高中物理實(shí)驗教學(xué)方法微探
高中物理新課程教學(xué)改革已歷經(jīng)十余年發(fā)展，實(shí)驗依然是物理教學(xué)的薄弱環(huán)節。下面小編整理了高中物理實(shí)驗教學(xué)方法微探，希望對你們有用!
高中物理實(shí)驗教學(xué)方法微探
第一篇：高中物理實(shí)驗教學(xué)的策略與方法
傳統物理教學(xué)中不注重物理實(shí)驗的重要性,對于實(shí)驗的操作也是依據教材中的步驟按部就班的進(jìn)行操作,之后進(jìn)行數據統計、寫(xiě)實(shí)驗報告,在實(shí)驗過(guò)程中,
學(xué)生的自主意識得不到發(fā)揮,一切都是按照既定的步驟進(jìn)行操作,毫無(wú)新意,使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習物理的興趣,物理實(shí)驗也失去了它的意義。
而21世紀對于人才的需求,需要教師改變陳舊的教學(xué)模式,培養學(xué)生的自主探究意識和能力,因此,教師要認識到實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題,并對實(shí)驗教學(xué)的策略和方法進(jìn)行探析。
一、高中物理實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題
由于高中物理受應試教育的影響,許多學(xué)校不注重對物理實(shí)驗的資金支持,對于教師的實(shí)驗意識也不做重視,造成在高中物理實(shí)驗教學(xué)中的諸多問(wèn)題。
1、實(shí)驗室設備陳舊,不注重設備的更新與補充。
高中教育逐年擴招,學(xué)生數量逐年遞增,物理實(shí)驗的投人卻不能與擴招相適應,造成實(shí)驗室設備陳舊,儀器不夠使用等現象,使得學(xué)生不能正常進(jìn)行實(shí)驗,實(shí)驗室不能發(fā)揮它應有的作用。
2、實(shí)驗教學(xué)內容不能與時(shí)俱進(jìn)。
教師對于物理實(shí)驗的作用認識不足,不注重具體的實(shí)驗操作,過(guò)多的將教學(xué)內容安排在教師的講授上,使得學(xué)生的實(shí)驗課受到了嚴重的削弱,學(xué)生的動(dòng)手能力逐漸降低。
再者,加之現代科技的發(fā)展,教師過(guò)分依賴(lài)多媒體對實(shí)驗的再現,以實(shí)驗的展示代替了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗,從而使學(xué)生對于物理知識的認知只停留在課本上,不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng )造能力的培養。
3、缺乏實(shí)驗的系統性。
由于教師對物理實(shí)驗作用認識的不足,在安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作時(shí)也不注重實(shí)驗的有效性和系統性,完全是為了實(shí)驗而實(shí)驗。
對于學(xué)生的實(shí)驗能力不做過(guò)多的安排與準備,造成實(shí)驗效果低下,難以引起學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生參與實(shí)驗的熱情,在實(shí)驗課上由于學(xué)生沒(méi)有做過(guò)多的準備,
大多是依照教師的示范進(jìn)行行為的重復,難以達到實(shí)驗教學(xué)的目的,不能達到培養學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的目的。
4、對于實(shí)驗操作缺乏鞏固與考察。
物理教學(xué)中要求學(xué)生會(huì )簡(jiǎn)單操作物理實(shí)驗,了解物理設備與器材,形成良好的實(shí)驗修養。
然而,在現實(shí)中,由于學(xué)校的不重視,學(xué)生的實(shí)驗機會(huì )較少,難以有大量的時(shí)間、機會(huì )進(jìn)行物理實(shí)驗的操作,缺乏對物理實(shí)驗的鞏固和考察,造成對學(xué)生的試驗情況沒(méi)有準確地把控,難以針對學(xué)生的試驗情況進(jìn)行具體策略的實(shí)施。
在應試教育的背景下,有些學(xué)校對于學(xué)生實(shí)驗的考察,完全是在考察之前,讓教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的操作、練習,從而應付考察,
