高中物理教學(xué)途徑論文
為了有效提高高中物理教學(xué)水平，文章從微課的含義與特點(diǎn)出發(fā)，探討了微課在高中物理教學(xué)中的應用，具體包括以下三方面：在課堂實(shí)驗設計中的應用、在重難點(diǎn)突破中的應用、在學(xué)生課后學(xué)習中的應用。
第1篇：高中物理教學(xué)課堂提問(wèn)技巧探究
摘要：課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，不僅能夠加強與學(xué)生的交流，了解學(xué)生課堂知識的掌握程度，而且能夠活躍課堂氛圍，調動(dòng)學(xué)生思維。
但是課堂提問(wèn)也存在著(zhù)一定的技巧，尤其是高中物理課堂上，提問(wèn)的技巧更是妙不可言。
本文主要講述課堂提問(wèn)對于高中物理教學(xué)的重要意義和作用、當下高中物理課堂提問(wèn)存在的一定誤區，然后對提高高中物理課堂提問(wèn)的技巧提出一些可行性的意見(jiàn)建議。
關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問(wèn);重要意義;技巧
嘗試如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高課堂濃厚的學(xué)習氛圍，是教師需要不斷探索和研究的問(wèn)題，而提問(wèn)作為一種經(jīng)久不衰的教學(xué)方法一直被沿用至今。
高中物理教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)要發(fā)揮其作用和積極意義，必須要掌握一定的技巧，正所謂“凡事要把握度，過(guò)猶則不及”，
當下高中物理課堂提問(wèn)就存在一定的問(wèn)題，只有掌握提問(wèn)的技巧，才能夠起到調動(dòng)學(xué)生氛圍的重要作用。
一、課堂提問(wèn)對于高中物理教學(xué)的重要意義和作用
第一，高中物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)能夠加強教師與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生掌握知識的程度。
在課堂上，老師如果一味的進(jìn)行說(shuō)教，不關(guān)注學(xué)生的反應和掌握程度，那么教學(xué)水平就很難提高。
只有通過(guò)提問(wèn)，才能夠了解學(xué)生的課堂聽(tīng)課狀態(tài)一級知識的掌握情況，這樣教師才好調整自身的講課速度，對知識重點(diǎn)進(jìn)行有效地教學(xué)。
第二，高中物理課堂教學(xué)能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新型思維。
新課標下強調充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀(guān)能動(dòng)性，而提問(wèn)作為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠讓學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行獨立的思考，從而發(fā)散自己的思維，提高學(xué)習的熱情。
在作答時(shí)，通過(guò)思考，發(fā)散思維，提高對知識點(diǎn)的掌握程度。
第三、高中物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，增加學(xué)習的信心。
新的教改和課改，要求培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，公眾場(chǎng)合的表達能力，也是應該受到重視和鍛煉的。
老師通過(guò)提問(wèn)，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，而且還鍛煉了公眾講話(huà)的勇氣，從而鍛煉了學(xué)生的公眾表達力，增強自信程度。
二、當下高中物理課堂提問(wèn)存在的一定誤區
首先，高中物理課堂提問(wèn)形式單一，學(xué)生回答的積極性不高。
在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，不能重復的利用“是什么”，“為什么”，“怎么做”，這樣做就顯得重復、死板、千篇一律，不能夠調動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
其次，高中物理課堂提問(wèn)的次數問(wèn)題也不盡完善。
由于課堂時(shí)間有限，過(guò)多的提問(wèn)會(huì )浪費課堂時(shí)間，影響課堂的教學(xué)進(jìn)度，不能夠發(fā)揮其應有作用。
如果課堂提問(wèn)次數過(guò)少，則不會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性，造成課堂氛圍的沉悶，互動(dòng)性差。
最后，高中物理課堂提問(wèn)的人選也引起爭議。
當下由于教學(xué)資源有限，每個(gè)班級的學(xué)生非常多，老師的提問(wèn)不能總是針對某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，這樣就會(huì )造成其他學(xué)生的參與熱情下降，
尤其由于一些人情世故，老師總是提問(wèn)“固定人群”，造成“民怨沸騰”，引起學(xué)生的強烈不滿(mǎn)。
三、對提高高中物理課堂提問(wèn)的技巧提出一些可行性的意見(jiàn)
