關(guān)于物理實(shí)驗教學(xué)論文
物理的理論結構充分地運用數學(xué)作為自己的工作語(yǔ)言，以實(shí)驗作為檢驗理論正確性的唯一標準，它是當今最精密的一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科。
第1篇：初中物理實(shí)驗教學(xué)探討
引言
將信息技術(shù)應用到初中物理實(shí)驗教學(xué)中，能夠克服傳統教學(xué)中存在的一些弊端，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習動(dòng)力，提高教學(xué)效率.
下面就信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展初中物理實(shí)驗教學(xué)談點(diǎn)體會(huì ).
一、在初中物理實(shí)驗教學(xué)中運用信息技術(shù)
抽象知識直觀(guān)化.
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都會(huì )遇到一些問(wèn)題，其中常見(jiàn)的問(wèn)題就是知識點(diǎn)過(guò)于抽象，教師無(wú)法有效形容，學(xué)生無(wú)法正確理解，更無(wú)法合理利用所學(xué)知識點(diǎn)解決生活、學(xué)習中遇到的問(wèn)題.
運用信息技術(shù)，能夠打破時(shí)空的制約，利用模擬實(shí)驗，幫助學(xué)生參加實(shí)驗活動(dòng)，并在實(shí)驗過(guò)程中領(lǐng)會(huì )教師無(wú)法確切傳達的物理知識點(diǎn).
例如，在講動(dòng)、靜滑輪相關(guān)知識時(shí)，教師可以安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )搜集相關(guān)資料，利用計算機軟件進(jìn)行滑輪模擬實(shí)驗.
通過(guò)軟件，學(xué)生進(jìn)行滑輪模擬操作，進(jìn)而理解“定滑輪改變力的方向、動(dòng)滑輪改變力的大小”這一知識點(diǎn).
在學(xué)生掌握動(dòng)、靜滑輪基本知識以后，教師可以通過(guò)演示工具進(jìn)行滑輪組實(shí)驗演示，進(jìn)而指導學(xué)生在滑輪組實(shí)驗中的注意事項和操作步驟.
模擬實(shí)驗真實(shí)化.
有些物理實(shí)驗，由于眾多條件的制約，導致無(wú)法進(jìn)行現實(shí)操作，或現實(shí)操作效果無(wú)法達到理想效果，那么便可以利用信息技術(shù)進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗模擬.
例如，托里拆利實(shí)驗中的實(shí)驗用品中包含水銀，水銀是一種有毒的液體，學(xué)生在實(shí)驗中容易由于操作不當導致中毒，而利用信息技術(shù)可以將該實(shí)驗仿真演示給學(xué)生.
又如，均速直線(xiàn)運動(dòng)相關(guān)實(shí)驗.
在現實(shí)生活中，沒(méi)有物體能夠達到這一效果，而應用信息技術(shù)可以將這一運動(dòng)現象展示給學(xué)生，使學(xué)生直接觀(guān)看到現實(shí)條件下無(wú)法達成的物理實(shí)驗現.
學(xué)生學(xué)習自主化.
在新課改背景下，物理教學(xué)中強調學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自主學(xué)習能力.
要想提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師就要激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習興趣.
學(xué)生只有對學(xué)習內容產(chǎn)生了興趣，才能投入更多的精力，注意力更加集中.
信息技術(shù)能夠打破傳統教學(xué)的空間束縛，將學(xué)生引入到寬廣的學(xué)習環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習動(dòng)力，拓寬學(xué)生的思維空間，優(yōu)化學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習能力.
二、信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展初中物理實(shí)驗教學(xué)
現以初中物理實(shí)驗“牛頓第一定律”為例，簡(jiǎn)要分析信息技術(shù)環(huán)境下物理實(shí)驗教學(xué)模式.
教學(xué)重點(diǎn)為“牛頓第一定律”和“慣性”，教學(xué)目標為使學(xué)生明確牛頓第一定律的基本概念，掌握慣性的含義，了解如何有效避免慣性的危害.
(1)提出問(wèn)題.