大多時(shí)間都是在觀(guān)察教師的示范實(shí)驗,以及教師的口授教學(xué),對于實(shí)際操作較少,使得學(xué)生的實(shí)驗成為了機械性的重復,缺失了實(shí)驗教學(xué)的意義。
二、高中物理實(shí)驗教學(xué)的策略與方法
1、轉變教學(xué)觀(guān)念。
人的行為受人思想觀(guān)念的支配,想要改善現在高中物理實(shí)驗的教學(xué)現狀,就要改變學(xué)校領(lǐng)導、教師的教學(xué)觀(guān)念。
首先,學(xué)校領(lǐng)導要改變觀(guān)念,在課程安排、資金分配、教師培訓等方面充分考慮到物理實(shí)驗的實(shí)際操作需求,并且在教育方針的制定上對實(shí)驗教學(xué)給予重視。
其次,教師要轉變教學(xué)觀(guān)念,正確認識到實(shí)驗教學(xué)在物理教學(xué)中的重要地位。
教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,在物理實(shí)驗中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗,在實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
教師要認真改善物理實(shí)驗教學(xué),提高實(shí)驗基礎的教學(xué),從而為學(xué)生以后的實(shí)驗打下堅實(shí)的基礎。
2、利用課余時(shí)間,加強學(xué)生的小實(shí)驗訓練,培養學(xué)生學(xué)習興趣。
在課余時(shí)間鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效運的用,進(jìn)行趣味小實(shí)驗的操作,這樣不僅能拓寬學(xué)生的思維,還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,從而使學(xué)生積極參與實(shí)驗教學(xué),進(jìn)行自主地探究、分析。
通過(guò)課余時(shí)間的實(shí)驗練習能加深學(xué)生對物理基礎知識的鞏固,加深物理知識的認識,并且能使學(xué)生養成經(jīng)常動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗的習慣。
在課余時(shí)間,教師可以引導學(xué)生進(jìn)行易于操作的小實(shí)驗,例如摩擦力的實(shí)驗、杠桿實(shí)驗、自由落體實(shí)驗等,之后教師要注意對學(xué)生實(shí)驗的講評,使學(xué)生認識至」在實(shí)驗中操作的正確與否。
再者,教師對于學(xué)生的肯定,也能增加學(xué)生的自信心。
這樣的小實(shí)驗能活躍課堂氛圍,提高學(xué)生學(xué)習的積極性,并且能照顧到班上不同水平的學(xué)生,使所有的學(xué)生都得到心理上的滿(mǎn)足,從而提升學(xué)生的自信心。
3、注重開(kāi)設探究式實(shí)驗。
教師要善于靈活運用不同的實(shí)驗教學(xué)方式,使學(xué)生常常存在新鮮感,從而保持對物理實(shí)驗教學(xué)的好奇心而探究欲。
如果一成不變的實(shí)驗流程,會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,逐漸喪失對實(shí)驗教學(xué)的興趣,因此,教師要善于運用開(kāi)放型探究式實(shí)驗方式,使學(xué)生保持對實(shí)驗教學(xué)方式的學(xué)習積極性。
放手讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)驗的設計、儀器選擇、制定實(shí)驗步驟、嘗試實(shí)驗、制定實(shí)驗表格、收集數據、整理資料、總結結果,從而打破傳統的實(shí)驗教學(xué),使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和好奇心,保持學(xué)生的學(xué)習積極性。
在實(shí)驗的過(guò)程中,教師要注重引導學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)驗,幫助學(xué)生樹(shù)立實(shí)驗的自信心,并且注重對學(xué)生進(jìn)行激勵式評價(jià),發(fā)現學(xué)生在實(shí)驗中的優(yōu)點(diǎn)。
