古代物理學(xué)教學(xué)現狀

　　古代物理學(xué)教學(xué)現狀

　　摘 要：本文從教師層面，社會(huì )、政策、制度因素和教材設計因素三個(gè)方面探討了古代物理學(xué)在目前的教學(xué)中存在的問(wèn)題以及改革建議。

　　關(guān)鍵詞：古代物理學(xué)史;物理教師;社會(huì )政策;教材設計

　　一、教師層面

　　(一)社會(huì )現實(shí)的影響

　　面對社會(huì )現實(shí)，許多教師不得不放棄了最初的理想。

　　儒家的創(chuàng )始人孔子提倡以官僚文化思想進(jìn)行教學(xué)，這種想法有利也有弊。

　　一方面，官僚文化反映出許多愛(ài)國主義者獻身政治、“國家興亡，匹夫有責”的追求目標，這是值得我們學(xué)習的。

　　另一方面，官僚文化把“國家興亡，匹夫有責”與人生價(jià)值看成一體，一心想要追求功名利祿，甚至為了做官而不擇手段。

　　這種思想對現代教師而言是一個(gè)錯誤的引導。

　　每位教師的最初夢(mèng)想都是認認真真把知識傳授給學(xué)生，但是面對社會(huì )現實(shí)，很多教師退縮了。

　　他們不再把教書(shū)育人作為自己的神圣使命，而是追名逐利，投機取巧。

　　教師退縮的直接后果就是導致學(xué)生學(xué)習的損失。

　　因此，教師在面對社會(huì )給自己帶來(lái)的壓力的同時(shí)，也別忘了回頭看看所教的學(xué)生，給他們起到一個(gè)表率作用，從思想上到行動(dòng)上都起到帶頭作用。

　　(二)理想與現實(shí)的反差

　　在中國，教師一直都是很崇高的職業(yè)，就如孟子所說(shuō)的“圣人”一樣。

　　從遠古時(shí)期到春秋戰國時(shí)期，教師的形象一直都是受人尊敬的，這也是為什么很多人將教師作為自己的理想的原因之一。

　　但是，理想歸理想，真正要在現實(shí)中堅持下去是比較難的。

　　理想往往都是美好的，但現實(shí)總是那么的殘酷。

　　教師在剛剛畢業(yè)的時(shí)候，覺(jué)得自己有使不完的勁，為實(shí)現自己的理想而努力著(zhù)，往往教師在這幾年是最負責任的。

　　但是經(jīng)過(guò)幾年的努力，發(fā)現理想與現實(shí)根本就不是一回事。

　　教師的職業(yè)雖然高尚，但是教師也是人，也會(huì )有職業(yè)之外的社會(huì )生活和人際交往。

　　很多教師成家后，就不會(huì )把那么多的精力放在學(xué)校、班級、學(xué)生的身上了。

　　他們還要分一些給家庭，給孩子。

　　人的精力是有限的，分配的地方多了，自然而然落實(shí)到每一個(gè)地方的精力就會(huì )減少。

　　到這個(gè)時(shí)候什么是理想，教師根本就不記得了，也無(wú)心、無(wú)能力去談什么理想了，理想的美好都被現實(shí)的殘酷所沖淡了。

　　二、社會(huì )、政策、制度因素

　　(一)社會(huì )責任感

　　隨著(zhù)大學(xué)的擴招，很多學(xué)生的想法是只要把高中堅持下來(lái)就一定能上大學(xué)。

　　因為現在不僅本科在擴招，很多的專(zhuān)科學(xué)校也可以供學(xué)生選擇，這就給學(xué)生和家長(cháng)吃了一顆定心丸。

　　另外，高中的教學(xué)模式向來(lái)是應試教育，學(xué)生的學(xué)習和考試準備時(shí)間有限，根本沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習古代物理學(xué)知識。

　　再有，學(xué)生步入社會(huì )之后，古代物理學(xué)知識基本都用不上。

　　現在的社會(huì )比較殘酷，也很現實(shí)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì )最主要考慮怎么能養活自己，然后才能去想別的，這也使學(xué)生離古代物理學(xué)越來(lái)越遠。

　　諸多原因使得學(xué)生和家長(cháng)對古代物理學(xué)的認識越發(fā)淺薄。

　　我國現在的社會(huì )已經(jīng)形成了個(gè)人利益先與經(jīng)濟利益掛鉤，尋求發(fā)展空間的思想，這是嚴重的缺乏社會(huì )責任感的體現。

　　這對我國來(lái)說(shuō)是一件非常不好、不樂(lè )觀(guān)的事，我們要從根源上杜絕這類(lèi)事件的發(fā)生。

　　(二)政策、制度因素

　　中華文化深不可測，其中有積極的一面，也有消極的一面。

　　其中“古代政策、制度”就屬于消極的一面，也是落后文化的一種體現。

　　要想扭轉現狀，絕非幾次講座和幾次培訓可以做到的，只有從根本出發(fā)，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的努力，反復的實(shí)踐，才能突出古代物理學(xué)的人文價(jià)值。

　　三、教材設計因素

　　長(cháng)久以來(lái)，國內的物理教學(xué)以培養高科技人才為目標來(lái)設計教科書(shū)，重視公式推導、難題解題的訓練。

　　使學(xué)生覺(jué)得物理就是一門(mén)難懂的學(xué)科，導致學(xué)生不喜歡學(xué)習，喪失了對物理這一學(xué)科的興趣和創(chuàng )造力，多數學(xué)生繼續堅持是迫于考試的壓力，更不要說(shuō)讓學(xué)生從學(xué)習物理中了解物理學(xué)史了。

　　因此，改進(jìn)這些缺點(diǎn)，使學(xué)生能快樂(lè )學(xué)習、重拾信心，是古代物理學(xué)史教育改革的重要課題。

　　每個(gè)人有每個(gè)人的習慣，教材的編寫(xiě)也受環(huán)境的影響。

　　海歸派擬出的大綱，雖然視野比較廣闊，但是畢竟在外多年，受環(huán)境和各種因素的影響比較深，吸取國外的經(jīng)驗比較多，對古代文學(xué)接觸比較少，對古典文學(xué)的了解和編寫(xiě)就更少，寫(xiě)出來(lái)的大綱也是偏西方化，所以在編寫(xiě)大綱的時(shí)候難免會(huì )摻雜很多國外的內容，造成現在的教材上物理學(xué)的歷史部分比較少。

　　教師則按照教材講課，教材上有的知識講解得到位，而教材上沒(méi)有的物理學(xué)史知識，教師更是避而不談。

　　再者說(shuō)，對于一些物理歷史事件，教師為了培養學(xué)生的自學(xué)能力和自我閱讀能力就讓學(xué)生自己看、自己學(xué)，這雖然是一件對學(xué)生的身心發(fā)展有所幫助的事，但同樣不利于物理歷史知識的學(xué)習。

　　總之，從整體上看古代物理學(xué)在現代物理課程中有很大的意義。

　　教師層面，社會(huì )、政策、制度層面，教材層面，是古代物理學(xué)在現代物理課程改革中應該針對的關(guān)鍵。

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