淺談角動(dòng)量守恒定律論文（通用5篇）
角動(dòng)量守恒定律是大學(xué)物理中的重要的基本定律,下面小編為大家帶來(lái)關(guān)于淺談角動(dòng)量守恒定律的論文，歡迎你大家借鑒!
淺談角動(dòng)量守恒定律論文 篇1
摘 要：角動(dòng)量守恒定律與動(dòng)量守恒定律及對一軸線(xiàn)和對軸線(xiàn)上任一點(diǎn)的角動(dòng)量守恒兩個(gè)容易混淆的問(wèn)題，從守恒條件和守恒量?jì)蓚�(gè)方面進(jìn)行了比較與澄清。
關(guān)鍵詞：動(dòng)量守恒;角動(dòng)量守恒;守恒條件;守恒量
角動(dòng)量(又稱(chēng)動(dòng)量矩)守恒定律是力學(xué)三大守恒定律之一。
一、角動(dòng)量守恒定律原理
(一)物理學(xué)的普遍定律之一
反映質(zhì)點(diǎn)和質(zhì)點(diǎn)系圍繞一點(diǎn)或一軸運動(dòng)的普遍規律。反映不受外力作用或所受諸外力對某定點(diǎn)(或定軸)的合力矩始終等于零的質(zhì)點(diǎn)和質(zhì)點(diǎn)系圍繞該點(diǎn)(或軸)運動(dòng)的普遍規律。物理學(xué)的普遍定律之一。如，一個(gè)在有心力場(chǎng)中運動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)，始終受到一個(gè)通過(guò)力心的有心力作用，因有心力對力心的力矩為零，所以根據角動(dòng)量定理，該質(zhì)點(diǎn)對力心的角動(dòng)量守恒。因此，質(zhì)點(diǎn)軌跡是平面曲線(xiàn)，且質(zhì)點(diǎn)對力心的矢徑在相等的時(shí)間內掃過(guò)相等的面積。如果把太陽(yáng)看成力心，行星看成質(zhì)點(diǎn)，則上述結論就是開(kāi)普勒行星運動(dòng)三定律[1]之一。
一個(gè)不受角動(dòng)量原理圖
外力或外界場(chǎng)作用的質(zhì)點(diǎn)系，其質(zhì)點(diǎn)之間相互作用的內力服從牛頓第三定律，因而質(zhì)點(diǎn)系的內力對任一點(diǎn)的主矩為零，從而導出質(zhì)點(diǎn)系的角動(dòng)量守恒。如，質(zhì)點(diǎn)系受到的外力系對某一固定軸之矩的代數和為零，則質(zhì)點(diǎn)系對該軸的角動(dòng)量守恒。角動(dòng)量守恒也是微觀(guān)物理學(xué)中的重要基本規律。在基本粒子衰變、碰撞和轉變過(guò)程中都遵守反映自然界普遍規律的守恒定律，也包括角動(dòng)量守恒定律。W泡利于1931 年根據守恒定律推測自由中子衰變時(shí)有反中微子產(chǎn)生，1956年后為實(shí)驗所證實(shí)。
角動(dòng)量定理的微商，等于作用于該質(zhì)點(diǎn)上的力對該點(diǎn)的力矩。對于質(zhì)點(diǎn)系，由于其內各質(zhì)點(diǎn)間相互作用的內力服從牛頓第三定律，因而質(zhì)點(diǎn)系的內力對任一點(diǎn)的主矩為零。利用內力的這一特性，即可導出質(zhì)點(diǎn)系的`角動(dòng)量定理：質(zhì)點(diǎn)系對任一固定點(diǎn)O的角動(dòng)量對時(shí)間的微商等于作用于該質(zhì)點(diǎn)系的諸外力對O點(diǎn)的力矩的矢量和。由此可見(jiàn)，描述質(zhì)點(diǎn)系整體轉動(dòng)特性的角動(dòng)量只與作用于質(zhì)點(diǎn)系的外力有關(guān)，內力不能改變質(zhì)點(diǎn)系的整體轉動(dòng)情況。
動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律以及角動(dòng)量守恒定律一起成為現代物理學(xué)中的三大基本守恒定律。最初它們是牛頓定律的推論，但后來(lái)發(fā)現它們的適用范圍遠遠廣于牛頓定律，是比牛頓定律更基礎的物理規律，是時(shí)空性質(zhì)的反映。其中，動(dòng)量守恒定律由空間平移不變性推出，能量守恒定律由時(shí)間平移不變性推出，而角動(dòng)量守恒定律則由空間的旋轉對稱(chēng)性推出;相互間有作用力的物體系稱(chēng)為系統，系統內的物體可以是兩個(gè)、三個(gè)或者更多，解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)要根據需要和求解問(wèn)題的方便程度，合理地選擇系統。
二、角動(dòng)量守恒定律與動(dòng)量守恒定律的關(guān)系
在大學(xué)物理教學(xué)中發(fā)現由于種種原因，學(xué)生常不能真正了解動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗基礎，有很多學(xué)生認為動(dòng)量守恒定律只是牛頓定律的推論，只對力學(xué)領(lǐng)域以?xún)群暧^(guān)、常速物體適用。而在高等學(xué)校的普通物理教材中，對上述問(wèn)題表述得比較清楚。教師在講課時(shí)應結合物理學(xué)的發(fā)展強調人們對動(dòng)量概念及有關(guān)規律在物理學(xué)中的重要地位的逐步認識。如在對碰撞、打擊現象的研究中出現了最初的、用動(dòng)量描述運動(dòng)的思想，并進(jìn)一步介紹動(dòng)量守恒定律的一些實(shí)驗基礎時(shí)應著(zhù)重指出：從歷史上看，動(dòng)量守恒定律是獨立發(fā)展的，其出現比牛頓定律還早，決不能把它當作是牛頓定律的副產(chǎn)物;并指出：由于近代物理的發(fā)展，將動(dòng)量守恒定律應用于力學(xué)以外的領(lǐng)域，不僅導致一系列重大發(fā)現，而且使定律自身的概念得以發(fā)展和完善。教學(xué)中通過(guò)實(shí)際的例子使學(xué)生真正理解動(dòng)量守恒定律已成為物理學(xué)中最重要的基本規律之一。
