差異化教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探索

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　　內容摘要：

　　本文基于多元智能理論擴散出的差異化教學(xué)理論進(jìn)行了分析，探討了新時(shí)期差異化教育理論應用的策略，結合初中物理課堂教學(xué)的實(shí)際例子進(jìn)行了策略分析。為了更好的適應社會(huì )的需要，不斷促進(jìn)素質(zhì)教育和全面教育的順利開(kāi)展，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尋找出更加適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育策略。

　　關(guān)鍵詞：因材施教 差異化教學(xué) 素質(zhì)教育 實(shí)施策略

　　前言

　　中國古代大教育家孔子主張：“因材施教”。陶行知老先生也主張：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點(diǎn)，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。 ”這跟現代的差異化教學(xué)有著(zhù)異曲同工之妙，都是主張根據人的興趣愛(ài)好、天賦差別來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)有差別的教學(xué)，讓學(xué)生的某種技能得到快速的提高，從而提高整體的成績(jì)。差異化教學(xué)認同學(xué)生之間的個(gè)性差異、學(xué)習能力差異、學(xué)習基礎差異以及學(xué)習態(tài)度差異，找出不同學(xué)生存在的不同問(wèn)題，并制定針對性的措施，進(jìn)行因材施教，不斷提升每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。差異化教學(xué)與素質(zhì)教育的“全面教育”和“因材施教”不謀而合，重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，落實(shí)對學(xué)生的針對性引導和教育，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(cháng)。

　　一、差異化教學(xué)的理論基礎

　　(一)加德納的多元智能理論

　　加德納從研究腦部受創(chuàng )傷的病人發(fā)覺(jué)到他們在學(xué)習能力上的差異，從而提出本理論。根據加德納的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì )在某一、兩方面的智能特別突出;而當學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責罰。

　　(二)差異化教學(xué)的定義和性質(zhì)

　　孔子說(shuō)過(guò)：“圣人之道，粗精雖無(wú)二致，但其施教，則必因其材而篤”，因材施教由孔子的這句話(huà)產(chǎn)生。差異化教學(xué)是教育體系中，根據興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計劃、有組織地引導學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生特殊才能迅速提高，使他們成為社會(huì )所需要的專(zhuān)業(yè)人才。差異化教學(xué)具有因人而異、因材施教的性質(zhì)。

　　二、差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施策略

　　(一)合理評估學(xué)生的基礎，逐層分析教材內容

　　差異化教學(xué)與傳統教學(xué)的主要區別就在于：差異化教學(xué)避免了傳統教學(xué)一刀切的教學(xué)方式，針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，設計不同的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式能夠有效的提高教學(xué)效率，讓教學(xué)能夠公平的對待每個(gè)學(xué)生。差異化教學(xué)會(huì )合理的評估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎，將學(xué)生按照基礎、興趣等因素分為若干等級。然后根據學(xué)生的學(xué)習等級進(jìn)一步分析教材內容，合理安排教學(xué)內容，使上課之中各等級的學(xué)生都能較好的發(fā)揮自己的學(xué)習潛能，逐步縮小學(xué)生的差異。如：在教授《速度》這一課的內容的時(shí)候，我就根據學(xué)生學(xué)習基礎的不同，設計了不同的教學(xué)計劃。由于有初一甚至小學(xué)數學(xué)中行程問(wèn)題的基礎作鋪墊，學(xué)生對速度公式并不陌生，所以學(xué)生的基礎都還是比較好，我就將教學(xué)目標設定在了“速度的定義式，單位時(shí)間和速度的理解，常見(jiàn)兩種速度單位的換算”這里，但是對于興趣比較濃厚的學(xué)生，我就引導學(xué)生對物體運動(dòng)快慢的比較及不同方法的靈活運用，以及如何引導學(xué)生比較準確地進(jìn)行速度的測量，進(jìn)行多種方法進(jìn)行比較。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，合理評估學(xué)生的基礎，并且讓教材內容與學(xué)生的差異進(jìn)行融合，對教學(xué)的效率提高有很大的幫助。

　　(二)強調課前的備課準備，制定層次化的目標

　　備課是教師提前了解課程內容以及提前了解學(xué)生學(xué)習狀況的重要手段。教師在備課的時(shí)候，要按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，并制定一個(gè)層次化的目標。讓學(xué)生在課堂上不至于找不著(zhù)方向，能夠幫助學(xué)生有效的掌握教材內容，提高學(xué)習效率。如在學(xué)習八年級《重力》這一課時(shí)的時(shí)候，由于重力是學(xué)生初次接收到的重力學(xué)概念，對學(xué)生而言，艱澀難懂是必然的。所以在備課的時(shí)候，我首先準備讓大家一起欣賞有關(guān)瀑布、跳水的兩個(gè)短片。并提出問(wèn)題：看兩者之間有什么共同點(diǎn)?這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。然后進(jìn)行逐層分析，在這里我設定的教學(xué)目標只要求學(xué)生能夠由實(shí)驗探知重力的方向，并能運用這一結論解決實(shí)際問(wèn)題。這僅限于對物理知識興趣不濃的學(xué)生。但是這一章節作為學(xué)習的重點(diǎn)，還是需要延與拓展。在之后，我設計了小組討論的活動(dòng)，以比賽的形式引導學(xué)生猜想：重力的大小可能與哪些因素有關(guān)?如何利用控制變量法來(lái)探究重力的相關(guān)因素。在小組討論的過(guò)程中，有興趣、又能夠學(xué)好的同學(xué)自然能夠解決問(wèn)題，而興趣不濃，基礎一般的同學(xué)也能在組內參與基本的演示過(guò)程等，將基礎知識進(jìn)一步掌握。課前備課的好壞也直接影響了課堂教學(xué)的好壞，一個(gè)好的備課，是將學(xué)生放在學(xué)習的主要位置，以學(xué)生的學(xué)習為主要的備課依據，這樣制作出來(lái)的教學(xué)目標才能符合教學(xué)的發(fā)展。

