跨文化交際能力的培養論文

　　跨文化交際（interculturalcommunication或cross-culturalcommunication），是指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì )及宗教等環(huán)境不同，因而各自的語(yǔ)言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語(yǔ)言習慣、社會(huì )文化、風(fēng)土人情等等，也造成了人們說(shuō)話(huà)方式或習慣不盡相同。因此，在交流中，人們總喜歡用自己的說(shuō)話(huà)方式來(lái)解釋對方的話(huà)語(yǔ)，這就可能對對方的話(huà)語(yǔ)做出不準確的推論，從而產(chǎn)生沖突和障礙�？缥幕�交際能力就是針對文化沖突提出來(lái)的，它是一種在理解、掌握外國文化知識與交際技能的基礎上，靈活處理跨文化交際中出現的實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　跨文化交際能力是一個(gè)新概念，關(guān)于它的界定仍在不斷討論中。布盧姆提出它應由態(tài)度（attitude）、知識（knowledge）與技能（skill）三方面構成。

　　1、態(tài)度�？缥幕�交際能力概念中所包含的“態(tài)度”，主要是指對交際對象不同于自我的觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)與行為的看法和表現。為達到互相溝通的目的，交際者需要對交際對象的社會(huì )文化持有好奇與開(kāi)放的心態(tài)，有意識地發(fā)現其它文化的特征，并主動(dòng)通過(guò)與交際對象的接觸與社交加深對它們的認識。

　　2、知識。交際場(chǎng)合需要的社會(huì )文化知識包括兩方面：一是本人與交際對象的國家或民族的社會(huì )文化知識；二是在交際過(guò)程中如何根據實(shí)際需要恰如其分地運用已學(xué)的社會(huì )文化準則控制交際進(jìn)程的知識。

　　3、技能。學(xué)習者需要掌握的社會(huì )文化技能包括兩方面：第一種技能是在接受信息以后，根據已掌握的社會(huì )文化知識對信息進(jìn)行分析以達到理解與說(shuō)明的目的；第二種技能是在此基礎上發(fā)現新信息，并將它們連同第一種技能處理的（即已理解的）信息一起提供交際使用。這兩種技能的結合便使已掌握的社會(huì )文化知識得以運用到交際的實(shí)際中去。

　　現行的高中英語(yǔ)教材中，蘊涵西方文化的內容比比皆是，這為英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化滲透提供了一個(gè)很好的平臺。筆者認為大致可從以下幾個(gè)方面來(lái)努力：

　　一、拓寬學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識

　　我們教師可以利用英語(yǔ)教科書(shū)與教師用書(shū)中的文化注解，讓學(xué)生了解不同社會(huì )文化背景下的人物和事件，充實(shí)相關(guān)的文化背景知識，還可以補充一些學(xué)生感興趣的的背景知識。這種方法靈活、簡(jiǎn)便、針對性強，適用于各個(gè)階段各種語(yǔ)言材料的教學(xué)。此外，還可以運用綜合講解法和系統介紹法，結合課文教學(xué)，講解、介紹英語(yǔ)國家的常用成語(yǔ)、俗語(yǔ)極其文化內涵等。比如，北師大版必修模塊5第15單元Learning的CultureCorner的學(xué)習中，我向學(xué)生介紹了西方教育制度體系，并讓他們歸納中西方教育體系的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生對于中西方的教育體系有了較深入的了解。

　　二、注重跨文化對比，增強學(xué)生的跨文化意識

　　跨文化對比是文化教學(xué)中一個(gè)十分重要的手段。比較中西方文化可以加深學(xué)生對兩種文化之間差異的理解，并激發(fā)他們去了解產(chǎn)生這一差異的社會(huì )歷史原因，從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性；還能使他們學(xué)會(huì )不同文化的交際模式，增強跨文化意識，避免跨文化交際的失敗。我們教師要用心捕捉教材中任何一個(gè)細小的教育資源，不失時(shí)機地進(jìn)行文化意識的培養和滲透。比如，在講解北師大版必修模塊6第16單元Stories中的NameStories時(shí)，我就中西方姓氏的來(lái)源、取名的方式、中西方姓名的翻譯做了比較，并列舉了當代中國著(zhù)名影星的英文名字作為例子，如JackyChan（成龍）、JetLi（李連杰）。學(xué)生興趣濃厚，很快就做到了融會(huì )貫通，把自己的名字“西化”地翻譯了一下。同時(shí)，也讓學(xué)生了解了中西方取名的巨大差別。英語(yǔ)國家的人在給新生兒取名字時(shí)，會(huì )用長(cháng)輩或某個(gè)名人的名字作為孩子的名字，以表示對他的尊重；而在中國，這一做法是要避免的，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的“名諱”。 三、開(kāi)展文化意識課外教學(xué)活動(dòng)

　　1、鼓勵閱讀，促進(jìn)英語(yǔ)文化知識的積累

　　可向學(xué)生推薦富含英語(yǔ)文化的報刊、文學(xué)作品等。例如，我推薦學(xué)生閱讀英語(yǔ)周報和二十一世紀報，里面有很多富含英語(yǔ)文化的文章，鼓勵學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)覺(jué)其中的文化要素并找出兩種文化的異同。這樣既擴大了學(xué)生的詞匯量和閱讀量，又培養了學(xué)生比較分析的能力，同時(shí)提高了他們運用目的語(yǔ)文化進(jìn)行交際的能力。

　　2、開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，注重跨文化意識的延伸

　　可適當地開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì )、角色扮演、模擬現場(chǎng)等。如角色扮演，它可以是一種模擬語(yǔ)言情境的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，學(xué)生扮演不同人物角色，并把在一定情境下可能發(fā)生的事情用語(yǔ)言和動(dòng)作表示出來(lái)。它大大有利于交際能力的發(fā)展，如聽(tīng)能、應用能力、語(yǔ)感、觀(guān)察力、靈活性、想象力和即興表達力等，而且角色扮演肯定會(huì )對學(xué)生的認識興趣產(chǎn)生積極影響，這種興趣能促進(jìn)他們的學(xué)習，促使他們自覺(jué)地掌握英語(yǔ)。

　　3、營(yíng)造校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)文化的興趣

　　在校園中營(yíng)造出濃郁的英語(yǔ)文化氛圍，可以使學(xué)生潛移默化地了解英語(yǔ)國家的文化。例如我校就利用校園廣播在課余時(shí)間播放英文歌曲、故事和詩(shī)歌等，介紹一些西方的文化背景知識，學(xué)生可以在輕松愉悅的氣氛中自然而然地習得相關(guān)的文化知識。長(cháng)此以往，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)文化的興趣，同時(shí)逐漸養成跨文化意識。

　　綜上所述，高中英語(yǔ)課堂要實(shí)施跨文化滲透，教師應利用教材中的文化內容，向學(xué)生介紹交流英語(yǔ)文化，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，做到語(yǔ)言知識與文化知識的有機結合，培養學(xué)生的跨文化交際意識，不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。

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