(一)力學(xué)中動(dòng)量守恒定律與角動(dòng)量守恒定律的建立
動(dòng)量概念最早是在研究碰撞、打擊等現象過(guò)程中提出的。笛卡爾第一個(gè)明確提出了運動(dòng)量守恒的概念，并對碰撞的多種情況進(jìn)行了比較系統的研究�；莞拱l(fā)展了笛卡爾關(guān)于動(dòng)量的概念，指明動(dòng)量是有方向的，由此可見(jiàn)，動(dòng)量守恒定律最初并非由理論上推導出來(lái)的。牛頓概括了前人的成果建立起力學(xué)的公理化體系之后，動(dòng)量守恒定律在原有的堅實(shí)實(shí)驗基礎之上，納入力學(xué)的理論體系。
角動(dòng)量的概念在力學(xué)上出現得較晚，但開(kāi)普勒在16世紀末到17世紀初對天體運動(dòng)進(jìn)行了大量的分析和推算，總結出行星運動(dòng)的開(kāi)普勒三定律。行星運動(dòng)的開(kāi)普勒第二定律認為，對于任一行星，由太陽(yáng)到行星的徑矢在相等的時(shí)間內掃過(guò)相等的面積。這實(shí)際上是在有心力作用下質(zhì)點(diǎn)對力心的角動(dòng)量守恒的具體體現，這在2003年“全國中學(xué)生物理競賽”復賽試題中得到應用。由此可見(jiàn)，角動(dòng)量守恒的基本思想最初也不是全由理論推導而得來(lái)的。
(二)力學(xué)中動(dòng)量守恒定律與角動(dòng)量守恒定律的適用范圍
下面在經(jīng)典力學(xué)及慣性系范圍內進(jìn)行討論。
1.動(dòng)量守恒定律
如果質(zhì)點(diǎn)系所受外力的矢量和為零，即∑F外=0，由質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)量定理的微分形式得到：∑mv=恒矢量，即當外力的矢量和為零時(shí)，質(zhì)點(diǎn)系的總動(dòng)量不隨時(shí)間變化。這就是動(dòng)量守恒定律。所需質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)量守恒的必要充分條件，就是這個(gè)質(zhì)點(diǎn)系所受外力的矢量和為零。
在應用動(dòng)量守恒定律時(shí)，應注意以下幾點(diǎn)：
(1)在理解動(dòng)量守恒定律時(shí)，一定要注意動(dòng)量的矢量性。我們所說(shuō)的質(zhì)點(diǎn)系的總動(dòng)量，是指系統中所有質(zhì)點(diǎn)動(dòng)量的矢量和;
(2)在一些具體問(wèn)題中，∑F外=0很難滿(mǎn)足，但若系統中質(zhì)點(diǎn)間的相互作用內力比它們所受的外力大得多，也可以足夠好地應用動(dòng)量守恒定律。例如在打擊或碰撞問(wèn)題中，相互作用的兩個(gè)物體均受重力，但由于相互碰撞的內力遠大于外力，此時(shí)動(dòng)量守恒定律可近似成立。在這類(lèi)問(wèn)題中，應確認外力與內力的數量級，當它們屬同一數量級時(shí)，不能忽視外力的作用;
(3)對某一系統，∑F外≠0，但在某一方向上外力的投影的代數和為零，在這一方向上質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)量的分量保持恒定，即動(dòng)量守恒。例如：當∑FX=0時(shí)，ΣmvX=恒量;
(4)當系統是剛體時(shí)，所有外力的作用相當于一個(gè)合力及一個(gè)合力矩，只要合力等于零，即使合力矩不等于零，動(dòng)量守恒定律仍成立。
2.角動(dòng)量守恒定律
由質(zhì)點(diǎn)系的角動(dòng)量定理
d/dt∑(r×mv)=∑r×F
當∑r×F=0時(shí)，∑(r×mv)=恒量
即當外力矩的矢量和為零時(shí)，系統的總角動(dòng)量守恒，這就是質(zhì)點(diǎn)系角動(dòng)量守恒定律。所以質(zhì)點(diǎn)系角動(dòng)量守恒定律適用的必要充分條件就是這個(gè)質(zhì)點(diǎn)系所受外力對某一中心的外力矩的矢量和等于零。
在應用角動(dòng)量守恒定律時(shí)，應注意以下幾點(diǎn)：
(1)角動(dòng)量守恒時(shí)，機械能未必守恒，此時(shí)可以允許有機械能與非機械能的轉換;
(2)外力矩的矢量和為零，并不要求外力的作用相互抵消，此時(shí)∑F外可以不等于0，即動(dòng)量未必守恒;
(3)當對某點(diǎn)的外力矩矢量和不等于零，但繞某軸的外力矩投影的代數和為零時(shí)，繞這軸的角動(dòng)量投影守恒。這是在普通物理教學(xué)中所常見(jiàn)的對定軸的角動(dòng)量守恒定律。注意此時(shí)總角動(dòng)量矢量未必守恒;