　　(三)通過(guò)課堂的互助活動(dòng)，合理設計教學(xué)方法

　　課堂互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)永恒不變的話(huà)題，無(wú)論是師生之間的互動(dòng)還是生生之間的互動(dòng)，都對學(xué)習的效果與學(xué)習的氛圍有著(zhù)重大的關(guān)系，所以在教學(xué)的過(guò)程中，互動(dòng)是一個(gè)重要的環(huán)節。差異化教學(xué)的過(guò)程中，也可以利用課堂互動(dòng)，構建一個(gè)輕松、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習主動(dòng)性及積極性。如在上面降到的《速度》這一課時(shí)，我設計了一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節，讓學(xué)生參與的教學(xué)實(shí)際中來(lái)。首先，學(xué)生準備白紙兩張、刻度尺(可事先測出課桌的高度或教室內某一物體的高度，也可以一同學(xué)的身高為測量高度)、秒表(或手表)。

　　教師準備白紙若干、長(cháng)軟尺、秒表、一裝滿(mǎn)水的兩端封閉的玻璃管(中間有一氣泡)、一汽車(chē)速度計的模型、氣球等。第一個(gè)實(shí)驗，找一個(gè)學(xué)生來(lái)跟老師比賽，看誰(shuí)的紙片落下的更快。學(xué)生取出一張16開(kāi)紙A和教師取出一張16開(kāi)的紙B ，學(xué)生將A雙折一次，教師將B對折兩次，為了使紙片平穩下落，可將紙片的兩端向上疊起一部分，讓它們從同一高度釋放。然后讓學(xué)生猜一猜：哪張紙片下落得較快?這樣進(jìn)行合作演示，讓學(xué)生的注意力都投入到了教師與學(xué)生手上的紙的不同區別上了，所以就算是學(xué)習基礎較差的學(xué)生也能夠投入到學(xué)習中來(lái)，理解一些較為基礎的知識，而學(xué)習好的學(xué)生則能從中舉一反三，培養思維能力。游戲互動(dòng)的形式是增強師生交流的有效手段，是培養教師與學(xué)生之間平等、協(xié)作關(guān)系的有利方式。

　　(四)巧設課后作業(yè)與拓展，有效提高學(xué)習效率

　　課后作業(yè)的布置與課后學(xué)生學(xué)科的拓展都是對學(xué)生課堂學(xué)習的補充，合理有效的課后布置能夠有效的提高學(xué)習效率。作業(yè)的布置需要照顧到學(xué)生的不同學(xué)習水平以及學(xué)習特點(diǎn)，不宜過(guò)難，但是課后的拓展則不同，課后拓展使用以發(fā)散學(xué)生思維或者讓學(xué)生發(fā)現生活中的物理的。需要讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間。如在學(xué)習完《重力》以后，對于普遍的課后作業(yè)，就是讓學(xué)生繼續探究重力與其它各個(gè)量的關(guān)系。但是對于課后拓展，我則設計了這樣連個(gè)題目：世界失去重力，人類(lèi)將會(huì )怎樣?用重力的重要意義激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生課后進(jìn)行比賽，看看這幾個(gè)動(dòng)作誰(shuí)能站起來(lái)：保持上身不前傾，雙腳不后縮， 這兩個(gè)題目一個(gè)是引導學(xué)生發(fā)現重力對于人類(lèi)生存的重大意義。一個(gè)是讓學(xué)生親身體驗、積極思考，并交流認識重力對我們的影響。在自己的親身實(shí)驗中，培養自己的動(dòng)手能力、自主設計游戲的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析實(shí)驗中的缺點(diǎn)并迅速度地想到解決問(wèn)題的有效途徑。這樣的過(guò)程能夠讓學(xué)生獲取更多的知識。而課后作業(yè)則能幫助學(xué)生記憶不掌握基礎知識，讓學(xué)生能夠靈活的運用，積極的發(fā)散。

　　三、差異化教學(xué)的應用展望與建議

　　社會(huì )的發(fā)展和推動(dòng)需要有擅長(cháng)不同技術(shù)的人才，并且每個(gè)個(gè)體之間都會(huì )有其差異性和不同性，教育的最終目標，就是促進(jìn)個(gè)體能夠不斷適應社會(huì )，并且能夠為社會(huì )貢獻出自己的力量。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重以人為本，注重因材施教，承認每個(gè)學(xué)生之間個(gè)性、能力、基礎、愛(ài)好之間的差異，給出正確而健康的引導，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)的社會(huì )生活和工作中走的更遠，飛的更高。

　　總結

　　在承認個(gè)體智能差異的基礎上，初中物理教學(xué)可以開(kāi)展基于加德納多元智能理論的差異化教學(xué)方案，承認學(xué)生之間知識基礎、學(xué)習方法、學(xué)習能力等的不同，開(kāi)展針對性的教學(xué)方案，注重因材施教和以人為本，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生綜合能力的提高，并實(shí)現全民教育，不斷實(shí)現素質(zhì)教育的目標。在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，采取差異化的教學(xué)，不僅能夠有效的調節學(xué)生之間的學(xué)習差異，合理的因材施教，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠在課堂上最大限度的發(fā)揮自我的潛能，擴展學(xué)習的思路，培養自己動(dòng)手、思考的能力。

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