醫學(xué)物理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革論文精選
1對象與方法
1.1研究對象傳統教學(xué)組：2006級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)206名學(xué)生；實(shí)驗改革組：2007級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)308名學(xué)生。
1.2實(shí)驗教學(xué)改革設計傳統教學(xué)組實(shí)驗課按照傳統的教學(xué)模式進(jìn)行，在實(shí)驗課上由指導教師詳細講解相關(guān)理論知識和實(shí)驗步驟，或按步驟帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。實(shí)驗改革組采用改革方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，針對開(kāi)設的實(shí)驗，教研室制定了詳細的“實(shí)驗預習要求”，明確每一個(gè)實(shí)驗預習應達到的目標，并做出必要的書(shū)面回答，規定只有認真預習的學(xué)生，才能進(jìn)入實(shí)驗室做實(shí)驗；在上實(shí)驗課時(shí)由指導教師檢查或抽查提問(wèn)，檢查學(xué)生預習情況，并作為實(shí)驗成績(jì)的參考；結合對實(shí)驗預習的細化要求，指導教師在上實(shí)驗課時(shí)盡量壓縮理論講解時(shí)間。
1.3觀(guān)察項目及數據分析以“示波器的使用”實(shí)驗作為檢查指標，對兩組學(xué)生實(shí)驗課的課時(shí)分配、實(shí)驗操作及成績(jì)進(jìn)行對比分析，對學(xué)生的實(shí)驗操作合格率、實(shí)驗成績(jì)等數據用統計學(xué)方法進(jìn)行處理，P<0.05時(shí)，差異被認為有統計意義。
2結果
2.1課時(shí)分配情況分析傳統教學(xué)組教學(xué)中，教師講解實(shí)驗原理、儀器和步驟；實(shí)驗改革組教學(xué)中，教師的理論講解僅提示重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意事項。兩組授課時(shí)間分配見(jiàn)表1。表1醫學(xué)物理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革課時(shí)分配
2.2實(shí)驗操作情況分析實(shí)驗操作情況見(jiàn)表2。教學(xué)改革組學(xué)生一次合格率提高了21.1%，χ2=20.74,P＜0.05；二次合格率和多次重做合格率均有下降，χ2值分別為33.38和4.37，P<0.05。說(shuō)明實(shí)驗改革對實(shí)驗方法和技能掌握比傳統教學(xué)更好，學(xué)生能順利完成實(shí)驗操作。
2.3實(shí)驗成績(jì)分析實(shí)驗成績(jì)見(jiàn)表2。實(shí)驗改革組學(xué)生的合格率較傳統教學(xué)組提高0.5%，χ2=0.07，P＞0.05，無(wú)顯著(zhù)性差異；而優(yōu)良率提高16.9%，χ2=20.74，P＜0.05，兩組存在顯著(zhù)性差異。說(shuō)明雖然兩種教學(xué)方法中絕大部分同學(xué)都能基本完成實(shí)驗，達到合格水平，但是實(shí)驗改革組學(xué)生能更熟練地掌握實(shí)驗操作，更好地完成數據處理、分析、總結，達到優(yōu)良水平。
3討論
在醫學(xué)物理學(xué)實(shí)驗中，傳統的教學(xué)方法是教師詳細講解或示教，學(xué)生按要求做實(shí)驗。由于教師認表2兩組學(xué)生實(shí)驗操作合格率與實(shí)驗成績(jì)注：P<0.05；在實(shí)驗成績(jì)中，“合格”≥60分，“優(yōu)良”≥85分。
為學(xué)生不能通過(guò)預習掌握實(shí)驗原理、內容，并獨立完成實(shí)驗，因而耗費大量時(shí)間進(jìn)行理論知識的講解；另一方面，教師的這種做法也使學(xué)生越來(lái)越依賴(lài)教師，喪失了學(xué)習主動(dòng)性。
在醫學(xué)物理學(xué)實(shí)驗教改實(shí)踐中，采用了實(shí)驗預習要求，學(xué)生在課前有針對性地進(jìn)行預習，教師對學(xué)生預習情況通過(guò)提問(wèn)等形式進(jìn)行檢查、記錄，利用獎勵機制給學(xué)生施加良好壓力，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性[3]。學(xué)生在課前已基本掌握與實(shí)驗相關(guān)的理論知識，教師可縮短講授時(shí)間，給學(xué)生足夠的時(shí)間熟悉儀器、操作儀器，在實(shí)驗中培養并逐步提高觀(guān)察和分析實(shí)驗現象的能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的獨立工作能力[4]。研究結果表明，實(shí)驗改革組教師講授時(shí)間縮短并未影響學(xué)生實(shí)驗的完成情況，且有更多的學(xué)生一次就成功完成實(shí)驗操作，比傳統教學(xué)組一次合格率增加21.1%；實(shí)驗改革組學(xué)生的實(shí)驗成績(jì)優(yōu)良率大幅度提高，比傳統教學(xué)組學(xué)生提高16.9%。因此，教師應通過(guò)積極的心理暗示，引導學(xué)生建立積極主動(dòng)的學(xué)習心態(tài)，逐漸培養起自學(xué)能力和獨立分析問(wèn)題的能力[5,6]。學(xué)生從真正獨立地完成每一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程中獲得扎實(shí)的知識，實(shí)現物理學(xué)實(shí)驗教學(xué)目的，通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析和對物理量的測量，學(xué)會(huì )運用理論指導實(shí)驗，用理論分析和解決實(shí)驗中存在的問(wèn)題，加深對物理學(xué)理論的理解[7]。
另外，給予暗示者的權威性和受暗示者對給予暗示者的信任度，對暗示的結果有著(zhù)非常重大的影響。教師在教學(xué)中需要不斷進(jìn)行探索，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生能最大程度地感受到教師傳遞出的積極的心理暗示，使醫學(xué)物理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革措施能夠發(fā)揮更好的效果。
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)學(xué)生醫學(xué)物理學(xué)策略實(shí)驗性
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