(4)力矩和角動(dòng)量都是對慣性系內某一固定參考點(diǎn)而言的，所選取的參考點(diǎn)不同，力矩和角動(dòng)量的大小、方向也不同;
(5)在實(shí)際問(wèn)題中，有時(shí)Σr×F外=0不能?chē)栏癯闪�，但若外力的沖量矩遠小于內力的沖量矩時(shí)，角動(dòng)量守恒定律可以近似地適用;
(6)角動(dòng)量守恒定律在質(zhì)心參考系中同樣適用。
在以牛頓定律為基礎的經(jīng)典力學(xué)體系中，力學(xué)中的三條守恒定律可以由牛頓定律推導出來(lái)。但是，從歷史發(fā)展上看，在牛頓力學(xué)體系建立之前，這些守恒定律的有關(guān)概念已在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展，有長(cháng)期的廣泛的實(shí)驗基礎�，F代科學(xué)實(shí)驗也表明：動(dòng)量守恒定律、角動(dòng)量守恒定律完全適用于微觀(guān)粒子、高速運動(dòng)物體的領(lǐng)域，這些守恒定律的適用范圍比牛頓定律更廣泛，所以，這些守恒定律應該看作是從實(shí)驗中總結出來(lái)的物理學(xué)中的普遍規律，不再把它們看作是牛頓定律的推論了。
參考文獻：
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淺談角動(dòng)量守恒定律論文 篇2
一、能量守恒定律
對于能量尤其是熱能的轉化已經(jīng)形成了一門(mén)新的學(xué)問(wèn)叫作傳熱學(xué)，專(zhuān)門(mén)研究如何使熱量更有效率的傳播和加以利用。電視信號塔將電能轉化為了電磁波，于是就專(zhuān)門(mén)有一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)研究如何更有效的利用能量傳遞。事實(shí)上，人們除了對能量的總量關(guān)心之外，對于能量的傳遞和轉化方向更加的關(guān)心，于是形成了猶如熱力學(xué)第二定律這樣的一系列定律定理。能量轉移的方向與總量沒(méi)有關(guān)系，能量的“勢”在能量傳遞和轉移的過(guò)程中掌握著(zhù)方向，電能是靠電流進(jìn)行轉移的，電流的方向正是電勢的方向，電勢差決定了電流的方向及大��；熱能的“勢”叫作溫度，熱量從高溫物體流向低溫物體，而不是從能量多的物體流向能量低的；由相對位置引起的能量在物理學(xué)中被直接定義為勢能，代表著(zhù)重力的方向，勢能也是沿著(zhù)這一方向進(jìn)行釋放從而轉化成為其他形式的能量。
二、動(dòng)量守恒定律
動(dòng)量是一個(gè)合成的物理量，由質(zhì)量和速度相乘得到，由于速度是一個(gè)矢量，動(dòng)量也就成為一個(gè)帶有方向性的矢量，矢量就意味著(zhù)角度。動(dòng)量守恒定律是自然界中最重要最普遍的守恒定律之一，它既適用于宏觀(guān)物體，也適用于微觀(guān)粒子；既適用于低速運動(dòng)物體，也適用于高速運動(dòng)物體，它是一個(gè)實(shí)驗規律，也可用牛頓第二定律和動(dòng)量定理推導出來(lái)。在高中物理中，但凡遇到碰撞的問(wèn)題，首先要列出的往往就是動(dòng)量守恒的方程，由于這里面涉及兩個(gè)物體的質(zhì)量和速度四個(gè)量，在結合動(dòng)能守恒定律，對于相關(guān)的任何一個(gè)物理量都可以輕易推導出來(lái)，從而得到結論。動(dòng)量的變化帶來(lái)了沖量的變化，事實(shí)上沖量成為了動(dòng)量變化的原因，于是一個(gè)公式便誕生了，在經(jīng)典物理學(xué)中，Ｆｔ＝Δｍｖ，這個(gè)公式用于解決外力對系統的動(dòng)量變化，如果力的方向又恰好在物體運動(dòng)的方向上，那么利用Ｆｓ就可以算出外力對系統所做的功，于是根據動(dòng)量守恒方程與能量守恒并聯(lián)可以計算出所有相關(guān)的.物理量。動(dòng)量守恒的另外一個(gè)最典型的運用在物理學(xué)中被稱(chēng)為“反沖”，當一個(gè)物體向一個(gè)方向噴射出高速的氣流或者粒子流，其本身就會(huì )向相反的方向運用獲得加速度，在這個(gè)過(guò)程中，噴射的氣流或者粒子流的動(dòng)量與自身獲得的動(dòng)量在數量上相同并且在方向上相反。這個(gè)現象在航空航天技術(shù)上得到最廣泛的應用。比如，在我國的天宮一號空間站底端就安裝有主噴射口用來(lái)調整速度和四個(gè)方向的副噴射口用來(lái)調整運行的姿勢。當主噴射口向后噴出質(zhì)量ｍ１速度為ｖ１的氣體時(shí)，航天器向前加速的動(dòng)量是ｍ２Δｖ，而在數字上ｍ２Δｖ＝ｍ１ｖ１。同樣的原理，通過(guò)控制副噴射口噴射氣體，可以調整航天器的運行角度和運行姿勢等。在高考的物理題目中，動(dòng)量守恒是一個(gè)必考的內容，一般都會(huì )涉及碰撞、航空航天及火箭發(fā)射等，在復習的時(shí)候，對動(dòng)量守恒定律的精準把握，能夠幫助同學(xué)們在高考中取得更好的成績(jì)。
三、質(zhì)量與質(zhì)能守恒定律
