網(wǎng)絡(luò )教學(xué)物理論文
如何運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源優(yōu)化來(lái)初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐?關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的物理論文應該怎么做?下面是小編整理的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)物理論文，僅供參考。
運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐【1】
1 緒論
在本次課題中主要涉及到的問(wèn)題有：第一，通過(guò)充分的運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源來(lái)改變傳統教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)現狀，充分發(fā)揮教師引導，學(xué)生主體的作用。
第二，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的運用補充傳統教學(xué)中課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習興趣不高等問(wèn)題。
第三，由于實(shí)驗條件、學(xué)校資源、地理環(huán)境等的限制，導致很多物理實(shí)驗不能在堂教學(xué)中完成，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的運用來(lái)補償學(xué)生不能“現場(chǎng)實(shí)驗”的遺憾。
第四，從古至今各大教育學(xué)家就一直在提倡“因材施教，注意學(xué)生的個(gè)體差異性”，而在今天的課堂上如何做到照顧學(xué)生的個(gè)體差異是一大難題，畢竟每個(gè)人的思維方式、能力水平是不同的
，要想使一個(gè)班級的所有學(xué)生“齊步走”是很難的一個(gè)目標，因此是否可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的運用來(lái)實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都能夠揚長(cháng)避短，做到有所提高、發(fā)展。
第五，課堂教學(xué)不僅僅只局限在一節課四十五分鐘，充分的課下預習、復習是課堂學(xué)的前奏和延伸，因此做好課前的預習、課下的復習也是十分重要的，但是在沒(méi)有老師的引導督促情況下，由學(xué)生來(lái)完成這兩項任務(wù)，完成的質(zhì)量和效率又是一大問(wèn)題，而如何讓學(xué)生做到高效的預習、復習又是教師當前所要解決的一大難題。
在網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代，是否可以借助網(wǎng)絡(luò )的手段，來(lái)實(shí)現幫助學(xué)生高效預習、復習的任務(wù)呢?
2 相關(guān)理論基礎
2.1 建構主義學(xué)習理論
建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師傳向學(xué)生，而是學(xué)生自己主動(dòng)對知識進(jìn)行建構的過(guò)程;學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是意義的主動(dòng)建構者;知識和意義不再是簡(jiǎn)單的由外部信息所決定，外部信息自身毫無(wú)意義，意義是由學(xué)習者經(jīng)由新舊知識經(jīng)驗間反復、雙向的相互作用而主動(dòng)地建構成的。
學(xué)習過(guò)程不再是“灌”與“被灌”的過(guò)程，而是在教師的引導下學(xué)生主動(dòng)地建構知識，因此在建構主義看來(lái)學(xué)生是學(xué)習的主體，教師起到引導學(xué)生發(fā)揮主體地位的作用。
2.2 多媒體學(xué)習理論
媒體學(xué)習理論是由著(zhù)名學(xué)者 Mayer 提出的。
他認為學(xué)習者不僅擁有視覺(jué)信息處理系統還擁有文字信息處理系統，在多媒體學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者需要進(jìn)行的認知過(guò)程如下，首先是信息的分類(lèi)，把各種各樣的信息進(jìn)行篩選，把不同類(lèi)別的信息傳送到相應的處理感覺(jué)記憶系統中，將經(jīng)過(guò)處理的信息進(jìn)行重組，最后形成可被學(xué)習者理解的信息模型8。
基于教育信息化程度不斷發(fā)展，Mayer 提出了具有獨創(chuàng )性的多媒體學(xué)習理論，此理論的提出有賴(lài)于其他認知學(xué)習理論。
在對相關(guān)理論的研究基礎上，針對多媒體信息他給出獨到的見(jiàn)解：多媒體是傳遞信息的設備，利用多媒體呈現材料，突出呈現信息的設備而不是學(xué)習者如何學(xué)習;呈現模式說(shuō)，多媒體是呈現教學(xué)信息的表征方式之一，
突出言語(yǔ)表征的形式在實(shí)質(zhì)上有別于知識的圖像表征;感覺(jué)通道說(shuō)，多媒體是學(xué)習者接受教學(xué)信息的感覺(jué)通道，以學(xué)習者為主體，利用相互獨立的信息加工渠道開(kāi)展視覺(jué)加工和聽(tīng)覺(jué)加工。
