物理學(xué)的發(fā)散思維

　　物理學(xué)的發(fā)散思維

　　摘要:物理知識具有較強的連貫性,指導學(xué)生運用某一物理規律分析問(wèn)題。

　　在物理教學(xué)中多關(guān)注知識的聯(lián)系,擴展思維的發(fā)散,注重教學(xué)內容的縱向聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生掌握最佳思維方式,解決實(shí)際問(wèn)題實(shí)現最佳物理教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞:場(chǎng)強;電勢;磁感應線(xiàn);電場(chǎng)強度;發(fā)散思維

　　為了促使學(xué)生掌握基礎知識、培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、培養學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維活動(dòng),可以運用發(fā)散思維方式。

　　運用發(fā)散性思維可以讓學(xué)生根據已有的知識進(jìn)行全方位、多角度的尋找解決問(wèn)題的方法。

　　發(fā)散性思維可以使學(xué)生的思維活動(dòng)拓寬,富有深度與廣度,且具有靈活性,是積極的創(chuàng )造性思維活動(dòng)。

　　本文主要是根據自身教學(xué)實(shí)踐,來(lái)談?wù)劙l(fā)散思維運用在物理教學(xué)中所總結出的一些經(jīng)驗。

　　一、 注重知識的相互聯(lián)系特性,進(jìn)行發(fā)散思維

　　擴寬自身的知識范圍,對思維的形成與發(fā)展起著(zhù)重要作用

　　(一) 同一問(wèn)題可以從不同的角度進(jìn)行分析

　　物理知識具的連貫性比較強,教師在教學(xué)過(guò)程中要指導學(xué)生運用特定的物理規律分析其中所包含的思維方式,從不同角度歸結出多種分析同類(lèi)物理規律,進(jìn)而用于解決物理問(wèn)題的方法。

　　例1:場(chǎng)強E與電勢V

　　根據E= 顯示是一種思維方式,體現出電場(chǎng)在力方向上的特性, 具有整體意義,它與q0是沒(méi)有關(guān)系的,但是電勢 除了本身具有的意義外,電場(chǎng)強度E與電勢V都是反

　　映了電場(chǎng)中的確定點(diǎn)的特性,這是根據電場(chǎng)的特殊形態(tài)的物理屬性――力的性質(zhì)、能量性質(zhì)等兩個(gè)截然不同的側面推出的兩個(gè)不同質(zhì)的物理概念。

　　例2:左、右手定則,要讓學(xué)生清楚左右手定則的適用條件是不同的,左手定則是電動(dòng)機定則,主要用作通電導體在磁場(chǎng)中受力運動(dòng)這種現象,通過(guò)此電能轉化為機械能:右手定則則是說(shuō)發(fā)電機定則,主要是用于閉合電路的一部分導體在磁場(chǎng)中做切割磁力線(xiàn)運動(dòng)產(chǎn)生感生電流這種現象,通過(guò)此機械能轉換為電能。

　　最后要讓學(xué)生得出結論,如果判斷是產(chǎn)生了感生電流方向就運用右手定則,如果判斷通電導體在磁場(chǎng)中的受力方向則是運用左手定則。

　�、嬖鰪妼W(xué)生的想象力

　　想象在創(chuàng )造性思維的發(fā)展過(guò)程中起著(zhù)重要作用,因此,在物理教學(xué)中,教師要適當的進(jìn)行舉例子,生動(dòng)的事例,可以激發(fā)課堂氛圍,培養學(xué)生的想象力。

　　教師可以根據教材進(jìn)行指導工作,讓學(xué)生學(xué)習教材中的閱讀材料部分,以閱讀有關(guān)的科普類(lèi)書(shū)籍;再者,在課堂教學(xué)中要進(jìn)行舉例,引導學(xué)生認真思考,提高想象力。

　　比如在教給學(xué)生“原子核的人工分裂”內容的時(shí)候,學(xué)生可能對一種元素可以轉變?yōu)榱硪环N元素覺(jué)得很難理解。

　　教師就可以引用身邊常見(jiàn)的例子進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),比如生物雜交技術(shù),培育的水稻新品種,栽培的無(wú)粒西瓜等,這些都是物種遺傳性質(zhì)發(fā)生了變化,以此讓學(xué)生明白元素在一定的條件下也可以轉變成為另一種元素,學(xué)生通過(guò)聯(lián)想可以獲知元素在一定條件下是可以互相轉化的。

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),想象力比知識本身更為重要,因為知識是有限的,但是想象力卻概括著(zhù)世界上的一切,推動(dòng)進(jìn)步,并且還是知識進(jìn)化的源頭。

　　二、 縱向聯(lián)系教學(xué)內容、使學(xué)生掌握最佳的思維方式

　　物理規律本身就包含著(zhù)研究問(wèn)題的最佳思維方式,如果教師適時(shí)的進(jìn)行總結,并給以引伸,這樣會(huì )使學(xué)生受益匪淺。

　　例1:不同的問(wèn)題可以引出同一種思維方式,這里用電場(chǎng)強度E;電場(chǎng)強度E、電勢V、電容C、磁感應強度B為例:電場(chǎng)強度E= ;電勢F= ;電容C= 磁感應強度B = 這里所說(shuō)的四個(gè)概念,都要教師指導學(xué)生回憶概念是怎樣建立起來(lái)的,尤其是電場(chǎng)強度E、電勢V、磁感應強度B的過(guò)程,這幾個(gè)概念都是反映了電場(chǎng)和磁場(chǎng)中確定點(diǎn)上場(chǎng)的特性,電容主要是反映了某個(gè)確定電容器的儲電性能,這四個(gè)物理概念的數學(xué)形式是相同的,同時(shí)也是建立在同一思維方式上的。

　　例2:采用平拋、斜拋、上、下拋運動(dòng)和勻變速直線(xiàn)運動(dòng)作為例證,根據平拋運動(dòng)的參數方程x=v0t, y= gt2可以得出,平面直角坐標系上的x、y兩個(gè)方向的運動(dòng)是分別獨立,同時(shí)進(jìn)行運動(dòng)的。

　　同樣得出,斜拋運動(dòng)是x軸方向上的勻速直線(xiàn)運動(dòng)與Y軸方向上的勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的疊加形成的,借此可以引導學(xué)生復習直線(xiàn)運動(dòng):

　　豎直上拋運動(dòng):y=vot- gt2

　　豎直下拋運動(dòng):y=vot+ gt2

　　勻加速直線(xiàn)運動(dòng):s=v0t+ gt2

　　勻減速直線(xiàn)運動(dòng):s=v0t- gt2

　　根據以上分析,可以得出“各自獨立”、“同時(shí)進(jìn)行”的特性,促使學(xué)生加深對“運動(dòng)疊加原理”內涵的理解。

　　讓學(xué)生在處理直線(xiàn)運動(dòng)和曲線(xiàn)運動(dòng)時(shí)可以采用同一種思維方式。

　　總之,在一題多解方面,也同樣可以使學(xué)生獲得最佳的思維方式訓練,根據此可以得出在物理教學(xué)中來(lái)培養學(xué)生的發(fā)散思維,對學(xué)生掌握物理規律、解決物理基本問(wèn)題,培養學(xué)生的創(chuàng )造性能力是非常重要的。

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