第一，豐富提問(wèn)的樣式，提高提問(wèn)的技術(shù)含量。
教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng )新提問(wèn)方式，不能反復運用簡(jiǎn)單的提問(wèn)方式。
同時(shí)在設計問(wèn)題上，要結合課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高提問(wèn)的含金量，在有限的課堂中充分發(fā)揮提問(wèn)的應有作用。
當下比較流行的提問(wèn)方式有創(chuàng )設情景式、循序漸進(jìn)式、搭橋類(lèi)比式。
第二，結合課堂時(shí)間，合理設置被提問(wèn)對象的分布范圍。
在有限的課堂時(shí)間中，教師要合理掌握提問(wèn)的次數，而且要對提問(wèn)誰(shuí)做一個(gè)合理的分布，不能只是偏愛(ài)于某一群體。
譬如，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以提問(wèn)一些學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，照顧學(xué)生的情緒，帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習熱情。
第三，鼓勵學(xué)生多多參與答題，掌握點(diǎn)評的方式和語(yǔ)氣。
只能充分調動(dòng)學(xué)生的答題熱情，才能夠激發(fā)課堂上每個(gè)人的學(xué)習熱情，使得課堂形成良好的學(xué)習氛圍。
同時(shí)，要注意點(diǎn)評的語(yǔ)氣，不能責罰，要多多鼓勵。
第四，注意運用提問(wèn)技巧，提高教學(xué)水平和學(xué)生的綜合能力。
高中物理教學(xué)本來(lái)就相對枯燥，教師要注意運用提問(wèn)的各種技巧，充分帶動(dòng)學(xué)生的思考意識，培養學(xué)生創(chuàng )新思維，通過(guò)答題，提高其表達、心理承受等綜合能力的提升，進(jìn)而提升其學(xué)習的效率與成績(jì)。
四、結語(yǔ)
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)存在著(zhù)很多的技巧，要結合課程的知識點(diǎn)和重點(diǎn)，對學(xué)生展開(kāi)形式多樣的提問(wèn)，這樣才能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，活躍課堂的氛圍。
教師只有充分的運用提問(wèn)技巧，才能夠發(fā)揮其應有作用。
面對當下提問(wèn)教學(xué)的亂用、濫用，有必要進(jìn)行深入的研究和探討，提高提問(wèn)的技術(shù)含量，徹底發(fā)揮其應有作用，在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的基礎上，促進(jìn)高中物理教學(xué)水平的提高。
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第2篇：微課在高中物理教學(xué)的重要性
摘要：為了有效提高高中物理教學(xué)水平，文章從微課的含義與特點(diǎn)出發(fā)，探討了微課在高中物理教學(xué)中的應用，具體包括以下三方面：在課堂實(shí)驗設計中的應用、在重難點(diǎn)突破中的應用、在學(xué)生課后學(xué)習中的應用。
關(guān)鍵詞：微課;高中物理教學(xué);實(shí)驗設計;課后學(xué)習
高中物理是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的主要課程。
根據新課程標準，教師在教學(xué)中不僅要傳授基本的物理知識、實(shí)驗操作方法，還應該培養學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習能力。
但是，實(shí)際上，許多高中物理教師在課堂上依然延續著(zhù)傳統的教學(xué)模式，如注重理論講解，忽略情感教學(xué);在教學(xué)中重視實(shí)驗技能的示范操作，忽視對學(xué)生自主探索能力的培養等。
這種傳統而單一的教學(xué)模式顯然已不再適應高中生的學(xué)習要求，因此，利用信息技術(shù)，引入微課，實(shí)現教學(xué)模式的創(chuàng )新已經(jīng)成為高中物理教學(xué)改革的必然選擇。
一、微課的含義及特點(diǎn)
微課是以課堂教學(xué)視頻為核心，形成的包括素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師輔助等教學(xué)資源在內的教學(xué)模式，它利用一定的教學(xué)主題，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對獨立的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習內容，從而完成知識的集中性講授。
微課的特點(diǎn)包括：第一，時(shí)間短。
微課的“微”字所體現的就是其時(shí)間短的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師不必長(cháng)篇大論地將所有內容填充到教學(xué)視頻中來(lái)，而是截取其中的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解，并將時(shí)間控制在5～8分鐘左右，這樣能夠保證學(xué)生在短時(shí)間內注意力充分集中。
