高中物理學(xué)生厭學(xué)現象與克服策略
高中物理學(xué)生厭學(xué)現象與克服策略
摘 要： 在高中物理教學(xué)中，教師必須針對學(xué)生厭學(xué)的現象，分析原因，對癥下藥，采取有效策略，幫助學(xué)生克服畏難情緒，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 學(xué)生厭學(xué)現象 克服策略
在物理教學(xué)中，如何預防和克服學(xué)生的厭學(xué)現象，化消極為積極，變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)，是值得教師認真研究的一個(gè)重要課題。
一、學(xué)生產(chǎn)生物理厭學(xué)的原因探析
(一)厭學(xué)現象與教學(xué)內容的關(guān)系。
從學(xué)生的調查了解中發(fā)現，學(xué)生厭學(xué)與物理教學(xué)內容有以下關(guān)系：
1.教學(xué)進(jìn)行到第二部分力學(xué)內容時(shí)，教材中出現了力、位移、加速度等抽象的難以理解的物理概念及一些需要理解準確的定律公式。
特別是矢量這一概念的引入，以及對矢量進(jìn)行運算，對物體的受力情況進(jìn)行分析，根據牛頓第二定律、動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理、機械能守恒定律等物理定律進(jìn)行計算的諸多較高層次的內容，使得一部分學(xué)生感到了壓力和緊張。
少數能力較差，學(xué)習方法不好或學(xué)習不努力的學(xué)生出現了困難和恐懼，有的已經(jīng)表現出了厭學(xué)情緒。
2.教學(xué)進(jìn)行到第三部分熱學(xué)內容時(shí)，學(xué)生需要理解和記憶的內容相對減少，再加上這部分的內容相對沒(méi)那么抽象，比較容易理解和記憶，對這部分內容厭學(xué)的學(xué)生不多。
3.教學(xué)進(jìn)行到第四部分電學(xué)內容時(shí)，學(xué)生需要理解和記憶的內容更多，難度更多。
電場(chǎng)強度、磁感應強度、感應電動(dòng)勢、電場(chǎng)和磁場(chǎng)的相互轉化和聯(lián)系等知識，需要更強的抽象思維和邏輯思維能力，電路的串并聯(lián)關(guān)系，閉合電路的歐姆定律等需要學(xué)生有較強的分析能力和計算能力。
這使得一些在前面兩部分內容的學(xué)習中已出現困難的學(xué)生對學(xué)習物理課程的畏懼心理進(jìn)一步加重。
與此同時(shí)，還有一部分學(xué)習抓得不緊，對疑難問(wèn)題不愿深鉆的學(xué)生，由于無(wú)法記住或理解有關(guān)的概念、理論和公式，加入了厭學(xué)學(xué)生的行列，厭學(xué)學(xué)生人數急劇增多。
4.教材第五部分光學(xué)，幾何光學(xué)雖然內容不少、要求不高、難度不大，但光的本性?xún)热荼容^抽象，難識記，厭學(xué)人數也不少。
(二)學(xué)生自身情感體驗的因素。
情感是人們對客觀(guān)事物是否符合人們的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。
高中物理中大量的高難度習題使學(xué)生在物理學(xué)習中總能遇到很多障礙和困難，不斷影響學(xué)生學(xué)好物理的心理，于是痛苦、憂(yōu)愁、恐懼、煩悶等消極的情感體驗便在所難免。
當這種體驗不斷地被重復、被強化時(shí)，相對穩定的厭學(xué)情緒就會(huì )形成。
(三)學(xué)生自身缺乏學(xué)習物理的動(dòng)機。
物理學(xué)習動(dòng)機，是學(xué)習者在物理學(xué)習活動(dòng)中的一種體現自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。
缺乏學(xué)習動(dòng)機的物理學(xué)習常常表現為對物理學(xué)習興趣的缺失，具體表現在上課時(shí)心不在焉，注意力不集中，課上不做筆記，課后不自覺(jué)復習，不認真做課堂練習，不做或不按時(shí)完成課外作業(yè)。
這類(lèi)學(xué)生中，有的是因原基礎較差，從而產(chǎn)生自卑心理;有的是因家庭變故，如父母離異導致心靈受到極大創(chuàng )傷，學(xué)習時(shí)思想無(wú)法集中;有的是因家庭條件太優(yōu)越，家長(cháng)過(guò)度溺愛(ài)和放任自流，學(xué)習時(shí)怕苦怕累。
(四)教師教學(xué)中自身的因素。
很多教師在課堂上實(shí)行“一言堂”，一講到底，把學(xué)生視為被動(dòng)“裝知識的一只只水桶”，而不是自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)的主體。