教師可以利用課件向學(xué)生演示生活中出現的一些相關(guān)現象:“汽車(chē)行駛”“足球滾出后逐漸停下”“滑雪”等，并提問(wèn):生活中是否存在這樣的例子，它們有什么共同點(diǎn)?在演示和提問(wèn)的過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生的思維，引導學(xué)生在腦海中產(chǎn)生“物體運動(dòng)需要力”的概念，隨后安排學(xué)生利用課本、文具進(jìn)行小實(shí)驗，感受物體運動(dòng)與受力的關(guān)系.
(2)假設猜想.
在學(xué)生感受物體和受力之間的關(guān)系后，教師可以播放亞里士多德理論觀(guān)點(diǎn)和伽利略的理想實(shí)驗;在學(xué)生發(fā)現兩種觀(guān)點(diǎn)的矛盾之處后，教師可以通過(guò)矛盾引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究.
(3)實(shí)驗模擬.
將學(xué)生按照4～6人為一組合理分成幾個(gè)小組，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計.
在小組實(shí)驗設計過(guò)程中，小組學(xué)生要提出自己的觀(guān)點(diǎn)，彼此進(jìn)行辯論，并針對設計中出現的問(wèn)題討論解決.
若是無(wú)法解決的問(wèn)題，可以適當詢(xún)問(wèn)教師.
實(shí)驗設計后，小組長(cháng)將設計方案交由教師審閱;教師給出指導意見(jiàn)以及實(shí)驗注意事項;學(xué)生自行實(shí)驗，作好記錄和數據分析.
(4)討論分析.
利用投影將各個(gè)小組的實(shí)驗記錄展示出來(lái)，引導學(xué)生討論分析，總結出牛頓第一定律的基本概念.
在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生從實(shí)驗結果中推導出牛頓第一定律，培養學(xué)生的邏輯推理能力和空間想象能力.
另外，教師還要指導學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)、準確的語(yǔ)言描述實(shí)驗結果，提高學(xué)生的表達能力.
(5)應用拓展.
教師可以利用演示工具向學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的“慣性”現象，引導學(xué)生總結慣性的基本定律，通過(guò)實(shí)驗工具證明慣性確實(shí)存在;觀(guān)看視頻資料，了解生活中慣性導致的利弊現象，引導學(xué)生聯(lián)想生活中的常見(jiàn)慣性現象;引導學(xué)生在課后自行訪(fǎng)問(wèn)相關(guān)網(wǎng)站，了解慣性造成的危害，有效避免慣性，查閱相關(guān)資料了解伽利略和亞里士多德相關(guān)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力.
三、結語(yǔ)
總之，初中物理實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生的動(dòng)手能力的重要平臺.
雖然有些物理實(shí)驗無(wú)法在現實(shí)中進(jìn)行演示，但是信息技術(shù)能夠有效模擬實(shí)驗場(chǎng)景，拓展學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習能力.
在初中物理實(shí)驗教學(xué)中，教師要合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力.
第2篇：物理實(shí)驗教學(xué)新模式研究
摘要：
在一些本科院校向應用型轉型發(fā)展的背景下，大學(xué)物理實(shí)驗作為基礎的實(shí)驗技能訓練課程，應順應新形勢的要求，積極構建物理實(shí)驗教學(xué)新模式。
如采用分層次、模塊化教學(xué);引導學(xué)生多做一些關(guān)于綜合性、設計性、研究性的實(shí)驗，;在具體實(shí)施中探索實(shí)驗教學(xué)手段的多樣化。
新模式的探索旨在針對不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生群體，在實(shí)驗中鍛煉發(fā)現問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：
物理實(shí)驗;應用型;教學(xué);創(chuàng )新
大學(xué)物理實(shí)驗是高校理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐類(lèi)必修課程，也是理工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生接受系統的實(shí)驗方法和實(shí)驗技能訓練的開(kāi)端[1]，
在培養學(xué)生的創(chuàng )新能力方面具有其他學(xué)科不可替代的重要作用。隨著(zhù)部分地方高校開(kāi)始向應用技術(shù)型轉型，即以應用型為辦學(xué)定位，
以區域經(jīng)濟、社會(huì )需求和就業(yè)為導向，社會(huì )更需要畢業(yè)生具有深厚扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎和熟練的實(shí)際動(dòng)手能力[2]。如何在新形勢下將課程體系改革與培養創(chuàng )新應用技術(shù)型人才有機結合起來(lái)，對高校教師提出了考驗。
1大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的現狀
很多新升格的應用型本科院校，目前的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)仍有如下現狀，比如:專(zhuān)業(yè)課的設置增加和學(xué)時(shí)調整，使得大學(xué)物理實(shí)驗的學(xué)時(shí)太少，
因此對學(xué)生的實(shí)驗技能訓練不夠;部分高校仍然沿用轉型前的實(shí)驗設置，教學(xué)內容比較陳舊，不能體現學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化需求;實(shí)驗教學(xué)方法單一，現代化教學(xué)手段應用較少;學(xué)生在實(shí)驗中被動(dòng)大于主動(dòng)，
缺乏興趣;等等。因此，如何立足于應用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)所存在的諸多現狀，對實(shí)驗課的實(shí)踐環(huán)節進(jìn)行實(shí)踐改革，使物理實(shí)驗課真正起到夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗技能的作用，
是目前很多轉型院校需要亟待解決的問(wèn)題。
2構建物理實(shí)驗教學(xué)新模式
2.
