高中物理教學(xué)論文
物理教學(xué)論文怎么做？高中物理教學(xué)論文是怎樣的?下面是小編整理的高中物理教學(xué)論文，僅供參考。
運用數學(xué)知識解決高中物理問(wèn)題的教學(xué)研究【1】
第 1 章 緒論
我們可以從下面三個(gè)方面來(lái)理解應用數學(xué)的能力：一是用數學(xué)知識簡(jiǎn)化物理問(wèn)題的能力。
應用數學(xué)知識處理物理問(wèn)題就是將具體物理量間的關(guān)系轉化為方程形式，根據物理題設條件與過(guò)程，用數學(xué)的表達形式實(shí)現物理的推導與求證，從而實(shí)現物理與數學(xué)的完美對接。
二是挖掘物理題目的含義，運用數學(xué)知識方法，改變物理思維和思路，將數學(xué)知識與物理學(xué)習融會(huì )貫通，先把物理問(wèn)題轉變成數學(xué)問(wèn)題，然后將數學(xué)問(wèn)題回歸到物理問(wèn)題上來(lái)[8]。
原因是我們可以利用數學(xué)知識整合物理數據，進(jìn)而推出物理量間的某些關(guān)系，但是僅僅依靠數學(xué)知識，還不能得到我們想要的結論[9]。
我們必須重新回歸到物理問(wèn)題上來(lái)，用物理特有的方式進(jìn)行研究。
單純的物理觀(guān)和單純的數學(xué)觀(guān)都是不全面的，這也是數學(xué)與物理結合的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
三是把物理問(wèn)題中各種關(guān)系形象的轉化為幾何圖形或函數圖像的能力[10]。
圖形或函數圖像能直觀(guān)的展示物體的運動(dòng)軌跡和物理過(guò)程的發(fā)展規律及趨勢，能詮釋物理量間的定性或定量的關(guān)系。
第 2 章 理論基礎
2.1 唯物辯證法的聯(lián)系論
事物的外在形式和運動(dòng)軌跡呈現出不一樣的特性，因而造就了事物聯(lián)系方式的多樣性。
當事物之間存在直接關(guān)系，我們稱(chēng)之為直接聯(lián)系，否則是間接聯(lián)系;任何事物都有內在和外在兩種屬性，內部的聯(lián)系稱(chēng)為內部聯(lián)系，除了內部聯(lián)系，事物之間的聯(lián)系還有外部聯(lián)系;如果事物之間有關(guān)系，
或者關(guān)系密切，則是必然聯(lián)系，否則是偶然聯(lián)系;事物主要的矛盾稱(chēng)為主要聯(lián)系，除此之外是次要聯(lián)系;事物聯(lián)系的多樣性還有本質(zhì)聯(lián)系與非本質(zhì)聯(lián)系等等[21]。
就物理和數學(xué)來(lái)說(shuō)，它們是兩門(mén)不同的自然學(xué)科，有各自不同的特點(diǎn)，但是它們之間有交集，有密切的聯(lián)系。
2.2 遷移理論
學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，各種科目的學(xué)習的方向不同，思路也不盡相同，因此他們之間難以避免的存在諸多干擾，這種干擾的強度不能按照一種標準來(lái)評判，一種事物對另一種事物的影響，尤其像那種接下來(lái)的學(xué)習有較大影響的，我們把這種普通存在的現象稱(chēng)之為遷移現象[22]。
賈德是一個(gè)有名的教育心理學(xué)家，他通過(guò)大量的做實(shí)驗,不斷的分析和總結，得到一種概說(shuō)理論，而這種理論影響深遠。
根據賈德的觀(guān)點(diǎn)，我們假設一個(gè)學(xué)習活動(dòng)為 A,另一個(gè)為 B，A 和 B 如果含有某種共同因素，就有了遷移的條件。
在之前對 A 學(xué)習時(shí)，得到的道理放之四海而皆準。
它們之間就有一定的聯(lián)系，因為這個(gè)共同因素就遷移到后期學(xué)習 B 中。
這種具有普遍性的原理或多或少的運用到 B 中去。
遷移現象出現時(shí)存在一種必要條件，即它們之間在容上或者思路上是有密切關(guān)聯(lián)的，高中物理和數學(xué)的學(xué)習就具備了遷移現象出現的條件。
