初中物理學(xué)困生的成因及轉化策略
初中物理學(xué)困生的成因及轉化策略是小編為大家帶來(lái)的論文范文，歡迎閱讀。
摘 要： 初中物理知識有趣而實(shí)用，和我們的日常生活息息相關(guān)，這是不爭的事實(shí)，但在初中物理的學(xué)習過(guò)程中仍有部分學(xué)生會(huì )得出物理難學(xué)的“結論”。
本文從興趣與意志、思維與方法、教師、家庭四個(gè)方面探討了初中物理學(xué)困生的形成原因。
并根據初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，結合作者多年的初中物理教學(xué)實(shí)踐就如何預防和減少學(xué)困生提出了一些對策，旨在探討，以提高學(xué)生物理學(xué)習的信心，讓更多的學(xué)生喜歡物理，學(xué)好物理。
關(guān)鍵詞： 初中物理 學(xué)困生 形成因素 教學(xué)對策
在初中物理學(xué)習的過(guò)程中的學(xué)困生的人數是逐漸增加的，程度也是逐漸加深的。
針對這一現象，探究其成因，研究其對策勢在必行。
那么初中物理學(xué)困生的成因究竟是什么?該如何預防這一分化現象的產(chǎn)生呢?下面我結合自己的教學(xué)實(shí)踐作探討。
1.初中物理學(xué)困生的形成因素
1.1缺乏學(xué)習物理的興趣和學(xué)習意志薄弱是造成分化的主觀(guān)內在的因素。
對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習的積極性主要取決于學(xué)習興趣和克服困難的毅力。
學(xué)習活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習困難相聯(lián)系的。
中學(xué)生從8年級開(kāi)始學(xué)習物理，剛開(kāi)始學(xué)生學(xué)習物理只是感到新奇，有很大的隨意性和盲目性。
再加上剛開(kāi)始學(xué)習的聲音、光、運動(dòng)的內容難度較低、趣味性強，又是板塊式的內容，所以8年級的第一學(xué)期他們對物理的學(xué)習積極性很高，容易克服學(xué)習的困難。
這學(xué)期學(xué)困生出現的人數極少。
但到8年級第二學(xué)期隨著(zhù)新奇感的消失及學(xué)習的物理知識增多、知識體系聯(lián)系緊密、理解應用難度增大，部分學(xué)生的學(xué)習興趣減弱，克服困難的毅力稍差的學(xué)生開(kāi)始感到吃力、厭煩，成績(jì)下降，學(xué)困的現象由此產(chǎn)生。
學(xué)困生的心理和學(xué)習狀態(tài)主要表現是：(1)對學(xué)習缺乏興趣，情緒低落。
學(xué)困生的心情大多處在抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習物理無(wú)聊，經(jīng)常被動(dòng)學(xué)習，多數學(xué)困生學(xué)習只是為了應付差事和免受教師、家長(cháng)的責備。
(2)缺乏學(xué)習的持久性，學(xué)習基礎不扎實(shí)。
多數學(xué)困生注意力不易集中，外界的微小刺激都會(huì )對其產(chǎn)生干擾，導致學(xué)習速度減慢、錯誤數量增加。
學(xué)習的毅力和耐心都較差，不愿做長(cháng)期艱苦的鉆研而習慣于“走馬觀(guān)花”式的學(xué)習，很少通過(guò)反思學(xué)習行為尋找致錯的原因，經(jīng)常重復出現相同的錯誤。
(3)由于意志力的薄弱，試卷中的空題增多。
對于一些探究性的問(wèn)題，更是常常放棄，不善于活躍自己的智力活動(dòng)。
正因為學(xué)習沒(méi)有成為他們的內在需要，所以他們未能形成自覺(jué)學(xué)習的意向，一遇挫折就可能一蹶不振，學(xué)習成績(jì)越來(lái)越差。
1.2思維方式和學(xué)習方法不適應物理學(xué)習要求，沒(méi)有形成良好的認知結構，知識出現了斷層現象。
一個(gè)重要原因是初中階段物理課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求較高。
而初二學(xué)生正處于由直觀(guān)形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵期，抽象邏輯思維能力發(fā)展慢的學(xué)生的學(xué)習成績(jì)必然要受到影響。
學(xué)困生學(xué)習的自主性差，往往是課上聽(tīng)課、課后完成作業(yè)了事，沒(méi)有形成科學(xué)的學(xué)習方法。
學(xué)習時(shí)偏重于對課本上定義、公式的記憶，不會(huì )比較，不善歸納，不能形成完整的學(xué)習操作系統，尚未從小學(xué)的機械識記、死記硬背的學(xué)習方法中解脫出來(lái)，無(wú)法適應初中物理的學(xué)習，以致嚴重影響了知識攝入的數量與質(zhì)量，并逐步導致分化。
初中物理教材結構的邏輯性、系統性更強。
首先表現在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后面學(xué)習的基礎;其次表現在掌握物理知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。
因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內容達不到規定的要求，不能及時(shí)掌握知識，形成技能，就造成了連續學(xué)習過(guò)程中的薄弱環(huán)節，跟不上集體學(xué)習的進(jìn)程，導致學(xué)習困難。
1.3教師教學(xué)方法不當也是造成學(xué)困的重要原因之一。
由于受應試教育的影響，初中物理教學(xué)仍不同程度地存在著(zhù)下列情況：(1)對學(xué)生缺乏了解。
