戶(hù)外運動(dòng)中培養幼兒自主性的策略

　　魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子是可以敬服的，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……” ，每一個(gè)孩子都會(huì )有自己的奇思妙想，下面小編為大家帶來(lái)了關(guān)于戶(hù)外運動(dòng)中培養幼兒自主性的策略的論文，本論文在闡述幼兒自主性特征的基礎上，客觀(guān)分析當前戶(hù)外區域運動(dòng)中幼兒自主性減弱的原因，并有針對性的提出教育策略，希望可以幫助各位學(xué)前教育畢業(yè)的同學(xué)哦!

　　摘要：幼兒有著(zhù)無(wú)可比擬的好奇、探索、幻想能力，這是毋庸置疑的，幼兒教師往往善于發(fā)展和培養他們的這種想象力和創(chuàng )造力，然而幼兒的自主性養成培養卻很容易被忽略，特別是在戶(hù)外區域運動(dòng)中，如何增強幼兒的主體性發(fā)揮，使幼兒成為區域活動(dòng)的主人，是值得幼兒教師共同思考的課題。

　　關(guān)鍵詞：戶(hù)外區域運動(dòng);幼兒;自主性;養成策略

　　《幼兒園工作規程》指出：“運動(dòng)要遵循幼兒身心發(fā)展的規律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注意個(gè)體差異，因材施教，引導幼兒個(gè)性健康發(fā)展。” 戶(hù)外區域運動(dòng)在幼兒的整個(gè)運動(dòng)中占有相當大的比重，讓幼兒在運動(dòng)中建立自信、探索客體環(huán)境，通過(guò)運動(dòng)來(lái)感知世界，積累經(jīng)驗，是促進(jìn)幼兒自主性養成，促進(jìn)幼兒身心健康的有效途徑。

　　一、戶(hù)外區域運動(dòng)中幼兒自主性特征

　　(一)內在性

　　在日常戶(hù)外區域運動(dòng)中，人們總是對幼兒存在一種偏見(jiàn)，認為他們年齡小，自主能力差，而實(shí)際上運動(dòng)是幼兒的天性，每一個(gè)幼兒都是活潑好動(dòng)、靈活自在的，他們能夠根據自身的喜好做出決定去選擇自己喜歡的運動(dòng)種類(lèi)，雖然有時(shí)他們在區域運動(dòng)場(chǎng)地中跑來(lái)跑去，有時(shí)甚至呈現出茫然不知所措的模樣，但內在的愿望和需求會(huì )促使他們做出最終的決定，從而在某個(gè)戶(hù)外區域運動(dòng)中表現優(yōu)異。這種內在性來(lái)源于幼兒對運動(dòng)的熱愛(ài)和渴望，在這種動(dòng)力的支撐下，幼兒在戶(hù)外區域運動(dòng)中會(huì )全身心地投入。

　　(二)個(gè)體性

　　戶(hù)外區域活動(dòng)氛圍寬松，形式多樣，不同的幼兒因其性格、各項能力發(fā)展的不均等，他們對戶(hù)外區域運動(dòng)的選擇是不同的，是獨具個(gè)性的，這是他們興趣、愛(ài)好的體現，也是他們內在潛能發(fā)揮的表現。因此，在戶(hù)外區域活動(dòng)中，教師應該充分尊重幼兒的這種個(gè)性特征，讓幼兒可以根據自己的喜好進(jìn)行有針對性的、個(gè)性的選擇，進(jìn)而讓幼兒在戶(hù)外區域活動(dòng)中可以更盡興，為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全溫馨的心理環(huán)境。

　　(三)主動(dòng)性

　　在興趣的支配下，幼兒在戶(hù)外區域運動(dòng)中能夠表現出強烈的自覺(jué)主動(dòng)性，這也是幼兒能動(dòng)性的集中體現。幼兒在戶(hù)外區域運動(dòng)中通常很興奮，很自覺(jué)地表現出一種超出日常生活的樣式及行為表現方式。如在車(chē)類(lèi)區區域運動(dòng)《小小賽車(chē)手》中，當幼兒看到踩踩車(chē)、自行車(chē)、獨輪推車(chē)等器材時(shí)，會(huì )異常激動(dòng)，躍躍欲試，積極主動(dòng)地把小紅旗插到起點(diǎn)處，完成任務(wù)要求，這實(shí)際上就是主動(dòng)性的特征在起作用。