第 3 章 數學(xué)知識與高中物理學(xué)習相關(guān)性分析 ................ 9
3.1 高三學(xué)生物理成績(jì)與數學(xué)成績(jì)相關(guān)性呈現..............9
3.2 數學(xué)與物理學(xué)習聯(lián)系性的調查分析......11
第 4 章 數學(xué)知識在高中物理學(xué)習中的策略研究 ............. 12
4.1 學(xué)生準確掌握物理和數學(xué)的知識..........13
4.2 教案編寫(xiě)要銜接數學(xué)知識與物理知識...14
4.3 教師在授課過(guò)程中要滲透數學(xué)思想和方法.............14
第 5 章 數學(xué)知識在高中物理學(xué)習中的應用 ................. 16
5.1 極限法在高中物理學(xué)習中的應用..........16
5.2 二次函數在高中物理學(xué)習中的應用......18
5.3 圖像法在高中物理學(xué)習中的應用..........19
第 5 章 數學(xué)知識在高中物理學(xué)習中的應用
5.1 極限法在高中物理學(xué)習中的應用
所謂極限法是根據數學(xué)中的連續性原理，在已知經(jīng)驗事實(shí)的基礎上，使得目標值接近理想的極值上，迅速暴露主要因素或主要問(wèn)題的本質(zhì)，從而達到獲得規律性的認識，或正確的科學(xué)思維方法[42]。
它是一種對物理過(guò)程進(jìn)行研究時(shí)，應用規律分析推導出結論，再對表達結果進(jìn)行逼近的處理方法。
也就是說(shuō)，極限的過(guò)程是一個(gè)無(wú)限逼近最優(yōu)解的過(guò)程，得到的解雖然是近似的，但結果是精確可信的。
5.2 二次函數在高中物理學(xué)習中的應用
每一個(gè)圖像背后必定有一個(gè)與它對應的函數關(guān)系式，由此我們經(jīng)常會(huì )用到一種將圖像和關(guān)系式相結合的方法，即數形結合，這種方法在物理和數學(xué)學(xué)習中被廣泛應用。
圖像之所以在物理中應用這么廣泛，是因為它具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是直觀(guān)描述過(guò)程，二是鮮明表示關(guān)系，三是形象表達規律。
第 6 章 總結與展望
本文主要研究了數學(xué)知識與高中生物理學(xué)習之間的聯(lián)系，以及數學(xué)知識在高中物理教學(xué)中的應用策略和實(shí)踐。
通過(guò)研究發(fā)現，具有豐富儲備的數學(xué)基礎知識和解題思路是高中物理學(xué)習者的重要基礎，學(xué)生往往會(huì )出現“一聽(tīng)就懂，一做就錯”，究其原因就是知識掌握不扎實(shí)，遷移能力較差，不會(huì )舉一反三。
如果拋開(kāi)數學(xué)的基礎以及應用方法，在高中的學(xué)習階段，尤其是物理學(xué)習是不太現實(shí)的，在多年的高考過(guò)程中，數學(xué)的靈活運用是高考的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是高考考查的基本能力之一，是學(xué)生應該養成的嚴謹的思維邏輯的基礎，對于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展也是有很大的益處。
在高中階段很多學(xué)子對物理的學(xué)習不感興趣，筆者認為很大程度上是由于在解決物理過(guò)程中，需要運用大量的數學(xué)知識，并且需要將其靈活運用，而正是這一點(diǎn)增加了教師的授課難度，甚至影響教學(xué)進(jìn)度，
經(jīng)過(guò)多年的物理教學(xué)深深的體會(huì )到，數學(xué)與物理之間的靈活運用是幫助學(xué)生建立嚴密的知識體系的基礎，并且對于學(xué)生在未來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習中，會(huì )給予學(xué)生一個(gè)堅實(shí)的思想基礎!
