探析物理學(xué)中創(chuàng )造性思維的培養
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創(chuàng )造性思維是指發(fā)現一種新方式用以處理某種事物的思維過(guò)程。創(chuàng )造性思維是各種思維形式的有效整合，是復雜的高級思維過(guò)程。隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，以培養學(xué)生的創(chuàng )造力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng )新教育，愈來(lái)愈被人們所關(guān)注。創(chuàng )造性思維是一種突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀(guān)、猜測和想象為基礎而進(jìn)行的一種思維活動(dòng)。這種獨特的思維常使人產(chǎn)生獨到的見(jiàn)解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)他沒(méi)有特別的天賦，只有強烈的好奇心，在人類(lèi)認識歷史上正是個(gè)別的好奇心導致了各種重大發(fā)明。下面就物理教學(xué)中發(fā)揮其創(chuàng )造功能和效應略談淺見(jiàn)。
一、教師創(chuàng )新能力的充分開(kāi)掘是培養創(chuàng )造性思維的前提
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng )造性是學(xué)生創(chuàng )造性的源泉。”學(xué)生思維能力的高低與教師創(chuàng )造性教學(xué)的水平直接聯(lián)系、互為反饋，如果教師的思維方式是機械性的教學(xué)思維，就會(huì )扼殺學(xué)生創(chuàng )造思維的健康發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng )造力萎縮而失去生命。因此，教師應該不斷追求，積極學(xué)習，以實(shí)現發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維。
首先，教師應精心設計創(chuàng )造性的教學(xué)方案。
教學(xué)中，要注意采用靈活、科學(xué)的管理措施，訓練學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;要加強實(shí)踐性的作業(yè)，改進(jìn)和提高教學(xué)實(shí)驗水平，并采取各種可能的方法，把學(xué)生的知識運用到社會(huì )生活中去;要注意擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生多才多藝，滿(mǎn)足時(shí)代進(jìn)步的需要。教學(xué)中，要將教育的重點(diǎn)放在努力尋求獲得知識的方法上，使學(xué)生具有獲得點(diǎn)石成金本領(lǐng)的愿望和思維。
其次，教師應精心設計發(fā)散型問(wèn)題。
發(fā)散思維法又稱(chēng)輻射思維法，它是從一個(gè)目標或思維起點(diǎn)出發(fā)，沿著(zhù)不同方向，順應各個(gè)角度，提出各種設想，尋找各種途徑解決具體問(wèn)題的思維方法。在心理學(xué)和科學(xué)教法的諸種專(zhuān)著(zhù)中，都一致承認“一題多解”是培養和訓練發(fā)散思維的方法之一。我們可以通過(guò)對課本例題或習慣的變形，起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。另外，設計一些智力游戲題型、探索型問(wèn)題、與實(shí)際應用相結合的問(wèn)題都能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識、訓練創(chuàng )新思維、培養創(chuàng )新能力。
提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)運算步驟、一個(gè)公式的應用而已;而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性、創(chuàng )新的想象力。物理課中的提出問(wèn)題就是培養學(xué)生在學(xué)習中善于從新的角度去進(jìn)一步發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、創(chuàng )設輕松愉快的情境、培養思維的積極性是培養創(chuàng )造性思維的基礎
實(shí)踐證明，如果學(xué)生在學(xué)習中能保持輕松愉快的心情，有利于發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，釋放巨大的學(xué)習潛能。因此教師要努力創(chuàng )造輕松愉快的教學(xué)情境，用自己的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言風(fēng)格、氣質(zhì)、理想、信念等熏陶、感染、啟迪學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，營(yíng)造良好的課堂氣氛，喚起學(xué)生創(chuàng )造的熱情和欲望，自覺(jué)進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習。因此，在物理教學(xué)中教師應該鼓勵學(xué)生敢說(shuō)、敢做，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，這樣既能激活課堂教學(xué)，又能培養學(xué)生直言不諱、樂(lè )于主動(dòng)探究的精神，同時(shí)又加強了新思想、新觀(guān)點(diǎn)、新理論、新方案的交流，增強了學(xué)生思維的積極性。
三、培養學(xué)生獨立思考能力、大膽提出疑問(wèn)是關(guān)鍵
好奇心、提出疑問(wèn)是每個(gè)青少年的天性，教師面對學(xué)生強烈的好奇心和突發(fā)奇想的問(wèn)題，如果嘲笑訓斥或者不屑一顧，很容易使學(xué)生按照一種固定方式或老師的方法去思考，這樣學(xué)生的創(chuàng )造能力會(huì )受到限制，教師應該保護學(xué)生的這種天性。
首先，要鼓勵學(xué)生“敢想”。
事生于慮，成于做。一位科學(xué)家告訴我們：“人們‘不可能’做的事，往往不是由于缺乏力量和金錢(qián)，而是由于缺乏想像和觀(guān)念。”人類(lèi)思維中無(wú)與倫比的想像力，是科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動(dòng)力。
其次，要培養學(xué)生勤思、善思，敢于標新立異。
要不拘泥于某些權威(或教師)的既定論斷，善于通過(guò)自己的獨立思考與實(shí)踐，使知識和科學(xué)在創(chuàng )新中不斷發(fā)展。伽利略敢于在眾目睽睽之下，登上比薩斜塔，用事實(shí)推翻了亞里士多德已成定論的結論，這是一種追求真理、敢冒風(fēng)險、敢于探索的精神。
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