教師面對幾十個(gè)知識水平和個(gè)性存在著(zhù)差異的學(xué)生，常常發(fā)出同一個(gè)指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。
這種劃一的要求，必然導致部分能力偏差的學(xué)生學(xué)習困難。
(2)教法單調，忽視了學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和保持。
“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”仍是一些教師習慣的教法，學(xué)生完全處于被動(dòng)應付的狀況。
教師沒(méi)有很好地根據學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有及時(shí)指導學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法，不注意發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維，導致學(xué)生在學(xué)習上處于被動(dòng)地位，學(xué)習效果差。
(3)作業(yè)布置過(guò)多或偏少，學(xué)生作業(yè)抄襲現象嚴重，作業(yè)效度極低。
1.4家庭等外在環(huán)境的影響。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，單親家庭、組合家庭、隔代撫養家庭所占比重越來(lái)越大，有的家長(cháng)對學(xué)生的學(xué)習甚至抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度。
在學(xué)習中，很多同學(xué)一遇到困難，往往不會(huì )通過(guò)自己的努力來(lái)解決，而是很容易放棄，因為他們完全沒(méi)有學(xué)習的壓力，這就在一定程度上影響了他們對物理的學(xué)習和關(guān)注。
另外，由于現在社會(huì )變動(dòng)頻繁，各種信息都通過(guò)報刊電視和網(wǎng)絡(luò )而被學(xué)生接收到，有部分不良的信息也會(huì )影響到學(xué)生。
例如，一些學(xué)生癡迷于上網(wǎng)和玩游戲，甚至還有學(xué)生患上嚴重的“網(wǎng)絡(luò )成癮癥”，這些都嚴重影響到他們正常的生活和學(xué)習。
2.減少學(xué)困生的教學(xué)對策
2.1培養學(xué)生的學(xué)習興趣，強化學(xué)生的薄弱意志，形成你追我趕的競爭勢頭。
2.1.1讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗到成功的愉悅。
在物理教學(xué)中教師應創(chuàng )造有適當難度的提問(wèn)、板演、討論和測試的機會(huì )，讓學(xué)生付出一定的努力，在獨立的思考中解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。
2.1.2創(chuàng )設教學(xué)情境，讓學(xué)生感受物理的魅力。
創(chuàng )造情境是指教師給學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習氛圍。
情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”。
作為物理教師，我們應充分利用情境教學(xué)特有的功能，在寬闊的教學(xué)空間里，創(chuàng )設既帶有情感色彩又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，其教學(xué)效果是教師“一言堂”式的講解不可比擬的。
2.1.3重視情感和理想教育。
教師應該走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè )。
教師如果能夠尊重、愛(ài)護、體貼學(xué)生，能夠嚴于律己、以身作則，就會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與欽佩，教師的忠告和批評也就會(huì )激起學(xué)生改正錯誤的決心和信心，教師的贊揚就會(huì )引起學(xué)生的內心愉快和深深的滿(mǎn)足，教師的正確引導就會(huì )激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣。
此外，還有許多方法，比如發(fā)揮趣味物理的作用，介紹物理家的故事，提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)，等等，這些都是提高學(xué)生學(xué)習物理興趣的有效手段，教師可以結合教學(xué)實(shí)際靈活地加以運用。
2.2疏導學(xué)生的知識系統，重視思維方式和學(xué)習方法的培養，擦出積極思維的火花。
2.2.1在物理教學(xué)過(guò)程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。
教師要針對初中生邏輯思維能力不適應學(xué)習的問(wèn)題，從教學(xué)開(kāi)始就加強邏輯思維能力的訓練，始終把教學(xué)過(guò)程設計成學(xué)生在教師指導下主動(dòng)探求知識的過(guò)程，讓學(xué)生認識數學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習方法和學(xué)習技能，培養靈活應用各種方法的能力。
2.2.2讓學(xué)生在思考的“冷場(chǎng)”中擦出積極思維的火花。
學(xué)習是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數學(xué)學(xué)習，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。
