初中物理學(xué)習非智力因素及解決措施論文
摘要：在新課改的大背景之下，初中有效物理教學(xué)的實(shí)現，強調教與學(xué)的良性構建，解決非智力因素對學(xué)生物理學(xué)習的影響。本文立足對物理學(xué)習的非智力因素的影響研究，從學(xué)習動(dòng)機的培養、物理教學(xué)指導的開(kāi)展、思維定勢的突破等方面，闡述了物理學(xué)習中解決非智力因素影響的措施。
關(guān)鍵詞：初中物理；有效學(xué)習；非智力因素；解決
一、學(xué)習興趣：物理學(xué)習興趣導向缺乏，強調學(xué)習動(dòng)機的培養
興趣是“學(xué)”的驅動(dòng)因子，是構建有效學(xué)習的重要保障。初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，學(xué)習興趣的缺乏，難以促進(jìn)良好學(xué)習習慣的生成。初中生在物理學(xué)習中，物理的新鮮感、科學(xué)性，對于其吸引力較大，基于好奇心的學(xué)習心態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生短暫性的學(xué)習興趣。心理學(xué)家、教育家杜威倡導“做中學(xué)”，強調“做”也是學(xué)的重要元素，而“做”的重要元素就是興趣的激發(fā)，以興趣引導的“做”的發(fā)生。從物理課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生對物理學(xué)習缺乏興趣導向，枯燥、乏味的物理知識，弱化了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)影響有效學(xué)習的生成。為此，教師要消除“興趣”這一非智力因素對物理學(xué)習的影響，要轉變傳統物理教學(xué)形態(tài)，將物理教學(xué)回歸至“研究自然界各種物理現象的規律”的目標上來(lái)，讓物理課堂緊扣學(xué)生生活，在物理知識的實(shí)踐應用中，逐漸與物理學(xué)科建立深厚的感情。學(xué)生在開(kāi)放式多元化的物理課堂，能夠形成積極的探索欲望，能夠在實(shí)踐應用中實(shí)現知識的消化，這就是對物理興趣培養的過(guò)程，更是提高學(xué)習效率的重要保障。
二、生活經(jīng)驗：片面的生活經(jīng)驗影響，強調物理學(xué)習指導
初中物理源于生活，但知識的落腳點(diǎn)高于生活。學(xué)生源于生活的片面經(jīng)驗，對于學(xué)生的物理學(xué)習形成了較大影響。從實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，在非智力因素影響中，片面生活經(jīng)驗的影響比較顯著(zhù)。學(xué)生在物理知識的學(xué)習之前，已從生活中接觸到物理現象，這就在思想認識中形成了第一感性的片面認識。在知識學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )自然而然的將片面的甚至是錯誤的生活經(jīng)驗，去解釋和理解物理規律，進(jìn)而對學(xué)習形成較大影響。例如在“平面鏡成像”問(wèn)題中，學(xué)生的生活經(jīng)驗是“鏡子小、所見(jiàn)的像就少”；在力學(xué)問(wèn)題中，學(xué)生的生活經(jīng)驗是“人拍打籃球，只有籃球受力”。很顯然，學(xué)生基于生活經(jīng)驗的知識認識是錯誤，這對于學(xué)生正確理解并應用知識形成了非智力因素的干擾。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要立足生活經(jīng)驗的同時(shí)，強化對知識的指導，引導學(xué)生從事物的本質(zhì)屬性、內部聯(lián)系兩個(gè)維度去建立對物理概念的科學(xué)認識。對于“平面鏡成像”問(wèn)題，錯誤的生活經(jīng)驗形成了錯誤的知識認識，實(shí)質(zhì)上教師要指導學(xué)生掌握“平面鏡成像中，鏡中像的大小與物的大小相等“，并讓學(xué)生從不同側面觀(guān)察物體在鏡中的成像，以更好的感知物理知識，抓住物理規律，突破經(jīng)驗束縛，形成對知識的正確理解。
三、思維定勢：固定思維影響新知認識，強調打破學(xué)生思維定勢
在教學(xué)實(shí)踐中，很大部分學(xué)生依據已有的知識認識，去想當然的對新知識的“剖析”，這種思維定勢，會(huì )對學(xué)生真正認識并理解新知識形成較大的心理障礙。例如“腳踩踏板，自行車(chē)便會(huì )前行。若停止踩踏板，自行車(chē)便會(huì )停下來(lái)”�；谶@一思維認識，學(xué)生所得出的知識結論便是“力是促使物體運動(dòng)的原因”。這顯然是錯誤的。正確的理解應該是“動(dòng)是物體本身固有屬性,力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因”。因此，學(xué)生的錯誤理解，是基于思維定勢的干擾，形成學(xué)習障礙。在思維定勢的非智力影響中，“學(xué)習負遷移”也是常見(jiàn)表現。消極的知識遷移，影響學(xué)生對新知識的學(xué)習。例如，在學(xué)習“熱學(xué)知識”之后，學(xué)生將“物質(zhì)吸熱，溫度升高”的思維定勢延伸至熱學(xué)知識的其他章節之中。這樣固定的思維方式，極易形成負遷移，導致新知識學(xué)習受到干擾。因此，教師在教學(xué)中，要積極闡述知識的本質(zhì)，并明確新舊知識之間的內在聯(lián)系，讓學(xué)生在正確的思維視角之下，實(shí)現新舊知識的平穩過(guò)渡，避免學(xué)生“負遷移”的發(fā)生。例如在“重力”的知識學(xué)習中，教師要強調“重力”知識的本質(zhì)：重力由地球吸引力所產(chǎn)生，離地球越遠，吸引力作用越弱，也就是重力越小。這就為物體的重力與質(zhì)量成正比（G=mg）的知識學(xué)習創(chuàng )設了知識過(guò)渡的良好條件�？偠灾�，初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，實(shí)踐能力和探究能力強，非智力因素中的“興趣動(dòng)機”、“生活經(jīng)驗”、“思維定勢”影響了學(xué)生有效學(xué)習。在本文的探討中，解決非智力因素影響、開(kāi)發(fā)并應用非智力因素，關(guān)鍵在于以學(xué)生為主體，在教與學(xué)的構建中，強調學(xué)習動(dòng)機的培養、物理學(xué)習指導的開(kāi)展，以及打破學(xué)生思維定勢，以促進(jìn)有效物理教學(xué)的生成。
參考文獻：
[1]王鑫林.非智力因素在初中物理教學(xué)中的作用[J]中學(xué)生數理化，2017（06）
[2]余朝發(fā).淺談初中生物理學(xué)習非智力因素的運用[J]速度旬刊，2016（12）
[3]王連德.初中物理教學(xué)中非智力因素的滲透策略與實(shí)踐[J]中學(xué)課程輔導，2017（02）
[4]劉康.如何發(fā)揮非智力因素在初中物理教學(xué)中的作用[J]中華少年，2016
【初中物理學(xué)習非智力因素及解決措施論文】相關(guān)文章：
旅游安全存在的問(wèn)題及解決措施08-27
物理學(xué)史的論文06-24
高中物理學(xué)習論文10-19
初中物理學(xué)習報告11-29
談初中化學(xué)作業(yè)設計存在的誤區及優(yōu)化措施論文06-10
私募股權投資發(fā)展存在的問(wèn)題及解決措施08-16
物理學(xué)史的論文13篇(通用)06-25
物理學(xué)畢業(yè)論文開(kāi)題報告12-03
初中物理學(xué)習心得12-24