　　二、戶(hù)外區域運動(dòng)中幼兒自主性減弱的原因

　　(一)過(guò)度強調戶(hù)外區域的功能特征

　　戶(hù)外區域運動(dòng)形式多樣，豐富多彩，既是教學(xué)目的的主旨所在，又是教學(xué)內容的延伸。但是，幼兒教師往往過(guò)于注重教學(xué)效果的取得，如在車(chē)類(lèi)區的區域運動(dòng)中，教師關(guān)注的是幼兒能否手腳協(xié)調地向前騎小車(chē)，能夠左右手一起推動(dòng)裝有貨物的鏟車(chē)，能否繞過(guò)障礙物行使，控制速度，保持身體的平衡能力。這樣就導致了幼兒教師對于戶(hù)外區域運動(dòng)的功能特征過(guò)度重視，忽略了幼兒自主性的發(fā)揮，如果某個(gè)幼兒的運動(dòng)能力差，平衡感弱，就有可能被教師“個(gè)別指導”，雖然表面上他們可以很懂事地點(diǎn)頭，服從指導，但眼神里的失落是隱藏不住的。因此，過(guò)分注重區域的功能特征，只會(huì )束縛幼兒積極性的發(fā)揮，阻礙幼兒自主性的發(fā)展。

　　(二)戶(hù)外區域運動(dòng)中活動(dòng)規則太死板

　　在區域運動(dòng)中運動(dòng)規則和方法一般是“自上而下”的，是教師對幼兒口傳心授的。這些規則都是要求幼兒遵守的，是教師下達的“絕對權威”，因為教師要據此去維護戶(hù)外區域運動(dòng)的秩序性。如在球類(lèi)區區域運動(dòng)《打怪獸》中，是這樣制定規則的：1、將軟球、飛盤(pán)向前或上拋的過(guò)程中，要嘗試單手和雙手兩種方式，投擲動(dòng)作要標準。2、互相滾接大皮球要有秩序，盡量按照你來(lái)我往的原則。3、向前行進(jìn)跳要做到雙腳并攏，連續跳圈保證十個(gè)以上。我們必須要承認建立規則的必要性，但這些規則如此繁復，過(guò)分依賴(lài)規則而忽視幼兒對于規則必要性的理解，過(guò)分強調教師的權威立場(chǎng)而忽視對幼兒“主體性”的尊重，這無(wú)益于幼兒認知性的發(fā)展，會(huì )損害幼兒作為運動(dòng)主體的自由。

　　(三)戶(hù)外區域運動(dòng)中指導干預不適時(shí)

　　幼兒教師參與到幼兒的活動(dòng)中是重要的也是必要的，但并非所有的教師都能夠適時(shí)、合理地進(jìn)行干預，他們往往不懂得適可而止、過(guò)猶不及的道理。有的幼兒教師在戶(hù)外區域活動(dòng)中只是充當旁觀(guān)者，一味的“看”游戲而不去觀(guān)察;有的幼兒教師利用這一時(shí)間進(jìn)行休息、放松，對幼兒的表現置之不理，只有當他們起沖突時(shí)才簡(jiǎn)單地介入并快速地解決糾紛。在游戲進(jìn)行前的準備環(huán)節中，很多幼兒會(huì )拿著(zhù)游戲道具熱身，幼兒甲滾球，幼兒乙一腳把球踢走，幼兒甲撿回球，幼兒乙再踢走，此時(shí)，一旁的教師會(huì )很快地過(guò)來(lái)干預，制止幼兒乙的不當行為。殊不知，乙的行為并沒(méi)有影響到幼兒甲，相反這是二人非常默契的“合作游戲”，恰恰是幼兒甲所期待的。教師沒(méi)有充分觀(guān)察就進(jìn)行不必要的干擾，不但破壞了幼兒游戲的樂(lè )趣，還扼殺了幼兒自主性的發(fā)揮。

　　(四)戶(hù)外區域活動(dòng)中材料投放不合理

　　一般來(lái)說(shuō)，戶(hù)外區域運動(dòng)的器材投放都是非常豐富的，但器材投入的過(guò)多、過(guò)雜，一方面容易造成幼兒注意力的分散，讓他們玩的分心，難以集中精力，其結果是幼兒為了追求新奇，不斷地更換器材，增加了更換游戲的頻率。另一方面，沒(méi)有教師的指導幼兒根本不會(huì )使用這些器材，只能消極地等待，喪失了自主選擇的機會(huì )。

　　三、戶(hù)外區域運動(dòng)中幼兒自主性增強的策略

　　(一)就地取材讓運動(dòng)區域“活”起來(lái)