在經(jīng)典物理學(xué)中，質(zhì)量?jì)H指靜質(zhì)量。一個(gè)物體，無(wú)論形狀怎么奇怪，甚至在質(zhì)點(diǎn)的概念中可以忽略大小形狀，但總是有一個(gè)比較精確的質(zhì)量，無(wú)論是大至太陽(yáng)、銀河系還是小至原子、電子。在高中物理學(xué)的經(jīng)典力學(xué)中，這些精確的質(zhì)量是不可能被創(chuàng )造出來(lái)或者消滅掉的。兩個(gè)隨意的物體之間都存在萬(wàn)有引力，說(shuō)明質(zhì)量是產(chǎn)生萬(wàn)有引力的原因。物體的慣性?xún)H與其本身的質(zhì)量有關(guān)，牛頓第一定律又叫慣性定律，這說(shuō)明質(zhì)量是慣性的產(chǎn)生原因。質(zhì)量是物體的固有屬性，大到天體宇宙，小到原子電子甚至夸克，在目前的物理學(xué)中，它們的質(zhì)量都可以當成常量進(jìn)行計算。通常情況下，高中物理中不涉及質(zhì)量的變化，除了有關(guān)連接體的問(wèn)題值得注意之外，也就無(wú)所謂“質(zhì)量守恒”了。當相對論將物理學(xué)帶入到高速運動(dòng)的范疇之內，以上的結論就顯得不那么準確了，事實(shí)上，當物體的運用速度加快可以與光速比擬時(shí)，所謂的“質(zhì)量守恒”似乎變得不成立了。質(zhì)能守恒是現代物理區別于經(jīng)典物理學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵公式，那就是在這個(gè)定律中，質(zhì)量與能量開(kāi)始統一，并且符合簡(jiǎn)單的質(zhì)能轉換方程Ｅ＝ｍｃ２，從而突破了之前單純的質(zhì)量守恒和能量守恒，標志著(zhù)一個(gè)在宇宙中更加普遍適用的定律的發(fā)現。太陽(yáng)的燃燒靠的是氫元素的核聚變從而將自身的質(zhì)量轉化為了能量，其中一部分來(lái)到了地球，才有了我們的勃勃生機。原子彈的研制正是基于愛(ài)因施坦的這樣一個(gè)公式，同時(shí)核能的和平利用也同樣引人注目，成為改變世界能源利用格局的一個(gè)理想方案。質(zhì)能守恒在高中物理課本中作為一節選修的內容，由于與世界話(huà)題原子彈有著(zhù)直接的聯(lián)系而引起很多高中生的注意力。在考試的過(guò)程中，這部分內容由于是選修，所以基本上都是以概念的形式出現，有興趣的同學(xué)可以多了解一些這部分的知識，對開(kāi)闊視野有很大的益處。
四、結束語(yǔ)
高中物理課程是一個(gè)比較復雜的體系，知識點(diǎn)很多并且冗雜。但是，在教授的時(shí)候，老師應該教會(huì )學(xué)生認真總結，將復雜的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)組成高中物理的知識框架，從而將理解和記憶結合起來(lái)。能量守恒、動(dòng)量守恒、“質(zhì)量守恒”及質(zhì)能守恒被作為幾個(gè)大的學(xué)習重點(diǎn)，將速度、質(zhì)量、勢及能量等物理量串聯(lián)起來(lái)，為高中生對于物理的學(xué)習提供了很多的便利。
淺談角動(dòng)量守恒定律論文 篇3
化學(xué)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它的實(shí)用性還是非常強的，而實(shí)驗卻是化學(xué)的命脈所在。 所以說(shuō)，初中化學(xué)實(shí)驗探究課題是很重要的，也是必不可少的。 研究有關(guān)初中化學(xué)實(shí)驗探究課題，在很大程度上有助于提升學(xué)生的基礎知識，進(jìn)而不斷強化學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，最終讓學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境中感受到學(xué)習的趣味性。
一、質(zhì)量守恒定律的相關(guān)概述
1、 質(zhì)量守恒定律的基本含義所謂的質(zhì)量守恒定律，其實(shí)就是在化學(xué)反應中，參與反應的不同物質(zhì)的質(zhì)量總合等于反應之后不同物質(zhì)的質(zhì)量總合。在通常情況下，簡(jiǎn)單的化學(xué)反應，反應前原子的數目、種類(lèi)與反應后的一樣，這是質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。
2、 質(zhì)量守恒定律的歷史起源在18 世紀的50 年代末，質(zhì)量守恒定律就已經(jīng)被俄國科學(xué)家羅蒙諾索夫所察覺(jué)，并引起巨大的轟動(dòng)效應。 一直等到18 世紀 70 年代末，在法國科學(xué)家拉瓦錫的實(shí)驗之后，質(zhì)量守恒定律才真正被人發(fā)現，被人承認。 質(zhì)量守恒定律在科學(xué)的不斷發(fā)展中得以改進(jìn)，質(zhì)量守恒定律可以說(shuō)是自然界普遍存在的。
二、質(zhì)量守恒定律在初中化學(xué)實(shí)驗探究題中的作用
如果說(shuō)進(jìn)入化學(xué)研究有一所大門(mén)，那么質(zhì)量守恒定律就是打開(kāi)這所大門(mén)的鑰匙。 質(zhì)量守恒定律，不僅為化學(xué)家對于研究化學(xué)變化提供相當準確的理論依據，還為后來(lái)的科學(xué)家發(fā)現有關(guān)于化學(xué)變化的.一些常見(jiàn)的規律奠定了深刻的基礎。 在初中化學(xué)知識里，已經(jīng)有了有關(guān)質(zhì)量守恒定律的相關(guān)課程。 這一有關(guān)質(zhì)量守恒定律的課程的引入，也開(kāi)始使學(xué)生真正躍入研究化學(xué)變化的大門(mén)。
