高職生物理學(xué)教學(xué)現狀與對策論文
【摘要】針對高職院校學(xué)生的起點(diǎn)低、數學(xué)物理基礎薄弱、學(xué)習意識不強等特點(diǎn)；從當前“高職生”學(xué)習物理學(xué)的現狀分析，對如何處理大學(xué)物理與中學(xué)物理及后續專(zhuān)業(yè)課的銜接關(guān)系、結合演示實(shí)驗和先進(jìn)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)輔助課堂教學(xué)、引入物理學(xué)史和實(shí)例教學(xué)、注重學(xué)生的興趣激發(fā)幾個(gè)方面進(jìn)行探析；給出了解決該問(wèn)題的幾點(diǎn)對策；為進(jìn)一步提高“高職生”學(xué)習物理學(xué)的積極性、主動(dòng)性、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定參考。
【關(guān)鍵詞】高職生；物理教學(xué)；現狀研究
一、當前高職生物理學(xué)學(xué)習狀態(tài)及成因
物理學(xué)是高職院校絕大多數理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎課程，它不僅為學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習提供知識支撐，而且學(xué)生通過(guò)物理學(xué)的學(xué)習，能夠培養其嚴密開(kāi)闊的邏輯思維方法和創(chuàng )新能力，有利于促進(jìn)后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習。但面對物理學(xué)學(xué)習，學(xué)生普遍感到枯燥乏味且難以理解，加之缺乏興趣和主動(dòng)性,課堂氣氛沉悶。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)研究，分析原因如下：1.數學(xué)和物理基礎比較薄弱物理科學(xué)和數學(xué)科學(xué)的發(fā)展相輔相成，密不可分。高職生數學(xué)底子相對薄弱，物理學(xué)會(huì )普遍運用到數學(xué)知識�？梢哉f(shuō)物理和數學(xué)的發(fā)展是相輔相成的，有著(zhù)密不可分的關(guān)系。若從數學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，中學(xué)數學(xué)基礎功底不扎實(shí)，會(huì )直接影響到高等數學(xué)的學(xué)習，而大學(xué)物理趨向于用高等數學(xué)中的導數、極限、微元、定積分和不定積分等知識點(diǎn)解題。但高職院校的學(xué)生不適應這種知識的轉變，思維能力還停留在原來(lái)的知識水平上。不善于從變換問(wèn)題的認識角度去分析解決問(wèn)題。他們只習慣于把中學(xué)的思維、分析方法生搬硬套到新的物理情境中來(lái)，比如在求解變力沿任意曲線(xiàn)運動(dòng)做功問(wèn)題時(shí)，學(xué)生只知道解決“直線(xiàn)運動(dòng)中恒力的功”的問(wèn)題，不能靈活處理“變力在曲線(xiàn)運動(dòng)中所做的功”的問(wèn)題。沒(méi)有采用化整為零的“數學(xué)微元”思想去解決物理變力做功問(wèn)題。即“把軌道曲線(xiàn)分割成許多無(wú)窮小段近似看為直線(xiàn)，在無(wú)窮小線(xiàn)段上，作用的力的大小和方向可看作不變。變力做功轉化為恒力在無(wú)窮小直線(xiàn)段上所做功的問(wèn)題，在有限過(guò)程中，變力所做的總功等于所有無(wú)窮小段元功之和，也可以用數學(xué)積分的方法求得”。學(xué)生的空間思維拓展和創(chuàng )新能力提升明顯受限�？梢哉f(shuō)，學(xué)生的數學(xué)基礎會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習大學(xué)物理學(xué)的興趣及物理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。2.未形成良好的思維習慣和自律能力高職院校的學(xué)生生源主要有兩大類(lèi)：一類(lèi)是普高生，一類(lèi)是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，包括職高生、中專(zhuān)生等。由于他們在各自的學(xué)校接受教育的方式不一樣，物理學(xué)基礎底子層次不一。普高的學(xué)生物理底子相對比職高、中職生強些。但有的職高生和中職生在原中學(xué)階段幾乎沒(méi)學(xué)過(guò)物理。主要學(xué)習各專(zhuān)業(yè)的理論課程知識。即使學(xué)習物理也只是學(xué)習一些簡(jiǎn)單的概念、公式。