)科教師心理教育能力的培養，以致許多中小學(xué)教師在教育教學(xué)崗位上，面對中小學(xué)生大量的心理問(wèn)題，普遍地顯示出較差的心理教育意識和較低的心理教育能力。
針對我國教師教育在培養中小學(xué)教師心理教育能力上所存在的問(wèn)題，根據我國教師教育的特點(diǎn)和教師心理教育能力發(fā)展的特點(diǎn)，應著(zhù)重抓好以下兩個(gè)方面的工作。
1.提高思想認識，增強中小學(xué)教師心理教育能力的培養意識
提高思想認識，增強中小學(xué)教師心理教育能力的培養意識，就是國家和地方教育行政部門(mén)、高師院校、各級各類(lèi)教育學(xué)院及中小學(xué)校乃至教師個(gè)人對培養中小學(xué)教師的心理教育能力及其在實(shí)施中小學(xué)心理教育、培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)、維護學(xué)生心理健康中的關(guān)鍵作用有充分的認識；對培養中小學(xué)教師的心理教育能力和將素質(zhì)教育落實(shí)到中小學(xué)各項工作中的動(dòng)力作用有充分的認識。為此，國家和地方教育行政部門(mén)、高師院校、各級各類(lèi)教育學(xué)院必須加大教師教育改革的力度，把中小學(xué)教師心理教育能力培養工作納入基礎教育師資隊伍建設的目標之中，建立健全中小學(xué)教師心理教育能力培養體系；中小學(xué)校領(lǐng)導應把培養教師心理教育能力作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心工作，抓緊抓實(shí)，抓出成效來(lái)；中小學(xué)教師應主動(dòng)參與教育教學(xué)改革，投身于心理教育實(shí)踐，提高心理教育能力。只有這樣，才能切實(shí)增強中小學(xué)教師心理教育能力的培養意識。
2.開(kāi)展理論知識學(xué)習培養與實(shí)踐活動(dòng)訓練培訓，培養和提高中小學(xué)教師的心理教育能力
中小學(xué)教師心理教育能力的培養，首先，要加強心理教育理論學(xué)習培訓，提高心理教育理論水平。中小學(xué)教師心理教育能力培養的理論學(xué)習要改變過(guò)去培訓內容只停留在先進(jìn)教育經(jīng)驗介紹的層面上，其內容應主要集中到心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì )學(xué)、教育科研方法、現代教育技術(shù)等學(xué)科知識方面，力求使中小學(xué)教師具有心理科學(xué)的理論基礎，懂得教育科學(xué)的原則、藝術(shù)和研究方法，掌握心理輔導和心理咨詢(xún)的實(shí)用技巧和現代教育技術(shù)，了解醫學(xué)的基本常識，擁有哲學(xué)的頭腦和社會(huì )學(xué)的視野。其次，要根據中小學(xué)教師的實(shí)際，開(kāi)展心理教育實(shí)踐訓練培訓。通過(guò)訓練中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、團隊活動(dòng)及其他活動(dòng)中如何確定心理教育目標、如何實(shí)施心理教育策略、如何開(kāi)展心理測量、如何開(kāi)展心理輔導和心理咨詢(xún)、如何開(kāi)展心理教育研究、如何評價(jià)心理教育等，使中小學(xué)教師具備比較豐富的心理教育實(shí)踐經(jīng)驗，提高心理教育能力。
參考文獻：
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