3 運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)..........11
3.1 建立交往平臺，方便網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的利用... 11
3.2 利用仿真實(shí)驗室優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)....... 12
3.3 利用網(wǎng)絡(luò )演示課件資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)..............13
3.4 利用微視頻教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)......15
3.5 教學(xué)案例... 16
4 學(xué)生成績(jì)與分析................26
5 運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的調查研究........ 28
5.1 對學(xué)生的調查及分析..28
5.2 對教師的調查及分析..30
5.3 對調查和訪(fǎng)談的總結..33
5 運用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的調查研究
5.1 對學(xué)生的調查及分析
由表 5-1 可以看出學(xué)生在課余時(shí)間幾乎都有上網(wǎng)時(shí)間，平均每天上網(wǎng)在 2 小時(shí)以上的學(xué)生占總體人數的 10.26%，平均每天上網(wǎng) 1.5—1 小時(shí)的占 33.33%，平均每天上網(wǎng) 0.5—1 小時(shí)的占 48.72%，偶爾上網(wǎng)的人數居于少數約占總人數的 7.69%。
從圖 5-1隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代的高潮的到來(lái)，大部分學(xué)生在課余時(shí)間都上網(wǎng)，因此網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的運用有了物質(zhì)基礎。
從表格 5-2 中可以看出學(xué)生在上網(wǎng)過(guò)程中大約有 30.77%在堅持游覽教師所提供發(fā)表的物理相關(guān)信息視頻，38.46%的學(xué)生大多數時(shí)間在通過(guò)查找資料來(lái)解決問(wèn)題，7.69%的人在聊天，而聊天的內容也包括和同學(xué)老師討論相關(guān)的問(wèn)題;其余的學(xué)生上網(wǎng)的大部分時(shí)間在看各類(lèi)新聞及娛樂(lè )。
說(shuō)明通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的運用，學(xué)生已在逐漸的步入到學(xué)習的軌道上。
5.2 對教師的調查及分析
針對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的應用，教師發(fā)揮著(zhù)引導性的作用，尤其是對于初中生而言，他們的知識儲備量不多、面對龐大的信息量對信息的甄別篩選能力不強、而且學(xué)習時(shí)間有限……
所以筆者對初中物理任課教師進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){查，考慮到教學(xué)經(jīng)驗問(wèn)題，本次訪(fǎng)談主要有三個(gè)階段的教師共 10 人：有著(zhù)三十年以上教齡的教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師、有十年以上教齡的經(jīng)驗相對豐富的成熟型教師、剛剛步入教學(xué)崗位的新手型教師。
本次訪(fǎng)談的目的主要是了解教師的上網(wǎng)情況、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的使用狀況以及對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源在實(shí)踐教學(xué)中運用的情況以及對于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源在實(shí)踐教學(xué)中運用的看法評價(jià)。
訪(fǎng)談問(wèn)題的設計從目的出發(fā)，從上網(wǎng)情況、網(wǎng)絡(luò )資源的使用情況、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源在實(shí)踐教學(xué)中運用的評價(jià)三個(gè)維度設計。
6 回顧與展望
在實(shí)踐過(guò)程中也會(huì )遇到很多棘手的問(wèn)題，由于在課前導學(xué)階段及在課堂延伸階段需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )的環(huán)境下進(jìn)行，這就遭到了一部分家長(cháng)的反對，在家長(cháng)的潛意識里讓孩子接觸到電腦或手機，孩子就會(huì )沉浸在各種的游戲、視頻等娛樂(lè )活動(dòng)中不能自拔，不僅浪費學(xué)習時(shí)間，而且造成沉迷網(wǎng)絡(luò )、荒廢學(xué)業(yè)的惡果。