對教學(xué)內容和問(wèn)題的解答，視自己的理解為唯一正確答案;當學(xué)生對自己的解答提出質(zhì)疑時(shí)，有的教師甚至對質(zhì)疑者橫加訓斥，缺乏教學(xué)民主。
對教學(xué)要求過(guò)高，造成學(xué)生“跟不上”而灰心喪氣，甚至產(chǎn)生“反正學(xué)不會(huì )，干脆就不學(xué)”的思想。
二、克服高中學(xué)生學(xué)習物理課程厭學(xué)的現象的策略
(一)在處理教學(xué)內容與厭學(xué)現象的關(guān)系中，要把“及早防備”、“持續防備”和“重點(diǎn)防備”相結合，認真處理好教學(xué)內容與學(xué)生的學(xué)習情況之間的關(guān)系。
所謂“及早防備”是基于高中學(xué)生對學(xué)習物理產(chǎn)生厭學(xué)情緒的制定的預防戰略，貫徹這個(gè)戰略，在戰術(shù)上要做到從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習物理的緒言課時(shí)，學(xué)生是學(xué)習效果和學(xué)習動(dòng)態(tài)，特別要注意及早規范學(xué)生的學(xué)法和及早加強對學(xué)生的行為表現等方面的宏觀(guān)調控和微觀(guān)調控。
所謂“持續防備”，就是“以防為主”不得時(shí)緊時(shí)松，更不得半途而廢，必須貫徹到各部分的教學(xué)進(jìn)程中。
所謂“重點(diǎn)防備”，就是指防備必須具有針對性，要把學(xué)生厭學(xué)的內容如力學(xué)、電學(xué)作為防備的重點(diǎn)，在重點(diǎn)防備時(shí)要做到“規范”“透徹”和“扎實(shí)”。
所謂“規范”就是指物理語(yǔ)言的表述，符號的運用，實(shí)驗的操作和計算的步驟要規范。
所謂“透徹”就是指要把學(xué)生難懂的，不易識記的物理概念，物理定律和物理公式等要講透徹，切不可模棱兩可。
所謂“扎實(shí)”就是指課堂教學(xué)要扎實(shí)，復習、訓練和考評要扎實(shí)，學(xué)生的成績(jì)要扎實(shí)。
(二)教師要鉆研教學(xué)大綱，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標。
不論任何班級，學(xué)生的學(xué)習基礎不可能整齊劃一，成績(jì)也必定參差不齊，教師應在教學(xué)大綱統一要求下，依據學(xué)生的現狀，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標，因材施教。
對課堂訓練，教師應設計深淺適度的練習題，加強對后進(jìn)生的訓練和指導，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使物理教學(xué)生動(dòng)、有趣、引人入勝。
要做到這一點(diǎn)，物理教師必須充分利用物理教材與社會(huì )生活有密切聯(lián)系的特點(diǎn)，盡可能開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、合作、探討學(xué)習，通過(guò)實(shí)驗、搞小創(chuàng )造、小發(fā)明，真切地感受到學(xué)習物理的用處和意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的濃厚興趣，消除厭學(xué)心理。
(三)在目前的新課改形式下，教師要注意自己的角色轉換，建立良好的師生關(guān)系。
厭學(xué)學(xué)生成績(jì)差，但自尊心很強，他們也很看重老師的評價(jià)。
教師對學(xué)生要少批評、多鼓勵。
教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，不要過(guò)多關(guān)注學(xué)優(yōu)生，需要更多關(guān)照的是學(xué)習有困難的學(xué)生。
在課堂提問(wèn)中，簡(jiǎn)單的識記問(wèn)題，應該讓后進(jìn)生回答。
他們正確回答問(wèn)題后，便會(huì )獲得學(xué)習成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習的信心。
總之，在高中物理教學(xué)中，教師要針對學(xué)生厭學(xué)現象，分析原因，對癥下藥，采取有效策略，幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，提高課堂教學(xué)效率。
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