對于實(shí)驗中出現的異�，F象,教師要善于鼓勵學(xué)生進(jìn)行深人探究,分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而建立學(xué)生物理實(shí)驗的自豪感和自信心。
開(kāi)放型探究式實(shí)驗方法的運用,不僅使學(xué)生認識實(shí)驗的基本儀器、儀器的使用方法、數據的處理以及實(shí)驗的設計,以及形成對實(shí)驗一絲不茍的實(shí)驗態(tài)度,
還能使學(xué)生懂得多角度思考問(wèn)題,辯證地看待問(wèn)題,用懷疑的眼光看待事物,使學(xué)生具有探究意識和探究能力。
例如,在教學(xué)高一年級必修一《摩擦力》時(shí),教師可以讓學(xué)生自己設計實(shí)驗,探究摩擦力在物體運動(dòng)中的影響。
學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗發(fā)現摩擦力大的物體,在運動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的阻力較大,運動(dòng)的距離較近,摩擦力小的物體在運動(dòng)中產(chǎn)生的阻力較小,運動(dòng)的較遠。
這時(shí)學(xué)生會(huì )用懷疑的眼光看待這一現象,進(jìn)而思考:是否摩擦力為零時(shí)物體可以一直保持勻速運動(dòng)呢?這樣的思考可以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗的積極性和好奇心,從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深人的物理實(shí)驗,提高學(xué)生的探究能力,從而提高學(xué)習效率。
4、將多媒體教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相結合。
多媒體教學(xué)走進(jìn)物理教學(xué)課堂,為物理教學(xué)提供了諸多便利。
首先運用多媒體可以播放實(shí)驗短片,為學(xué)生提供示范,并且可以重復播放,使學(xué)生充分的了解實(shí)驗的各個(gè)步驟,從而為學(xué)生的實(shí)驗提供正確的藍本。
再者,多媒體的運用,可以仿真實(shí)驗室不能進(jìn)行的實(shí)驗,使學(xué)生拓寬眼界,了解物理實(shí)驗中的獨特現象,同時(shí)多媒體還可以仿真自然現象,比如行星的運動(dòng)軌跡、分子的運動(dòng)等,
在此基礎上還可以改變物體運動(dòng)的速度,使學(xué)生們清晰地感受物體的運動(dòng)軌跡,比如在自由落體的教學(xué)中,教師就可以借助多媒體,放慢物體運動(dòng)的速度,
使學(xué)生們清晰地感受物體在自由落體運動(dòng)中物體的運動(dòng)軌跡、姿態(tài)以及產(chǎn)生的摩擦力等,從而彌補現實(shí)實(shí)驗中的不足。
其次,教師可以通過(guò)攝像機和多媒體相結合的手法輔助物理實(shí)驗教學(xué)。
例如,教師在進(jìn)行“電阻定律”實(shí)驗的演示時(shí),由于儀器較多,教師在示范時(shí),學(xué)生難以全面顧及到多種設備上度數的變化,以及難以觀(guān)察到實(shí)驗過(guò)程中線(xiàn)路的改變。
這時(shí)利用攝像機和多媒體進(jìn)行結合,將教師的操作過(guò)程通過(guò)多媒體進(jìn)行展現,可以使學(xué)生清晰直觀(guān)地觀(guān)察教師在示范過(guò)程中電流表、電壓表的度數變化,以及在實(shí)驗過(guò)程中線(xiàn)路的改變,有效地提高了教學(xué)的可見(jiàn)性。
5、注重考試考核方法,提高考核有效性。
在傳統物理考試中,大多是通過(guò)書(shū)面考試的形式進(jìn)行,針對學(xué)生實(shí)踐能力的考察較少,考核的內容也不全面。
有關(guān)于實(shí)驗的考核,也多是針對某幾項實(shí)驗的考察,學(xué)校多是在考核之前,通過(guò)對學(xué)生密集的訓練來(lái)達到應付考核的目的,并且在密集的訓練中也多是以學(xué)生觀(guān)察教師示范的形式進(jìn)行的,難以達到實(shí)驗的教學(xué)目的,達不到培養學(xué)生實(shí)驗能力的要求。
