民族院校中國現當代文學(xué)課程改革論文
摘要：民族院校中國現當代文學(xué)圍繞核心素養確立更明確、科學(xué)、系統的課程教學(xué)目標，這更有實(shí)際意義。文學(xué)教師的核心素養是影響學(xué)生素養提升的關(guān)鍵因素；課堂教學(xué)方面，要有問(wèn)題意識，使課程目標更加明確，課堂效率更高；學(xué)生思維培養是難點(diǎn)，需要側重直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng )新思維等文學(xué)思維能力，在思維的深刻性、豐富性、靈活性和獨創(chuàng )性等性質(zhì)方面加以提升。
關(guān)鍵詞：核心素養民族院校
文學(xué)課程改革2014年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“核心素養”是深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人教育目標的基礎。2016年“中國學(xué)生發(fā)展核心素養”研究成果在北京發(fā)布，提出核心素養是以“人的全面發(fā)展”為核心，包括三大方面：文化基礎、自主發(fā)展、社會(huì )參與。六大素養：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任擔當和實(shí)踐創(chuàng )新。各門(mén)學(xué)科的課程標準圍繞著(zhù)“核心素養”進(jìn)行重新修訂。其中高中語(yǔ)文新的課程標準將核心素養的培養確定為：語(yǔ)言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng )造、文化傳承與理解四個(gè)方面。2018年1月，教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國家標準》，其中關(guān)于中國語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量標準基本是圍繞2016年頒布的核心素養六項內涵和三大方面在中國語(yǔ)言文學(xué)方面的具體展開(kāi)�？梢�(jiàn)，教育部頒布的一系列政策標準已經(jīng)在核心素養的范疇下從基礎教育到高等教育有條不紊地展開(kāi)，涉及知識、能力、情感和態(tài)度等方面。民族院校中國現當代文學(xué)課程改革基于核心素養的內涵和主要維度關(guān)鍵在教師、課堂教學(xué)和學(xué)生三個(gè)基本環(huán)節具體展開(kāi)。教師素養是決定課程改革的核心要素；課堂教學(xué)堅持問(wèn)題導向，切實(shí)推行翻轉課堂模式，設置由課程標準——章節設計——考核評價(jià)構成的課程鏈條環(huán)節；對學(xué)生的培養目標方面主要包括兩種能力培養：漢語(yǔ)言建構與運用能力、文本解讀能力。難點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生文學(xué)學(xué)科思維的形成和思維品質(zhì)的提升。
一、教師素養：是決定課程改革進(jìn)展的“核心”要素
在后現代課程與教學(xué)中，教師是領(lǐng)導者，學(xué)生是教育的主體。只有具備較高核心素養的教師才能培養出較高核心素養的學(xué)生。在教師、學(xué)生、教學(xué)內容三個(gè)基本的教學(xué)要素中，教師是教學(xué)環(huán)節中的關(guān)鍵因素，教師可以因學(xué)生的差異性而調節教學(xué)內容，做到因材施教；教師可以因教學(xué)內容的難易程度巧妙設置教學(xué)環(huán)節，正確引導學(xué)生。教師的核心素養涉及“關(guān)鍵能力”，包括運用文化、技術(shù)、社會(huì )的工具進(jìn)行溝通的能力；主體自律的行動(dòng)能力；人際關(guān)系能力。能力層面包括內因和外因兩種因素。內因指的是教師自身的知識儲備、相關(guān)能力、態(tài)度情感等綜合素養。外因指的是教師和他者的溝通合作關(guān)系，包括和學(xué)生、領(lǐng)導、同行、家長(cháng)的溝通。內因是根本，起決定性作用，教師個(gè)體具有較高的素養，才會(huì )獲得外在關(guān)系層面的廣泛認同。思維根本論認為，由認可和欣賞而形成的人際關(guān)系是最有價(jià)值的關(guān)系�？梢哉f(shuō)，提高雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程教師自身的綜合素養，是保證良好溝通的有效途徑。在學(xué)生對教師個(gè)體形成情感認同之后，往往會(huì )把對教師的興趣遷移到該教師講授的這門(mén)課上，達到更好的教學(xué)效果。對教師來(lái)說(shuō)，提高自身核心素養，是一個(gè)由內至外的過(guò)程。外在要為人師表，著(zhù)裝大方得體，有上課的儀式感。作為雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課教師來(lái)說(shuō)，更為重要的是內在素養的提升。同其他學(xué)科教師相比，漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程對教師語(yǔ)言面貌的要求更高。