他們大部分掌握的物理知識水平只是停留在物理的初級階段。中學(xué)物理底子薄弱，加之大學(xué)生自律意識差和學(xué)習自主性缺失，物理內容難于理解學(xué)習興趣缺乏等因素存在。3.自學(xué)能力不強學(xué)生對公共物理課的學(xué)習認識也不夠全面，沒(méi)有引起足夠的重視。他們自認為專(zhuān)業(yè)課才是重要核心課程，一些公共基礎課程對后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習起不到什么重要的輔助作用，教學(xué)內容還難于理解掌握，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。只要學(xué)好本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程就能“對口”現代社會(huì )招聘的需求崗位。另外，物理學(xué)的學(xué)時(shí)已被大大縮減，教學(xué)內容多但學(xué)時(shí)少。授課教師為了與教學(xué)進(jìn)度一致而忽略了學(xué)生聽(tīng)課的效率，對這些物理基礎薄弱的“高職生”來(lái)說(shuō)，因聽(tīng)不懂教師所講解的重、難點(diǎn)被“卡”住。完全脫離教師的思路軌道，跟不上教師的授課“步伐”。他們對物理課的學(xué)習已產(chǎn)生了“畏難”情緒。這些“高職生”漸漸地對物理學(xué)的學(xué)習失去了耐心，更別談提高學(xué)習這門(mén)課程的興趣。物理學(xué)的知識點(diǎn)不能很好地被融合在后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習中，不利于促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合。嚴重影響了高職院校物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提高及后續專(zhuān)業(yè)課程的銜接學(xué)習。4.教師教學(xué)信心不足，教學(xué)方法改革不深入“高職生”的整體素質(zhì)水平不高，學(xué)習基礎相比“本科生”要薄弱的多，作為公共基礎課教師不僅要備好課，還要備教材、備學(xué)生，對不同系部專(zhuān)業(yè)的課程標準體系要有所了解。做教學(xué)進(jìn)度表時(shí)，教師要根據各專(zhuān)業(yè)的培養計劃，授課內容側重于后續專(zhuān)業(yè)課程知識點(diǎn)的銜接。但有的教師不配合好專(zhuān)業(yè)課程的服務(wù)教學(xué)，在教學(xué)內容和難度上沒(méi)有調整物理學(xué)的授課計劃,不注重基礎知識與專(zhuān)業(yè)知識之間的銜接。而采用“一刀切”教學(xué)，沒(méi)有側重難點(diǎn)，做同樣的教學(xué)計劃，不管系部、專(zhuān)業(yè)不同還是基礎層次不同的學(xué)生均采用同一種授課方案[1]。再說(shuō)，高職生的學(xué)習基礎和綜合能力差，知識點(diǎn)講授要比本科生簡(jiǎn)單些，課堂教學(xué)過(guò)程中教師注意新舊知識點(diǎn)的導入過(guò)渡，引導學(xué)生對物理學(xué)學(xué)習重要性和必要性的認識，培養學(xué)生對這門(mén)課的學(xué)習興趣，調動(dòng)起他們的積極性，注重與后續所開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課程內容的銜接問(wèn)題。使學(xué)生認識到學(xué)習物理學(xué)不是僅僅為了期末考試綜合成績(jì)能過(guò)60分，能盡早修滿(mǎn)學(xué)分。重要的是使學(xué)生能夠認識到物理學(xué)的學(xué)習是為了與專(zhuān)業(yè)課程的對接，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，是一個(gè)整體,而不是各個(gè)分支零散拼起來(lái)的拼圖。教師根據學(xué)院各系部的專(zhuān)業(yè)培養計劃制定與后續專(zhuān)業(yè)課程銜接的教學(xué)內容，以便更好地提高物理學(xué)的教學(xué)效率。
二、改進(jìn)高職生物理學(xué)教學(xué)的對策研究