針對這個(gè)問(wèn)題，在家長(cháng)會(huì )上著(zhù)重向家長(cháng)提出解決的方案，家長(cháng)可以通過(guò)“監督法”，在學(xué)生學(xué)習的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行監督，久而久之學(xué)生會(huì )自主的形成學(xué)習的習慣，
慢慢的培養學(xué)生的自主學(xué)習能力;可以通過(guò)“獎罰結合法”，由于在每章結束、每個(gè)月甚至每個(gè)周都會(huì )有測試，家長(cháng)可以向孩子提出要求，如果達到要求進(jìn)行獎勵，達不到進(jìn)行處罰。
通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐，方法是有效的。
參考文獻(略)
基于混合式學(xué)習理念的“還課”學(xué)習在中學(xué)物理中的應用研究【2】
第1章緒論
在傳統課堂中,教師通常是課堂的主角,學(xué)習者只能被動(dòng)地接受教師傳遞的內容,學(xué)習者和內容之間并沒(méi)有發(fā)生交流。
而新課改的核必思想是關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展,提倡把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為課堂的主體,教師只是作為資源服務(wù)的提供者和創(chuàng )造者。
在學(xué)習新課的課堂上,人們希望的是學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習中,復習課堂更是如此。
因此"還課"學(xué)習被提出。
"還課",顧名思義就是把課堂的主體地位還給學(xué)生,把下次課程的內容提前告知學(xué)生,學(xué)生事先做好準備,復習課堂上學(xué)生講解示范、討論交流、協(xié)作學(xué)習。
它最早應用在數學(xué)學(xué)科中,希望學(xué)生能夠通過(guò)不同形式的自主學(xué)習、探究活動(dòng),體驗數學(xué)的"再創(chuàng )造"過(guò)程,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
由于物理學(xué)科的課程目標是鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和科技創(chuàng )造能力,如果將"還課"應用于物理課堂,學(xué)習者將會(huì )主動(dòng)探索,深入研究課程內容,利用多種資源實(shí)現科學(xué)知識的積累,并通過(guò)多次動(dòng)手實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新發(fā)明。
因此,我嘗試將"還課"學(xué)習應用到物理學(xué)科。
第2章相關(guān)概念
2.1混合式學(xué)習的概念界定
祝智庭教授界定了漏合式學(xué)習的意義,并指出其重點(diǎn)在于怎樣泡合。
我們所要完成的工作是在適當的時(shí)間,為合適的人,選擇合適的媒體和方法,提供恰當的知識,從而獲得最優(yōu)的學(xué)習效果和一定的經(jīng)濟效益。
何克抗教授認為混合式學(xué)習把傳統教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的優(yōu)勢相結合,既尊重教師的課堂主導作用,同時(shí)又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性、積極性和創(chuàng )造性。
建構主義學(xué)習理論是隨著(zhù)教育的改革逐漸形成的一個(gè)比較完善的理論體系。
它強調知識的主觀(guān)性,認為知識不是既定的,是針對具體情境進(jìn)行重新解釋的。
因此在進(jìn)行學(xué)習時(shí),學(xué)生需要結合特定的情境和己有的知識經(jīng)驗去理解真正含義。
又由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習背景和思維能力的不同,對于內容的接受和理解能力不同,因此在確定目標時(shí),教師要根據班級學(xué)生的特點(diǎn),制定不同層次的目標,以便保證學(xué)習者的個(gè)性化學(xué)習。
建構主義還強調學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí),己經(jīng)具備了一定的知識基礎,對于新事物新知識都有自己的見(jiàn)解,即使有些內容他們不具備一定的經(jīng)驗基礎,但是他們能夠利用一些相關(guān)經(jīng)驗和已有的知識能力去解釋內容。
所在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師不能忽略學(xué)生己有的經(jīng)驗,直接去傳授新知識,否則既浪費了時(shí)間又不能實(shí)現有效學(xué)習。
2.2"還課"學(xué)習的內涵
"還課"學(xué)習的表現形式其實(shí)并沒(méi)有統一的標準,最終目的是為了實(shí)現學(xué)習者對知識的正確建構。
由于學(xué)習者的學(xué)習基礎不同,對學(xué)生不能指定統一的標準,而且根據接觸"還課"的時(shí)間長(cháng)短,也要做出不同的調整。