首先要注意漢字、詞語(yǔ)的正確讀音，糾正不良口頭禪習慣。例如，“這個(gè)”“那么”“也就是說(shuō)”等有規律地重復，教師語(yǔ)言啰唆、不連貫、重復都會(huì )影響學(xué)生對課堂有用信息的吸收程度。教師要注重錘煉語(yǔ)言，備好課之后要把語(yǔ)言備好，教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、通俗、流暢。文學(xué)類(lèi)課程如果能形成幽默或富有激情的語(yǔ)言風(fēng)格，會(huì )對學(xué)生更有感染力。教師內因層面包括教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)方法的積累和更新。教學(xué)理念主要指不斷學(xué)習相關(guān)教育教學(xué)理論，更新舊有的觀(guān)念，勇于改革教學(xué)；文學(xué)專(zhuān)業(yè)能力涉及教師對本專(zhuān)業(yè)了解和研究的程度，最基本的是文本解讀能力；勇于探索新的教學(xué)方法，要把相關(guān)內容設計好，盡量用學(xué)生喜歡的方式傳授給他們。也就是說(shuō)，老師準備的課程不僅要好吃，有營(yíng)養，還要好看，讓學(xué)生有食欲，使學(xué)生樂(lè )有所學(xué)，更會(huì )學(xué)有所得。課堂教學(xué)過(guò)程的確需要精雕細摹，對于相關(guān)延伸尺度、教學(xué)內容深度、教學(xué)方法豐富度的把握，教師是應該能夠掌控的。
二、課堂教學(xué)：以解決文本問(wèn)題出發(fā)，規劃課堂模式，設計教學(xué)環(huán)節
目前，核心素養與中小學(xué)課程改革的銜接正如火如荼地展開(kāi)，但大學(xué)課程與核心素養理論對接的研究還處于起步階段。長(cháng)期以來(lái)，大學(xué)階段文學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)主要是以學(xué)科知識結構為核心，課程目標圍繞學(xué)科原理、公理和普遍性的主題在知識、能力、態(tài)度、情感等層面拓展。文學(xué)類(lèi)課程教材編訂以文學(xué)史縱向的知識框架為內容，缺少學(xué)科能力和學(xué)科思維的考量。引入核心素養的理論探討課程目標，解決教學(xué)中的具體問(wèn)題，有助于促進(jìn)大學(xué)文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)目標，使教學(xué)內容更加具體化、規范化和系統化。課堂教學(xué)是教學(xué)體系中的重要環(huán)節，包括教學(xué)目標、內容、方法、步驟等要素。民族院校中國現當代文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)方法主要以教師講授為主，教學(xué)改革在適度增加課堂討論法、談話(huà)法和讀書(shū)指導法之后，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和文學(xué)感悟力等方面都得到提高。運用讀書(shū)指導法，學(xué)生對文學(xué)作品的解讀別有新意，培養了文本解讀能力。如何開(kāi)拓出更多的視角，使分析更具學(xué)理性，這些問(wèn)題還需要教師落實(shí)本學(xué)科核心素養，要有切實(shí)的方法和整體設計。探索出的一系列教學(xué)方法，如登山觀(guān)景法、典型人物圖像法、作業(yè)優(yōu)選承傳法等都取得了較好的效果。要設計好一堂課需要準備課前布置、課堂講解、討論、小結、課后作業(yè)、反饋評估等教學(xué)環(huán)節。各個(gè)環(huán)節的展開(kāi)要有條不紊。以現代文學(xué)課程魯迅小說(shuō)的講解為例。魯迅作品的講解共計6學(xué)時(shí)，其中可以設計討論環(huán)節。討論課能夠賦予課堂以生機活力，促進(jìn)思想的生成，加強學(xué)生和教師之間的思想交流。在對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)方面，教學(xué)改革之后向學(xué)習過(guò)程傾斜，以前平時(shí)成績(jì)構成比是3∶7，目前是4∶6，增加了文本講讀、背誦和測驗。改革之后明顯減輕了學(xué)生期末的復習負擔，平時(shí)的考核環(huán)節豐富充實(shí)了平時(shí)的學(xué)習內容。評價(jià)方面還可以教師評價(jià)和學(xué)生自評相結合，有助于促進(jìn)教學(xué)反思，學(xué)生在認識自己的基礎上不斷完善自己。誠然，民族院校文學(xué)類(lèi)課程教學(xué)環(huán)節中還存在一些問(wèn)題，對于中國現當代文學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最突出的問(wèn)題是學(xué)生對文學(xué)作品閱讀興趣不高、數量不夠，尤其是現代文學(xué)作品。由于現代文學(xué)文本歷史年代感較強，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。