針對“高職生”的數理基礎底子薄弱、自律能力低且學(xué)習興趣缺乏，教師的教學(xué)等現狀，根據這幾年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗提出了以下幾點(diǎn)對策進(jìn)行研究1.處理好中學(xué)物理與大學(xué)物理的銜接關(guān)系作為物理學(xué)教師不僅要備好課和教材，還要備好學(xué)生，了解相應的專(zhuān)業(yè)培養計劃，銜接好與專(zhuān)業(yè)課的對應內容。教師在講授物理新課前，先了解學(xué)生的來(lái)源、課程基礎，再簡(jiǎn)要復習涉及到的中學(xué)物理知識，接著(zhù)指出用中學(xué)物理知識解題的局限性和特殊性，再自然而然地過(guò)渡到本節課要學(xué)習的物理學(xué)知識點(diǎn)。由于“高職生”本身物理底子薄弱，基本的物理知識都不了解，如果教師沒(méi)有很好地把握中學(xué)物理和大學(xué)物理學(xué)知識的銜接，會(huì )造成學(xué)生學(xué)習物理學(xué)的“困擾”，難于接受新知識，會(huì )漸漸對物理學(xué)失去學(xué)習的興趣。不僅是影響高職物理學(xué)的教學(xué)效果，更影響后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習。2.構建好物理課與專(zhuān)業(yè)課相融合的教學(xué)模式為培養適合社會(huì )需求的高素質(zhì)學(xué)生，物理學(xué)作為一門(mén)公共基礎性學(xué)科與所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程嚴重脫節的現象亟待轉變。因此，我們秉承“以學(xué)生為主體”、“以創(chuàng )新發(fā)展為中心”的育人理念，以培養“厚基礎、高素質(zhì)、高技能”綜合型人才為目標，通過(guò)對“物理學(xué)”這門(mén)公共基礎課與專(zhuān)業(yè)課程相互融合的教學(xué)模式探索。在教學(xué)過(guò)程中，教師要提前了解各系部各專(zhuān)業(yè)的人才培養方案，側重物理學(xué)內容以輔助后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習。比如機電一體化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要側重點(diǎn)講授的是電學(xué)和磁學(xué)部分，特別是動(dòng)量守恒、能量守恒，靜電場(chǎng)，電磁感應、磁場(chǎng)的能量等等。對于土木工程系建工和道橋專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要測重點(diǎn)講授的是力學(xué)部分，如重力、彈力、功和能、沖量和動(dòng)量、剛體的定軸轉動(dòng)等。這些知識與后續開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課程《電子技術(shù)》《電機及拖動(dòng)》《理論力學(xué)》《材料力學(xué)》《結構力學(xué)》等密切相關(guān)。因此教師在講授物理學(xué)內容時(shí)要測重專(zhuān)業(yè)知識的對接，為后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習打好服務(wù)基礎。在知識傳授和技能運用上培養學(xué)生應用物理學(xué)的意識，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習物理學(xué)的興趣，學(xué)會(huì )用物理學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。3.強化實(shí)踐演練，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力高職生物理基礎薄弱，對于他們來(lái)講物理學(xué)抽象、難學(xué)，即使上課能理解物理學(xué)的概念、定理定律等，課堂中所學(xué)知識和生活應用問(wèn)題嚴重脫離,學(xué)生學(xué)習效率不高。分析其主要原因在于學(xué)生對這些知識點(diǎn)沒(méi)有吃透，可能是機械性地死記硬背,對物理學(xué)習沒(méi)有積極性,課堂氣氛死氣沉沉[2]。作為物理學(xué)教師也應該反思教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)物理的興趣，可以通過(guò)演示相關(guān)的物理實(shí)驗或視頻來(lái)輔助課堂教學(xué)。如在講授靜電場(chǎng)——尖端放電和靜電現象時(shí)，可以做電火花計時(shí)器和螺絲刀來(lái)演示實(shí)驗現象，并解密手上靜電能否搞壞一臺電腦。通過(guò)演示實(shí)驗幫助學(xué)生理解靜電原理和應用，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。教師引導學(xué)生觀(guān)察和思考生活中的物理現象，發(fā)明創(chuàng )新設計一些發(fā)明、創(chuàng )作等，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。4.