1采用分層次、模塊化教學(xué)
對轉型前的對原有大學(xué)物理實(shí)驗內容，采用淘汰、改革、充實(shí)與創(chuàng )新的方式，淘汰一些對培養學(xué)生實(shí)驗能力作用不大的實(shí)驗，補充一些體現現代實(shí)驗技術(shù)應用價(jià)值的實(shí)驗內容。
按照本校實(shí)際情況并結合不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將實(shí)驗分為基礎性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗、設計性與研究性實(shí)驗三個(gè)模塊，這樣可以使教學(xué)更有層次、有針對性，體現因材施教的原則。
基礎性實(shí)驗側重培養基本實(shí)驗技能，如能夠熟練操作一些基本儀器，掌握基本的測量方法、實(shí)驗技能和數據處理方法。而綜合性實(shí)驗模塊的實(shí)驗，綜合了多種實(shí)驗方法，
對提高學(xué)生綜合運用實(shí)驗方法、解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。例如可開(kāi)設:空氣中聲速的測定，霍爾效應法測量磁場(chǎng)，密立根油滴實(shí)驗，共振法測量彈性模量，落球法粘滯系數的測定，等。
設計性研究性實(shí)驗則比較靈活，可以利用實(shí)驗室既有的儀器設備，開(kāi)發(fā)出相應的題目，讓學(xué)生自行分組、討論、設定可行的實(shí)驗方案，并在實(shí)驗課上進(jìn)行動(dòng)手研究。例如可開(kāi)設:光柵衍射的研究，
非線(xiàn)性電阻的研究，RLC電路的研究，交流電橋實(shí)驗，光的偏振綜合研究系列實(shí)驗[3]，等。另外，三個(gè)模塊的實(shí)驗課開(kāi)設，在各專(zhuān)業(yè)物理實(shí)驗學(xué)時(shí)仍然比較少的局限下，應結合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，
合理搭配三個(gè)模塊的實(shí)驗題目，開(kāi)設大部分基礎性實(shí)驗，一部分綜合性實(shí)驗，一兩個(gè)設計性研究性實(shí)驗，另外將設計性研究性實(shí)驗設為各專(zhuān)業(yè)學(xué)有余力的學(xué)生選修。
2.
2引導學(xué)生多做一些關(guān)于綜合性、設計性、研究性的實(shí)驗
高校教育培養的高等應用型人才，其應用不只是繼承性應用，而是創(chuàng )造應用。實(shí)驗教學(xué)中，老師應引導學(xué)生深入觀(guān)察目標之外的現象，多問(wèn)幾個(gè)為什么，并且老師可以選取一些實(shí)驗，
有意識引導學(xué)生、鼓勵學(xué)生根據實(shí)驗目的、原理進(jìn)行多方位、多角度的思考，然后再自行設計實(shí)驗。鼓勵學(xué)生查閱資料，明確問(wèn)題，并設計解決問(wèn)題的初步方案，實(shí)現由理論到實(shí)踐的大膽嘗試。
教師應及時(shí)引導學(xué)生學(xué)會(huì )研究，學(xué)會(huì )查資料，學(xué)會(huì )正確表征所提出的問(wèn)題，對設想進(jìn)一步完善理論構想，初步設計解決問(wèn)題的方案。
2.