1、正確引導學(xué)生要想讓學(xué)生透徹理解質(zhì)量守恒定律，教師就應該在化學(xué)變化的方面來(lái)引導學(xué)生，從量的方面引導學(xué)生去獨立思考有關(guān)量變方面的相關(guān)問(wèn)題，利用對于質(zhì)量守恒定律深入理解和分析，逐漸開(kāi)始讓學(xué)生明白和清楚“化學(xué)變化中質(zhì)量守恒關(guān)系”的重要科學(xué)思想。 因此，要使質(zhì)量守恒定律的學(xué)習在化學(xué)教材中起到一個(gè)呈上啟下的作用，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中、實(shí)驗探究中起到一些重要作用。 其作用有以下幾點(diǎn)：首先要謹記質(zhì)量守恒定律的有關(guān)內容，進(jìn)一步加深對于質(zhì)量守恒定律的理解程度，可以快速有效地借助質(zhì)量守恒定律來(lái)分析和研究有關(guān)問(wèn)題，解決一些化學(xué)現象和問(wèn)題，能夠使學(xué)生從微觀(guān)角度去認識質(zhì)量守恒定律。 只有這樣，才有助于培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力，有利于實(shí)驗的完美進(jìn)行。 其次，有利于提升學(xué)生綜合實(shí)踐分析能力。 教師要讓學(xué)生加深對于自然科學(xué)的了解程度，讓相關(guān)的實(shí)驗探究題有良好的處理辦法和措施。 最后，讓學(xué)生樹(shù)立正確的觀(guān)點(diǎn)，尤其是借助具體的物理現象，了解事物發(fā)展的規律，讓學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行實(shí)驗，認識到質(zhì)量守恒定律在科學(xué)實(shí)驗探究中的關(guān)鍵作用和效果。
2、師生共同參與在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，不僅僅需要教師的正確引導，更加需要學(xué)生的參與，學(xué)生和教師要有效結合，保證教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)達到最優(yōu)化。 要想達到化學(xué)教學(xué)最優(yōu)效果，教師的教學(xué)方法要實(shí)現從教授知識到引導的轉變； 學(xué)生的學(xué)習方法要實(shí)現從接受知識到主動(dòng)探究的轉變。 為了引導出學(xué)生的特長(cháng)，就要注重對學(xué)生素質(zhì)的培養，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。 教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)： 首先，學(xué)生要學(xué)會(huì )探究。通過(guò)教師組織的一些分組實(shí)驗，讓部分不善于動(dòng)手的學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)習一些化學(xué)實(shí)驗操作所需要的基本方法，掌握一些基本的實(shí)驗技能。 其次，學(xué)生相互之間要學(xué)會(huì )合作。 在教師分好的小組中進(jìn)行實(shí)驗分工合作，讓每個(gè)學(xué)生都適應實(shí)驗中的每個(gè)角色，在小組的合作中體驗到學(xué)習樂(lè )趣。 再次，學(xué)生要學(xué)會(huì )表達。 通過(guò)師生的互相交流，每個(gè)人都把自己的結果與大家分享，不僅分享到知識，還有利于表達能力的提高。
最后，學(xué)生要學(xué)會(huì )思考。 讓學(xué)生親身體驗到實(shí)驗過(guò)程，直到發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題�？傊�，通過(guò)研究一些學(xué)生的心理情況表明，在初中階段的學(xué)生，對于化學(xué)的學(xué)習還屬于一個(gè)萌芽階段。 對于處于該階段的學(xué)生而言，激發(fā)出他們對于化學(xué)的學(xué)習興趣具有非常關(guān)鍵的作用。 只有在全面激發(fā)出他們的興趣后，才可以讓他們主動(dòng)地去學(xué)習和進(jìn)行相關(guān)的研究。 培養學(xué)生的學(xué)習能力，不是簡(jiǎn)單地教他們知識，在授予知識的同時(shí)，更要注意端正他們的態(tài)度，讓他們掌握正確的學(xué)習方法。 同樣，對于化學(xué)這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，利用質(zhì)量守恒定律來(lái)解答化學(xué)實(shí)驗探究問(wèn)題是非常重要的。
淺談角動(dòng)量守恒定律論文 篇4
摘要：物理定律是對物理規律的一種表達形式。物理定律的教學(xué)應注意些什么呢？
關(guān)鍵詞：物理定律；教學(xué)方法；多種多樣