結合實(shí)際發(fā)明成果，引導物理知識的應用根據高職人才培養目標，課堂教學(xué)是主渠道。在課堂教學(xué)中，教師若單純地講授理論，學(xué)生會(huì )感覺(jué)空洞乏味。即使死記硬背掌握了一些理論知識，卻不能靈活運用到實(shí)際問(wèn)題中去，掌握不了物理學(xué)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。教師課前應查閱相關(guān)的物理學(xué)史料適當穿插到課堂教學(xué)中。引入案例教學(xué)如在講授動(dòng)量定理時(shí)，提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：若生雞蛋落在水泥地板上或地板上的一堆棉花上，雞蛋的命運是否一樣。教學(xué)過(guò)程中以實(shí)例提出問(wèn)題讓學(xué)生相互討論、探討，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的辦法[3]。再介紹古今中外一些著(zhù)名的物理學(xué)家生平事跡及取得成果背后的努力和汗水，如牛頓、愛(ài)因斯坦、錢(qián)學(xué)森、霍金等等。他們經(jīng)過(guò)反復做實(shí)驗得結論，再演算、推導研究一個(gè)定理或定律，鼓勵學(xué)生學(xué)習要像科學(xué)家有恒心、耐心。消除學(xué)生學(xué)物理的“畏難”心理，引導學(xué)生探索它的奧妙，培養“用物理”的意識，以獲得更好的教學(xué)效果。5.采用先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣由于大學(xué)物理是門(mén)邏輯性較強的學(xué)科。物理教師在課程內容上不僅要強調它的基礎性、實(shí)用性，更重要的與后續專(zhuān)業(yè)課程內容的銜接性。物理學(xué)教師要充分利用現代化網(wǎng)絡(luò )技術(shù)手段來(lái)模擬物理現象，創(chuàng )設情景過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和積極性，調動(dòng)他們的潛能，發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，樂(lè )于去思考、探究物理問(wèn)題。比如教師在講授角動(dòng)量守恒原理時(shí)，可以借助多媒體實(shí)驗演示直升飛機機翼旋轉產(chǎn)生角動(dòng)量情景[4]，引導學(xué)生探索角動(dòng)量守恒的原理。再說(shuō)新時(shí)代的學(xué)生使用手機或電腦在學(xué)院用WiFi上網(wǎng)隨時(shí)隨地了解課堂上學(xué)習的新知識，及時(shí)鞏固舊知識點(diǎn)。如果遇到理解不透徹的問(wèn)題還可以通過(guò)網(wǎng)上QQ或微信留言給老師，老師、同學(xué)之間暢所欲言發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)或對教學(xué)內容的建議等[5]。通過(guò)多種現代化網(wǎng)絡(luò )技術(shù)手段建立了學(xué)生與教師之間的學(xué)習交流平臺。這種平臺不受到時(shí)間和空間的限制，引導學(xué)生樹(shù)立正確地學(xué)習目標，激發(fā)出學(xué)物理的興趣，遠離自認為的“物理無(wú)用論”思潮。
三、結束語(yǔ)
物理學(xué)是理工類(lèi)學(xué)生必修的一門(mén)通識性基礎學(xué)科。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據高職生的物理學(xué)基礎及各專(zhuān)業(yè)人才培養方案和后續專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，“備學(xué)生，備教材，備教法，備人才培養方案”等等，調整物理學(xué)教學(xué)內容，側重教學(xué)重難點(diǎn)，并在教學(xué)中融入物理學(xué)思想、史料、生活中的案例。有效地與專(zhuān)業(yè)課程內容銜接，構建公共基礎課與專(zhuān)業(yè)課程之間的橋梁；激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理學(xué)的興趣，克服大學(xué)物理與后續專(zhuān)業(yè)課程的脫節現狀[6]。更好地提高優(yōu)化物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出物理學(xué)作為基礎課為后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習鋪墊的作用。
參考文獻
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