因此,學(xué)校需要改革物理實(shí)驗考試的形式以及要求,將理論與實(shí)踐進(jìn)行結合,全面反映學(xué)生學(xué)習物理的成果,達到對學(xué)生學(xué)習效果的全面核查。
在統計學(xué)生物理學(xué)習成績(jì)時(shí),要將實(shí)驗能力作為其中的一大板塊,從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總而言之,高中物理實(shí)驗教學(xué),教師要針對傳統實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對性的改革。
首先要改變教學(xué)觀(guān)念,重視實(shí)驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中的作用,提高學(xué)生的動(dòng)手欲望,其次,教師要引導學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行物理的小實(shí)驗,使學(xué)生養成動(dòng)手的習慣,并在學(xué)生完成試驗后給予一定的肯定和鼓勵,
樹(shù)立學(xué)生實(shí)驗的自信心;并且教師要靈活運用開(kāi)放式實(shí)驗,引導學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗的設計、操作以及總結,從而提高學(xué)生對于實(shí)驗儀器、基礎知識以及實(shí)驗步驟的認識;
最后教師要注重借助現代科技給物理實(shí)驗帶來(lái)的便利,從而提高實(shí)驗的有效性和實(shí)驗的效率,從而提高物理實(shí)驗在現代教學(xué)中的適應性,增強學(xué)生對于物理實(shí)驗的認可,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二篇：高中物理教學(xué)中“導學(xué)案”教學(xué)模式合理應用
摘要：“導學(xué)案”在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習方面有著(zhù)促進(jìn)作用，并在長(cháng)期發(fā)展過(guò)程中，受到各科教師的廣泛關(guān)注，特別針對高中物理學(xué)科，其學(xué)科主要以理論和實(shí)驗教學(xué)為主，傳統機械化教學(xué)，使學(xué)生難以利用所學(xué)知識完成課程實(shí)驗，而“導學(xué)案”的運用，可有效實(shí)現學(xué)生課堂教學(xué)的目的。
本文主要針對高中物理教學(xué)中“導學(xué)案”教學(xué)模式合理應用進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：高中物理;“導學(xué)案”;教學(xué)模式
教育改革工作，將學(xué)生“科學(xué)素養”納入課堂教學(xué)范疇，即在傳統“教書(shū)育人”的基礎上，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
然而，因某些課程的限制，使得學(xué)生思維能力培養工作難以達到標準要求，隨著(zhù)“導學(xué)案”的應用，不僅可依據學(xué)生實(shí)際需求，對教學(xué)目標進(jìn)行設定，還可有效促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力、團隊能力的提升。
一、高中物理教學(xué)課堂發(fā)展現狀
(一)教學(xué)方式
高考是衡量學(xué)生總體成績(jì)的標準，更是名牌大學(xué)招生的側重點(diǎn)。
這種現象的存在，使得高中教師在課堂教學(xué)中，往往會(huì )偏離教學(xué)本質(zhì)，僅以高考內容作為教學(xué)核心，利用反復教學(xué)、題海戰術(shù)，要求學(xué)生對考試重點(diǎn)部分進(jìn)行強化記憶;針對高考涉及范圍較小或并不涉及的知識，教師采用一筆帶過(guò)的方式，開(kāi)展課堂教學(xué)工作。
傳統意義上以考試為核心的教學(xué)方式，不僅不利于教育初衷的延續，也不利于學(xué)生長(cháng)期發(fā)展，即對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。
(二)教學(xué)手段