　　戶(hù)外運動(dòng)區域活動(dòng)旨在給幼兒營(yíng)造一個(gè)身心愉悅的自由空間，在這里，幼兒應該以主人翁的姿態(tài)存在，而不應該成為教學(xué)功能或教學(xué)器材的附屬品。在這種意義上說(shuō)，幼兒的自主性發(fā)揮在戶(hù)外區域運動(dòng)中是可以得到集中體現的，幼兒教師有義務(wù)讓運動(dòng)區域“活”起來(lái)，即使沒(méi)有多樣的器材，也要達到鍛煉的目的。在《新年游樂(lè )園》活動(dòng)中，在沒(méi)有過(guò)多器材的情況下，我讓幼兒在游樂(lè )園中穿越時(shí)光隧道，勇攀高峰，乘坐新年列車(chē)，快樂(lè )地向前出發(fā)，把整個(gè)運動(dòng)區域的氣氛都調動(dòng)了起來(lái)。

　　(二)營(yíng)造寬松氛圍發(fā)揮幼兒自主性

　　“寬松而非緊張的氛圍，可以使幼兒獲得充分發(fā)展” 。在戶(hù)外區域運動(dòng)中，教師應該用敏銳的觀(guān)察及時(shí)捕捉來(lái)自幼兒的信息，采用開(kāi)放式的教學(xué)方法營(yíng)造寬松的活動(dòng)氛圍，與幼兒一起活動(dòng)，共同成長(cháng)。與幼兒對話(huà)，我一般都采用彎腰或平蹲的姿勢，不打擾幼兒的活動(dòng)，不使用命令，盡量采取建議、協(xié)商的口吻解決問(wèn)題。放棄“紀律的維持者、矛盾的調節者”的身份，充當觀(guān)察者、引導者和鼓勵者，用贊賞、鼓勵的目光耐心傾聽(tīng)幼兒的發(fā)現，讓他們可以更積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)當中。

　　(三)恰當引導讓幼兒成為活動(dòng)主人

　　在戶(hù)外區域活動(dòng)中，教師應該多觀(guān)察，用帶有啟發(fā)作用的話(huà)語(yǔ)或行為對幼兒進(jìn)行恰當的引導，充分地發(fā)揮幼兒的自主性，盡量能夠達到“結伴自由、選擇自由、投票自由”的標準。如在車(chē)類(lèi)區活動(dòng)中，幼兒們自由地騎著(zhù)小車(chē)，過(guò)了一段時(shí)間，一些幼兒就會(huì )覺(jué)得無(wú)趣而用車(chē)互相撞來(lái)撞去，這時(shí)，我不會(huì )訓斥這些孩子，反而會(huì )引導他們說(shuō)：“孩子們，我們現在開(kāi)著(zhù)各種各樣的車(chē)在執行任務(wù)，但我們遇到了困難，你們想想自己的身份，是警察、是消防員還是醫生?都遇到了什么困難?”于是幼兒想象著(zhù)自己的身份以及面對的困難，開(kāi)始玩的不亦樂(lè )乎。教師適時(shí)的引導啟發(fā)幼兒不僅能夠提升幼兒的思維經(jīng)驗，還可以提高幼兒的游戲運動(dòng)水平，一舉兩得。

　　(四)根據幼兒需要合理投放區域材料

　　“按照‘最近發(fā)展區’的原則確定區域運動(dòng)活動(dòng)的內容，提供適宜的材料，教師在觀(guān)察幼兒活動(dòng)的基礎上適當調整材料，可以發(fā)揮幼兒的運動(dòng)潛能和智慧，使幼兒保持活動(dòng)的興趣。” 誠然，根據幼兒的需要，為他們合理地投放器材，可以激勵幼兒不斷地探索、嘗試，在探究和發(fā)現中體驗成功的快樂(lè )。在《幸福啦啦歌》中有這樣的歌詞：“幸福就是，貓吃魚(yú)、狗吃肉，奧特曼打小怪獸”，基于幼兒對奧特曼的無(wú)限喜愛(ài)，我園特意設置了 “打怪獸”的活動(dòng)區域以增強幼兒的投擲能力。幼兒開(kāi)始都異常興奮，可時(shí)間一長(cháng)，興趣就漸漸喪失。針對這一現象，我們增設了高低不一的投擲目標，重新激發(fā)了幼兒的新鮮感，讓投擲水平不同的幼兒都能體驗到成功的滿(mǎn)足感。

　　戶(hù)外區域活動(dòng)是幼兒一種特定的學(xué)習活動(dòng)，它注重幼兒與環(huán)境、器材的互動(dòng)，擴大了傳統活動(dòng)的空間布局，重視幼兒自主性的發(fā)揮。因此，在日常教學(xué)中，教師不應該用規則去束縛幼兒，使他們失去自我，而應該用真誠的態(tài)度、引導的話(huà)語(yǔ)、贊許的目光去喚起幼兒主體意識的發(fā)揮，讓他們用自己喜歡的方式參與到戶(hù)外區域活動(dòng)中，尋找樂(lè )趣，獲得發(fā)展。

　　參考文獻：

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