初中物理學(xué)生探究能力培養策略論文
一、注重興趣培養，鼓勵學(xué)生探究
在初中物理教學(xué)中不難發(fā)現，一些學(xué)生在課堂中總表現得死氣沉沉，上課不認真聽(tīng)，作業(yè)不能很好地完成。究其原因并不是學(xué)生學(xué)不懂，而是學(xué)生不愿意學(xué)，即學(xué)生對這門(mén)學(xué)科不感興趣。因此，在教學(xué)中，培養學(xué)生的探究興趣是很關(guān)鍵的。要培養學(xué)生的探究興趣，首先，要創(chuàng )設以情境來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究。如在“光的色彩、顏色”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生關(guān)閉教室的門(mén)窗并拉上窗簾后問(wèn)學(xué)生：“如果你們要看見(jiàn)我怎么辦？”有的學(xué)生就拿出了電筒照射，教師接著(zhù)追問(wèn)：“電筒會(huì )發(fā)光，還有什么會(huì )發(fā)光？”學(xué)生列舉了大量生活中能發(fā)光的物體后，教師問(wèn)：“我們如何給正在發(fā)光的物體進(jìn)行定義？”從而引入光源概念，再根據學(xué)生所列舉的光源來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。其次，要注重通過(guò)實(shí)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在“色光的混合”的學(xué)習中，教師以問(wèn)題“將紅、綠、藍中任意兩種色光射到白紙上，相互重疊的區域是什么顏色”來(lái)引導學(xué)生思考實(shí)驗方法，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗后總結三原色知識點(diǎn)。
二、注重方法引導，引導學(xué)生探究
學(xué)習過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構建知識的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要不斷經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。因此，在教學(xué)中，教師要大膽鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題并對問(wèn)題進(jìn)行分析、探究。首先，要鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題。很多學(xué)生都已經(jīng)習慣了被動(dòng)接受知識而不愿提出問(wèn)題，在教學(xué)中，教師不僅要通過(guò)建立良好的師生關(guān)系鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，還要通過(guò)創(chuàng )設探究氛圍來(lái)鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題。如在“動(dòng)能”的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地理解動(dòng)能的概念并理解動(dòng)能的大小與運動(dòng)物體的質(zhì)量和速度的大小有關(guān)的知識點(diǎn)，教師引導學(xué)生做實(shí)驗，并提出問(wèn)題：“同一個(gè)小球從不同的高度滾下時(shí)，滾到斜面下端時(shí)的速度有什么不同？說(shuō)明了什么問(wèn)題？”引導學(xué)生思考：“將不同質(zhì)量的小球從相同的高度滾下時(shí)，將小紙盒推動(dòng)的距離又有什么不同？又說(shuō)明了什么問(wèn)題？”讓學(xué)生在探究中理解動(dòng)能概念。在“重力勢能”的探究中，既然學(xué)生理解了動(dòng)能的概念，那么如果物體被舉高后落下又會(huì )有什么樣的效果？借助對動(dòng)能的探究而引導學(xué)生圍繞物體的質(zhì)量、高度等因素進(jìn)行猜想，然后再用實(shí)驗驗證，讓學(xué)生經(jīng)歷從猜想到實(shí)驗，從實(shí)驗到結論的探究過(guò)程。在教學(xué)中，教師要注重引導學(xué)生在自主學(xué)習中采用“猜想—驗證”的方法來(lái)進(jìn)行探究，通過(guò)猜想進(jìn)行假設，借助實(shí)驗來(lái)證明自己的假設，從而獲得知識。
三、加強師生互動(dòng)，合作參與探究
在教學(xué)中，教師是課堂的組織者和學(xué)生探究的引導者，只有充分發(fā)揮好教師的主導作用，突出學(xué)生的主體性，師生形成互動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)探究，才能更好地促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養。以“研究杠桿的平衡條件”的教學(xué)為例，教師首先提出問(wèn)題：“為什么要調節杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？為什么在杠桿兩邊掛上不同數量的鉤碼，調節鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？”學(xué)生交流后，教師總結杠桿只有在水平位置平衡，從支點(diǎn)到動(dòng)（阻）力作用線(xiàn)的距離，即力臂的長(cháng)度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。接著(zhù)提出問(wèn)題：“實(shí)驗器材中一個(gè)鉤碼的質(zhì)量是多少克？它受到的重力是多少牛？課本記錄實(shí)驗數值的表格中力和力臂的單位是什么？”引導學(xué)生探究后得出杠桿的平衡條件公式，教師以精講方式對公式中涉及的物理量進(jìn)行解釋?zhuān)僖陨钪泻?jiǎn)單的杠桿來(lái)引導學(xué)生對該公式進(jìn)行理解。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要注重引導學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，討論中要注重引導學(xué)生表達出自己的探究結果，同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導作用，對涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)以精講釋疑方式進(jìn)行引導。
四、聯(lián)系生活應用，動(dòng)手實(shí)踐探究
物理知識源于生活，也將最終應用于生活。在初中物理教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)引導學(xué)生構建起物理知識后，教師還要注重以任務(wù)驅動(dòng)方式引導學(xué)生去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。首先，要注重引導學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )用物理知識。如在學(xué)習了“家庭電路”后，讓學(xué)生收集測電筆等電工用具對家庭電路進(jìn)行檢修；學(xué)習“照相機”時(shí)，開(kāi)展“照相機模型”制作。在這個(gè)過(guò)程中為更好地激發(fā)學(xué)生的興趣可采用競賽或作品展等方式進(jìn)行。其次，要引導學(xué)生從生活中發(fā)現物理知識。如激光筆可以作為光學(xué)實(shí)驗的光源；老花眼鏡可以作為凸透鏡，近視眼鏡可以作為凹透鏡等。當學(xué)生從生活中發(fā)現物理知識后，教師要引導學(xué)生對其中涉及的知識進(jìn)行分析，在遇到問(wèn)題時(shí)積極思考，尤其要注重引導學(xué)生對生活中的物理現象進(jìn)行思考，如磨菜刀時(shí)為什么要不斷澆水？為什么灌滿(mǎn)水的瓶子不易破？當物理學(xué)習和生活成為一體，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚了，探究能力的培養也就有了基礎�？傊�，在初中物理教學(xué)中，教師一定要把握住“科學(xué)探究能力”這一核心，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，給予學(xué)生方法的引導，讓學(xué)生積極參與到探究中，結合生活中的應用去探究，這樣才能讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉變到“我要學(xué)”，在自主參與探究過(guò)程中構建知識，提高探究能力。
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