這就需要教師做好導讀，培養學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，課前布置思考題，課堂展開(kāi)討論，每天十分鐘的討論環(huán)節對于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、文學(xué)感悟力都有促進(jìn)作用。學(xué)習每個(gè)作家前要布置課前閱讀篇目，留思考題，上課的時(shí)候圍繞思考題展開(kāi)。讓課堂翻轉起來(lái)，才能激活文學(xué)課堂的生機活力。作為第二語(yǔ)言的文學(xué)課程教學(xué)和第一語(yǔ)言課程相比，要更注重語(yǔ)言的建構與運用能力的培養，促進(jìn)學(xué)科思維的培養與提升。教師可以設置朗讀環(huán)節，準備好朗讀的篇目段落，在對字詞精準掌握的基礎上培養學(xué)生的閱讀賞析能力。
三、學(xué)生思維：促進(jìn)文學(xué)學(xué)科思維發(fā)展與創(chuàng )新思維形成
建構促進(jìn)思維品質(zhì)提升的教學(xué)模式，是文學(xué)課程教學(xué)改革和核心素養理論接軌，是需要解決的難點(diǎn)。如果說(shuō)能力的培養是核心素養培養中的重點(diǎn)問(wèn)題，那么學(xué)科思維的培養則是學(xué)生核心素養提升的難點(diǎn)。思維往往是解決問(wèn)題的根本，從思維根本性的角度講，一件事物或一個(gè)人的發(fā)展“是穿越，還是被限制，是完全由對事物內在聯(lián)系認識的程度所決定的，是由對事物發(fā)展規律掌握的程度所決定的。是由對事物決定因素的洞察程度所決定的�！迸囵B學(xué)生的文學(xué)學(xué)科思維，關(guān)鍵是了解文學(xué)學(xué)科思維和哪些內在要素有關(guān)，這些內在要素和學(xué)科思維的關(guān)系怎樣，哪些因素是決定性因素，文學(xué)思維有什么內在的發(fā)展規律。文學(xué)學(xué)科思維主要指的是理解并學(xué)習文學(xué)作品中的文學(xué)思維，借助邏輯思維對之進(jìn)行學(xué)理性分析。文學(xué)思維涉及直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng )新思維等。文學(xué)思維具有深刻性、豐富性、敏捷性、靈活性和獨創(chuàng )性等性質(zhì)。老舍的語(yǔ)言具有較強的形象性，《駱駝祥子》中以“沙漠里養不出牡丹來(lái)”比喻環(huán)境對人的重要作用，以“老鴉是一邊黑的，他不希望獨自變成白毛的”描述墮落的祥子的心理狀態(tài)。學(xué)習作家語(yǔ)言的形象性，培養學(xué)生運用形象思維表達自己的思想，對事物的描述更加細膩、生動(dòng)，富有感染力。邏輯思維主要是指對作品主題的正確理解和結構的條理性、嚴謹性。經(jīng)典文學(xué)作品不僅具有形象的語(yǔ)言，而且結構嚴謹，從文本的結構和主題表述中體會(huì )文本的邏輯思維，學(xué)習表達的條理性。例如，小說(shuō)《圍城》就是圍繞主人公方鴻漸被圍困在婚姻的圍城、職業(yè)的圍城和人生的圍城又不斷突圍的過(guò)程，展開(kāi)的故事情節，主題明確，具有較強的內在邏輯性。隨著(zhù)時(shí)代的變遷，價(jià)值觀(guān)的轉型，人們的思維方式也在發(fā)生嬗變。相應地，從不同的認識視角出發(fā)，對于作家、作品和人物的認識評價(jià)出現差異。每個(gè)人物存在都有其合理性，從后現代的視角解讀人物，不僅評論家的評價(jià)標準發(fā)生嬗變，作家創(chuàng )作的視角和價(jià)值標準也在發(fā)生改變，作家不再以“高于生活”的視角進(jìn)行創(chuàng )作，常以平等的視角或者“低于生活”的視角描述各階層人物，這能更貼近底層人物內心，使當代作品的人物相對于現代作品更加真實(shí)感。在解讀現當代文學(xué)作品的時(shí)候可以?xún)A聽(tīng)不同的評價(jià)聲音，有的放矢地培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。綜上所述，核心素養理論使教學(xué)得以在同一個(gè)規范、科學(xué)、系統的層面展開(kāi)對話(huà)，運用核心素養理論可以深入探討學(xué)科教學(xué)中的核心問(wèn)題，面對問(wèn)題、解決問(wèn)題。對于民族院校中國現當代文學(xué)課程新一輪的教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，教師的核心素養是影響學(xué)生素養提升的關(guān)鍵因素；在授課模式上要有問(wèn)題意識，確立“課程目標——板塊設計——學(xué)習評價(jià)”環(huán)環(huán)相扣的課堂鏈條模式，使教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)突出；培養學(xué)生文學(xué)思維能力，在思維的深刻性、豐富性、靈活性和獨創(chuàng )性等方面予以提升。
參考文獻：
[1]王雪，徐高嵩.民族院校第二語(yǔ)言文學(xué)課程學(xué)習背景調查及教學(xué)對策探究[J].甘肅高師學(xué)報，2017
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