關(guān)鍵詞：是對物理規律的一種表達形式。通過(guò)大量的觀(guān)察、實(shí)驗歸納而成的結論。反映物理現象在一定條件下發(fā)生變化過(guò)程的必然關(guān)系。物理定律的教學(xué)應注意：首先要明確、掌握有關(guān)物理概念，再通過(guò)實(shí)驗歸納出結論，或在實(shí)驗的基礎上進(jìn)行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關(guān)的物理定律之間的關(guān)系，還要明確定律的適用條件和范圍。
�。�1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實(shí)驗的教法，回顧“運動(dòng)和力”的歷史。消除學(xué)生對力的作用效果的錯誤認識；培養學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實(shí)驗加外推法。教學(xué)時(shí)應明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡(jiǎn)單地按字面意義用實(shí)驗直接加以驗證。但大量客觀(guān)事實(shí)證實(shí)了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個(gè)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能把它當作第二定律的特例；慣性質(zhì)量不是狀態(tài)量，也不是過(guò)程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運動(dòng)狀態(tài)和運動(dòng)過(guò)程而改變。在應用牛頓第一定律解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)，所以……”。教師還應該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當我們在一段較短的時(shí)間內研究力學(xué)問(wèn)題時(shí)，常�？梢园训厍蚩闯山瞥潭认喈敽玫膽T性系。
�。�2）牛頓第二定律在第一定律的`基礎上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實(shí)驗方法歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結論推廣為一般的表達：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應請注意：公式F＝Kma中，比例系數K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著(zhù)瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運動(dòng)學(xué)、動(dòng)量、功和能等知識的聯(lián)系。教師應明確牛頓定律的適用范圍。
�。�3）萬(wàn)有引力定律教學(xué)時(shí)應注意：①要充分利用牛頓總結萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，卡文迪許測定萬(wàn)有引力恒量的實(shí)驗，海王星、冥王星的發(fā)現等物理學(xué)史料，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強調萬(wàn)有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬(wàn)有引力基本的、簡(jiǎn)單的表式，只適用于計算質(zhì)點(diǎn)的萬(wàn)有引力。萬(wàn)有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現了它的局限性。
�。�4）機械能守恒定律這個(gè)定律一般不用實(shí)驗總結出來(lái)，因為實(shí)驗誤差太大。實(shí)驗可作為驗證。一般是根據功能原理，在外力和非保守內力都不作功或所作的總功為零的條件下推導出來(lái)。高中教材是用實(shí)例總結出來(lái)再加以推廣。若不同形式的機械能之間不發(fā)生相互轉化，就沒(méi)有守恒問(wèn)題。機械能守恒定律表式中各項都是狀態(tài)量，用它來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，就可以不涉及狀態(tài)變化的復雜過(guò)程（過(guò)程量被消去），使問(wèn)題大大地簡(jiǎn)化。要特別注意定律的適用條件（只有系統內部的重力和彈力做功）。這個(gè)定律不適用的問(wèn)題，可以利用動(dòng)能定理或功能原理解決。