第二，內容精。
所謂“精”，一方面是指微課內容的精簡(jiǎn)，教師為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn)，或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節，將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精簡(jiǎn)處理，以保證微課內容主題清晰、條理分明，另一方面是指微課的精致，教師在視頻制作中，會(huì )利用相應的技術(shù)手段對教學(xué)內容進(jìn)行修飾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三，使用方便。
在實(shí)踐中，教師將視頻做好，并上傳網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò )設備進(jìn)行自由下載與觀(guān)看，這樣就使得課堂教學(xué)時(shí)間與空間變得更加靈活。
二、微課在高中物理教學(xué)中的應用
(一)在課堂實(shí)驗設計中的應用
實(shí)驗是物理教學(xué)的基礎，也是學(xué)生獲取物理知識的主要途徑。
在生動(dòng)的物理實(shí)驗中，學(xué)生不僅可以在觀(guān)察物理現象的過(guò)程中理解抽象的物理知識，還可以在實(shí)際操作中加深印象，進(jìn)而完成對知識的自主性探索。
但是，限于高中物理教學(xué)條件以及實(shí)驗的特殊性，并不是每一個(gè)實(shí)驗都能夠在實(shí)驗室進(jìn)行操作，如有些學(xué)校實(shí)驗器材不完備，有些實(shí)驗的危險系數較高，從而導致學(xué)生不能直接參與實(shí)驗。
而教師要想為學(xué)生提供真實(shí)生動(dòng)的實(shí)驗情境，可以利用微課將實(shí)驗過(guò)程呈現出來(lái)，以滿(mǎn)足學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗的愿望，例如，在“光電效應”的實(shí)驗中，教師可以在微課中插入實(shí)驗視頻，這樣不僅能夠讓學(xué)生在微課中獲取物理實(shí)驗知識，還能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(二)在重難點(diǎn)突破中的應用
在傳統教學(xué)中，由于課堂時(shí)間太長(cháng)、重點(diǎn)不突出，有些學(xué)生在一節課過(guò)后，仍然不知所云。
微課的應用則很好地解決了這一難題，例如，在“電流的磁場(chǎng)”一課中，通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)分布以及“安培定則”的應用是教學(xué)重點(diǎn)，教師在備課中，可以將這些教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行整合，并制成相應的小視頻，每一個(gè)視頻只講解一個(gè)內容，學(xué)生的注意力也會(huì )集中在視頻主題上，而在完成自主學(xué)習后，學(xué)生在課堂上可以與教師、同學(xué)討論，進(jìn)而在相互啟發(fā)中，共同完成重難點(diǎn)知識的突破。
(三)在學(xué)生課后學(xué)習中的應用
高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習能力，因此，高中物理教師在教學(xué)中，應該利用微課為學(xué)生課后學(xué)習創(chuàng )造有利條件。
為了充分發(fā)揮微課的作用，教師可通過(guò)微課小視頻的形式對學(xué)生進(jìn)行課后家庭實(shí)驗指導，以培養學(xué)生觀(guān)察生活、運用知識的能力。
將微課與演示實(shí)驗進(jìn)行有機結合，創(chuàng )新實(shí)驗的演示手段，充分展示演示實(shí)驗的內容。
例如，第十八章“原子結構”中的原子的核式結構模型就可借助微課進(jìn)行課后學(xué)習，在設計這類(lèi)實(shí)驗演示型微課時(shí)，要按照以下五個(gè)流程進(jìn)行設計：明確主題導入試驗—快速明晰原理回顧—明確實(shí)驗要求—展示實(shí)驗過(guò)程—進(jìn)行演示小結。
另外，教師也可以將高中物理教學(xué)課堂中需要鞏固的知識點(diǎn)以習題的方式做成微課，供學(xué)生在課后練習、鞏固。
例如，教師制作微課程“為什么熟雞蛋能豎立旋轉”，讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)視頻觀(guān)察生熟兩種雞蛋在旋轉中出現的不同的物理現象，理解熟雞蛋能豎立旋轉的原因，以此完成相應的配套習題和拓展思考題。
三、結語(yǔ)
微課對于高中物理教學(xué)模式改革而言，無(wú)疑是有益的。
因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應該積極探索微課的應用策略，并結合具體的教學(xué)內容，合理安排教學(xué)環(huán)節，根據高中生的認知水平和學(xué)習能力，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)改革。
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