3探索實(shí)驗教學(xué)手段的多樣化
2.
3.
1采用啟發(fā)式、引導式、探究式的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的興趣
以往的實(shí)驗課堂教學(xué)中，多為灌輸式教學(xué)法，往往是教師給學(xué)生講解實(shí)驗原理、步驟和注意事項，學(xué)生做實(shí)驗的時(shí)候幾乎是機械重復。學(xué)生缺乏獨立思考的能力，也逐漸喪失了動(dòng)手實(shí)驗的興趣。
教學(xué)中應確立學(xué)生的主體地位，實(shí)驗中盡量減少講課時(shí)間，更多地給學(xué)生提供自由發(fā)揮的機會(huì )。還應注重引入“探究”式教學(xué)方法，根據不同的實(shí)驗項目設計問(wèn)題情景，講解時(shí)將相關(guān)知識點(diǎn)貫穿進(jìn)來(lái)，
注重知識的關(guān)聯(lián)和拓展以及在實(shí)際中的應用，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。
2.
3.
2運用現代化教學(xué)手段，豐富實(shí)驗課
實(shí)驗課堂應該不僅僅是死板單調的公式和各種注意事項，而是可以引入多樣化的教學(xué)手段，來(lái)展現實(shí)驗課堂生動(dòng)的一面。實(shí)驗課堂可以充分利用多媒體教學(xué)和動(dòng)畫(huà)技術(shù)軟件，
如用多媒體播放視頻，或播放用Flash、Authorware等軟件編寫(xiě)的多媒體課件，都能夠形象的展示復雜的物理過(guò)程，起到事半功倍的作用，對活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和探索欲望都有很大的幫助。
2.
3.
3開(kāi)放實(shí)驗室，提高實(shí)驗室利用率
開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式，是將實(shí)驗內容實(shí)行模塊化整合，在實(shí)驗時(shí)間、儀器設備和空間上開(kāi)放，實(shí)驗教學(xué)的重點(diǎn)從傳授知識向培養能力和提高綜合素質(zhì)轉移，倡導研究性學(xué)習，
注重個(gè)性發(fā)展。要盡可能開(kāi)放實(shí)驗室，實(shí)驗室的資源要全部公布在網(wǎng)絡(luò )上，實(shí)行網(wǎng)絡(luò )選課。對于選修實(shí)驗只規定最后完成的時(shí)間，讓學(xué)生有更多機會(huì )自主地選擇實(shí)驗時(shí)間和內容。
但是，開(kāi)放式實(shí)驗也有其不足之處，比如，加大了教師的工作量，考核的標準難以掌控，等等[2]。這就需要教師隊伍敢于創(chuàng )新實(shí)踐，在探索過(guò)程中逐步積累經(jīng)驗
2.
3.
4增設演示實(shí)驗，擴展學(xué)生視野
物理演示實(shí)驗以對實(shí)驗現象的觀(guān)察、思考、定性或半定量分析為主，不深究嚴格的物理理論，以便充分展示演示實(shí)驗的趣味性和在描述物理概念上的直觀(guān)性、易接受性，
加深和鞏固對已學(xué)物理概念的理解，對尚未學(xué)到的物理知識建立一個(gè)直觀(guān)的、定性的物理概念，以激發(fā)求知探索的欲望，提高實(shí)驗動(dòng)手能力和科技創(chuàng )新能力。
演示實(shí)驗是物理實(shí)驗的重要組成部分。物理實(shí)驗室應設置演示實(shí)驗室并對學(xué)生開(kāi)放參觀(guān)[4]，
這樣能夠使學(xué)生對大學(xué)物理課程相關(guān)原理有更深刻的理解，同時(shí)它也是物理實(shí)驗課程的有力擴展和延伸，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理實(shí)驗的積極性。
3結語(yǔ)
本科高校的物理實(shí)驗教學(xué)應該適應高校的應用型發(fā)展方向，針對不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生群體，利用現有實(shí)驗儀器和設備，設計開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗題目和實(shí)驗教學(xué)模式，
帶動(dòng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，從而使學(xué)生適應在新形勢下專(zhuān)業(yè)性越來(lái)越強的應用技術(shù)工作，取得更大的發(fā)展機會(huì )。
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