�。�5）動(dòng)量守恒定律歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來(lái)的。所以有人認為動(dòng)量守恒定律不能從牛頓運動(dòng)定律推導出來(lái)，主張從實(shí)驗直接總結。但是實(shí)驗要用到氣墊導軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實(shí)驗條件來(lái)說(shuō)，多數難以做到。即使做得到，要在課堂里準確完成實(shí)驗并總結出規律也非易事。故一般教材還是從牛頓運動(dòng)定律導出，再安排一節“動(dòng)量和牛頓運動(dòng)定律”。這樣既符合教學(xué)規律，也不違反科學(xué)規律。中學(xué)階段有關(guān)動(dòng)量的問(wèn)題，相互作用的物體的所有動(dòng)量都在一條直線(xiàn)上，所以可以用代數式替代矢量式。學(xué)生在解題時(shí)最容易發(fā)生符號的錯誤，應該使他們明確，在同一個(gè)式子中必須規定統一的正方向。動(dòng)量守恒定律反映的是物體相互作用過(guò)程的狀態(tài)變化，表式中各項是過(guò)程始、末的動(dòng)量。用它來(lái)解決問(wèn)題可以不過(guò)程物理量，使問(wèn)題大大地簡(jiǎn)化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒(méi)有守恒問(wèn)題。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如果質(zhì)點(diǎn)系內部的相互作用力遠比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動(dòng)量守恒定律來(lái)處理。動(dòng)量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規律之一。無(wú)論是宏觀(guān)系統或微觀(guān)粒子的相互作用，系統中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動(dòng)量守恒定律都是適用的。
�。�6）歐姆定律中學(xué)物理課本中歐姆定律是通過(guò)實(shí)驗得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學(xué)時(shí)應注意：
�、佟半娏鲝姸雀妷撼烧取笔菍ν粚w而言；“電流強度跟電阻成反比”是對不同導體說(shuō)的。
�、贗、U、R是同一電路的3個(gè)參量。
�、坶]合電路的歐姆定律的教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵是電動(dòng)勢的概念，并用實(shí)驗得到電源電動(dòng)勢等于內、外電壓之和。然后用歐姆定律導出I＝ε/（R+r）（也可以用能量轉化和守恒定律推導）。
�、荛]合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。
�、萁處煈鞔_，普通物理學(xué)中的歐姆定律公式多數是R＝U/I或I＝（1/R）U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導體就不服從歐姆定律。但不論導體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個(gè)關(guān)系式都可以作為導體電阻的一般定義。中學(xué)物理課本不把R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學(xué)生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。
�。�7）楞次定律可以采用探究教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得到的結論歸納出定律。教學(xué)時(shí)應注意：
�、倮愦味墒谴_定感生電流方向的規律，同時(shí)也確定感生電動(dòng)勢的方向。如果是斷路，通常我們可以把它想象為閉合電路。
�、诟猩娏鞯拇艌�(chǎng)只能“阻礙”原磁通的變化，不能“阻止”它的變化。否則就不會(huì )繼續產(chǎn)生感生電流�！白璧K”或者說(shuō)“反抗”原磁通的變化，實(shí)質(zhì)上是使其他形式能量轉化為電能的一種表現，符合能量守恒定律。
�、垡箤W(xué)生熟練掌握應用楞次定律判定感生電流方向的3個(gè)步驟。
�、苊鞔_右手定則可看作是楞次定律的特殊情況，并能根據具體情況選用定則或定律來(lái)判斷感生電流的方向。
淺談角動(dòng)量守恒定律論文 篇5
1.歐姆定律的誤區
歐姆定律是由喬治西蒙歐姆，只要是規范電流，電壓和電阻之間關(guān)系的定律。其主要公式為Ｉ＝Ｕ／Ｒ
1.1歐姆定律并不適用于所有物體
很多人認為歐姆定律適用于所有導電的物體，這個(gè)想法是錯誤的。因為歐姆定律只適用于金屬導電和電解液，在氣體導電和半導體元件中歐姆定律是不適應的。
1.2導體的電阻不是一成不變的
金屬導體的電阻不是一成不變的，它會(huì )隨溫度的升高而增大。比如電燈泡算電阻的時(shí)候，剛開(kāi)燈的時(shí)候和開(kāi)很久的燈的電阻一定是完全不同的。
1.3串并聯(lián)電路歐姆定律的推廣式不同
我們在處理串聯(lián)電路時(shí)我們要記住電流是恒值，電壓是各部分電壓的總和。而在并聯(lián)電路中各支路電壓和電源電壓是相同的。電壓是衡量，而干路電流等于各支路電流之和。
2.如何對物理中的歐姆定律進(jìn)行教學(xué)
2.1培養學(xué)生對學(xué)習物理的興趣