實(shí)踐表明，思考時(shí)間若非常短，則學(xué)生的回答通常也很簡(jiǎn)短，但若把思考時(shí)間延長(cháng)一點(diǎn)，則學(xué)生就會(huì )更加全面和較為完整地回答問(wèn)題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會(huì )提高。
當然，思考時(shí)間的長(cháng)短，是與問(wèn)題的程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。
目前在課堂學(xué)習中，一些教師提出問(wèn)題后，不給思考時(shí)間，要求學(xué)生立刻回答。
當學(xué)生不立刻回答時(shí)，便不斷重復他的問(wèn)題，或者另外提出一些問(wèn)題來(lái)彌補這個(gè)“冷場(chǎng)”。
其實(shí)，這是干擾學(xué)生的思考，“冷場(chǎng)”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實(shí)際上思維活動(dòng)卻很活躍。
2.3化課堂結構，加強實(shí)驗教學(xué)。
2.3.1優(yōu)化課堂結構，分層教學(xué)。
新教材的編寫(xiě)對象是學(xué)生，因此教師在處理教材前不妨深入想一想：“假若我是學(xué)生會(huì )想些什么?”經(jīng)過(guò)一番揣摩，合理處理教材，備課堅持與好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際相適應。
如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求;針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。
課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“合”環(huán)節，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節。
一般步驟按：分(分類(lèi)自學(xué))―合(集體講授)―分(分層質(zhì)疑)―分(分類(lèi)指導)―分(分類(lèi)練習)―合(集體歸納)。
這“四分二合”的課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了預習、新授、質(zhì)疑、輔導、鞏固、小結的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。
2.3.2加強實(shí)驗教學(xué)。
物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，加之初中學(xué)生最重要的知識學(xué)習途徑還是表象思維，九年制義務(wù)教育教材主要是由實(shí)驗觀(guān)察、操作，再進(jìn)行分析得到結論。
因此，要達到一定的知識要求層次非實(shí)驗莫屬。
教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習方式。
新教材在新課的活動(dòng)內容、課后的作業(yè)中，學(xué)生自己動(dòng)手的小實(shí)驗很多。
教師還可以根據實(shí)際條件安排實(shí)驗。
例如，在進(jìn)行物體浮沉條件的實(shí)驗時(shí)，教材的安排實(shí)驗在操作起來(lái)液體量不易控制，效果不太好。
教師在設計實(shí)驗方案時(shí)，作了如下的改動(dòng)：讓學(xué)生先把雞蛋分別浸沒(méi)在清水和濃鹽水中，觀(guān)察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。
接著(zhù)讓學(xué)生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀(guān)察懸浮現象，分析得出懸浮條件，然后討論：為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同?為什么漂浮時(shí)和懸浮時(shí)雞蛋排開(kāi)液體的體積不同而受到的浮力卻相同?這樣處理，不但實(shí)驗成功的把握大、效果好，而且學(xué)生容易理解。
2.4加強德育教育，贏(yíng)得家長(cháng)支持。
教學(xué)時(shí)滲透德育教育，目的是使學(xué)生有正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，自覺(jué)抵制不良誘惑，具有愛(ài)國主義、集體主義精神、熱愛(ài)社會(huì )主義……可以通過(guò)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等形式，向家長(cháng)宣傳家庭教育的重要意義及正確方法，使家長(cháng)重視并關(guān)心子女的成長(cháng)，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習氛圍，為學(xué)生提供必要的學(xué)習條件。
教師要有針對性地進(jìn)行家訪(fǎng)，使家長(cháng)了解子女在校學(xué)習的情況，共同擔負起引導的責任，使學(xué)生盡快養成良好的學(xué)習習慣。
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，人才的培育工作就愈來(lái)愈艱巨，教育教學(xué)工作者必須正視這一嚴峻問(wèn)題，必須采用積極的態(tài)度去探究育才良方，讓學(xué)生感到物理是有趣的、有用的，從而提高學(xué)習質(zhì)量，使他們能在學(xué)習的道路上越走越遠，越走越好。
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