參考文獻(略)
仿真實(shí)驗輔助初中物理實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐【2】
1緒論
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué),實(shí)驗是物理學(xué)的核心組成部分,在教學(xué)中有特殊的地位。
因此,在教學(xué)過(guò)程中教師一定要重視實(shí)驗教學(xué)的重要作用。
傳統的實(shí)驗教學(xué)中,基本可分為教師演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗兩大類(lèi),而無(wú)論是哪類(lèi)實(shí)驗,大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì )發(fā)現實(shí)驗教學(xué)效果并不理想,其主要原因在于我國人口眾多且分布相對集中,導致大部分學(xué)校班級容量大,通常每班學(xué)生人數在40-60人之間。
演示實(shí)驗教學(xué)中,由于實(shí)驗儀器體積有限致使后面的學(xué)生很難清晰的觀(guān)察到教師的具體操作,對實(shí)驗現象也無(wú)法清晰準確判斷,從而導致學(xué)生不能及時(shí)有效的學(xué)到知識,同時(shí)又有可能失去學(xué)習興趣。
倘若允許學(xué)生離開(kāi)座位靠近觀(guān)察,有可能造成擁擠,導致課堂秩序混亂。
在學(xué)生分組實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中,通常在教師給出實(shí)驗所需實(shí)驗儀器、講述實(shí)驗步驟、提示注意事項后,學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗。
學(xué)生根據教師的要求進(jìn)行實(shí)驗,雖然實(shí)驗成功的幾率大大提升,但學(xué)生自主探究的能力并未得到充分培養,只是機械的鍛煉了實(shí)驗儀器的操作和使用。
同時(shí),實(shí)際教學(xué)實(shí)驗教學(xué)的課時(shí)數量有限,學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室自主學(xué)習和探究的機會(huì )也相對較少。
2理論基礎
2.1初中物理學(xué)科特點(diǎn)
初中階段物理學(xué)科的設置更注重"從生活走向物理,從物理走向社會(huì )"的新課程基本理念。
在知識結構方面,打破了原有學(xué)科知識體系,以學(xué)生的基本生活經(jīng)驗為基礎,如人教版八年級上冊中機械運動(dòng)、聲現象、物態(tài)變化和光現象等課程內容的設置,由淺入深的安排學(xué)習內容,
使學(xué)生獲得解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題的知識與能力:在課程結構方面,更加重視實(shí)驗教學(xué),各章節都安排了專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗課程,幾乎每一節課的教學(xué)都離不開(kāi)實(shí)驗的觀(guān)察與操作,
同時(shí)還在課后設置了開(kāi)放性問(wèn)題與探究性實(shí)驗,使學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、合作能力、實(shí)驗探究能力以及科學(xué)素養都得到充分的培養。
隨著(zhù)學(xué)科學(xué)習的深入,其知識難度逐漸提升,尤其是在功和機械能與電學(xué)部分的學(xué)習中,對學(xué)生的邏輯思維能力與數學(xué)運算能力都有了進(jìn)一步的要求。
2.2初中階段學(xué)生特點(diǎn)
在注意力方面,初中階段學(xué)生的注意力在很大程度上受到直接興趣的影響,所以在物理學(xué)科教學(xué)中,教師應充分掌握學(xué)科特點(diǎn),利用有趣的物理實(shí)驗與生動(dòng)的現象講解和知識傳授來(lái)吸引學(xué)生的無(wú)意注意,增強學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習與探究興趣,使學(xué)生的無(wú)意注意逐步轉化和深化為有意注意。
在感知覺(jué)方面,初中階段是學(xué)生感覺(jué)與知覺(jué)能力發(fā)展較為關(guān)鍵的時(shí)期,因此應多進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)同時(shí)指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究,充分的培養學(xué)生的觀(guān)察能力與精確的辨析能力以及分析現象本質(zhì)的能力。
在思維方面,初中階段學(xué)生的抽象思維初步形成,但很大程度上還屬于"經(jīng)驗型",需借助直接經(jīng)驗或具體模型的幫助來(lái)理解和解決問(wèn)題。
所以,教師在教學(xué)過(guò)程中,應充分利用實(shí)驗的優(yōu)勢,幫助學(xué)生理解物理原理與物理過(guò)程。
3真實(shí)實(shí)驗與仿真實(shí)驗的比較......11
3.1實(shí)驗在物理教學(xué)中的重要性......11