多媒體教學(xué)目前成為高中課堂教學(xué)的主導，尤其是在高中物理學(xué)科課堂教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注課堂氛圍的營(yíng)造，致使教學(xué)課堂出現混亂與失控的狀態(tài)。
從整體上來(lái)講，多媒體教學(xué)設備的選用，雖然能夠對學(xué)生積極性進(jìn)行全面調動(dòng)，但是因學(xué)生過(guò)于對教學(xué)設備的集中，使得學(xué)生往往會(huì )忽視教學(xué)所表述的重點(diǎn)。
對此，針對高中物理教師而言，應在課堂教學(xué)中，對多媒體教學(xué)設備進(jìn)行合理運用，在活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎上，實(shí)現自身指路人、領(lǐng)導人之責。
二、高中物理教學(xué)中“導學(xué)案”教學(xué)模式合理應用
(一)注重學(xué)生自主學(xué)習
在高中物理教學(xué)課堂中，“導學(xué)案”教學(xué)模式的運用，可在短時(shí)間內使學(xué)生融入學(xué)習氛圍，不僅對學(xué)生創(chuàng )新能力實(shí)施培養，還可在潛移默化的角度，實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習的目的。
通過(guò)“導學(xué)案”教學(xué)模式的運用，教師將趣味性生活實(shí)例或教學(xué)實(shí)驗引入教學(xué)課堂，通過(guò)對學(xué)生注意力的吸引，使學(xué)生能夠在教師的引導下，做好知識點(diǎn)討論工作。
例如：在《庫倫定律》教學(xué)中，公式F=kq1q2r2(k為靜電力常量、k=9.0×109N•m2/C2)，學(xué)生難以對公式含義進(jìn)行系統化分析，對此，教師可通過(guò)實(shí)驗闡述的原理，
結合“同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引”的理論，以庫倫定律使用范圍為前提，要求學(xué)生對實(shí)驗結果進(jìn)行思考，通過(guò)實(shí)驗結果表明：電荷間作用力隨著(zhù)電荷量增大而增大、隨距離增大而減少。
這種教學(xué)方式的運用，相較于機械化板書(shū)教學(xué)，可有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)彰顯學(xué)生教學(xué)主導地位
教學(xué)改革的深入化解讀，使得教師在教學(xué)活動(dòng)設定中，對學(xué)生教學(xué)主導地位給予尊重。
尤其是在高中物理課堂教學(xué)中，以“導學(xué)案”為基礎的教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)對學(xué)生思路和探索途徑的引導，使學(xué)生能夠緊握教學(xué)節奏，結合師生指點(diǎn)討論結果，由教師為核心對其進(jìn)行總結，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望的前提下，避免學(xué)生產(chǎn)生惰性不良心理。
例如：在《動(dòng)量守恒定律》課程教學(xué)中，教師為了加快學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，可選用實(shí)驗教學(xué)的方式，選用0.2kg鋼球，已知其在水平方向以6.2m/s向左運動(dòng)，在與堅硬物接觸后，路線(xiàn)發(fā)生反轉，以6.2m/s向右運用，判斷鋼球在碰撞前后動(dòng)量變化。
由于學(xué)生初次對動(dòng)量相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，往往會(huì )在課堂討論環(huán)節出現概念混淆。
基于此，教師可要求學(xué)生對動(dòng)量計算過(guò)程進(jìn)行描述并書(shū)寫(xiě)，通過(guò)師生共同分析，對最佳算法進(jìn)行鞏固，意在加深學(xué)生對“動(dòng)量守恒定律”的理解。
(三)營(yíng)造學(xué)生思維空間