“興趣是最好的老師“。作為一名物理教師希望能帶動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生配合老師教學(xué)工作，有時(shí)在課堂上老師教學(xué)會(huì )出現不理想的情況，如學(xué)生上課睡覺(jué)，或看小說(shuō)等。這樣對我們教學(xué)工作造成困擾，特別是像物理這一門(mén)需要去計算、分析的課程。不像其他科目，它需要的不僅僅只是學(xué)生的理解，更重要的是實(shí)驗能力，以及實(shí)踐能力。一節課沒(méi)有吸收到課程的有效資訊就會(huì )導致其他章節也一并滯后。而杜絕一現象的發(fā)生，首先是要找出學(xué)生不聽(tīng)課，不愛(ài)聽(tīng)課的.原因，我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是。舉個(gè)例子，在我教學(xué)情況中遇到一個(gè)學(xué)生，他在平常上課的表現一直不理想。其他學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，而他總是最遲交或者不交。有一次早晨剛來(lái)到辦公室路過(guò)教室時(shí)看到他正拿著(zhù)別的同學(xué)的作業(yè)本抄襲，當時(shí)我很生氣，進(jìn)去找他談話(huà)。在談話(huà)過(guò)程中，我了解到這位學(xué)生之所以對物理部感興趣的原因是他找不到方法去學(xué)習。要幫助學(xué)生找適合他的學(xué)習方法也是教師在教學(xué)當中需要重視的。另一點(diǎn)則是老師的問(wèn)題，老師講課太枯燥乏味，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，自然而然的就會(huì )去做其他的事情，這對教學(xué)任務(wù)的影響是巨大的。我們應該從物理的作用性和啟迪性的教育方式對學(xué)生對物理的愛(ài)好進(jìn)行開(kāi)發(fā)和挖掘。
2.2加強學(xué)生的動(dòng)手能力
因為物理學(xué)由實(shí)驗和理論兩部分組成。其中，物理理論來(lái)自于物理實(shí)驗，物理實(shí)驗是物理理論的基礎。用事實(shí)說(shuō)話(huà)，用實(shí)驗證明，是物理教學(xué)是一大特色。同時(shí)，實(shí)驗也是增強趣味性、調動(dòng)積極性的有效手段。透過(guò)以上三點(diǎn)，我讓自已的學(xué)生多參與到實(shí)踐課中。那一名我前面所提到男學(xué)生，他在我課上的態(tài)度在一次學(xué)習“壓強”的章節中得到了改變。課程里我布置學(xué)生自己制作物品，然后去進(jìn)行試驗探究活動(dòng)。而他在這一方面表現的極為積極，后來(lái)得知這男孩對機器零部件的組裝，特別是車(chē)子感興趣，我就抓住他這點(diǎn)喜好，在歐姆定律的這一環(huán)節中，讓同學(xué)們自己去試驗操作，導體材料，長(cháng)度，橫切面等等，教學(xué)生用多種表分別測量電源兩端的電壓，觀(guān)察小燈泡的變化。使學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中輕松的學(xué)會(huì )課程上的知識。而那位男學(xué)生也通過(guò)實(shí)驗課程的學(xué)習，態(tài)度發(fā)生了轉變。學(xué)習的積極性充分調動(dòng)起來(lái)。
2.3通過(guò)實(shí)驗堆歐姆定律進(jìn)行形象描述和講解
物理是一門(mén)理性的抽象的知識。很多學(xué)生對物理的抽象很難想象出來(lái)，也不能找到合適的學(xué)習方法。我們應該要將歐姆定律形象化。打個(gè)比方，將燈泡的電壓電流和電阻比作是藏在樹(shù)枝里德三支小蟲(chóng)。既形象又生動(dòng)。另外，順應了新課改的理念，在課堂上將其他學(xué)科的知識融入到其中。與此同時(shí)，還需要了解這個(gè)學(xué)生對什么科目擅長(cháng)。我遇到的一個(gè)女學(xué)生，她的偏科問(wèn)題比較嚴重，對文科類(lèi)的知識了如執掌，但對理科這方面的知識她就學(xué)的比較吃力�！捌啤钡膯�(wèn)題在初中就開(kāi)始“生長(cháng)”對于她今后的發(fā)展是極其不利的。為了能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習物理，我通過(guò)各科老師的了解，熟知這個(gè)學(xué)生對歷史感興趣，找到切入點(diǎn)將學(xué)生帶到物理的世界中，讓她從先從物理這門(mén)學(xué)科中了解名人科學(xué)背景，比如“X射線(xiàn)”的發(fā)明者是誰(shuí)，鐳元素的研究者是誰(shuí)，這些對今后的物理產(chǎn)生了什么樣的影響，爾后引導她走向物理學(xué)的定律，方程式等，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，發(fā)現她在這門(mén)學(xué)科上有了明顯的進(jìn)步。相對的，作為老師的我對她這樣的表現感到既欣慰又開(kāi)心。在此，我也衷心的希望不僅僅是在物理教學(xué)上，能夠有更多的方式方法讓學(xué)生們受益，也希望其他學(xué)科領(lǐng)域能夠更好的發(fā)展，為將來(lái)國家的發(fā)展，人才的培育起到積極作用。
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