首先可先讓學(xué)生寫(xiě)"還課"稿,可是畫(huà)圖說(shuō)明,也可以是類(lèi)似于課上記錄的筆記,但必須是經(jīng)過(guò)學(xué)生課下整理過(guò)的。
之后"還課"稿交給教師或同學(xué)檢查批閱,并結合實(shí)際情況共同找出現存問(wèn)題,學(xué)生再據此做出修改。
待"還課"稿逐漸完善之后,可讓學(xué)生憑借"還課"稿講給全班同學(xué)聽(tīng)。
學(xué)生能在講解過(guò)程中,發(fā)現存在疑問(wèn)的地方,或者通過(guò)教師或同學(xué)的質(zhì)疑使問(wèn)題更加清晰,從而促進(jìn)學(xué)生找到發(fā)現問(wèn)題的思路和方法。
最后的階段可讓學(xué)生"脫稿"講解。
這是最難的一個(gè)階段,以要求學(xué)生對內容有全面的把握和深入的理解,因為如果要實(shí)現完全脫稿,就需要學(xué)生課下精也準備,就像教師備課一樣。
這要求學(xué)生除了課上認真聽(tīng)老師講課之外,還需要在課下認真探究,動(dòng)手實(shí)踐,也可和其他同學(xué)共同探討解題思路,了解其他同學(xué)的想法,從而能夠多角度分析問(wèn)題。
第3章中學(xué)物理課程"還課"學(xué)習的實(shí)踐...17
3.1混合式學(xué)習的一般應用模式...17
3.2"還課"學(xué)習在中學(xué)物理中的具體實(shí)踐過(guò)程...18
3.3具體實(shí)施過(guò)程...20
第4章"還課"學(xué)習在中學(xué)物理課程中的評價(jià)...39
4.1評價(jià)特征...39
4.2實(shí)驗結果分析...41
4.3實(shí)驗結論...47
第5章實(shí)施效果分析及建議...49
5.1取得成果及不足.....49
5.2建議...53
第5章實(shí)施效果分析及建議
5.1取得成果及不足
"還課"學(xué)習在課堂上首先由課任教師主講,完成學(xué)生對內容的基本了解和掌握。
在課下的時(shí)候,學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步査閱課堂筆記和和復習鞏固教材內容實(shí)現第二次學(xué)習,而在跟小組成員討論、解決問(wèn)題時(shí),他們又能進(jìn)一步復習鞏固、深入理解。
在接下來(lái)的資源查找整合中,再次與內容發(fā)生交互。
在成果展示時(shí),學(xué)生講解、小組討論、教師總結,從而在每個(gè)環(huán)節中,他們都學(xué)習了知識并積極加工理解。
這改善了學(xué)習者課下不復習筆記的現狀,能夠多次加工課程內容,實(shí)現內容的長(cháng)時(shí)記憶。
通過(guò)這樣的復習方式,學(xué)生能多次加工深化物理知識,鞏固基礎理論部分,從而對物理的實(shí)踐應用打下了良好的基礎。
5.2建議
根據"還課"學(xué)習的理論指導和實(shí)踐研究,我們總結了一些經(jīng)驗,希望能對其他教師在今后實(shí)施"還課"時(shí)能夠有所啟示,避免一些重復性的錯誤并能不斷提高自己的教學(xué)技能。
(1)關(guān)注學(xué)生的需求。
進(jìn)行學(xué)生需求分析,是為了了解學(xué)生的期望,再根據學(xué)生的實(shí)際情況,合理確定學(xué)生的學(xué)習目標。
只有了解學(xué)生需求才能真正有可能實(shí)現有效課堂。
分析學(xué)生的學(xué)習需求也是教師做教學(xué)設計之前首先需要了解的信息,包括情感需求和認知需求,如學(xué)生比較喜歡的學(xué)習環(huán)境,比較樂(lè )意參與的課堂形式,喜歡的教學(xué)方法和教師態(tài)度等。
關(guān)注學(xué)生需求有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,有助于提高學(xué)習效率,改善學(xué)生的學(xué)習狀況,有效實(shí)現教學(xué)目標。
第6章總結與展望
隨著(zhù)信息化教育的推進(jìn),各個(gè)中學(xué)和眾多教師都走上了改革課堂的道路。
并且通過(guò)不斷探索,大部分都找到了符合自己特色的教學(xué)方式。
本文針對復習課堂的現狀,結合了混合式學(xué)習的優(yōu)勢,在中學(xué)物理課堂上實(shí)施了"還課",并取得了一定成效。
在本次研究中主要完成的工作是:首先,通過(guò)文獻査找,了解"還課"提出的背景和研究現狀,以便在此基礎上做出改進(jìn)。
并通過(guò)文獻分析了解到,"還課"學(xué)習與翻轉課堂和探究式學(xué)習的區別,確定接下來(lái)的實(shí)踐過(guò)程是有意義的,也證明還課有自己獨特的優(yōu)勢,能真正實(shí)現學(xué)習者的主體地位。
其次,設計調查問(wèn)卷、前后測試卷和訪(fǎng)談問(wèn)題。
調查問(wèn)卷主要包括前測問(wèn)卷和后測問(wèn)卷。
前測問(wèn)卷是為了了解學(xué)習者的基本情況,把握學(xué)習者是否具有進(jìn)行還課的學(xué)習基礎,是否能夠操作計算機,學(xué)�；蚣彝ナ欠窬邆湎鄳挠布С值�。
后測問(wèn)卷是為了了解學(xué)習者在經(jīng)歷過(guò)"還課"之后,情感態(tài)度以及成績(jì)的變化。
訪(fǎng)談是為了真實(shí)了解學(xué)習者的態(tài)度,與問(wèn)卷調查相互配合,増加可信度。
參考文獻(略)
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