基于“導學(xué)案”為核心的高中物理課堂教學(xué)工作，教師應從學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)目標的角度出發(fā)，通過(guò)對難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題的講解，為學(xué)生營(yíng)造充足的思維空間。
以動(dòng)量相關(guān)內容為例，設置動(dòng)量問(wèn)題：質(zhì)量相同的鋼球，沿著(zhù)直線(xiàn)做水平運動(dòng)，已知A鋼球動(dòng)量為8kg•m/s、B鋼球動(dòng)量為2kg•m/s在A(yíng)球和B球相遇并發(fā)生碰撞后，
動(dòng)量變化情況?A、B鋼球在運動(dòng)期間遵循的定律?碰撞后，動(dòng)量值為正值的原因?利用該種階梯性教學(xué)問(wèn)題的設定，可使不同層次的學(xué)生獲得心理與思想上的滿(mǎn)足，實(shí)現學(xué)生個(gè)性化需求的融合，真正意義上鍛煉學(xué)生思維能力。
(四)“導學(xué)案”教學(xué)模式應用價(jià)值
針對高中物理教學(xué)工作，其教學(xué)和知識點(diǎn)難度會(huì )隨著(zhù)物理學(xué)科的深入不斷增加，使學(xué)生產(chǎn)生課業(yè)壓力，從而出現心理自卑感。
然而，隨著(zhù)“導學(xué)案”教學(xué)模式的引用，以教學(xué)目標為基礎，通過(guò)對知識點(diǎn)難易內容的分解，避免高難度內容對學(xué)生產(chǎn)生思維沖擊，在一定程度上降低學(xué)生課業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣的提升。
結束語(yǔ)
總結上文，高中物理課程具有難度大、抽象和不易理解的特點(diǎn)，而“導學(xué)案”教學(xué)模式的運用，可有效改善傳統教學(xué)課堂存在的不足，同時(shí)在降低學(xué)生課業(yè)壓力、培養學(xué)生思維能力等方面有著(zhù)促進(jìn)作用，貫徹落實(shí)高效課堂教學(xué)宗旨。
參考文獻：
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第三篇：高中物理電學(xué)實(shí)驗教學(xué)對策分析
摘要：科學(xué)研究要以實(shí)驗為基礎，我們的高中物理學(xué)習也不例外。
實(shí)驗已經(jīng)成為物理中重要的一部分，而在這些實(shí)驗中由其以電學(xué)實(shí)驗最為重要。
電學(xué)實(shí)驗也是近年來(lái)高考的重要考點(diǎn)，如何讓學(xué)生們更為有效的理解所學(xué)的電學(xué)知識，這是我們每個(gè)老師都在思考的問(wèn)題。
以下是我個(gè)人的一些見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：高中物理;電學(xué)實(shí)驗;有效的;對策
引言
在應試教育的影響下，我們不管是老師還是學(xué)生都只是注重最終的結果，而忽略了過(guò)程的意義。
對于實(shí)驗我們一般都是省略直接講解得出結論，學(xué)生們通過(guò)老師的講解直接得到結果，這雖然有利于教學(xué)時(shí)間的縮短，讓學(xué)生能有更多的時(shí)間去學(xué)習更多的知識，但是卻大大影響了學(xué)生的理解能力和實(shí)際操作能力，不利于學(xué)生的長(cháng)久發(fā)展。
況且隨著(zhù)教育的改革，我們一味的學(xué)習只會(huì )很大程度的限制我們的思維，只有讓學(xué)生投入到其中，讓學(xué)生們自己發(fā)覺(jué)探索這樣得出的結果才是我們所需要的最終結果。
1高中物理電學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的問(wèn)題
現如今高考的競爭壓力越來(lái)越大老師和學(xué)生為了更好的應對這一現象，采取實(shí)驗能省就省的態(tài)度，大多時(shí)間用于做題記憶。
很多人認為實(shí)驗結果比實(shí)驗本身重要得多，這來(lái)源于大多數老師的上課方式。
這類(lèi)老師講的都是要考的考點(diǎn)，他們讓學(xué)生通過(guò)大量做題和死記硬背來(lái)實(shí)現對實(shí)驗的了解。
這種方式是舍本逐末的，讓學(xué)生能夠更好的記憶理解只有讓他們投身入其中，只有參與了才會(huì )注意那些細節，我們一味的記憶式做題得到的不容易記住，而親身參與的會(huì )讓我們記住很長(cháng)時(shí)間而不會(huì )忘記。