3.2真實(shí)物理實(shí)驗在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足......11
3.3仿真物理實(shí)驗在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足......16
4仿真物理實(shí)驗在初中物理教學(xué)中的應用現狀......18
4.1調查對象與調查方式......18
4.2調查結果統計......18
4.3調查結果分析......20
5仿真實(shí)驗輔助初中物理實(shí)驗教學(xué)的教學(xué)設計與實(shí)踐......22
5.1仿真實(shí)驗輔助演示實(shí)驗教學(xué)課例一探究光反射時(shí)的規律......22
5.2仿真實(shí)驗輔助學(xué)生分組實(shí)驗教學(xué)課例一探究凸透鏡成像的規律........33
5仿真實(shí)驗輔助初中物理實(shí)驗教學(xué)的教學(xué)設計與實(shí)踐
5.1仿真實(shí)驗輔助演示實(shí)驗教學(xué)課例一探究光反射時(shí)的規律
仿真實(shí)驗輔助實(shí)驗教學(xué)的方式在一定程度上解決了傳統教學(xué)方式在實(shí)驗教學(xué)中遇到的問(wèn)題,更重要的是對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習興趣方面的影響。
其一,在教學(xué)質(zhì)量方面,通過(guò)對兩個(gè)實(shí)驗班級實(shí)驗前后的測試成績(jì)對比以及實(shí)驗班級與對照班級課后測試成績(jì)的比較,發(fā)現經(jīng)過(guò)仿真實(shí)驗輔助教學(xué)后學(xué)生成績(jì)在平均數、中位數、合格率和優(yōu)秀率等方面有了較為顯著(zhù)的提高,成績(jì)的標準差降低說(shuō)明學(xué)生總體成績(jì)波動(dòng)減小。
而未經(jīng)過(guò)仿真實(shí)驗輔助教學(xué)(即采用傳統實(shí)驗教學(xué)方式教學(xué))的對照班級,五次測試的各項成績(jì)指標幾乎沒(méi)有波動(dòng)。
實(shí)驗班級成績(jì)的盈著(zhù)提高說(shuō)明仿真實(shí)驗輔助實(shí)驗教學(xué)方式對提高教學(xué)質(zhì)量是行之有效的。
其二,在提高學(xué)生學(xué)習興趣方面,根據問(wèn)卷調查的結果統計也不難發(fā)現大部分學(xué)生對于仿真實(shí)驗輔助教學(xué)的教學(xué)方式在不同程度上有好感,而且學(xué)習興趣與學(xué)習成績(jì)也得到了提高。
5.2仿真實(shí)驗輔助學(xué)生分組實(shí)驗教學(xué)課例一探究凸透鏡成像的規律
第一,雖然實(shí)驗結果說(shuō)明了仿真實(shí)驗輔助實(shí)驗教學(xué)的方式有助于提高學(xué)習成績(jì)與學(xué)習興趣,但由于實(shí)驗對象與調查對象數量上相對偏小,只在一定程度上具有代表性,是否在不同環(huán)境下對不同學(xué)生都有效還有待今后在教學(xué)中予檢驗。
第二,學(xué)生成績(jì)的提高除教學(xué)中運用了仿真實(shí)驗輔助實(shí)驗教學(xué)的教學(xué)方式之外,還可能受到單節課后測試知識量相對較小的原因。
此外,物理學(xué)科知識體系龐大,此次僅選擇了初二年級基礎光學(xué)部分的內容進(jìn)行了實(shí)驗,仿真實(shí)驗輔助實(shí)驗教學(xué)是否可推廣的物理學(xué)科各個(gè)年級、各個(gè)內容的教學(xué)中尚未得出結論。
第三,由于實(shí)驗時(shí)間較短,并未探索出仿真實(shí)驗輔助實(shí)驗教學(xué)的教學(xué)模式,教學(xué)中何時(shí)運用仿真實(shí)驗輔助更為有效也將在今后的教學(xué)工作中繼續探索,使仿真實(shí)驗在教學(xué)中發(fā)揮出其在教學(xué)中的優(yōu)勢。
6仿真實(shí)驗輔助初中物理實(shí)驗教學(xué)的實(shí)驗研究
教育實(shí)驗中主要涉及到的變量有自變量、因變量以及無(wú)關(guān)變量或控制變量。
自變量也稱(chēng)為實(shí)驗變量,是指實(shí)驗中所要研究的變量,是可以人為改變的實(shí)驗條件,該條件的變化將引起實(shí)驗結果的相應改變;因變量是指由于自變量的變化而引起的實(shí)驗對象在態(tài)度、行為、認知等方面發(fā)生的相應變化;無(wú)關(guān)變量是指在實(shí)驗中可能對實(shí)驗目標產(chǎn)生影響的非研究性變量。
在本實(shí)驗中對各變量的具體表述如下:1.自變量:本實(shí)驗中所控制的自變量是初中物理實(shí)驗的兩種教學(xué)方式,即傳統物理實(shí)驗教學(xué)方式與仿真實(shí)驗輔助實(shí)驗教學(xué)方式。
在兩個(gè)實(shí)驗班與兩個(gè)對照班中進(jìn)行實(shí)驗,即對實(shí)驗班教學(xué)過(guò)程中采取仿真實(shí)驗輔助實(shí)驗教學(xué)方式,而在對照班教學(xué)過(guò)程中采取傳統物理實(shí)驗教學(xué)方式。
參考文獻(略)
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