比如電學(xué)實(shí)驗中滑動(dòng)變阻器是電學(xué)實(shí)驗中常用的儀器，近幾年高考電學(xué)設計性實(shí)驗命題對其應用多次直接或滲透考查.如何選擇滑動(dòng)變阻器的接法設計控制電路仍是歷屆考生應考的難點(diǎn)。
滑動(dòng)變阻器有兩種接法分別是限流接法與分壓接法：兩種電路均可調節負載電阻電壓和電流的大小，但在不同條件下，調節效果大不一樣，這種情況下光是靠老師的講解學(xué)生是不會(huì )立即明白了解的。
如果換成在老師的有效引導下學(xué)生自己做實(shí)驗探究，那么這類(lèi)問(wèn)題就簡(jiǎn)單的多了。
2教學(xué)對策
要解決這些問(wèn)題我們就要從老師，學(xué)生，課堂等幾方面入手解決。
2.1改變老師自身思想
老師的思想將很大程度的影響著(zhù)學(xué)生，一般情況下學(xué)生會(huì )按照老師的重視程度來(lái)安排自己的學(xué)習計劃，如果我們作為老師本身不注重實(shí)驗過(guò)程的操作那么學(xué)生也會(huì )認為那不重要，不能親身體驗，導致有些小問(wèn)題演變成永遠會(huì )忘記的大問(wèn)題了。
通常情況下老師會(huì )把實(shí)驗通過(guò)講的方式帶過(guò)，把實(shí)踐變成理論，不僅學(xué)生失去了興趣，同樣影響了學(xué)生更好地掌握理解這門(mén)實(shí)驗。
所以在教學(xué)中我們要以實(shí)驗為載體，在每一次的實(shí)驗過(guò)程中，教師要注重學(xué)生探究能力的培養，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，引導他們主動(dòng)思考問(wèn)題，自己設計實(shí)驗，注重搜集證據，并能思考事實(shí)證據和科學(xué)結論之間的關(guān)系。
由此培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，逐步養成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習慣。
2.2改變學(xué)生思想
改變學(xué)生的思想即培養學(xué)生探究實(shí)驗的興趣，興趣是我們最好的老師。
在老師正視實(shí)驗的基礎上，我們再培養學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己探究電學(xué)實(shí)驗上的一些基本問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手操作，再加上老師的指正本來(lái)復雜的一個(gè)問(wèn)題就會(huì )變得清晰明了。
例如在電學(xué)實(shí)驗題中有關(guān)于電路的連接和電原件的選擇，我們都可以利用實(shí)驗的方法加深我們的理解。
我在伏安法測電阻這一試驗中先向同學(xué)們闡述了伏安法的原理，然后讓同學(xué)們分組討論并讓他們自主設計實(shí)驗方案，通過(guò)學(xué)生們之間的交流，以及我的指正下，學(xué)生們最終得出了正確的答案。
通過(guò)比較我發(fā)現學(xué)生們自己得出的結論更容易讓他們牢記于心。
2.3改變課堂
以前我們的課堂比較單一，教學(xué)條件也比較艱苦。
可能有些實(shí)驗因為缺乏器材而不了了之。
現在隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展我們的教學(xué)方式也變得多樣化，我們可以利用的資源也變得豐富起來(lái)。
我們要好好利用這些資源，最大限度的發(fā)揮這些資源，只有讓學(xué)生參與到實(shí)驗中，我們才能更為清楚的傳遞實(shí)驗的原理，為學(xué)生解決問(wèn)題提供一個(gè)良好的前提條件。
比如在剛接觸電學(xué)的時(shí)候，我們可以將電原件帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生零距離接觸了解。
在了解滑動(dòng)變阻器的時(shí)候我們可以讓學(xué)生通過(guò)自己操作滑動(dòng)變阻器來(lái)掌握滑動(dòng)變阻器的效用。
只有讓學(xué)生不斷的探索，不斷的去發(fā)現，這樣才能更完美的掌握其中的重要知識點(diǎn)。
3電學(xué)實(shí)驗的難點(diǎn)
現在的學(xué)生普遍反映電學(xué)實(shí)驗比較難，我認為有以下幾點(diǎn)原因：第一對電流表、電壓表的讀數規則認識模糊，導致讀數的有效數字錯誤;第二對滑動(dòng)變阻器的限流、分壓兩種控制電路的原理把握不準，
導致控制電路選用不當;第三對實(shí)驗測量電路、電學(xué)儀器的選用原則把握不準，導致電路、儀器選用錯誤;第四對電學(xué)實(shí)驗的重點(diǎn)內容“電阻的測量”方法無(wú)明確的歸類(lèi)，導致思路混亂;
第五對于創(chuàng )新型實(shí)驗設計平時(shí)缺乏對實(shí)驗思想方法(如模擬法，轉換法，放大法，比較法，替代法等)進(jìn)行歸納，在全新的實(shí)驗情景下，找不到實(shí)驗設計的原理，無(wú)法設計合理可行的方案。
受思維定勢影響，缺乏對已掌握的實(shí)驗原理，儀器的使用進(jìn)行新情境下的遷移利用，缺乏創(chuàng )新意識。
4難點(diǎn)的應對方法
既然我們找出了電學(xué)實(shí)驗中的問(wèn)題也得到了應對的方法，并且分析了難點(diǎn)，那么一切的問(wèn)題就都變得簡(jiǎn)單多了，我們要針對這些難點(diǎn)進(jìn)行訓練就可以在高考中萬(wàn)無(wú)一失了。
4.1電流電壓表的讀數
對于讀數問(wèn)題其實(shí)就是考的我們的細心程度，讀數其實(shí)不難，這類(lèi)問(wèn)題上出錯的同學(xué)都是粗心造成的，我們讀數前先要看清量程，搞清每一小格代表多少就可以了。
4.2滑動(dòng)變阻器
滑動(dòng)變阻器一直以來(lái)都是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，同學(xué)們經(jīng)常不能正確的處理滑動(dòng)變阻器的滑片連接或是不能正確分析有關(guān)滑動(dòng)變阻器的電路問(wèn)題等。
首先我們要搞清楚滑動(dòng)變阻器的原理，這樣我們就能正確的連接滑動(dòng)變阻器。
其次由于滑動(dòng)變阻器有兩種不同的連接方式既限流式和分壓式，同樣的只有理解了其中的原理我們才能正確的應用。
4.3電學(xué)儀器的選擇
簡(jiǎn)單的說(shuō)就是先預估測量的電壓電流值，在不超過(guò)量程的前提下，選用小的量程。
如果不能預估，可以先用大量程試接，然后根據測量結果判斷是不是要改用小的量程。
滑動(dòng)變阻器基本上也是這個(gè)思路，根據電路中可能出現的電流或電壓范圍需選擇滑動(dòng)變阻器，注意流過(guò)滑動(dòng)變阻器的電流不超過(guò)它的額定值，對大阻值的變阻器，如果是滑動(dòng)頭稍有移動(dòng)，使電流、電壓有很大變化的，不宜采用。
4.4電阻的測量
對于電阻的測量有諸多的方法，最常用的有(1)歐姆表測量(2)替代法(3)伏安法(4)比例法(5)半偏法。
我們要掌握這類(lèi)問(wèn)題就要對這5種方法進(jìn)行專(zhuān)項訓練，掌握其中原理，最終變成自己的知識。
4.5創(chuàng )新型實(shí)驗
近年來(lái)這類(lèi)題目難倒了一大批人，學(xué)生們習慣了傳統的題目，讓自己創(chuàng )新時(shí)，就會(huì )手無(wú)足措。
這類(lèi)題目要求學(xué)生在掌握的基本實(shí)驗原理基礎上，應用基本測量?jì)x器自行設計實(shí)驗方案的實(shí)驗，設計性實(shí)驗命題的考查內容，涉及到對實(shí)驗原理的再認識和加工，
實(shí)驗方案的確定分析，這就要求學(xué)生在平時(shí)要多動(dòng)手操作，多動(dòng)腦思考，只要平時(shí)積累的多，這種比較活的題目就屬于送分題了。
5結語(yǔ)
電學(xué)實(shí)驗作為高中物理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，我們要去重視它，改變對他的看法，在實(shí)驗教學(xué)中積極與學(xué)生互動(dòng)讓學(xué)生自主實(shí)驗，大膽探究，培養學(xué)生的創(chuàng )新求知精神從而為學(xué)生的電學(xué)試驗能力打下夯實(shí)的基礎。
通過(guò)對電學(xué)重難點(diǎn)的總結，讓學(xué)生自主分析弱點(diǎn)專(zhuān)項訓練，最終使得學(xué)生取得良好的成績(jì)。
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